Giáo dục học Tổ chức tự học môn giáo dục học có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin cho sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngô Thanh Băng Ngô Thanh Băng TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH Thái Nguyên - Năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Thái Nguyên – Năm 2010 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, em nhận dạy dỗ tận tình thầy cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, động viên khích lệ bạn bè, gia đình đồng nghiệp Đặc biệt hướng dẫn tận tình, chu đáo, khoa học cô giáo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Nhân dịp này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, thầy cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, bạn bè, gia đình đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em thời gian học tập nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An giúp đỡ trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2010 Tác giả Ngô Thanh Băng MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm học 1.2.2 Tự học 13 1.2.3 Tổ chức tự học 15 1.2.4 Công nghệ thông tin 16 1.3 Hoạt động tự học môn GDH SV CĐSP 18 1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học SV 18 1.3.2 Các hình thức tự học SV 19 1.3.3 Tự học môn GDH SV CĐSP 20 1.4 Sự phát triển CNTT yêu cầu vận dụng CNTT vào tự học môn GDH trường CĐSP Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 23 1.4.1 Sự phát triển CNTT 23 1.4.2 Một số hình thức ứng dụng CNTT vào tự học môn GDH 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4.3 Khả ứng dụng CNTT vào tự học môn GDH 30 1.4.4 Các yêu cầu tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT cho SV trường CĐSP Nghệ An 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 3.2.2 Hướng dẫn tiếp cận nguồn thông tin phục vụ tự học môn GDH 61 3.2.3 Tổ chức cho SV làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận 66 3.2.4 Xây dựng trang web học tập môn GDH 68 3.3 Thực nghiệm sử dụng trang web GDH để tổ chức tự học môn GDH cho SV trường CĐSP Nghệ An CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ 78 3.3.1 Khái quát thực nghiệm 78 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm 82 HỖ TRỢ CỦA CNTT CHO SV Ở TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN 35 2.1 Một vài nét trường CĐSP Nghệ An 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 2.2 Khái quát dạy học môn GDH trường CĐSP 37 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 2.3 Thực trạng tự học môn GDH SV 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 2.3.1 Khái quát tiến trình khảo sát thực trạng 38 PHỤ LỤC 2.3.2 Thực trạng tự học môn GDH SV trường CĐSP Nghệ An 38 2.3.3 Thực trạng tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT CHO SV Ở TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN VÀ THỰC NGHIỆM 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm 58 3.1.2 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo thầy với vai trò tích cực, chủ động SV 58 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 59 3.2 Các biện pháp tổ chức tự học môn GDH cho sinh viên có hỗ trợ CNTT 59 3.2.1 Tạo môi trường học tập thông qua mạng internet Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐSP DANH MỤC CÁC BẢNG Trang : Cao đẳng sư phạm CNTT : Công nghệ thông tin Bảng 2.1: Mức độ nhận thức SV tầm quan trọng môn GDH 39 ĐC : Đối chứng Bảng 2.2: Thái độ SV môn GDH 40 GDH : Giáo dục học Bảng 2.3: Nhận thức SV hình thức tự học môn GDH 42 GV : Giáo viên Bảng 2.4: Phương pháp tự học môn GDH SV 43 SV : Sinh viên Bảng 2.5: Ý kiến SV nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng tự TN : Thực nghiệm học môn GDH Bảng 2.6: 45 Ý kiến GV nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng tự học môn GDH 46 Bảng 2.7: Đánh giá GV SV tác dụng CNTT hỗ trợ tự học môn GDH 50 Bảng 2.8: Các công việc mà GV sử dụng để giúp SV tự học môn GDH 52 Bảng 2.9: Mức độ ứng dụng CNTT vào tự học môn GDH SV 53 Bảng 2.10: Các khó khăn GV ứng dụng CNTT vào trình tổ chức tự học môn GDH cho SV Bảng 3.1: 55 Phân phối tần số điểm thi học phần phân loại học lực môn Tâm Lý Học đại cương theo tiêu chuẩn giỏi, khá, trung bình, yếu – nhóm TN Bảng 3.2: 82 Phân phối tần số điểm thi học phần phân loại học lực môn Tâm Lý Học đại cương theo tiêu chuẩn giỏi, khá, trung bình, yếu – nhóm ĐC Bảng 3.3: 83 Phân phối tần số điểm kiểm tra môn GDH phân loại học lực sau TN khoa Tự nhiên Bảng 3.4: 84 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra sau thực nghiệm khoa Tự nhiên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Trang Bảng 3.5: Phân phối tần số điểm kiểm tra môn GDH phân loại học lực sau TN khoa Xã hội Bảng 3.6: Lý chọn đề tài 87 Từ năm thuộc thập kỷ 60, giáo dục lĩnh vực khác chịu ảnh hưởng lớn lao phát triển máy vi tính Những thành tựu Các tham số đặc trưng kết kiểm tra sau thực nghiệm khoa Xã hội 89 công nghệ đòi hỏi trường học phải điều chỉnh lại mục tiêu giáo dục để người Bảng 3.7: Hứng thú SV học tập qua trang web GDH 91 học có khả dấn thân vào môi trường công nghệ thông tin (CNTT) Bảng 3.8: Mức độ truy cập vào trang web GDH SV 92 tương lai Một điều dễ nhận thấy rằng, CNTT góp phần thay đổi phương pháp Bảng 3.9: Đánh giá SV ưu tự học trang web GDH 93 từ truyền thống xem người học “một bình rỗng” lấp đầy Bảng 3.10: Đánh giá SV hiệu việc tự học trang web GDH 94 kiến thức người dạy, sang hướng đổi mới: người học tự Bảng 3.11: Những khó khăn SV học qua trang web GDH 96 khám phá kiến thức hướng dẫn người dạy Trong trình học theo hướng đổi này, máy vi tính thiết bị đại khác góp phần to lớn việc hỗ trợ người học trao đổi ý tưởng, suy nghĩ có phê phán, đào sâu kiến thức để người học trở thành chủ thể hoạt động học Khi đổi phương pháp dạy học, thầy giáo giữ vai trò DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ quan trọng việc định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kỹ cho người học Song, để nâng cao trình độ học vấn cho mình, Trang Biểu đồ 3.1: Học lực nhóm TN nhóm ĐC trước thực nghiệm 83 Biểu đồ 3.2: Phân phối tần suất kết sau thực nghiệm khoa Tự nhiên 85 Biểu