Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LẠNG SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Nâng cao chất lƣợng giáo dục tƣ tƣởng trị cho sinh viên năm thứ khối giáo dục nghề nghiệp thơng qua dạy học mơn Giáo dục trị trƣờng CĐSP Lạng Sơn Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội Tác giả: HỒNG THỊ THANH THỦY Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Chức vụ: Trưởng khoa Các môn chung Nơi công tác: Trường CĐSP Lạng Sơn Điện thoại liên hệ: 0963484888 Địa thƣ điện tử: thuychinhtri@gmail.com Đề nghị công nhận sáng kiến cấp: Ngành Lạng Sơn, năm 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở giáo dục đào tạo tỉnh Lạng Sơn Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Hoàng Thị Thanh Thủy Ngày tháng Nơi công tác Chức danh năm sinh 20/06/1979 Trường cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Giảng viên CĐSP Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Thạc sỹ 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối giáo dục nghề nghiệp thơng qua dạy học mơn Giáo dục trị trường CĐSP Lạng Sơn” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học xã hội - Sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Học kỳ I, năm học 2020 – 2021 trường CĐSP Lạng Sơn - Mô tả chất sáng kiến: Các biện pháp đưa sáng kiến: Nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo dục tư tưởng trị giảng viên sinh viên dạy học môn GDCT; Sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp dạy học giảng dạy mơn Giáo dục trị; Tăng cường liên hệ thực tiễn dạy học Giáo dục trị - Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cơng tác giáo dục tư tưởng trị thơng qua dạy học môn GDCT cho SV năm thứ nhất, khối GDNN; định hướng, giáo dục thái độ ứng xử, giáo dục hành vi nhận thức sinh viên q trình học tập cơng tác sau Sáng kiến áp dụng học kỳ I, năm học 2021 – 2022 trường CĐSP Lạng Sơn - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giảng viên đạt trình độ chun mơn theo quy định, đối tượng sinh viên năm thứ khối GDNN, hệ cao đẳng - Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Các biện pháp đưa đem lại hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối giáo dục nghề nghiệp thông qua dạy học môn Giáo dục trị trường CĐSP Lạng Sơn Sau áp dụng tác giả nhận thấy sinh viên có thay đổi sâu sắc nhận thức, thái độ kiên định lập trường tư tưởng học tập rèn luyện sinh viên Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn Bản mô tả sáng kiến (kèm theo đơn) trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Lạng Sơn, ngày 18 tháng năm 2022 Người nộp đơn Hoàng Thị Thanh Thủy DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Cao đẳng Sư phạm CĐSP Giáo dục nghề nghiệp GDNN Sinh viên SV Giáo dục trị GDCT Tư tưởng tri TTCT Giáo dục tư tưởng trị GDTTCT Học sinh, sinh viên HSSV Giáo dục – Đào tạo GD - ĐT MỤC LỤC I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.2 Sự cần thiết việc giáo dục tƣ tƣởng trị cho sinh viên 1.3 Nội dung giáo dục tƣ tƣởng trị cho sinh viên Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm, vai trò môn GDCT công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên 2.1.1 Đặc điểm mơn học Giáo dục trị 2.1.2 Vai trị mơn GDCT cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên 2.2 Thực trạng công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn 2.2.1 Đặc điểm sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn 2.2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1 Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên thông qua dạy học môn GDCT 1.1.