Tổ chức tự học môn Giáo dục học có sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin cho Sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngô Thanh Băng TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - Năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngô Thanh Băng TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH Thái Nguyên – Năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, em nhận dạy dỗ tận tình thầy cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, động viên khích lệ bạn bè, gia đình đồng nghiệp Đặc biệt hướng dẫn tận tình, chu đáo, khoa học cô giáo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Nhân dịp này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, thầy cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, bạn bè, gia đình đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em thời gian học tập nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An giúp đỡ trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2010 Tác giả Ngô Thanh Băng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm học 1.2.2 Tự học 13 1.2.3 Tổ chức tự học 15 1.2.4 Công nghệ thông tin 16 1.3 Hoạt động tự học môn GDH SV CĐSP 18 1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học SV 18 1.3.2 Các hình thức tự học SV 19 1.3.3 Tự học môn GDH SV CĐSP 20 1.4 Sự phát triển CNTT yêu cầu vận dụng CNTT vào tự học môn GDH trường CĐSP 23 1.4.1 Sự phát triển CNTT 23 1.4.2 Một số hình thức ứng dụng CNTT vào tự học môn GDH 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4.3 Khả ứng dụng CNTT vào tự học môn GDH 30 1.4.4 Các yêu cầu tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT cho SV trường CĐSP Nghệ An 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT CHO SV Ở TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN 35 2.1 Một vài nét trường CĐSP Nghệ An 35 2.2 Khái quát dạy học môn GDH trường CĐSP 37 2.3 Thực trạng tự học môn GDH SV 37 2.3.1 Khái quát tiến trình khảo sát thực trạng 38 2.3.2 Thực trạng tự học môn GDH SV trường CĐSP Nghệ An 38 2.3.3 Thực trạng tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT CHO SV Ở TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN VÀ THỰC NGHIỆM 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm 58 3.1.2 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo thầy với vai trò tích cực, chủ động SV 58 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 59 3.2 Các biện pháp tổ chức tự học môn GDH cho sinh viên có hỗ trợ CNTT 59 3.2.1 Tạo môi trường học tập thông qua mạng internet Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.2 Hướng dẫn tiếp cận nguồn thông tin phục vụ tự học môn GDH 61 3.2.3 Tổ chức cho SV làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận 66 3.2.4 Xây dựng trang web học tập môn GDH 68 3.3 Thực nghiệm sử dụng trang web GDH để tổ chức tự học môn GDH cho SV trường CĐSP Nghệ An 78 3.3.1 Khái quát thực nghiệm 78 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐSP : Cao đẳng sư phạm CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GDH : Giáo dục học GV : Giáo viên SV : Sinh viên TN : Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Mức độ nhận thức SV tầm quan trọng môn GDH 39 Bảng 2.2: Thái độ SV môn GDH 40 Bảng 2.3: Nhận thức SV hình thức tự học môn GDH 42 Bảng 2.4: Phương pháp tự học môn GDH SV 43 Bảng 2.5: Ý kiến SV nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng tự học môn GDH Bảng 2.6: 45 Ý kiến GV nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng tự học môn GDH Bảng 2.7: 46 Đánh giá GV SV tác dụng CNTT hỗ trợ tự học môn GDH 50 Bảng 2.8: Các công việc mà GV sử dụng để giúp SV tự học môn GDH 52 Bảng 2.9: Mức độ ứng dụng CNTT vào tự học môn GDH SV 53 Bảng 2.10: Các khó khăn GV ứng dụng CNTT vào trình tổ chức tự học môn GDH cho SV Bảng 3.1: 55 Phân phối tần số điểm thi học phần phân loại học lực môn Tâm Lý Học đại cương theo tiêu chuẩn giỏi, khá, trung bình, yếu – nhóm TN Bảng 3.2: 82 Phân phối tần số điểm thi học phần phân loại học lực môn Tâm Lý Học đại cương theo tiêu chuẩn giỏi, khá, trung bình, yếu – nhóm ĐC Bảng 3.3: 83 Phân phối tần số điểm kiểm tra môn GDH phân loại học lực sau TN khoa Tự nhiên Bảng 3.4: 84 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra sau thực nghiệm khoa Tự nhiên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang Bảng 3.5: Phân phối tần số điểm kiểm tra môn GDH phân loại học lực sau TN khoa Xã hội Bảng 3.6: 87 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra sau thực nghiệm khoa Xã hội 89 Bảng 3.7: Hứng thú SV học tập qua trang web GDH 91 Bảng 3.8: Mức độ truy cập vào trang web GDH SV 92 Bảng 3.9: Đánh giá SV ưu tự học trang web GDH 93 Bảng 3.10: Đánh giá SV hiệu việc tự học trang web GDH 94 Bảng 3.11: Những khó khăn SV học qua trang web GDH 96 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: Học lực nhóm TN nhóm ĐC trước thực nghiệm 83 Biểu đồ 3.2: Phân phối tần suất kết sau thực nghiệm khoa Tự nhiên 85 Biểu đồ 3.3: Phân phối tần suất kết sau thực nghiệm khoa Xã hội 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm thuộc thập kỷ 60, giáo dục lĩnh vực khác chịu ảnh hưởng lớn lao phát triển máy vi tính Những thành tựu công nghệ đòi hỏi trường học phải điều chỉnh lại mục tiêu giáo dục để người học có khả dấn thân vào môi trường công nghệ thông tin (CNTT) tương lai Một điều dễ nhận thấy rằng, CNTT góp phần thay đổi phương pháp từ truyền thống xem người học “một bình rỗng” lấp đầy kiến thức người dạy, sang hướng đổi mới: người học tự khám phá kiến thức hướng dẫn người dạy Trong trình học theo hướng đổi này, máy vi tính thiết bị đại khác góp phần to lớn việc hỗ trợ người học trao đổi ý tưởng, suy nghĩ có phê phán, đào sâu kiến thức để người học trở thành chủ thể hoạt động học Khi đổi phương pháp dạy học, thầy giáo giữ vai trò quan trọng việc định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kỹ cho người học Song, để nâng cao trình độ học vấn cho mình, người học phải chủ động, tích cực, độc lập, tự chủ với hỗ trợ đắc lực đa phương yếu tố tạo thành hoạt động dạy học Vì lẽ đó, nhiệm vụ dạy học nhà trường giới hạn việc cung cấp hệ thống tri thức, kỹ tương ứng mà quan trọng hướng dẫn, tổ chức tự học, hình thành, phát triển khả tự học người học để họ học tập suốt đời Trong xã hội đại, phương tiện dạy học có nhiều thay đổi so với trước Với phát triển khoa học- kỹ thuật, phương tiện kỹ thuật dạy học đời như: phim ảnh, vô tuyến truyền hình, máy vi tính, máy dạy học kiểm tra, thiết bị đa phương tiện…Các thiết bị đại cho phép đưa vào trình dạy học nội dung diễn cảm, hứng thú, làm thay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngô Thanh Băng TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN Chuyên ngành: GIÁO DỤC... trạng tự học môn GDH SV trường CĐSP Nghệ An 38 2.3.3 Thực trạng tổ chức tự học môn GDH có hỗ trợ CNTT 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT CHO. .. TRẠNG TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN GDH CÓ SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT CHO SV Ở TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN 35 2.1 Một vài nét trường CĐSP Nghệ An 35 2.2 Khái quát dạy học môn GDH trường CĐSP 37 2.3 Thực trạng tự học môn