Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)

Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng và đại học ở tỉnh Vĩnh Long hiện nay (LA tiến sĩ)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN VĂN THIÊN GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC Ở TỈNH VĨNH LONG HIỆN NAY Chuyên ngành: Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Mã số: 62 22 03 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thái Sơn Hà Nội - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu của riêng Các số liệu đã sử dụng luận án trung thực Những kết luận nêu luận án chưa có công bố công trình khoa học TÁC GIẢ LUẬN ÁN NGUYỄN VĂN THIÊN MỤC LỤC Trang Mở đầu Nội dung Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1 Những cơng trình nghiên cứu lý luận giáo dục tư tưởng trị 1.2 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục tư tưởng trị 1.3 14 Những cơng trình nghiên cứu giải pháp giáo dục tư tưởng trị 1.4 Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu 20 29 Chương 2: Những vấn đề lý luận giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên 31 2.1 Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên: số khái niệm 31 2.2 Nội dung, hình thức giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên 41 2.3 Những yếu tố tác động đến giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên 54 Tiểu kết chương 75 Chương 3: Thực trạng vấn đề đặt giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long 76 3.1 Khái quát đặc điểm sinh viên trường cao đẳng, đại học Vĩnh Long tầm quan trọng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên cao đẳng, đại học Vĩnh Long 76 3.2 Thực trạng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long 3.3 81 Những vấn đề đặt giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên 106 trường cao đẳng đại học Vĩnh Long Tiểu kết chương 112 Chương 4: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho 113 sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long 4.1 Tăng cường vai trò lãnh đạo Đảng trường cao đẳng, đại học phòng, khoa, tổ chức trị - xã hội giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Vĩnh Long 113 4.2 Xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp phương tiện giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học Vĩnh Long 127 4.3 Phát huy tính chủ động, tích cực tự giác học tập, rèn luyện đội ngũ sinh viên trường cao đẳng, đại học Vĩnh Long 138 4.4 Đa dạng hóa hình thức giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học Vĩnh Long 141 Tiểu kết chương 147 Kết luận 148 Danh mục cơng trình khoa học cơng bố tác giả có liên quan đến luận án 150 Danh mục tài liệu tham khảo 151 Phụ lục 166 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, tình hình giới khu vực có nhiều diễn biến phức tạp, khôn lường như: xung đột dân tộc, sắc tộc, chiến tranh cục bộ, chạy đua vũ trang cường quốc, đặc biệt nạn khủng bố cực đoan xảy khắp nơi giới, gây nên tâm lý lo lắng, bất an cho nhân loại, v.v Bên cạnh đó, mơ hình chủ nghĩa xã hội Liên Xô nước Đông Âu sụp đổ, chủ nghĩa xã hội lâm vào tình trạng thoái trào Các lực thù địch thường xuyên công, xuyên tạc, phủ nhận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng riết thực chiến lược “Diễn biến hịa bình” để chống phá Đảng Nhà nước ta nhiều lĩnh vực, bước xóa bỏ chủ nghĩa xã hội Việt Nam Đối tượng chúng thường công chủ yếu người dân, đặc biệt sinh viên học tập trường cao đẳng, đại học nói chung, sinh viên tỉnh Vĩnh Long nói riêng Trước ảnh hưởng tiêu cực đó, làm cho phận sinh viên có tư tưởng trị bị dao động, khơng vững vàng; ý chí, giảm niềm tin đường xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta; chủ nghĩa Mác – Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, sách Đảng Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng có ngun nhân nhận thức yếu kém người dân nói chung, sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Vĩnh