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo dục tư tưởng trị giảng viên sinh viên dạy học môn GDCT 1.1.2 Sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp dạy học giảng dạy môn Giáo dục trị 1.1.3 Tăng cường liên hệ thực tiễn dạy học Giáo dục trị Đánh giá kết thu đƣợc 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng b) Khả mang lại lợi ích thiết thực III- KẾT LUẬN Phụ Lục Danh mục tài liệu tham khảo Trang 2 6 11 11 12 16 17 19 19 20 22 25 29 30 31 I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Sinh viên lực lượng trí thức trẻ, nguồn nhân lực tương lai đất nước Với hành trang hiểu biết khoa học lĩnh vực, họ góp phần quan trọng cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thực nhiệm vụ, mục tiêu kinh tế, trị mà Đảng Nhà nước đề Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn đào tạo học sinh, sinh viên gồm nhiều ngành, nghề khác như: Sư phạm Mầm non, Kế tốn, Văn hóa nghệ thuật, tiếng Trung Quốc, Trồng trọt- chăn ni, đó, phần lớn sinh viên khối ngành tiếng Trung Quốc Đây lực lượng lao động trẻ, có trình độ, đóng góp phần lớn vào xây dựng phát triển mặt địa phương nước nên với việc nâng cao chất lượng dạy học, đa dạng hóa ngành nghề đào tạo vấn đề tăng cường giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống cho học sinh - sinh viên tập thể nhà trường xác định cần thiết, sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp, qua góp phần vào thực nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khóa XI Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm 2021-2030 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đề ra: Xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao thân, gia đình, xã hội Tổ quốc Đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế Với phần lớn số lượng sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp nhà trường sinh viên học chuyên ngành tiếng Trung Quốc, sinh viên khơng học ngơn ngữ mà từ cịn am hiểu văn hóa lĩnh vực khác quốc gia khác với đất nước Vì cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên, khối ngành nhà trường trọng Thực công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nói chung, sinh viên năm thứ khối GDNN nói riêng Trường CĐSP Lạng Sơn tiến hành đồng nhiều lĩnh vực, có thực thơng qua dạy học môn GDCT Tuy nhiên bên cạnh kết đạt hạn chế định cần tiếp tục nghiên cứu nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu công tác Xuất phát từ lý tơi lựa chọn nội dụng: “Nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối giáo dục nghề nghiệp thông qua dạy học môn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn” làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu sáng kiến Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN, sáng kiến đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị thơng qua dạy học mơn Giáo dục trị cho SV năm thứ khối GDNN Trường CĐSP Lạng Sơn Phạm vi sáng kiến (đối tượng, thời gian) 3.1 Đối tượng: Nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho SV năm thứ Nhất khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn thông qua giảng dạy môn GDCT 3.2 Thời gian: - Thời gian nghiên cứu: Học kỳ I, năm học 2021 - 2022 II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm * Giáo dục: Giáo dục q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có nội dung nhiều phương pháp khoa học nhà giáo dục đến phát triển tinh thần, thể chất người giáo dục, nhằm bồi dư ng cho họ có phẩm chất lực yêu cầu đặt * Tư tưởng trị: Tư tưởng trị tồn quan điểm trị, lý luận trị, học thuyết trị giai cấp xã hội hình thành giai đoạn định lịch sử dân tộc nhằm phản ánh lợi ích giai cấp, dân tộc Tư tưởng trị cịn phương thức hoạt động thực tiễn giai cấp, dân tộc quan hệ với giai cấp, tầng lớp, dân tộc khác để giành, giữ sử dụng quyền lực nhà nước nhằm đem lại lợi ích cho giai cấp, dân tộc * Giáo dục tư tưởng trị: Giáo dục tư tưởng trị q trình tác động có mục đích, có hệ thống cấp uỷ đảng, tổ chức trị - xã hội vào cán bộ, đảng viên quần chúng với nội dung chủ yếu là, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, bồi dư ng tinh thần yêu nước nhằm mục đích nâng cao hiểu biết cán bộ, đảng viên, quần chúng nhân