đồ 3.3: Phân phối tần suất kết sau thực nghiệm khoa Xã hội 88 người học phải chủ động, tích cực, độc lập, tự chủ với hỗ trợ đắc lực đa phương yếu tố tạo thành hoạt động dạy học Vì lẽ đó, nhiệm vụ dạy học nhà trường giới hạn việc cung cấp hệ thống tri thức, kỹ tương ứng mà quan trọng hướng dẫn, tổ chức tự học, hình thành, phát triển khả tự học người học để họ học tập suốt đời Trong xã hội đại, phương tiện dạy học có nhiều thay đổi so với trước Với phát triển khoa học- kỹ thuật, phương tiện kỹ thuật dạy học đời như: phim ảnh, vô tuyến truyền hình, máy vi tính, máy dạy học kiểm tra, thiết bị đa phương tiện…Các thiết bị đại cho phép đưa vào trình dạy học nội dung diễn cảm, hứng thú, làm thay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo trình dạy học khoá VIII rõ: “…đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, nhịp độ, phong cách trạng thái tâm lý mới, góp phần quan trọng vào khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo việc nâng cao suất lao động người thầy hiệu dạy- học người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương Tuy nhiên, nay, việc sử dụng phương tiện, đặc biệt CNTT vào tiện đại vào trình dạy học…Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, trình dạy học chưa nhiều CNTT chưa ứng dụng phổ biến tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên…” trình tự học sinh viên (SV) Vì chưa phát triển khả tự học người học tiềm vốn có CNTT Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ “Về đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020” rõ: Môn giáo dục học (GDH) môn học vừa có tính khoa học, vừa mang “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học; tính giáo dục tính nghề nghiệp cao, nội dung môn GDH phản ánh đường phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông lối, quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước nghiệp phát triển hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư giáo dục, đào tạo nước ta Đồng thời, với xu phát triển xã hội, liệu mạng internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên môn GDH có thay đổi yêu cầu đặc thù Vì vậy, việc học tập tiến nước” môn GDH đòi hỏi SV không nắm vững hệ thống tri thức mà phải rèn Trong năm qua, nhiều hội nghị khoa học, nhiều công trình nghiên luyện hệ thống kỹ nghề nghiệp tiếp cận thông tin Để đạt điều cứu tìm hiểu vấn đề tự học Song, tổ chức tự học môi trường học tập đó, hỏi sinh viên phải có khả tự học, tự rèn luyện cập nhật thông tin đại, có hỗ trợ CNTT cho SV trường CĐSP Nghệ An chưa lúc, nơi nghiên cứu Thực tế, việc dạy học môn GDH trường cao đẳng sư phạm Mặc dù năm gần đây, có nhiều thay đổi nội dung, (CĐSP) nhiều bất cập; phương pháp dạy học chủ yếu thuyết phương pháp phương tiện kỹ thuật dạy học; Song, thay đổi chưa trình; phương tiện chủ yếu phấn, bảng, sách giáo khoa tài liệu tham kích thích động cơ, hứng thú học tập môn GDH SV CĐSP; chưa phát khảo Các phương pháp, phương tiện dạy học chưa gây hứng thú huy tính tích cực, độc lập, chủ động, việc khai thác phương chưa phát huy tính tích cực học tập cho SV Cho nên, việc tạo môi tiện hỗ trợ học tập, kết học tập không cao, kỹ tự học chưa thực trường dạy- học có hỗ trợ CNTT môn GDH góp phần khắc hoàn thiện phục lối truyền thụ chiều, phát triển khả tự học, tự nghiên cứu cho SV Cần tạo môi trường học tập có hỗ trợ CNTT để phát triển khả tự học môn GDH, cho SV CĐSP tham gia cách tích Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề đổi phương cực, độc lập, sáng tạo vào trình lĩnh hội tri thức kỹ năng, nâng cao chất pháp dạy học sử dụng phương tiện kỹ thuật đại trình dạy lượng học tập môn GDH phát triển khả tự học môn GDH cho học Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Ương Đảng SV CĐSP Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn Xuất phát từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: “TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA - Đề xuất biện pháp tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT cho SV trường CĐSP Nghệ An thực nghiệm CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ Phƣơng pháp nghiên cứu PHẠM NGHỆ AN.” - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát Mục đích nghiên cứu hoá, hệ thống hoá tài liệu liên quan đến đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực trạng tự học môn GDH SV Từ xác định biện pháp tổ chức tự học môn GDH cho SV có hỗ trợ - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, trò chuyện, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, đàm thoại, thực nghiệm khoa học CNTT nhằm phát huy tính tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng - Phương pháp thống kê toán học hiệu học tập môn GDH trường CĐSP nói chung, trường CĐSP Nghệ Giới hạn phạm vi nghiên cứu An nói riêng - Đề tài khảo sát SV khoa Xã hội, khoa Tự nhiên GV tổ Tâm lý – Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giáo dục trường CĐSP Nghệ An - Khách thể nghiên cứu: trình tự học SV trường CĐSP - Đối tượng nghiên cứu: Tự học môn GDH tổ chức tự học môn GDH - Đề tài tập trung sâu nghiên cứu biện pháp xây dựng trang web tự học để tổ chức tự học môn GDH cho SV trường CĐSP Nghệ An có hỗ trợ CNTT cho SV trường CĐSP Nghệ An Giả thuyết khoa học Hiện nay, xu hướng đổi phương pháp dạy- học diễn mạnh mẽ Các phương tiện kỹ thuật đại CNTT đóng góp giá trị tích cực trình dạy học giáo dục Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT vào trình tự học môn GDH SV nhiều hạn chế Nếu xác định biện pháp tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT phát huy tính tích cực, nâng cao hứng thú học tập môn GDH cho SV, nâng cao chất lượng dạy học môn GDH trường CĐSP nói chung, trường CĐSP Nghệ An nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT - Khảo sát thực trạng tự học môn GDH, thực trạng tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT cho SV trường CĐSP Nghệ An Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU cho trẻ em khoa học, mà để trẻ tự phát minh” A.Disterwerg (1780 - 1866): “ Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý” K.