Long nói riêng Ở nước ta nói chung tỉnh Vĩnh Long nói riêng, để góp phần xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội cần nguồn nhân lực chất lượng cao, tri thức khoa học mà cịn phải có tư tưởng trị vững vàng, kiên định Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Đảng khẳng định, “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [37, tr.120] Tuy nhiên, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, lực thù địch lợi dụng xuyên tạc chống phá, làm cho phận sinh viên có biểu suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống Do đó, giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nói chung sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Vĩnh Long nói riêng nhiệm vụ quan trọng, nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực, đủ đức, đủ tài cho đất nước Thực tế cho thấy, việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Vĩnh Long, bộc lộ số yếu kém, hạn chế như: quan tâm Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường cao đẳng, đại học giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên chưa mức; nội dung giáo dục chưa bao quát; hình thức giáo dục qua loa chưa thu hút sinh viên; phương pháp giáo dục khơ khan đơi cịn lạc hậu chưa có sức thuyết phục cao sinh viên, dẫn đến việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long hiệu chưa cao Một giải pháp quan trọng, không chỉ có hiệu mà cịn lâu dài giáo dục tư tưởng trị cho tầng lớp nhân dân, sinh viên trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Vĩnh Long - công dân tương lai đất nước lại chưa quan tâm mức Tuy nhiên, để có chiến lược giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên chặng đường dài phía trước mà để làm điều thiết cần phải có nghiên cứu chuyên sâu, khoa học, có triết học Với tư cách khoa học tảng mang tính định hướng, triết học cần phải trước bước việc xác lập sở lý luận, thực tiễn, luận giải vấn đề đặt ra, từ rút giải pháp mang tính định hướng việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Vĩnh Long Chính vậy, tác giả chọn đề tài: “Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long nay” để làm luận án tiến sĩ Triết học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích vấn đề lý luận thực tiễn, luận giải vấn đề đặt việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên địa bàn tỉnh Vĩnh Long, luận án đưa số giải pháp giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, luận án có nhiệm vụ sau: - Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài; - Khái quát vấn đề lý luận chung giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nay; - Phân tích thực trạng vấn đề đặt giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Vĩnh Long nay; - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về thời gian nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long, từ 2011 đến Về không gian nghiên cứu: Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long 4 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực dựa quan điểm C.Mác, Ăngghen, Hồ Chí Minh; đường lối, sách Đảng Cộng sản Việt Nam, pháp luật Nhà nước, kết điều tra nghiên cứu nhà khoa học nước có liên quan đến tư tưởng trị, giáo dục tư tưởng trị 4.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng chủ yếu luận án là: phương pháp lịch sử logic; phân tích tổng hợp; cách tiếp cận hệ thống, so sánh đối chiếu, vấn, điều tra khảo sát sở kết hợp lý luận với thực tiễn, v.v nhằm làm rõ nội dung mà luận án đề cập Đóng góp khoa học luận án Một là, sở hệ thống hóa, làm rõ khái niệm giáo dục, trị, tư tưởng trị, giáo dục tư tưởng trị, giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Tác giả phân tích nội dung; hình thức giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nay; yếu tố tác động đến giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nước ta Hai là, sở điều tra, phân tích tài liệu đánh giá thực