dân nội dung này, qua tập hợp họ tham gia tích cực vào việc giữ gìn thực thi quyền lực trị việc thỏa mãn lợi ích kinh tế, trị thiết thân 1.2 Sự cần thiết việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho hệ trẻ nói chung, sinh viên trường cao đẳng, đại học nói riêng Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đào tạo đặc biệt quan tâm có nhiều văn đạo, giai đoạn Cụ thể: Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 Ban Bí thư tăng cường lãnh đạo Đảng công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 2015-2030; Chỉ thị 31/CT-TTg năm 2019 tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; Năm học 2021 – 2022 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 3761/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 31 tháng năm 2021 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trị công tác học sinh, sinh viên năm học 2021-2022; Cùng với văn đạo cấp, ngành nhằm tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, lối sống văn hóa cho học sinh, sinh viên gắn với việc tiếp tục thực Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15 tháng năm 2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Đối với khối ngành giáo dục nghề nghiệp, nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo người lao động thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành Thông tư số 24/2018/TT-BLĐTBXH quy định nội dung, chương trình mơn học Giáo dục trị Theo đó, Giáo dục trị mơn học bắt buộc trường trung cấp, cao đẳng nghề gắn với đường lối Đảng, gắn với thực tiễn đất nước với tu dương, rèn luyện người học Như thấy tầm quan trọng cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên góp phần phát triển sinh viên cách tồn diện Mục đích cuối giáo dục tồn diện nhằm tạo lớp người có lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu thời đại Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” Đức tài hai mặt nhân cách người, nội dung thiếu giáo dục người toàn diện Người xác định: “Trong việc giáo dục học tập, phải trọng đủ mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hoá, kĩ thuật, lao động sản xuất” Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nội dung quan trọng cơng tác giáo dục tồn diện trường đại học cao đẳng, kiến thức chuyên môn, sinh viên cần trau dồi tư tưởng, đạo đức, lối sống, bồi dư ng lòng yêu nước, quan tâm tới cộng đồng Nhờ đó, giúp họ dần tạo lập kiên định lập trường lĩnh trị Đây cơng tác quan trọng, tiền đề để đào tạo hệ cán vừa giỏi chun mơn, vừa vững vàng lập trường trị, có đạo đức cách mạng, từ đưa đất nước phát triển lên tầm cao thời kì đẩy mạnh hội nhập quốc tế - Giáo dục tư tưởng trị sở giúp sinh viên củng cố lập trường tư tưởng, vững vàng tự thích ứng trình hội nhập Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên giúp sinh viên có lịng tự hào, niềm tin, ý chí lĩnh kiên cường tầm nhận thức sâu rộng, vượt qua khó khăn sống trước âm mưu phá hoại kẻ thù, bảo vệ lí tưởng cao đẹp Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên khơng có vai trị giúp sinh viên kế thừa phát huy truyền thống dân tộc mà tiếp thu tinh hoa thời đại, hiểu vấn đề thời sự, vấn đề đấu tranh giới, từ giúp sinh Cũng Bài 1, phần kiến thức: học thuyết kinh tế Chủ nghĩa tư bản: giảng viên tích hợp, lồng ghép nội dung như: “hàng hóa sức lao động” làm rõ hai thuộc tính mối quan hệ tiền cơng với giá trị hàng hóa sức lao động để sinh viên hiểu có kế hoạch bồi dư ng lực thân đáp ứng thị trường lao động Đối với Bài 2: “Khái qt Tư tưởng Hồ Chí Minh”: giảng viên lồng ghép nội dung tư tưởng Bác để giáo dục đức tính cơng dân, ứng dụng sống cơng việc Ví dụ: giảng viên kể câu chuyện doanh nhân tìm thấy yếu tố tích cực từ tư tưởng Hồ Chí Minh thu hút, trọng dụng nhân tài để vận dụng vào thực tiễn tuyển dụng quản trị nhân doanh nghiệp Đối với 3, 4, 5, 6: chương trình cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng nhà nước ta lĩnh vực Để tạo hứng thú học tập cho SV với phần kiến thức thường coi khơ khan, khó hấp dẫn người học, giảng viên cần có nhiều ví dụ liên hệ thực tiễn cách đặt vấn đề tạo ý người học Chẳng hạn, nghệ sĩ nắm vững quan điểm chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước văn hóa văn nghệ có lĩnh trị, chắn khơng sáng tác, phổ biến tác phẩm nhạy cảm trị, vi phạm phong mỹ tục; ứng xử văn hóa, có đạo đức nghề nghiệp, khơng làm ảnh hưởng tiêu cực đến danh tiếng thân Không mang lại lợi ích để lập nghiệp mai sau, học tập nắm vững quan điểm chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước giúp sinh viên lập thân, trở thành cơng dân gương mẫu, có trách nhiệm với cộng đồng, tự giác tu dư ng, rèn luyện đạo đức Từ đó, suy nghĩ hành động hướng đến giá trị nhân văn cao đẹp; có lịng u nước nồng nàn; có tinh thần kiên định, vững vàng trước biến động phức tạp sống Hoặc giảng viên tích hợp lồng ghép nội dung từ văn kiện, nghị Đảng với thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội đất nước, kết đạt từ công tác đạo đắn Đảng địa phương Ví dụ: Qua nghiên cứu quy luật Quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất theo quan điểm chủ nghĩa mác - Lênin, giảng viên liên hệ, lý giải cho SV rõ Việt Nam thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội định phải thực sách phát triển nhiều loại hình quan hệ sản xuất? Đó loại hình quan hệ sản xuất nào? Hiệu việc thực chủ trương đường lối GV minh chứng thành tựu công xây dựng phát triển đất nước thời gian qua Kết dạy học tích hợp, giảng dạy lý luận gắn với thực tiễn thông qua học môn Giáo dục trị, sinh viên có nhìn biện chứng ý nghĩa vấn đề thời diễn ra, gắn kiến thức môn GDCT với kiến thức chuyên ngành, với giá trị sức lao động thân; đồng thời sinh viên tìm thấy giá trị việc giải vấn đề thuộc chuyên ngành, có hỗ trợ sâu sắc mơn Giáo dục trị chương trình đào tạo nhà trường Dạy học mơn Giáo dục trị đóng vai trị quan trọng đào tạo người lao động trường cao đẳng, đại học giáo dục nghề nghiệp Nhưng để người học tiếp nhận vận dụng vào thực tiễn, vào chuyên ngành cần có nội dung tích hợp cụ thể Bài giảng cần chuẩn bị chu đáo theo hướng vận dụng thực tiễn từ nhận thức lý luận theo nội dung, giảng viên phải không ngừng tự học hỏi, nghiên cứu lý luận thực tiễn, đồng thời tìm kiếm phương pháp, cách thức chuyển tải nội dung cho phù hợp với đặc trưng môn học đối tượng người học với chuyên ngành học khác Làm điều sinh viên thấy rõ vị trí, vai trị mơn học, từ đầu tư tự nghiên cứu tích cực lớp Thảo luận, đánh giá kết thu đƣợc 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Để nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho SV thơng qua dạy học môn GDCT tác giả áp dụng giải pháp nêu sáng kiến đối tượng sinh viên 02 lớp năm thứ khối ngành tiếng Trung Quốc K18 TV1 K18TV học kỳ I, năm học 2021 – 2022 Kết học tập lớp đối sánh với lớp K18TV 2,3 nhà trường để từ luận giải cho tính hiệu giải pháp mà sáng kiến đề xuất Với việc áp dụng biện pháp mà tác giả nêu lên sáng kiến làm cho hiệu công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN thông qua dạy học môn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn nâng lên Cụ thể: Về phía Giảng viên: Qua cơng tác kiểm tra hồ sơ chuyên môn, dự thăm lớp, dự buổi sinh hoạt chuyên môn tổ sở vững để tác giả khẳng định nhận thức công tác giáo dục tư tưởng trị giảng viên sinh viên có nhiều thay đổi theo hướng tích cực, đầy đủ Tất giảng viên giảng dạy GDCT nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên thường xuyên thực công tác dạy học hoạt động chuyên môn khác Các buổi sinh hoạt chuyên môn sâu trao đổi nội dung phương pháp soạn, giảng chương trình tổ chuyên môn tổ chức nhằm thảo luận, thống nội dung bản, trọng tâm lý luận vấn đề liên hệ thực tế phong phú để giáo dục, định hướng tư tưởng cho sinh viên Nhiều văn