Đ.Usinxki (1824 - 1873) cho muốn dạy học tốt cần hiểu biết 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Fourrier(1772) coi trọng việc dạy học Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học quan tâm sớm Ý tưởng với thực tế J.Dewey (1858 - 1952) chủ trương giáo dục phải dựa vào kinh dạy học coi trọng người học, ý đến người học có từ thời cổ đại Tuỳ nghiệm thực tế trẻ Việc giảng dạy phải kích thích hứng thú, phải để theo giai đoạn lịch sử mức độ phát triển xã hội mà ý tưởng trẻ độc lập tìm tòi, thầy giáo người tổ chức, người thiết kế, ngưòi cố vấn phát triển trở thành quan điểm dạy học tiến ngày Ở Liên Xô (cũ) nhiều tài liệu vấn đề tự học tự đọc sách xuất Thời cổ đại, phương Tây, Xocrate (Hy Lạp, 469 - 399 TCN) đưa Chẳng hạn: N.A.Rubakin có nhiều tài liệu chuyên bàn vấn đề tự học quan niệm tiếng: giáo dục phải giúp người tự khẳng định như: “Tự học nào” (Nước Nga Xô Viết, M.1962, NXB Thanh niên, Vận dụng quan điểm vào dạy học, ông cho cần phải Hà Nội, 1982), “Tâm lý người đọc sách” (Nhà nước, M.1992)… A.A người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm Goroxepxky M.I.Liubixnuna (Đại học tổng hợp Lêningrat) “Tổ chức tự khắc phục sai lầm Còn Arixtot (384 - 322 TCN) công tác tự học SV Đại học” tổng kết kinh nghiệm cá nhân công cho phương pháp dạy học phải nhằm mục đích giúp người học phát tác dạy học trường Đại học đưa số đề nghị cách học có hiệu “chân lý” cách đặt câu hỏi để người học tự tìm kết luận sinh viên Khổng Tử (479 - 355 TCN) phương Đông dạy theo đối tượng kích Cuối kỷ XX, ảnh hưởng phát triển khoa học kỹ thuật, đặc thích suy nghĩ học sinh “Không tức giận muốn biết không gợi mở biệt ảnh hưởng cách mạng công nghệ, phần lớn tác giả nghiên cho, không bực không rõ không bày vẽ cho Vật có góc, bảo cho cứu tự học theo hai hướng chính: hướng thứ nhất, nghiên cứu áp dụng công biết góc mà không suy góc không dạy nữa” (Luận ngữ) nghệ dạy học nhằm thay đổi vị trí thầy trò trình dạy học, từ Đến thời kỳ Phục Hưng Châu Âu, dạy học lấy người học làm trung chuyên gia việc dạy, GV phải trở thành chuyên gia việc học cho học tâm trở thành tư tưởng, nhiều nhà giáo dục vĩ đại coi trọng sinh Hướng thứ hai, theo hướng dạy học phân hoá Dạy học tiến hành theo Môngtenhơ (1533 - 1592) coi ông tổ sư phạm nhịp độ cá nhân người học để đạt tới suất hiệu cao Châu Âu cho muốn dạy học có hiệu quả, không nên bắt buộc trẻ em phải việc học làm theo ý muốn chủ quan thầy J.A.Komenxki (1592 - 1670) kêu Từ năm 1994, công nghệ web phát minh, nhà cung cấp gọi người thầy phải làm cho học sinh có hứng thú học tập, từ nỗ lực dịch vụ đào tạo bắt đầu nghiên cứu cách thức cải tiến cách dạy học công thân nắm vững tri thức J.J Rousseau (1712 - 1778) yêu cầu người dạy nghệ Người thầy thông thái lộ rõ qua phương tiện: e- cần phải hiểu người học quan tâm đến lợi ích người học Ông nói: “Đừng mail (thư điện tử), qua Internet với văn hình ảnh đơn giản Đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn công nghệ web với hình ảnh chuyển động tốc độ thấp triển Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Tính…) Hướng thứ ba nghiên cứu tự học khai diện rộng hình thức tổ chức lên lớp, phối hợp với hình thức tổ chức dạy Tại Mỹ, năm 2000 có gần 47% trường Đại học, Cao đẳng đưa học khác (Phạm Hồng Quang số luận văn thạc sĩ khác) dạng khác mô hình đào tạo từ xa, tạo nên khoá học trực Khi trình độ xã hội ngày phát triển, xã hội thông tin buộc cá tuyến Cuối năm 2004 có khoảng 90% trường Đại hoc, Cao đẳng đưa nhân phải thích ứng nhanh với sống đầy biến động Vì vậy, CNTT mô hình e-learning Số người tham gia học tăng 33% năm khoảng ngày ứng dụng nhiều dạy học Đã có nhiều công trình thời gian 1999 - 2004 nghiên cứu ứng dụng CNTT tự học như: Ở Châu Á, nước kinh tế phát triển Nhật Bản, Hàn Quốc, Tác giả Lê Thị Thu Hiền với luận văn thạc sĩ “Xây dựng trang web hỗ Singapore ứng dụng CNTT dạy - học mức độ cao Nhiều trợ dạy học số kiến thức chương “Từ trường”, Vật lý 11 thí điểm, sách viết ứng dụng CNTT nhiều người quan tâm áp dụng ĐHSPHN 2004 Trong đề tài, tác giả sử dụng số phần mềm thông Tóm lại, qua nghiên cứu tư tưởng bàn tự học ứng dụng CNTT dụng Pront Page, Express, Winword 97, số công cụ xây dựng tự học tác giả giới, có nhận xét: tự học cần video clip để xây dựng trang web dạy học số nội dung chương “Từ thiết tất người, vấn đề tự học ứng dụng CNTT dạy - trường”, Vật lý 11 cho kết tốt học tác giả giới quan tâm nhiều góc độ khác nhau, nhằm mục đích tìm hướng để nâng cao hiệu dạy học Nguyễn Thị Thanh Trà với đề tài: “Sử dụng hình thức e-learning để hướng dẫn tự học môn GDH cho SV trường ĐHSP Hà Nội” Trong đề tài 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc tác giả sử dụng phần mềm Moodle để xây dựng trang web môn GDH Ở Việt Nam, vấn đề tự học có từ xa xưa.Thời phong kiến, thầy đồ đem lại hiệu cao, giúp SV nâng cao chất lượng tư học môn GDH [27] dạy học thường kèm cặp nhóm học gồm nhiều đối tượng có trình độ khác Ngoài có số tác giả khác nghiên cứu ứng dụng CNTT Các thầy phải ý trình độ, đặc điểm tính cách đối tượng có dạy học Nguyễn Thị Thanh Hồng với đề tài: “ Xây dựng phần mềm biện pháp dạy thích hợp Người học tự học thông qua hình thức có thầy trực hướng dẫn tự học môn GDH cho SV ĐHSP Hà Nội” [13] tiếp gián tiếp Như vậy, vấn đề tự học ứng dụng CNTT tự học nhiều Trải qua thời kỳ, vấn đề dạy tự học, tổ chức hoạt động tự học nhằm tác giả quan tâm nghiên cứu hướng khác Trong đề tài này, chúng phát huy tính tích cực, chủ động người học quan tâm tập trung sâu khai thác biện pháp tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ nhiều tác giả như: tự học hoạt động độc lập diễn CNTT cho SV trường CĐSP điều khiển thầy (Nguyễn Cảnh Toàn) Tự học hoạt động tích cực, chủ 1.2 Các khái niệm đề tài động, tự giác người học vai trò chủ đạo (tổ chức, hướng dẫn, điều 1.2.1 Khái niệm học khiển) thầy (các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Theo quan điểm nhà giáo dục học, học trình tự giác, tích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, điều khiển sư phạm hình thức nào: trực tiếp mặt đối mặt với thầy, học nhà, học với sách thầy Học hoạt động có đối tượng, người học chủ thể, khái niệm giáo khoa, học từ xa, trực