trạng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Vĩnh Long nay, luận án góp phần làm rõ thêm yếu kém nhận thức hành động số sinh viên tư tưởng trị Từ đó, luận án chỉ nguyên nhân hạn chế luận giải vấn đề đặt cần phải giải Ba là, luận án đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Luận án góp phần nâng cao nhận thức tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long Luận án cung cấp luận khoa học cho ngành, cấp, đặc biệt ngành Giáo dục Đào tạo việc hoạch định chương trình giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên – công dân tương lai đất nước thời gian tới Luận án làm tài liệu tham khảo cho người nghiên cứu, giảng dạy, học tập mơn lý luận trị; người làm cơng tác Đảng, cơng tác Đồn vận dụng vào việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Cơ cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình khoa học cơng bố tác giả có liên quan đến luận án, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm có chương, 14 tiết NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu lý luận giáo dục tư tưởng trị Vấn đề giáo dục tư tưởng trị số học giả, nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, cụ thể như: Tác giả Lê Minh Quân (2009), “Tư tưởng trị của C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin Hồ Chí Minh”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [101] Tác giả phân tích tổng quan tư tưởng trị C.Mác Ph.Ăngghen, tác giả cho tư tưởng hình thành từ đấu tranh giai cấp vô sản chống giai cấp tư sản, chủ nghĩa tư từ đầu kỷ XIX lý luận thực tiễn, tác giả phân tích vai trò chủ nghĩa vật biện chứng Ông Trên sở lý luận thực tiễn thời đại C.Mác Ph.Ăngghen có kiến giải mang tính khoa học trị quán với quan niệm vật lịch sử, phương pháp biện chứng phát triển xã hội; trị tượng xã hội hình thành từ xã hội loài người xuất giai cấp đối kháng giai cấp; trị vấn đề giành quyền, quan hệ giai cấp, đấu tranh giai cấp mà đỉnh cao đấu tranh giành quyền lực cho giai cấp định; trị vấn đề quyền lực, biểu trực tiếp quyền lực nhà nước tính thực lợi ích, mà trước hết lợi ích kinh tế; Ơng cịn trọng đến ý nghĩa việc xác định nội dung chất trị quan trọng Tổng quan tư tưởng trị V.I.Lênin, tác giả phân tích tư tưởng trị V.I.Lênin hình thành từ đời hoạt động Người gắn bó chặt chẽ với phong trào cách mạng giai cấp vô sản giới lịch sử cách mạng Nga năm 162 121 Tỉnh ủy Vĩnh Long (2014), Chỉ thị số 13 - CT/TU việc “Tăng cường lãnh đạo công tác giáo dục đạo đức, lối sống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho thiếu niên” 122 Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Vĩnh Long (2015), Vai trò, ý nghĩa lịch sử của sự kiện 30/4/1975, giải phóng tỉnh Vĩnh Long, giải phóng hoàn tồn miền Nam, thớng đất nước, Ban Tun giáo tỉnh ủy Vĩnh Long 123 Tổng kết thực Nghị Quyết 01-NQ/TW Bộ Chính trị cơng tác lý luận giai đoạn (2014), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 124 Cao Xuân Trung (2002), Những điều kiện tâm lý - sư phạm nâng cao hiệu giáo dục trị - tư tưởng cho quân nhân đơn vị sở hiện nay, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Chính trị Quân sự, Hà Nội 125 Trung tâm Từ điển học, Từ điển tiếng Việt (2011), Nxb Đà Nẵng 126 Trương Thành Trung (2013), Sự thật vấn đề dân chủ nhân quyền chiến lược “Diễn biến hòa bình” Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 127 Nguyễn Quốc Tuấn (2011), Nhập mơn trị học, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 128 Nguyễn Thanh Tuấn (2013), Phịng, chống “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cán bộ, đảng viên, Tạp chí Cộng sản, số 74, tr.47 - 50 129 Trần Ngọc Tuệ (1996), Nâng cao hiệu công tác tư tưởng quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay, Luận án phó tiến sĩ Khoa học Quân sự, Học viện Chính trị Quân sự, Hà Nội 130 Đỗ Tư (2004), Tư tưởng trị của Lênin từ cách mạng Nga đến cách mạng Việt Nam, Nxb Lý luận Chính trị 131 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến Bộ Mát - Xcơ - Va (1986) 163 132 Nguyễn Thị Bạch Vân (2015), Giáo dục lý luận Mác – Lênin với việc bồi dưỡng, rèn luyện lực tư lý luận cho sinh viên Đồng sông Cửu Long hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học Xã hội, Hà Nội 133 Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu công tác giáo dục trị - tư tưởng học viên các học viện quân sự nước ta hiện nay, Luận án tiến sĩ Khoa học Chính trị, Học viện Báo chí Tuyên truyền 134 Lê Xuân Vinh (2015), Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trị cho hạ sĩ quan – binh sĩ Sư đoàn 316 Quân khu nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr.60 - 63 135 Nguyễn Đắc Vinh (2016), Giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn nay, Tạp chí Cộng sản, số 111, tr.8 - 11 136 Dương Thị Thanh Xuân (2007), Ý thức trị của cơng nhân các doanh nghiệp có vớn đầu tư nước ngồi nước ta hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 164 PHỤ LỤC ĐỂ LÀM RÕ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC Ở TỈNH VĨNH LONG HIỆN NAY, TÁC GIẢ LUẬN ÁN TIẾN HÀNH KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG Mục tiêu khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát sinh viên, giảng viên với mục đích như: - Đánh giá bước đầu thực trạng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long (Thành tựu, hạn chế nguyên nhân thành tựu, hạn chế) - Trên sở đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long Công cụ, phương pháp thời gian khảo sát - Tác giả luận án sử dụng phiếu hỏi cho đối tượng: Sinh viên, giảng viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long, trao đổi với số cán quản lý giáo dục trường tiến hành khảo sát - Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi tọa đàm, vấn sinh viên kết hợp với quan sát - Xử lý số liệu khảo sát để rút kết luận - Thời gian khảo sát: Từ ngày 20/7/2016 đến ngày 30/8/2016 165 Đối tượng quy mô khảo sát STT Trường Tổng số sinh viên Tổng số giảng viên Đại học SPKT Vĩnh Long 350 40 Đại học Cửu Long 310 35 Đại học Xây dựng miền 305 40 120 20 105 20 155 25 1345 180 Tây Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Cao đẳng Kinh tế - Tài Vĩnh Long Tổng cộng 166 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI (DÀNH CHO SINH VIÊN) Để góp phần nâng cao nhận thức tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long Tác giả luận án tiến hành nghiên cứu đề tài: “Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long nay” Vì vậy, xin bạn vui lịng cho biết ý kiến cách: Đánh dấu (X) vào trống, điền vào dịng để trống, tùy theo câu hỏi, bạn chọn câu trả lời phù hợp theo cách đánh giá Phần 1: XIN BẠN HÃY CHO BIẾT ĐÔI ĐIỀU VỀ BẢN THÂN Sinh viên năm thứ :………………………………………………… 2.Trường……………………………………………………………… Khoa: ……………………………………………………………… Năm sinh…… ; Dân tộc: ………….; Giới tính: Nam/Nữ: ……… Nơi bạn học: Nội trú: …….; Ngoại trú: …………; Ở với gia đình Gia đình bạn ở: Thành thị……….; Nông thôn…….Miền núi… Phần 2: NỘI DUNG Câu hỏi 1: Sau học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, bạn có tâm nghiên cứu, học tập chủ nghĩa Mác – Lênin hay không?  Rất tâm  Quyết tâm  Bình thường  Khơng tâm 167 Câu hỏi 2: Sau học xong mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, bạn có tâm học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh hay khơng?  Rất tâm  Quyết tâm  Bình thường  Không tâm Câu hỏi 3: Sau học xong môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, bạn có tâm thực đường lối Đảng hay không?  Rất tâm  Quyết tâm  Bình thường  Khơng tâm Câu hỏi 4: Theo bạn, việc giáo dục văn hóa, truyền thống dân tộc cho sinh viên việc làm nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Tương đối cần thiết  Không cần thiết Câu hỏi 5: Bạn cho biết hình thức giáo dục tư tưởng trị trường bạn có phong phú hay không?  Rất phong phú  Phong phú  Tương đối phong phú  Không phong phú 168 Câu hỏi 6: Theo bạn, phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức giảng viên mơn lý luận trị có phù hợp khơng?  Rất phù hợp  Phù hợp  Tương đối phù hợp  Không phù hợp Câu hỏi 7: Bạn cho biết nhà trường nơi bạn học quan tâm đến giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên mức độ nào?  Rất quan tâm  Quan tâm  Ít quan tâm  Không quan tâm Câu hỏi 8: Theo bạn, việc giáo dục tinh thần yêu nước cho sinh viên việc làm nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Tương đối cần thiết  Không cần thiết Câu hỏi 9: Theo bạn, trình độ, lực đội ngũ giảng viên lý luận trị trường bạn mức độ nào?  Rất tốt  Tương đối tốt  Chưa tốt  Khơng tốt 169 Câu hỏi 10: Bạn có tích cực tự giác học tập, rèn luyện tư tưởng trị cho thân hay khơng?  Rất tích cực  Tích cực  Bình thường  Khơng tích cực Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 170 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI (DÀNH CHO GIẢNG VIÊN) Q thầy, kính mến! Để góp phần nâng cao nhận thức tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long Tác giả luận án tiến hành nghiên cứu đề tài: “Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long nay” Vì vậy, xin quý thầy, vui lịng cho biết ý kiến cách: Đánh dấu (X) vào trống, điền vào dòng để trống, tùy theo câu hỏi, thầy, chọn câu trả lời phù hợp theo cách đánh giá Phần 1: Q THẦY CƠ CHO BIẾT ĐƠI ĐIỀU VỀ BẢN THÂN Họ tên :……………………………………………………………… 2.Đơn vị công tác……………………………………………………… Dạy lớp: …………………………………………………………… Năm sinh…… ; Dân tộc: ………….; Giới tính: Nam/Nữ: ……… Gia đình ở: Thành thị……….; Nông thôn…….Miền núi…… Phần 2: NỘI DUNG Câu hỏi 1: Thầy, có nhận thức nội dung giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nay?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Nội dung phụ Câu hỏi 2: Thầy, có tích cực đổi phương pháp giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên 171  Thỉnh thoảng  Sử dụng phương pháp truyền thống Câu hỏi 3: Theo quý thầy, cô nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nào?  Phù hợp, vừa sức  Không phù hợp  Quá tải, nặng nề  Hàn lâm, kinh viện, thiếu trọng tâm Câu hỏi 4: Q thầy, đào tạo, bồi dưỡng trình độ chuyên môn, lực sư phạm giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nào?  Tập huấn năm lần  Tập huấn học kỳ lần  Đào tạo dài hạn  Chưa đào tạo Câu hỏi 5: Theo quý thầy, giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên việc làm nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Hồn tồn khơng cần thiết Câu hỏi 6: Thầy, có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên thơng qua mơn học khóa khơng?  Thường xun  Thỉnh thoảng  Khi có dự  Chưa 172 PHỤ LỤC KẾT QUẢ TỔNG HỢP ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC VỀ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC Ở TỈNH VĨNH LONG HIỆN NAY (DÀNH CHO SINH VIÊN) TỔNG SỐ: 1345 PHIẾU Câu hỏi 1: Sau học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, bạn có tâm nghiên cứu, học tập chủ nghĩa Mác – Lênin hay không? Số sinh viên Rất tâm Quyết tâm Bình thường Khơng trả lời % % % % tâm % 1345 = 100 695 = 51,67 501 = 37,24 109 = 8,10 40= 2,97 Câu hỏi 2: Sau học xong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, bạn có tâm học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh hay không? Số sinh viên trả lời % 1345 = 100 Rất tâm Quyết tâm % % 693 = 51,52 519 = 38,58 Bình thường Khơng % tâm % 110 = 8,17 23 = 1,71 Câu hỏi 3: Sau học xong môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, bạn có tâm thực đường lối Đảng hay không? Số sinh viên trả lời % 1345 = 100 Rất tâm Quyết tâm % % 703 = 52,26 356 = 26,46 Bình thường Không % tâm % 259 = 19,25 27 = 2,0 173 Câu hỏi 4: Theo bạn, việc giáo dục văn hóa, truyền thống dân tộc cho sinh viên việc làm nào? Số sinh viên Rất cần thiết trả lời % % 1345 = 100 700 = 52,04 Cần thiết % 510 = 37,91 Tương đối Không cần cần thiết % thiết % 104 = 7,73 31 = 2,30 Câu hỏi 5: Bạn cho biết hình thức giáo dục tư tưởng trị trường bạn có phong phú hay khơng? Số sinh viên Rất phong trả lời % phú Phong phú % Tương đối Không phong phong phú % phú % % 1345 = 100 590 = 43,86 501 = 37,24 209 = 15,53 45 = 3,34 Câu hỏi 6: Theo bạn, phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức giảng viên mơn lý luận trị có phù hợp không? Số sinh viên Rất phù hợp trả lời % % 1345 = 100 699 = 51,97 Phù hợp % 320 = 23,79 Tương đối Không phù phù hợp % hợp % 166 = 12,34 160 = 11,89 Câu hỏi 7: Bạn cho biết nhà trường nơi bạn học quan tâm đến giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên mức độ nào? Số sinh viên Rất quan tâm trả lời % % 1345 = 100 711 = 52,86 Quan tâm % Ít quan tâm % Không quan tâm % 308 = 22,89 230 = 17,10 96 = 7,13 174 Câu hỏi 8: Theo bạn, việc giáo dục tinh thần yêu nước cho sinh viên việc làm nào? Số sinh viên Rất cần thiết trả lời % % 1345 = 100 698 = 51,89 Cần thiết % 395 = 29,36 Tương đối Không cần cần thiết % thiết % 208 = 15,46 44 = 3,27 Câu hỏi 9: Theo bạn, trình độ, lực đội ngũ giảng viên lý luận trị trường bạn mức độ nào? Số sinh viên Rất tốt % Tương đối tốt Chưa tốt % trả lời % 1345 = 100 Không tốt % % 695 = 51,67 509 = 37,84 101 = 7,50 40 = 2,97 Câu hỏi 10: Bạn có tích cực tự giác học tập, rèn luyện tư tưởng trị cho thân hay không? Số sinh viên Rất tích cực trả lời % % 1345 = 100 699 = 51,97 Tích cực % 394 = 29,29 Bình thường Khơng tích % cực % 209 = 15,53 43 = 3,19 175 PHỤ LỤC KẾT QUẢ TỔNG HỢP ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC VỀ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC Ở TỈNH VĨNH LONG HIỆN NAY (DÀNH CHO GIẢNG VIÊN) TỔNG SỐ: 180 PHIẾU Câu hỏi 1: Thầy, cô có nhận thức nội dung giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nay? Số giáo viên Rất quan trả lời % trọng % 180 = 100 120 = 66,66 Quan trọng Không quan Nội dung phụ % trọng % % 45 = 25,0 = 4,44 = 3,88 Câu hỏi 2: Thầy, có tích cực đổi phương pháp giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên khơng? Số giáo viên trả lời % Rất thường Thường Thỉnh thoảng Sử dụng xuyên % xuyên % % phương pháp truyền thống % 180 = 100 124 = 68,88 46 = 25,55 = 3,33 = 2,22 Câu hỏi 3: Theo q thầy, nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nào? Số giáo viên Phù hợp, vừa Không phù trả lời % sức % hợp % Quá tải, nặng Hàn lâm, nề kinh viện, % thiếu trọng tâm % 180 = 100 85 = 47,22 76 = 42,22 11 = 6,11 = 4,44 176 Câu hỏi 4: Quý thầy, đào tạo, bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực sư phạm giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nào? Số giảng viên Tập huấn Tập huấn trả lời % 180 = 100 năm lần học kỳ % lần % 52 = 28,88 25 = 13,88 Đào tạo dài Chưa hạn % đào tạo % 103 = 57,22 Câu hỏi 5: Theo quý thầy, cô giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên việc làm nào? Số giáo viên Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần Hồn tồn trả lời % % % thiết không cần % thiết % = 3,33 = 1,66 180 = 100 129 = 71,66 42 = 23,33 Câu hỏi 6: Thầy, có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên thơng qua mơn học khóa khơng? Số giảng viên Thường Thỉnh thoảng Khi có dự Chưa trả lời % xuyên % % % % 180 = 100 122 = 67,77 41 = 22,77 12 = 6,66 = 2,77 ... cao đẳng, đại học Vĩnh Long tầm quan trọng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên cao đẳng, đại học Vĩnh Long 76 3.2 Thực trạng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh. .. niệm giáo dục, trị, tư tưởng trị, giáo dục tư tưởng trị, giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Tác giả phân tích nội dung; hình thức giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nay; yếu tố tác động đến giáo. .. cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên; nâng cao nhận thức công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường đại học, cao đẳng; nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên; xây