đạo thực lồng ghép giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, việc lồng ghép thực thị 05 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh giảng viên cập nhật, vận dụng linh hoạt nội dung giảng GDCT cách phù hợp làm cho tri thức môn trở nên dễ hiểu, gần gũi với thực tiễn, với trình học tập, rèn luyện sinh viên Về phí sinh viên: Sinh viên thấy rõ vị trí, vai trị mơn học GDCT, từ đầu tư tự nghiên cứu tích cực lớp, hồn thành tốt nhiệm vụ học tập theo nhóm hay cá nhân mà giảng viên giao cho; Trong học sinh viên thể hứng khởi nắm bắt, tiếp thu vấn đề, kiện trị mà giảng viên đề cập, nội dung kiến thức môn GDCT liên hệ với chuyên ngành đào tạo; Sinh viên dần hình thành nhu cầu, thói quen quan tâm tới tình hình trị, kinh tế - xã hội, biết phân biệt sai quan điểm, tư tưởng mà giảng viên đưa ra; kiên định mục tiêu, lý tưởng cách mạng quan trọng dần bồi dư ng tinh thần trách nhiệm với tình hình trị đất nước thể hành động cụ thể em giảng viên đề nghị trả lời câu hỏi việc xác định trách nhiệm thân qua việc tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức môn GDCT Ý thức, tư tưởng sinh viên có chuyển biến học tập mơn học Biểu hiện: sinh viên có hứng thú học tập mơn học hơn, tích cực phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận sôi chất lượng câu trả lời, thảo luận nhóm sinh viên tăng lên rõ rệt Giờ học trở nên sôi nổi, sinh viên quan tâm nhiều đến vấn đề thực tiễn xã hội diễn nhiều vấn đề thực tiễn giảng viên đưa vào thành vấn đề trao đổi với sinh viên để từ rút nội dung tri thức môn nên SV thờ ơ, thiếu quan tâm, tìm hiểu Chất lượng, điểm số kiểm tra học trình, thi học phần minh chứng cho nhận định với số liệu cụ thể: Bảng: Tổng hợp chất lượng kiểm tra, thi học phần lớp thực nghiệm lớp đối chứng LỚP ĐỐI CHỨNG (Số lượng/tỷ lệ) (84V) G K TB Bài kiểm tra số 30 35 Yếu 15 4,8% 35,7% 41,7% 17,8% Bài kiểm tra số 32 41 5,9% 38,1% 48,8% Bài thi học phần 30 53 35,7% 63,1% LỚP THỰC NGHIỆM (Số lượng/tỷ lệ) (82 SV) K TB Yếu G 8,5% 38 34 46,3% 41,5% 18 54 7,2% 22% 65,9% 1 48 1,2% 1,2% 3,7% 22 63 58,5% 40,3% Từ số liệu bảng cho thấy: số SV có kết kiểm tra đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điểm khá, giỏi kiểm tra số lớp đối chứng đạt 40,5% lớp thực nghiệm 54,8%; Ở kiểm tra số lớp đối chứng 44% lớp thực nghiệm 87,9%; Cùng với thấy số lượng kiểm tra có kết điểm yếu nhóm lớp có khác biệt: điểm yếu lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng đến kiểm tra số nhóm lớp thực nghiệm khơng có SV có điểm kiểm tra đạt yếu Đối sánh với kết điểm thi học phần lần khẳng định hiệu việc vận dụng giải pháp mà sáng kiến nêu dạy học GDCT góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên: Số lượng SV lớp thực nghiệm có kết thi HP đạt, giỏi: 1/82SV = 1,2%, 48/82 SV = 58,5%, Trung bình: 43/82SV = 40,3% Trong khí lớp đối chứng: Giỏi: 0, Khá: 30/84= 35,7%, TB: 53/84=63,1%, Yếu: 1/84=1,2% Sự chênh lệch số lượng, tỷ lệ SV đạt điểm khá, giỏi kiểm tra thi học phần lớp thực nghiệm lớp đối chứng là: Sự chênh lệch tỷ lệ điểm khá, giỏi kiểm tra số 1: 14,3 % Sự chênh lệch tỷ lệ điểm khá, giỏi kiểm tra số 2: 31,8% Sự chênh lệch tỷ lệ điểm khá, giỏi thi học phần: 24 % Con số lần khẳng định hiệu việc vận dụng giải pháp dạy học GDCT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn Từ kết kiểm tra thi học phần cho thấy lực tư duy, tư lý luận sinh viên tăng lên Bởi câu hỏi kiểm tra thi học phần xây dựng theo hướng tự luận có sử dụng tài liệu, theo định hướng phát triển lực người học, với trọng số điểm phần tự luận từ 60 đến 70% tổng điểm Vì để đạt điểm khá, giỏi sinh viên phải hiểu có khả phân tích, lập luận chứng minh mức độ định; sinh viên cần có thái độ nghiêm túc, chuyên cần ý thức học tập nghiêm túc, tích cực nghiên cứu thêm tài liệu đạt Sinh viên dần hình thành nhu cầu, thói quen quan tâm tới tình hình trị, kinh tế - xã hội, biết phân