tuyến…thì thân người học phải tập trung khoa học đối tượng để chiếm lĩnh ý, tích cực, chủ động, tự tìm kiếm xử lý thông tin nhằm đem đến Học chất tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học vốn đạt cá nhân, từ có tri thức, kỹ năng, thái độ [17, tr.65-66] thay đổi mặt nhận thức, thái độ, hành vi, nhờ mà nhân cách ngày phát triển Như vậy, hoạt động học bao hàm nghĩa tự học Từ quan niệm trên, khái quát khái niệm học tập Trong “Giải thích thuật ngữ tâm lý- giáo dục học” có từ học, học tập: sau: học trình người học tích cực, chủ động, tác động qua lại với môi - Theo nghĩa rộng thông thường, hiểu: học nghề, học việc truờng xung quanh nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Hoặc nghĩa: rèn luyện giới quan khoa học cho thân - Trong giáo dục, học (học tập): toàn hoạt động làm cho người học đạt hay sâu vào kiến thức, hay phát triển tập tính - Đối với Tâm lý học, học chức đời sống động vật * Đặc điểm hoạt động học Bản chất hoạt động học tập hay tự học thể qua đặc điểm sau: Tất động vật có khả học, theo công thức chung: “Học - Đối tượng hoạt động học tri thức biến đổi tập tính” [5, tr.36] Đó hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lựa chọn phù hợp với - Theo Nguyễn Kỳ, “Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội nội dung môn học Cái đích (mục đích) mà người học hướng tới chiếm lĩnh tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị tri thức thông qua tái tạo cá nhân Vì hoạt động học gọi cách thu nhận, xử lý biến đổi thông tin bên thành tri “hoạt động chiếm lĩnh” [10, tr.55] thức bên người mình” [25] - Học loại hình lao động đặc biệt mang tính độc đáo - Phan Trọng Ngọ cho rằng: “học trình tương tác cá thể với Tính độc đáo thể chỗ mục đích học thay đổi mình, hình môi trường, kết dẫn đến biến đổi mặt nhận thức, thái độ, hay thành lực nghề nghiệp hoàn thiện thân Những lao động khác làm hành vi cá thể đó” [20, tr.15] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm thay đổi đối tượng lao động lao động học không làm biến đổi đối rằng: “học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học tượng tri thức, mà ngược lại làm thay đổi chủ thể điều khiển sư phạm GV” [29, tr.57] - Học trình chủ thể học cách độc lập, tự giác, tích cực Nhìn chung, tác giả nghiên cứu học (hoạt động học) trình nhận thức có lập luận cách lý giải khác nhau, điều phụ thuộc vào mục đích, Trong tình học tập, đòi hỏi người học phải tích cực trình hướng nghiên cứu chuyên sâu tác giả Nhưng tất đề cập đến nhận thức Người học tự lực tập trung cao chức tâm lý, tính ý thức, tính chủ định hoạt động học tập Dù học tiến hành bắp, huy động toàn kinh nghiệm cá nhân để học lĩnh vực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn không dám hỏi trực tiếp lớp Nhờ có cách học mà em thoải mái trao đổi với cô mà không ngại cả, lại đựơc cô giáo giải đáp nhiệt tình” Bảng 3.11: Những khó khăn SV học qua trang web GDH TT Mặt khác, cách học đem lại hiệu cao cho SV mà Các khó khăn GV có hội bổ sung, trau dồi kiến thức khả tự học cho Tổng thân Bởi câu hỏi mà em đưa phong phú đa dạng, % không bó hẹp phạm vi câu hỏi ôn tập Vì thế, để trả lời TB câu hỏi đó, GV cúng phải tìm hiểu, học hỏi bổ sung thêm vốn tri thức cho mình, từ nâng cao vốn hiểu biết cho thân Tuy nhiên, học theo cách cần có điều kiện định mà Khả sử dụng tin học thân chưa thành thạo SV làm dễ dàng Bởi thế, tìm hiểu 202 khó khăn em gặp phải học theo hình thức 3,36 - Những khó khăn mà SV gặp phải học qua trang web GDH Việc tìm hiểu khó khăn có ý nghĩa quan trọng, giúp tìm biện pháp khắc phục để việc học qua trang web SV Không có đủ thời gian để truy cập vào trang web GDH có hiệu Chúng tìm hiểu vấn đề thông qua câu hỏi: “Khi tự 197 học môn GDH qua trang web GDH bạn gặp khó khăn gì?” 3,28 Kết thể bảng 3.11 Khó khăn lớn mà SV đề cập đến là: “Không có đủ sở vật chất” Đây khó khăn hành đầu mà SV gặp phải để tiến hành học qua trang web cần có máy tính nối mạng Nhưng nhiều SV Không có đủ sở vật chất chưa có máy tính cá nhân, mà em khắc phục cách sử dụng dịch vụ 227 internet Tuy nhiên, hệ thống internet cửa hàng đồng 3,78 với nhau, đường truyền không ổn định nên nhiều không vào mạng được, có lúc không đăng nhập vào trang web GDH nên ảnh hưởng đến mặt tâm lý, khiến em dễ nản lòng Vì thế, ý kiến đề xuất mà em đưa ra, đa số em có nguyện vọng: “Nhà trường nên đầu tư nhiều phòng máy mở cửa thường xuyên để chúng em tự học” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1382 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đã quen với cách học cũ 155 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1383 http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua thấy việc học trang web thuận lợi, vừa tiết 2,58 kiệm vừa hiệu muốn cần có đảm bảo ổn định sở vật chất, có đầu tư nhiều trang thiết bị máy móc người dùng phải sử dụng máy tính thành thạo Tốn nhiều công sức tiền bạc Tóm lại, qua trình thực nghiệm nhận thấy: trang web 98 GDH đem lại hiệu lớn việc tự học SV Song để nội dung 1,63 trang web phong phú, hấp dẫn, có tính chuyên môn sâu cần có đóng góp tập thể GV môn GDH việc xây dựng nội dung Chẳng hạn như: xây dựng sách điện tử, đưa lên mạng, xây dựng câu hỏi Khó khăn thứ hai là: “Khả sử dụng tin học thân chưa thành thạo” Khi chuẩn bị làm thực nghiệm, lựa chọn nhóm TN SV biết sử dụng máy tính Song theo quan sát, nhận thấy trắc nghiệm, tập tình gần gũi với lý luận thực tiễn để SV giải quyết,… Đây công việc đòi hỏi nhiều thời gian, công sức hợp tác tập thể thao tác xử lý máy em chưa thành thạo, kỹ đánh máy em chậm Đó lý giải thích em ngại làm tập gửi cho GV qua mạng “Không có đủ thời gian để truy cập vào trang web GDH” khó khăn thứ ba Trò chuyện với SV, em cho biết: “Có nhiều ngày chúng em phải học hai buổi, mà môn học có tập nên thời gian lên mạng” Bên cạnh khó khăn nêu trên, thông qua thực nghiệm nhận thấy có tồn cần khắc phục, là: + Hiện tại, máy chủ nhà trường có dung lượng nhỏ, hoạt động chưa hiệu Nên thường xuyên xảy tình trạng nghẽn mạng có nhiều SV truy cập lúc Mặt khác file có dung lượng lớn (file ảnh, file video) đưa lên được, + Trình độ tiếng Anh GV SV hạn chế nên gặp