biệt sai quan điểm, tư tưởng mà giảng viên đưa ra; kiên định mục tiêu, lý tưởng cách mạng quan trọng dần bồi dư ng tinh thần trách nhiệm với tình hình trị đất nước thể hành động cụ thể em giảng viên đề nghị trả lời câu hỏi việc xác định trách nhiệm thân qua việc tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức mơn GDCT Qua trao đổi, nắm bát tình hình sinh viên từ giáo viên chủ nhiệm/cố vấn học tập - người thường xuyên tiếp cận với SV khẳng định: Sinh viên xác định rõ động cơ, mục đích học tập Tỷ lệ chuyên cần SV buổi học cao, kể điều kiện dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp học kỳ I vừa qua Hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên thơng qua dạy học GDCT thể tinh thần ý thức tham gia hoạt động phong trào đoàn – hội phát động sinh viên tăng lên đáng kể: SV chủ động đăng ký tham gia hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khóa khoa, trường tổ chức, cá biệt có em khơng có danh sách tham gia số hoạt động chung chủ động xin tài liệu, viết thu hoạch thể tinh thần trách nhiệm, mong muốn rèn luyện, khẳng định lực thân trước thầy cô bạn Trong học kỳ I, năm học 2021 – 2021 Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên nhà trường phát động hưởng ứng nhiều thi, hoạt động đoàn – hội cấp ngành giáo dục, kể đến Hội thi “Tìm hiểu Nghị Đại hội XIII Đảng cộng sản Việt Nam” thu hút 500 lượt HSSV tham gia; Sinh viên tham gia học tập tuần sinh hoạt công dân với kết 100% đạt trung bình trở lên; Hoạt động ngoại khóa Khoa chun mơn với chủ đề tìm hiểu Luật An ninh mạng Quy tắc ứng xử mạng thu hút đông đảo SV năm thứ khối GDNN tham gia viết thu hoạch từ nâng cao nhận thức chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, chấp hành nội quy, quy chế tuẩn thủ quy định sinh viên làm tăng hiệu giáo dục tư tưởng trị nói chung, hiệu giáo dục tư tưởng trị thơng qua dạy học mơn GDCT nói riêng 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến: a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng: Sáng kiến góp phần nâng cao nhận thức giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn nay; Cung cấp sở khoa học cho đơn vị chun mơn góp phần định hướng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên – cơng dân tương lai đất nước thời gian tới Sáng kiến làm tài liệu tham khảo cho giảng viên tổ chun mơn q trình cơng tác Các giải pháp mà sáng kiến đề xuất cần có khả áp dụng cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nói chung dạy học môn GDCT không năm học 2021 – 2022 mà năm học tiếp theo, góp phần nâng cao hiệu dạy học giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Để áp dụng hiệu giải pháp mà sáng kiến đưa cần đảm bảo số yêu cầu sau: Một là: Giảng viên phải bám sát mục tiêu, nội dung môn học đặc thù tri thức mơn học nhằm giáo dục tư tưởng trị cho SV Hai là: Giảng viên phải bám sát đối tượng người học theo hướng tiếp cận lực cho sinh viên Ba là: Cơ sở vật chất công cụ truyền tải nội dung, thông điệp giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Muốn tổ chức hiệu qủa công tác giáo dục tư GDCT cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học hệ thống tài liệu học tập bao gồm giáo trình, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học Mỗi lớp học bao gồm hệ thống máy tính, wifi, máy chiếu, loa lớp học, giúp sinh viên sáng tạo trang trí, làm chủ học lớp học b) Khả mang lại lợi ích thiết thực Việc áp dụng giải pháp mà sáng kiến nêu góp phần mang lại lợi ích mặt xã hội: Nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục trị nói chung, hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ nhất, khối GDNN nhà trường CĐSP Lạng Sơn nói riêng Bởi vì, tư tưởng trị có vai trị quan trọng đến phát triển nhân cách sinh viên, định hướng, chi phối hoạt động người, biến thành hành vi, hành động cách mạng, đảm bảo cho sinh viên vững vàng trước biến động sống, khơng hoang mang, dao động, hồn thành tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện trường Chính vậy, giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên tất yếu, cần thiết vừa mục tiêu, vừa động lực nhằm nâng cao chất lượng GD - ĐT nhà trường Có thể nói, động cơ, thái độ học tập đắn, có ý thức xu hướng nghề nghiệp rõ ràng, ham học, cầu tiến, khơng dung hồ với thói hư, tật xấu biểu sinh viên có lập trường, tư tưởng trị vững vàng Trong điều kiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, tri thức khoa học xâm nhập vào mặt đời sống xã hội trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp; xu mở cửa, hội nhập yêu cầu khách quan Chính điều kiện đó, địi hỏi niên, sinh viên muốn hội nhập, thích ứng với thời phải có lập trường, tư tưởng trị vững vàng, kiến thức khoa học vững phải có sức khoẻ tốt để phục vụ cho nghiệp phát triển KT-XH, góp phần xây dựng bảo vệ đất nước phồn vinh Tất điều cho thấy hiệu việc giáo dục tư tưởng trị cho SV năm thứ khối GDNN thông qua dạy học môn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn III – KẾT LUẬN Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nội dung quan trọng chiến lược GD-ĐT trường đại học cao đẳng để đào tạo người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa vừa “hồng”, vừa “chuyên”, phục vụ tốt cho nghiệp phát triển KT-XH đất nước Để đạt hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN thông qua dạy học môn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn cần tiến hành đồng biện pháp mà sáng kiến đề xuất Qúa trình thực cần xuất phát từ nội dung giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nay, thực trạng công tác giáo dục tư tưởng cho SV năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn đặc trưng vai trò tri thức môn GDCT việc giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên Bởi giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên nội dung phong phú, đa dạng phức tạp Những biện pháp nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên thơng qua giảng dạy mơn GDCT mà sáng kiến đề cập góp phần thực nội dung quan trọng chiến lược giáo dục đào tạo quốc gia nói chung, thực mục tiêu giáo dục đào tạo trường CĐSP Lạng Sơn mục tiêu môn học GDCT giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, lý tưởng sống đạo đức, kỹ nghề nghiệp cho sinh viên nói riêng XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ Hoàng Thị Thanh Thủy - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu dạy học Giáo trình Giáo dục trị (Trình độ cao đẳng) NXB Lao động, NXB Xây dựng [2] Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1996) Mấy vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin giai đoạn NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Đoàn Nam Đàn (2002) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Phạm Đình Nghiệp (2000) Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Tạ Thùy Dương (2017) Nhận thức nội dung hình thức việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên Việt Nam giai đoạn [7] Phạm Đình Kh (2016) Ý thức trị sinh viên nước ta - Thực trạng vấn đề đặt Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội [8] Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khóa XI PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giảng viên giảng dạy mơn Giáo dục trị) Nhằm tìm hiểu việc thực cơng đổi phương pháp dạy học công tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên năm thứ khối GDNN thông qua dạy học môn GDCT trường CĐSP Lạng Sơn Anh/chị vui lịng giúp đỡ chúng tơi cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp Câu 1: Thầy/cô cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học sau dạy học môn GDCT Phƣơng pháp dạy học Mức độ sử dụng Giải Định Phƣơng Thuyết Thảo PPDH hƣớng pháp khác trình luận vấn đề hành động Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xun Ít Khơng