thuật ngữ tiếng Anh không hiểu rõ nghĩa dịch không xác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1384 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1385 http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua trình thực nghiệm tổ chức cho SV ôn tập trang web GDH, nhận thấy thực nghiệm đạt mục đích đề , thể mặt sau: KẾT LUẬN Tự học SV nhân tố quan trọng, có tính chất định trưởng thành nhân tố người học hiệu đào tạo nhà trường sư - Với hình thức học tập qua trang web GDH, SV nhóm TN đạt kết học tập cao nhóm ĐC phạm Nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy GV hoạt động quản lý nhà trường, đồng thời phụ thuộc vào sở vật chất, phương tiện - Học trang web GDH, SV định hướng học tập, thường xuyên trao đổi với GV vấn đề vướng mắc học tập giải đáp nhanh chóng, hiệu kỹ thuật dạy học nhà trường Tự học môn GDH SV có đặc điểm tự học nói chung mang đặc điểm đặc thù riêng môn Hiệu hoạt động tự học - SV tỏ hứng thú tích cực, tự giác học với cách học Nó môn GDH phụ thuộc vào yếu tố như: kỹ tự học thân, thời không giúp em học tập có hiệu quả, có độ bền vững cao tri thức gian dành cho tự học, lực phương pháp giảng dạy thầy, sở vật mà phát triển tính độc lập, sáng tạo cho em trình học tập chất phục vụ tự học Tổ chức tự học cho SV trình thiết kế, xếp cách thức, quy trình biện pháp để phối hợp yếu tố, nguồn lực trình tự học SV nhằm hình thành phát triển hoạt động học tập môn GDH cho SV Trên giới Việt Nam, ứng dụng CNTT dạy – học quan tâm, nghiên cứu Nhờ công nghệ kỹ thuật cao nên sử dụng trang web học tập có ưu trội so với cách học truyền thống tính hấp dẫn nội dung, tính linh hoạt, mềm dẻo giúp SV học tập theo điều kiện thân Khi học qua mạng, SV học đâu, lúc mà dễ dàng trao đổi thông tin người dạy người học Tuy nhiên, khó khăn lớn cách học cần có đầu tư sở vật chất người học cần có kỹ tốt tin học Hình thức học tập qua trang web giúp cho SV hứng thú với môn học, học tập có hiệu hơn, tiết kiệm thời gian mà không cần có mặt trực tiếp GV Tuy nhiên, em chủ yếu sử dụng cách học truyền thống, qua sách tài liệu tham khảo học môn GDH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1386 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1387 http://www.lrc-tnu.edu.vn chất lượng học tập chưa cao cứu SV, khuyến khích em sử dụng CNTT vào trình học tập Các GV nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng nghiên cứu CNTT dạy – học, tổ chức tự học sử dụng CNTT, đặc Hệ thống thư viện, giảng đường cần tăng cường khả biệt chưa có GV xây dựng trang web học tập môn Có số phục vụ cho nhu cầu học tập SV trang bị thêm máy tính nối mạng, bổ nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng trình độ tin học GV sung thêm sách tài liệu tham khảo,… hạn chế, điều kiện thời gian cở sở vật chất GV có Thành lập ban CNTT, sẵn sàng giúp đỡ, hỗ trợ GV SV cần thiết khó khăn định… SV cần có động cơ, thái độ học tập đắn, xác định Mặc dù bước đầu thực nghiệm, song có sở để khẳng định việc sử dụng trang web GDH vào tổ chức tự học cho SV đem phương pháp tự học, cách thức tiến hành tự học cách hiệu quả, hợp lý, phù hợp với đặc điểm dạy học lại hiệu nâng cao chất lượng học tập cho em KIẾN NGHỊ Nhà trường cần đầu tư sở vật chất đại phục vụ cho việc ứng dụng CNTT dạy học Đồng thời khuyến khích đội ngũ GV tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học nhiều hình thức, góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học Trường CĐSP Nghệ An cần thường xuyên mở lớp nâng cao trình độ tin học cho GV SV kỹ khai thác sử dụng internet Các GV nên có kết hợp cách linh hoạt dạy học lớp học tập thông qua trang web Việc khai thác trang web không nên dừng lại mức độ tổ chức, hướng dẫn tự học mà cần xây dựng tài liệu điện tử (e-book), giáo án điện tử tiến tới dạy học trực tuyến Đây việc làm khó khăn đòi hỏi đóng góp công sức tất GV Muốn đạt hiệu cao sử dụng CNTT dạy - học, cần có phối hợp đồng người dạy, người học người quản trị mạng Trường cần tạo điều kiện thuận lợi để SV tiếp xúc sử dụng phương tiện kỹ thuật đại, tiến tiến phục vụ cho việc học tập nghiên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1388 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1389 http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Nguyễn Thị Thanh Hồng (2004), Xây dựng phần mềm hướng dẫn tự TÀI LIỆU THAM KHẢO học môn Giáo Dục Học cho SV trường ĐHSP Hà Nội, Luận văn thạc Nguyễn Như An (1996), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội sĩ giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội Hoàng Anh- Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo Dục, Hà Nội 15 Dương Mạnh Hùng (2002), Vi tính thật đơn giản, NXB Đà Nẵng 16 I.P.RaTrencô (1974), Tổ chức lao động sư phạm khoa học, Cục đào Lê Khánh Bằng (1999), “Góp phần nâng cao chất lượng hiệu tạo bồi dưỡng cán giáo dục tình tự học theo quan điểm Giáo Dục Học đại”, Kỷ yếu hội 17 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội thảo khoa học, Khoa Tâm lý – Giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 18 Nghị Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII Trần Hồng Cẩm- Nguyễn Cảnh Toàn- Bùi Tường- Lê Hải Yến (2000), Phương pháp luận tự học, Dự án Việt Bỉ, Hà Nội Trần Hồng Cẩm, Cao Văn Đán, Lê Hải Yến (2000), Giải thích thuật ngữ Tâm lý - Giáo dục học, Dự án Việt Bỉ, Bộ GDĐT Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (2005), “Để giúp học sinh biết cách học biết tự học”, Tạp chí giáo dục, (124), tr.20-22 19 Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ “Về đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020” 20 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi phương pháp dạy học CNTT- xu thời đại”, Tạp chí đại học chuyên ngành, (8) Nguyễn Ngọc Châu (2004), Hướng dẫn thiết kế giảng máy tính, NXB Giáo Dục, Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Thị Thanh Hồng (2005), “Thiết kế chương trình hướng dẫn tự học môn Giáo dục học máy vi tính”, Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hà (2008), “Thiết kế giáo án điện tử học phần Lý luận dạy học”, Tạp chí giáo dục, (201), tr.8-10 Tạp chí giáo dục, (106), tr.39-41 23 T.Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, NXB trẻ 24 Nguyễn Thị Tính (2003), Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học 10 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (2006), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội môn Giáo dục học cho sinh viên trường Đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Qúa trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, 12 Nguyễn Thị Thanh Hồng (2008), “Những yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng tự học môn Giáo dục học sinh viên trường sư phạm”, Tạp chí giáo dục, (182), tr.22-24 Hà Nội 27 Nguyễn Thị Thanh Trà (2006), Sử dụng hình thức e-learning để hướng dẫn tự học môn Giáo Dục Học cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sĩ giáo dục, Hà Nội 28 Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục (2005), Giáo dục Đại học chất lượng đánh giá, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 29 Trường cán quản lý giáo dục đào tạo (1998), Nguyễn Ngọc Quang - nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 30 Công Tuân, Công Bình (2008), Hướng dẫn sử dụng internet qua hình ảnh, NXB văn hoá thông tin 31 Nguyễn Văn Tùng (2006), Sử dụng đa phương tiện dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên CĐSP khu vực Đồng Bằng Sông Cửu Long, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề Giáo Dục Học PHỤ LỤC đại, NXB Giáo Dục, Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn (2004), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP, Hà Nội 34 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo Dục, Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo Dục Học đại cương, NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN dẫn SV giải Tổ chức buổi xêmina cho SV thảo luận (Dành cho giáo viên) Giới thiệu trang web cách tra cứu Để nâng cao hiệu học tập môn Giáo dục học cho sinh viên sư thông tin mạng có nội dung liên quan phạm, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến thông qua việc trả lời Hướng dẫn cách học cho SV câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp: Giao tập cho SV tự làm Câu 1: Theo thầy (cô), việc tự học môn GDH sinh viên có vai trò lĩnh hội SV sau học nào? 10 Các cách khác:…………………… Rất quan trọng ………………………………………… Quan trọng Tương đối quan trọng Câu 3:Theo thầy (cô), nguyên nhân khiến kết học tập môn Ít quan trọng GDH sinh viên chưa cao? Không quan trọng Vì sao? ……………………………………………………………………………… Câu 2: Trong trình giảng dạy, thầy (cô) sử dụng cách để giúp sinh viên tự học môn GDH? Rất thường xuyên Thường Ít xuyên Thiếu thời gian địa điểm tự học Thiếu giáo trình tài liệu tham khảo Thiếu môi trường tự học Phương pháp giảng dạy không kích thích hứng thú học tập Mức độ sử dụng Cách hướng dẫn tự học Thông tin phản hồi kết nghiên cứu Không Nội dung môn học dài, khô khan, không hấp dẫn SV chưa biết cách học SV chưa chủ động, tự giác, tích cực tự học GV thông báo trước nội dung học Các nguyên nhân khác:…………………………………………………… yêu cầu cho SV ………………………………………………………… …………………… Câu 4: Theo thầy (cô), có cần thiết phải ứng dụng CNTT vào Giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo trình dạy - học môn GDH không? Lựa chọn nội dung trọng tâm hướng dẫn SV nghiên cứu Rất cần thiết Ít cần thiết Xây dựng tình có vấn đề hướng Cần thiết Không cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Theo thầy (cô), CNTT có tác dụng việc hỗ trợ tự học môn GDH? thân sao? Rất thành thạo Mức độ Các tác dụng Câu 6: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết khả sử dụng CNTT Rất Nhiều nhiều Tương Ít đối tác nhiều dụng Không tác dụng Tạo cho SV niềm say mê, hứng thú Thành thạo Tương đối thành thạo Ít thành thạo học tập, tăng động học tập Không biết sử dụng Trang bị cho SV kỹ Câu 7: Thầy (cô) ứng dụng CNTT vào trình dạy học môn GDH chưa? công nghệ ngoại ngữ, tiếp cận xử lý thông tin, giải vấn đề, hợp Đã ứng dụng tác, sáng tạo Chưa ứng dụng Giúp SV giao tiếp với nhiều Nếu “đã ứng dụng” thầy (cô) sử dụng CNTT nhằm mục đích gì? đối tượng Khai thác thông tin mạng để bổ sung cho giảng SV học lúc Thiết kế sử dụng giảng có hỗ trợ CNTT đâu Thiết kế trang web để sinh viên truy cập thông tin SV làm việc độc lập Thiết kế phần mềm để hướng dẫn sinh viên tự học theo nhóm Ý kiến khác:…………………………………………………………… SV lưu trữ thông tin lâu dài, dễ ……………………………………………………………………………… chỉnh sửa, trao đổi cần thiết Câu 8: Thầy (cô) quan tâm tới việc thiết kế trang web cá nhân Hình thành cho SV kỹ tự kiểm để sinh viên truy cập thông tin cần thiết? tra, tự đánh giá kết học tập Không quan tâm Góp phần đổi phương pháp dạy- học Quan tâm chưa thiết kế Nâng cao chất lượng học tập môn Thiết kế chưa áp dụng 10 Tác dụng khác: Thiết kế áp dụng ……………………………… Vì sao? ……………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 9: Theo thầy (cô), khó khăn ứng dụng CNTT vào PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN trình tổ chức tự học môn GDH cho SV gì? (Dành cho sinh viên) Không có đủ thời gian Để trao đổi kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu học tập môn Không có đủ điều kiện sở vật chất Giáo dục học cho sinh viên sư phạm, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến Chưa thành thạo tin học thông qua việc trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào Đã quen với cách dạy truyền thống ô phù hợp với bạn: Nội dung môn học khó thiết kế Câu 1: Theo bạn, kiến thức môn GDH có mức độ cần thiết Tốn nhiều công sức người giáo viên tương lai? Chưa có nhiều trang web, forum GDH Rất cần thiết Các khó khăn khác Cần thiết ………………………………………………………………………………… Bình thường …………………………………………………………………………… Ít cần thiết Câu 10: Theo thầy (cô), cần có biện pháp để giúp cho việc tổ Không cần thiết chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT cho sinh viên có hiệu quả? Lý do: ………………………………………………………………………………… Cung cấp cho sinh viên hiểu biết chung nhà trường phổ ………………………………………………………………………………… thông, nghề dạy học kiến thức phương pháp, ………………………………………………………………………………… kỹ dạy học, giáo dục học sinh Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thông tin cá nhân: Giúp sinh viên làm quen với nghề dạy học, nắm phương pháp Giới tính: ………………… ……… Tuổi đời: ……………… …… dạy học giáo dục học sinh, hình thành lòng yêu nghề, tự tin Thâm niên công tác: ………………………………………………… giáo viên Trình độ chuyên môn: ………………………………………………… Đây môn học chung chương trình giống môn Chức vụ nay: …………………………………………………… học sở khác triết học, ngoại ngữ… Đây môn học nghiệp vụ, môn phụ, học tốt, không học không Câu 2: Bạn có thích học môn GDH không? Có ; Không ; Không biết Nếu có, bạn trả lời tiếp câu 2a Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nếu không, bạn trả lời tiếp câu 2b Đọc lại ghi lớp Nếu không biết, bạn trả lời tiếp câu 2c Nghiên cứu sách, báo, tài liệu tham khảo Câu 2a: Những yếu tố khiến bạn thích học môn GDH: Truy cập mạng Internet Môn học hấp dẫn, dễ hiểu Dự ngoại khoá Môn học cần cho nghề nghiệp sống sau Sử dụng phương tiện thông tin đại chúng Giáo viên có phương pháp dạy phù hợp Trao đổi, thảo luận với bạn giáo viên Phương tiện dạy học đầy đủ, có ứng dụng CNTT Các biện pháp khác: Không khí lớp học sinh động, thoải mái ………………………………………………………………………………… Câu 2b: Những yếu tố khiến bạn không thích học môn GDH: Môn học khô khan, trừu tượng, nặng lý thuyết ………………………………………………………………………………… Câu 5: Trong trình dạy- học, giáo viên sử dụng cách Môn học không gắn với thực tiễn nghề nghiệp sau để giúp sinh viên tự học môn GDH? Giáo viên dạy khó hiểu Mức độ sử dụng Thiếu phương tiện dạy học Các hình thức hướng dẫn tự học Không khí lớp học căng thẳng, tẻ nhạt Câu 2c: Vì sao? ………… …………………………………………………………………… Câu 3: Theo bạn, trường hợp sau, sinh viên Khô Thường Ít ng xuyên Giáo viên thông báo trước nội dung học yêu cầu cho sinh viên Giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo coi tự học tự học? Tự học Không tự học Lựa chọn nội dung trọng tâm hướng dẫn sinh viên nghiên cứu Khi nghe giáo viên giảng lớp Xây dựng tình có vấn đề hướng Khi nghe thảo luận nhóm học tập dẫn sinh viên giải Khi tự đọc giáo trình tài liệu tham khảo Tổ chức buổi xêmina cho sinh viên Khi nghiên cứu, tự làm tập thực hành thảo luận Khi kiến tập thực tập sư phạm Câu 4: Bạn thường xuyên sử dụng phương pháp để tiếp cận Giới thiệu trang web có nội dung liên quan Hướng dẫn cách học cho sinh viên nguồn thông tin phục vụ tự học môn GDH? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên thường xuyên ………… …………………………………………………………………… Trường hợp Rất http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giao tập cho sinh viên tự làm Trao đổi mail với bạn giáo viên vấn đề môn GDH Thông tin phản hồi kết nghiên Cách khác: cứu lĩnh hội sinh viên sau học ……………………………………………………………………………… 10 Các cách khác ……………………………………………………………………………… Câu 8: Theo bạn, CNTT có tác dụng việc hỗ trợ tự …………………………………………… học môn GDH? …………………………………………… Mức độ Câu 6: Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn Các tác dụng GDH bạn? Thiếu thời gian địa điểm tự học Thiếu giáo trình tài liệu tham khảo Tạo cho sinh viên niềm say mê, Thiếu môi trường tự học hứng thú học tập, tăng động học tập Phương pháp giảng dạy không kích thích hứng thú học tập Trang bị cho sinh viên kỹ Nội dung môn học dài, khô khan, không hấp dẫn công nghệ ngoại ngữ, SV chưa biết cách học tiếp cận xử lý thông tin, giải SV chưa chủ động, tự giác, tích cực tự học vấn đề, hợp tác, sáng tạo Các nguyên nhân khác: Giúp sinh viên giao tiếp ………………………………………………………………………………… với nhiều đối tượng ………………………………………………………………………………… Sinh viên học lúc Câu 7: Bạn sử dụng CNTT vào việc tự học môn GDH mức độ nào? đâu Thường xuyên Sinh viên làm việc độc lập, Đôi theo nhóm Chưa Sinh viên lưu trữ thông tin Nhiều Tương đối nhiều Ít tác dụng K0 tác dụn g lâu dài, dễ chỉnh sửa, trao đổi Nếu sử dụng cách nào? Khai thác nội dung thông tin liên quan mạng Internet cần thiết Sử dụng phần mềm tự học GDH Hình thành cho sinh viên kỹ Học e-learning thông qua mạng Internet tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Rất nhiều http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Góp phần đổi phương pháp (Dành cho sinh viên nhóm thực nghiệm) dạy- học Bạn cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh Nâng cao chất lượng học tập môn dấu (x) vào ô phù hợp: 10 Tác dụng khác: Câu 1: Khi tiến hành ôn tập trang web GDH bạn thấy nào? …………………………………… …………………………………… Câu 9: Khi tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT bạn thấy hiệu Rất hứng thú Ít hứng thú Hứng thú Không hứng thú Bình thường nào? Vì sao? Rất hiệu Câu 2: Bạn truy cập vào trang web GDH mức độ nào? Hiệu Ít hiệu Rất thường xuyên Ít Không hiệu Thường xuyên Không Câu 10: Bạn có đề xuất với khoa, trường để việc tự học môn GDH Thỉnh thoảng Câu 3: Theo bạn, ưu bật tự học trang web đạt chất lượng tốt hơn? ………………………………………………………………………………… GDH gì? ………………………………………………………………………………… Dễ truy cập, dễ sử dụng ………………………………………………………………………………… Có định hướng rõ ràng cho việc tự học Tăng cường tính tích cực hứng thú học tập cho SV Bạn vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân: Có tương tác qua lại thường xuyên GV SV Giới tính: ………………… Tuổi: …………………………… …… Mọi SV có hội đưa ý kiến tham khảo ý Sinh viên khoá: ………… Khoa: ………………………………… kiến người khác Kiến thức phong phú, cập nhật liên tục SV tự kiểm tra, đánh giá kiến thức Xin chân thành cảm ơn! Câu 4: Bạn đánh hiệu việc tự học trang web GDH? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ………………………………………………………………………………… Các mức độ TT Các yếu tố Rất hiệu Hiệu Ít Không Bình hiệu hiệu thường quả SV thu tri thức phong phú, bổ ích Phát triển tính độc lập, sáng tạo cho SV Giúp SV tự học thuận lợi Có khả tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Giải khó khăn, vướng mắc trình học tập SV Nâng cao chất lượng học tập môn GDH cho SV ………………………………………………………………………………… Bạn vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân: Giới tính: ………………… Tuổi: ………………………… …… Sinh viên khoá: ………… Khoa:……………………………… Xin chân thành cảm ơn! Câu 5: Khi tự học môn GDH qua trang web GDH bạn gặp khó khăn gì? Mức độ TT Các khó khăn Rất Khó khăn Khó Bình khăn thường Ít khó khăn Không khó khăn Khả sử dụng tin học thân chưa thành thạo Không có đủ thời gian để truy cập vào trang web GDH Không có đủ sở vật chất Đã quen với cách học cũ Tốn nhiều công sức tiền bạc Các khó khăn khác ………………………… ………………………… Câu 6: Để nâng cao chất lượng hiệu tự học môn GDH qua trang web GDH, theo bạn cần bổ sung yếu tố gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐỀ KIỂM TRA Một số hình ảnh trang http://giaoduchoc.wikispaces.com (Dành cho sinh viên sau thực nghiệm) Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: (4 điểm) Nói xuất giáo dục có số quan niệm sau: a Giáo dục xuất phát từ hành vi bắt chước động vật b Giáo dục nảy sinh phát triển từ xã hội loài người hình thành phát triển c Giáo dục tượng chung xã hội nảy sinh phát triển sống đại Bạn đồng ý với quan niệm nào? Vì sao? Câu 2: (6 điểm) Watson nói: “Hãy đưa cho tá trẻ em bình thường môi trường chuyên biệt cho việc giáo dục chúng Tôi đảm bảo đứa bọn chúng, biến thành chuyên gia loại mà bạn muốn – bác sĩ, luật sư, nhà buôn, chí kẻ ăn mày thằng ăn cắp – không tính đến tài năng, thiên hướng, xu thế, lực, ước vọng trẻ không cần kể đến chủng tộc cha ông chúng” Bạn có đồng ý với quan niệm không? Vì sao? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 2.7: Đánh giá GV SV tác dụng CNTT hỗ trợ tự học môn GDH SV (236 SV) STT Các tác dụng Tạo cho SV niềm say mê, hứng thú, tăng động học tập Tổng GV (25 GV) X TB Tổng X TB 880 3,72 100 409 1,73 68 2,72 Trang bị cho SV kỹ công nghệ ngoại ngữ, tiếp cận xử lý thông tin, giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo Giúp SV giao tiếp với nhiều đối tượng 819 3,47 74 2,96 4 SV học lúc đâu 422 1,78 50 SV làm việc độc lập, theo nhóm 100 0,42 23 0,92 796 3,37 84 3,36 203 0,86 35 1,4 625 2,64 96 3,84 766 3,28 100 SV lưu trữ thông tin lâu dài, dễ chỉnh sửa, trao đổi cần thiết Hình thành cho SV kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Góp phần đổi phương pháp dạy - học Nâng cao chất lượng học tập môn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ HỖ KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Bản chất của việc tổ chức tự học cho SV là quá trình GV sắp xếp và TRỢ CỦA CNTT CHO SV Ở TRƢỜNG CĐSP NGHỆ AN tiến hành các biện pháp dạy học sao cho phát huy được tính tích cực, tự giác của người học mức độ cao nhất trong mọi hình thức học tập dưới sự hỗ trợ 2.1 Một vài nét về trƣờng CĐSP Nghệ An Thành lập năm 1959, Trường CĐSP Nghệ An đã trải... các trường Đại học, Cao đẳng, chất, tài chính, năng lực của SV; để sử dụng có hiệu quả, cần tận dụng các thế các GV và SV đã và đang sử dụng CNTT để hỗ trợ cho việc dạy và học của mình mạnh và ưu điểm nổi bật của CNTT và tránh những hiệu ứng ngược của nó Trong tự học môn GDH nói riêng và các môn học khác nói chung, sự hỗ trợ của CNTT đều mang lại hiệu quả bởi vì: 1.4.4 Các yêu cầu khi tổ chức tự học môn. .. trình tự học môn GDH của SV, nó là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả của quá trình tự học môn GDH - Người học, tính tích cực tự học của người học là nhân tố quyết định hiệu quả của quá trình tự học môn GDH Tính tích cực học tập môn GDH gồm 1.4 Sự phát triển của CNTT và các yêu cầu khi vận dụng CNTT vào tự học môn GDH ở trƣờng CĐSP 1.4.1 Sự phát triển của CNTT Sự phát triển của CNTT thể hiện thông. .. tính tích cực, tự nhu cầu của thực tiễn hiện nay, mỗi người phải tự mình tìm ra phương pháp giác, chủ động của người học Để tìm hiểu việc tự học môn GDH của SV học tập đúng đắn, phù hợp Chỉ có như vậy con người mới có thể học tập cũng như việc tổ chức hoạt động tự học môn GDH có sự hỗ trợ của CNTT thường xuyên, học tập suốt đời được Đối với môn GDH cũng vậy, người cho SV ở trường CĐSP Nghệ An như thế nào,... hướng dẫn hoặc không có sự học tập khác nhau nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập Vận dụng những quan điểm nêu trên vào việc tổ chức tự học cho SV hướng dẫn trực tiếp của giảng viên Muốn học tốt môn GDH, sinh viên phải biết vận dụng mọi hình thức để chúng tôi cho rằng: tổ chức tự học cho SV là quá trình thiết kế, sắp xếp quy tự học, bản thân người học phải có sự nỗ lực, tích cực,... phương tiện và công cụ dạy học hiện đại Sử dụng CNTT để hỗ trợ tự học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng học tập môn GDH nói riêng bởi hình thức này Trường CĐSP Nghệ An hiện có 7 khoa đào tạo, gồm: Tự nhiên, Xã hội, Ngoại ngữ, Giáo dục Thể chất và Nhạc hoạ Đoàn đội, Giáo dục Tiểu học, phát huy cao độ sự tự giác, tích cực và độc lập của người học SV có thể truy Giáo dục Mầm non,... vụ sư phạm của 1.3.3 Tự học môn GDH của SV CĐSP nghề nghiệp Khối lượng kiến thức của các học phần môn GDH rất lớn, mang 1.3.3.1 Đặc điểm môn GDH ở trƣờng CĐSP tính lý luận cao, đòi hỏi SV phải có khả năng lựa chọn các phương pháp, Môn GDH là môn khoa học ứng dụng có tính nghề nghiệp cao Nhiệm phương tiện, hình thức học tập,…kết hợp với tự học, tự nghiên cứu thì mới vụ của môn GDH là trang bị cho SV trường. .. quá trình giáo dục con chủ thể tự học, thông qua nội dung tự học mà chủ thể tự học cá nhân hoá việc người, liên quan đến nhiều môn học khác học của mình Nội dung tự học môn GDH gồm các thành phần sau: GDH là môn học vừa mang tính lý luận, lại vừa có tính thực tiễn cao Môn học này có hệ thống khái niệm trừu tượng, nhưng biểu hiện trong thực tế + Hệ thống tri thức lý luận về nghề dạy học, về tổ chức và... khoa học, các thông tin, các kỹ năng và kỹ xảo nghề hoàn thành nhiệm vụ học tập của SV, hình thành phương pháp tự học cho họ để nghiệp rất quan trọng của họ họ có khả năng tự học và giải quyết các nhiệm vụ học tập Như vậy, bản chất của tự học là quá trình người học cá nhân hoá việc 1.3.2 Các hình thức tự học của SV Tự học có các hình thức sau: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên học. .. GDH của GV nhằm tiến hành hướng dẫn, điều kiển, chỉ trường học, áp dụng của kiến thức, kỹ năng và hiểu biết về CNTT trong các đạo cách tự thiết kế, tự sắp xếp quy trình tự học, tự nghiên cứu môn GDH môn học đã trở thành hiện thực của SV để thực hiện các mục đích, nhiệm vụ học tập đề ra Tổ chức tự học môn GDH cho SV nhằm biến quá trình dạy học môn GDH thành quá trình tự học môn GDH, nâng cao hiệu quả của