Câu 2: Mơn GDCT có góp phần thực cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên khơng? a Góp phần quan trọng ……………………………………. b Góp phần quan trọng ……………………………………… c Khơng có vai trị…………………………………………… Câu 3: Thầy/cô cho biết mức độ thực giáo dục tư tưởng trị cho SV lên lớp dạy học môn GDCT a Thường xuyên……………………………………………… b Không thường xun ……………………………………… . c Ít …………………………………………………………. d Khơng ………………………………………………. Câu 4: Cho biết lý thầy/cô chưa thường xuyên thực công tác giáo dục tư tưởng trị cho SV q trình lên lớp? a Bản thân tri thức môn có chức này………………………. b Khơng đủ thời gian…………………………………………………… c Đây nhiệm vụ giảng viên dạy học GDCT………… Câu 5: Theo thầy/cơ sinh viên thường có biểu học tập môn GDCT? a Hay nêu thắc mắc ……………………………………………… b Chủ động vận dụng lý luận lý giải vấn đề thực tiễn ……… c Tập trung ý ………………………………………………… d Thờ ơ, thụ động ……………………………………………… e Biểu khác (Nêu cụ thể): …………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 6: Thầy/cơ có nhận xét thực trạng dạy học mơn GDCT trường nay? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cuối xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: - Số năm cơng tác: …………………………… - Trình độ đào tạo: …………………………… - Thâm niên giảng dạy: ……………………… Xin cảm ơn ý kiến đóng góp thầy (cơ)! PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên năm thứ khối Giáo dục nghề nghiệp) Nhằm tìm hiểu việc thực thực trạng học tập môn GDCT sinh viên năm thứ khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn Anh/chị vui lòng giúp đỡ cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp Câu 1: Việc lựa chọn chuyên ngành học anh chị định lý lý sau đây: a Xuất phát từ mong muốn khả thân …………………… b Chuyên ngành dễ có hội việc làm sau trường …………… c Mong muốn bố mẹ ………………………………………………… d Không đỗ vào chuyên ngành, trường khác………………………. Câu 2: Anh/chị dành thời gian học tập cho môn học nào? a Ưu tiên học môn chuyên ngành …………………………………… b Chỉ học môn chuyên ngành ………………………………………… c Phân phối thời gian hợp lý cho môn chuyên ngành môn học bản………………………………………………………………………. d Không xây dựng quỹ thời gian học tập ………………………………… Câu 3: Anh/chị cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học sau dạy học môn GDCT giảng viên Phƣơng pháp dạy học Mức độ sử dụng Giải Định Phƣơng Thuyết Thảo PPDH hƣớng pháp khác trình luận vấn đề hành động Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xun Ít Khơng Câu 4: Theo anh/chị, mơn GDCT có góp phần thực cơng tác giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên khơng? d Góp phần quan trọng ……………………………………. e Góp phần quan trọng ……………………………………… f Khơng có vai trị…………………………………………… Câu 5: Theo anh/chị, để học tốt môn GDCT anh chị cần làm gì? a Chỉ cần ý nghe giảng viên giảng dạy …………… … b Thường xuyên trao đổi với thầy cô bạn …………… . c Tích cực nghiên cứu thêm tài liệu khác ngồi giáo trình theo định hướng giảng viên ………………………………………………… d Xây dựng quỹ thời gian học tập hợp lý cho môn học …… e Tất ý kiến trên………………………………………… Câu 6: Cho biết lý anh/chị chưa dành thời gian thỏa đáng cho học tập mơn giáo dục trị? a Bản thân tri thức mơn có chức này………………………. b Không đủ thời gian…………………………………………………… c Đây nhiệm vụ giảng viên dạy học GDCT………… Câu 7: Anh/chị thường có biểu học tập môn GDCT? a Hay nêu thắc mắc ……………………………………………… b Chủ động vận dụng lý luận lý giải vấn đề thực tiễn ……… c Tập trung ý ………………………………………………… d Thờ ơ, thụ động ……………………………………………… e Biểu khác (Nêu cụ thể): …………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 8: Anh/chị có nhận xét thực trạng dạy học mơn GDCT trường nay? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cuối xin anh/chị cho biết đôi điều thân: - Số năm cơng tác: …………………………… - Trình độ đào tạo: …………………………… - Thâm niên giảng dạy: ……………………… Xin cảm ơn ý kiến đóng góp anh/chị!
Ngày đăng: 27/09/2023, 09:00
Xem thêm:
