Bài viết này giới thiệu kết quả nghiên cứu về một mô hình dạy học nhằm trả lời câu hỏi trên - Mô hình dạy – tự học với sự hỗ trợ của E-learning, thí điểm với các kiến thức về hạt nhân nguyên tử thuộc Vật lí 12.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 92-101 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0149 MƠ HÌNH DẠY - TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA E-LEARNING Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Thị Phú1 , Trương Thị Phương Chi2 Khoa Nghiên Vật lý Công nghệ, Trường Đại học Vinh cứu sinh Khoa Vật lý Công nghệ, Trường Đại học Vinh Tóm tắt Năng lực tự học xác định lực cốt lõi mà nhà trường phổ thơng cần hình thành phát triển cho học sinh chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học nhằm thực hóa Nghị 29/NQ-TW đổi giáo dục đào tạo nước ta Làm để thực nội dung giáo dục qua môn Vật lí trường trung học phổ thơng? Bài báo giới thiệu kết nghiên cứu mơ hình dạy học nhằm trả lời câu hỏi - Mô hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning, thí điểm với kiến thức hạt nhân ngun tử thuộc Vật lí 12 Từ khóa: Tự học, dạy – tự học, E-learning, dạy học “vừa lúc”, hạt nhân Mở đầu Khái niệm “dạy – tự học” với nội hàm dạy hướng tới phát triển lực tự học người học Phát triển lực người học có lực tự học cách tiếp cận xây dựng phát triển chương trình giáo dục nhiều nước giới Úc, Canađa, Niudilân, Pháp, Phần Lan, Hàn Quốc, Indonexia, [1] Ở nước ta, dạy – tự học nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo bàn đến [2 - 7] với mơ hình dạy cách học hợp tác hai chiều thầy dạy – trò tự học Khác với kiểu dạy - học truyền thống chủ yếu dạy kiến thức, truyền thụ chiều từ thầy sang trò: thầy truyền thụ - trò tiếp thu, thơng hiểu, ghi nhớ lặp lại Mơ hình dạy – tự học chủ yếu dạy cách học, trò đóng vai trò chủ thể tác động lên đối tượng nhận thức để tự tìm kiến thức, tạo sản phẩm học ban đầu; sản phẩm trao đổi hợp tác trò – trò, trò – thầy cộng đồng lớp học để xã hội hóa sản phẩm học, hợp thức hóa tri thức tìm người học Thầy giáo đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, trọng tài, cố vấn cho người học suốt q trình tìm tòi tri thức, vận dụng tri thức, phát triển kĩ năng, hình thành nhân cách Trong mơ hình dạy – tự học, vai trò người dạy chuyên gia việc học, dạy cách học để trò tự học kiến thức, tự học làm người; khác với vai trò người dạy mơ hình dạy- học truyền thống thầy dạy chữ, dạy nghề, dạy người Trên giới, mô hình dạy học “vừa lúc” (Just-in-time Teaching, viết tắt JiTT) mơ hình theo hướng kết hợp tự học trước lên lớp học lớp với phương tiện tự học nhà Web Trò thực tập Web thời gian ngắn trước đến lớp Thầy đọc làm Trò “vừa lúc” để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy cho phù hợp với nhu cầu hiểu biết Trò [8] Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Liên hệ: Trương Thị Phương Chi, e-mail: phuongchi.it@gmail.com 92 Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thơng Tuy nhiên cơng trình [2 - 8] tập trung nghiên cứu mơ hình bậc giáo dục đại học Chúng tơi cho mơ hình dạy – tự học hoàn toàn phù hợp với đổi giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực, nhằm tới bồi dưỡng lực tự học cho người học Trong kỉ XXI, mơ hình dạy – tự học phải sử dụng công nghệ điện tử công nghệ thơng tin Vì nghiên cứu vận dụng mơ hình dạy – tự học cho môn khoa học trường phổ thơng cần thiết Bài báo trình bày việc vận dụng mơ hình dạy – tự học mơn Vật lí, áp dụng với kiến thức hạt nhân ngun tử thuộc chương trình Vật lí 12 trung học phổ thông hành Nội dung nghiên cứu 2.1 Đề xuất quy trình ba pha mơ hình dạy – tự học trường trung học phổ thơng Căn vào tiến trình chung việc lĩnh hội kiến thức Vật lí đặc trưng mơ hình dạy – tự học nêu trên, để dễ vận dụng vào thực tiễn, đưa quy trình ba pha mơ hình dạy – tự học học Vật lí, trình bày bảng Bảng Ba pha hoạt động theo mơ hình dạy – tự học Pha I II III Mục tiêu học Năng lực tự học - Rèn luyện ý chí thực kế hoạch tự học; - Thu thập, xử lí thơng tin theo u cầu; - Trình bày kết tự học ngôn ngữ viết, vẽ; - Đặt câu hỏi thắc mắc (dự kiến) Lĩnh hội kiến thức (sơ bộ) Năng lực tự học - Tự đánh giá sản phẩm học theo đáp án barem; - Tự trình bày sản phẩm học ngơn ngữ nói; - Tranh luận, bảo vệ, chất vấn; - Tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm cách học; Lĩnh hội kiến thực (dạng chuẩn) Năng lực tự học: - Nghe trình bày mẫu - Ghi chép lúc nghe; - Tiếp nhận nhiệm vụ tự học cho nội dung Hiểu sâu sắc kiến thức Hoạt động trò Sản học Hướng dẫn tự học gián tiếp Tự học với tài liệu phiếu hướng dẫn Phiếu học tập Sản phẩm khác theo yêu cầu Phiếu học tập (sản phẩm cá nhân, có sai sót) Hướng dẫn tự học trực tiếp - Kiểm tra đánh giá kết tự học; hướng dẫn đánh giá đồng đẳng; - Tổ chức trao đổi trò – trò, trò – thầy; trọng tài; - Hợp thức hóa kiến thức (Trao đổi, hợp tác); - Đánh giá đồng đẳng; - Trình bày sản phẩm học; - Nêu thắc mắc, thảo luận, bảo vệ; - Điều chỉnh sản phẩm học; chuẩn hóa kiến thức Sản phẩm mang tính xã hội, hồn thiện sản phẩm ban đầu Hướng dẫn vận dụng kiến thức mới, mở rộng khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức (biểu diễn mẫu) Hướng dẫn nhiệm vụ tự học (Tự học có hướng dẫn trực tiếp) Giải toán ứng dụng kiến thức mới; Lắng nghe, ghi chép, quan sát mẫu Tiếp nhận nhiệm vụ tự học Bản trình bày mẫu Hoạt động thầy phẩm 93 Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi 2.2 Thiết kế E-learning làm phương tiện tự học lên lớp Ở pha thứ trình dạy – tự học, học sinh tự học nhà với phương tiện học tập cá nhân Để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học lúc nơi, thời đại công nghệ thông tin, mà mạng internet phương tiện truy cập internet laptop, smartphone, iphone, ipad, trở nên gần gũi phổ biến, chúng tơi lựa chọn hình thức E-learning E-learning phương thức dạy học dựa vào công nghệ điện tử công nghệ thông tin; chuyển tải kĩ kiến thức dựa vào máy tính mạng internet [9], nơi người học đăng kí học khóa học theo kế hoạch cá nhân, có kiểm tra đầu vào, người học tự học với học biên soạn xếp theo dạng module, học đến đâu tự kiểm tra đánh giá đến đó; kết thúc khóa học người học làm kiểm tra ghi nhận kết học lựa chọn kế hoạch học tập tùy vào kết kiểm tra E-learning thường dùng cho người lớn tự học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, với nhiều ưu điểm có khả kiểm sốt, sử dụng, truy cập vào hệ thống, kiểm tra lưu trữ kết học tập để GV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng người học [10], cho kết đánh giá xác lực tiến người học suốt trình học tập Thế kỉ XXI nhà trường phổ thông cần phải cho học sinh làm quen với môi trường học tập này, hướng dẫn cho họ tự học với phương tiện học tập đại này; mơ hình dạy-tự học kỉ XXI cần phải sử dụng E-learning, khác với mơ hình dạy-tự học kỉ XX sử dụng phương tiện học tập truyền thống Hình Giao diện xếp học Hạt nhân nguyên tử E-learning 94 Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thông Kết quả: thiết kế, xây dựng hệ thống E-learning, giao diện website E-learning địa http://schoolviet.com Trong mơn Vật lí, mơđun “Hạt nhân ngun tử” bố cục hình Một tự học Vật lí E-learning xây dựng dạng: giảng Multimedia, giảng PowerPoint, giảng PDF, luyện tập; dạng bố cục theo đơn vị kiến thức (xem hình 2) Hình Sơ đồ cấu trúc Phóng xạ E-learning 2.3 Thiết kế học lớp theo mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning 2.3.1 Những thay đổi học thiết kế theo mơ hình dạy – tự học Bài học lớp theo mơ hình dạy – tự học tự học Trò có hướng dẫn trực tiếp Thầy, khác với học truyền thống truyền thụ kiến thức Do học thiết kế (theo cách gọi truyền thống Giáo án) phải có thay đổi tương ứng Về nguyên tắc thay đổi phải đảm bảo quy trình pha mơ hình dạy – tự học trình bày bảng Về mục tiêu dạy học Bài học truyền thống phải đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ quy định Chuẩn Mục tiêu học dạy – tự học với hỗ trợ E-learning ngồi việc thực mục tiêu theo Chuẩn phải hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực tự học Theo đó, tùy thuộc vào nội dung học, phương tiện học tích hợp E-learning, mà giáo viên xác định kĩ cụ thể cần rèn luyện cho học sinh học Các kĩ cụ thể phải thành tố kĩ tự học nói chung, chia thành nhóm bản: - Kĩ kế hoạch hóa hoạt động tự học: nhóm bao gồm kĩ cụ thể sau: kĩ phân tích để xác định mục tiêu tự học, nội dung tự học, xác định thứ tự công việc cần làm, phân phối xếp thời gian cho công việc cách hợp lí, phù hợp với phương tiện vật chất có [11] - Kĩ tổ chức thực kế hoạch: nhóm bao gồm kĩ cụ thể kĩ thu thập thông tin (đọc tài liệu in, tài liệu điện tử), kĩ lưu trữ thơng tin, định hình thơng tin (ghi chép phương tiện ghi truyền thống phương tiện ghi, lưu trữ đại), kĩ xử lí vận dụng thông tin giải nhiệm vụ nhận thức, kĩ trình bày, truyền đạt thơng tin ngơn ngữ nói, ngôn ngữ viết, - Kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá: gồm kĩ chọn cách thức thực hành động để 95 Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi tự kiểm tra, tự đánh giá, sử dụng thao tác tự kiểm tra, tự đánh so sánh, đối chiếu Về phương tiện dạy học Bài học thiết kế theo mô hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning ngồi phương tiện truyền thống thơng thường bảng, sách giáo khoa, thí nghiệm thực (nếu có), thiết phải có thêm phương tiện sau: - E-learning để HS tự học nhà: tự học E-learning ngồi việc đảm bảo tính khoa học Vật lí, phải đảm bảo tính khoa học sư phạm vừa sức, hấp dẫn chuỗi tính có vấn đề nối tiếp kích thích trì hứng thú động học, trực quan tích hợp đa phương tiện, - Máy vi tính kết nối máy chiếu để Thầy hướng dẫn Trò đánh giá kết tự học nhà, phương tiện Thầy sử dụng hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức - Phiếu học tập vừa có chức hướng dẫn tự học với E-learning, vừa sản phẩm để Thầy kiểm tra đánh giá kết tự học Trò tự đánh giá dựa vào đáp án barem Căn vào mục tiêu nội dung học E-learning, Thầy thiết kế phiếu theo câu hỏi, tập, câu đố, bám sát mục tiêu kiến thức kĩ học kèm theo hướng dẫn cụ thể địa học, cách thu thập xử lí thơng tin từ việc tự học dạng học E-learning để Trò thực hoàn thành nhiệm vụ học tập nêu Phiếu Các hoạt động sản phẩm hoạt động Khoảng thời gian 45 phút/ tiết học lớp hội để Thầy Trò giáp mặt nhau, trao đổi trực tiếp thông tin, thông tin dạng “face to face” có giá trị giáo dục to lớn mặt xã hội, thực trụ cột thứ tư bốn trụ cột giáo dục UNESCO công bố “học để chung sống với người”, đặc thù mà hình thức học tập trực tuyến thay nhà trường phổ thơng Các hoạt động tiết học là: a Kiểm tra đánh giá kết tự học nhà với E-learning Trò (ứng với Pha II quy trình dạy – tự học Bảng 1) Đây hoạt động Pha II quy trình dạy – tự học tiếp nối trình tự học nhà với E-learning, học sinh mang sản phẩm tự học đến lớp, mong chờ kiểm tra, khen ngợi, đánh giá, giải đáp thắc mắc Hoạt động kiểm tra đánh giá sản phẩm tự học nhà có tác dụng lớn khuyến khích Trò tự học, phát huy chức tự học nhà: rèn luyện kĩ tự học khơng có hướng dẫn trực tiếp GV tính tự giác, tự lực, ý chí, tính kế hoạch hóa hoạt động học, hành động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa ), rèn luyện phẩm chất tư đặc biệt tư độc lập Trò trình bày, thuyết minh sản phẩm học, trao đổi chất vấn, phản biện Trò – Trò, Thầy-Trò Nội dung hình thức hoạt động: - Thầy trình chiếu đáp án thang điểm, Trò thực đánh giá đồng đẳng - Đại diện học sinh nhóm Giỏi, nhóm Khá, nhóm Trung bình, nhóm Yếu thuyết minh sản phẩm học; học sinh khác lắng nghe, chất vấn, trả lời Thầy đóng vai trò hướng dẫn, trọng tài b Trò nêu câu hỏi, thắc mắc Trong q trình học tập lớp, HS có hội nêu câu hỏi, thắc mắc Lúc đó, việc chia sẻ so sánh kết tiếp nhận kiến thức với GV bạn lớp, HS rèn luyện kĩ trình bày, lập luận ngơn ngữ vật lí, kĩ đặt câu hỏi đối tượng vật lí, kĩ lựa chọn đánh giá nguồn thơng tin khác Ngồi ra, HS xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ thân học tập 96 Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thơng c Thầy hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức/kĩ Sau Trò trình bày sản phẩm tự học, Thầy tiến hành nhận xét, hợp thức hóa kiến thức/kĩ bám sát mục tiêu học Hình thức chung sử dụng để hệ thống hóa học đồ tư sơ đồ Dựa kết trình bày HS, GV nắm bắt tư tưởng, cách suy luận HS để uốn nắn sai sót cách tư duy, lập luận, trình bày HS Qua đó, HS rèn luyện kĩ tư duy, đánh giá tự đánh giá, tự điều chỉnh, ghi chép, tổng kết hệ thống kiến thức học cách logic d Nâng cao kiến thức giao nhiệm vụ tự học nhà với E-learning Hoạt động giúp HS nắm vững vận dụng thành thạo kiến thức học Ngoài HS rèn luyện kĩ tư sáng tạo, giáo dục giới quan thẩm mĩ, thấy ý nghĩa tầm quan trọng kiến thức học thực tế Hoạt động hướng dẫn tự học nhà với E-learning thực bàn giao Phiếu học tập 2.3.2 Quy trình thiết kế học lớp theo mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning Căn quy trình ba pha, đặc điểm học lớp mơ hình dạy – tự học, số điểm tương đồng mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning mơ hình dạy học “vừa lúc” (Just – in – Time Teaching) [12], đề xuất quy trình thiết kế học lớp theo mơ hình dạy – tự học sau Bước Nghiên cứu mục tiêu học theo Chuẩn nội dung kiến thức SGK; Bước Nhập vai HS đọc liệu liên quan đến học có E-learning; Bước Xác định mục tiêu cụ thể kĩ tự học; Bước Thiết kế phiếu hướng dẫn tự học nhà với E-learning; Bước Thiết kế đồ tư hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức học; Bước Thiết kế hoạt động học sinh bám sát hoạt động nêu 2.3.1.3 2.3.3 Ví dụ học thiết kế theo mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning Bài 53 Phóng xạ (Vật lí 12 Nâng cao) a Mục tiêu học Về kiến thức, kĩ thái độ theo Chuẩn: Nêu định nghĩa tượng phóng xạ, chất tính chất loại tia phóng xạ, phát biểu viết hệ thức định luật phóng xạ, nêu số ứng dụng đồng vị phóng xạ, vận dụng định luật phóng xạ để giải số tập chương trình Ý thức có biện pháp tự bảo vệ sức khỏe thân cộng đồng trước tác động nguy hiểm chất phóng xạ Về kĩ tự học: Kĩ đọc, quan sát, lựa chọn, thu thập, xử lí thơng tin từ liệu đa phương tiện (phim, mơ phỏng, ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, bảng số liệu, ) phóng xạ E-learning để độc lập hồn thành nhiệm vụ học tập nhà; kĩ vận dụng kiến thức toán học lũy thừa, logarit ; Kĩ báo cáo, thuyết trình; Kĩ hoạt động nhóm b Chuẩn bị - Giáo viên chuẩn bị: - Dữ liệu Phóng xạ E-learning để HS tự học nhà Bài tự học ”Phóng xạ” đăng tải địa http://schoolviet.com chia làm module ứng với đơn vị kiến thức: Hiện tượng phóng xạ, Các tia phóng xạ, Định luật phóng xạ độ phóng xạ, Đồng vị phóng xạ ứng dụng Các module thiết kế trực quan cách tích hợp multimedia (xem hình 3) Với module có phần kiểm tra đầu vào, đầu Kiểm tra đầu vào kiểm tra điều kiện tiền đề để học kiến thức module HS xác nhận 97 Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi học xong module hoàn thành 80% câu hỏi kiểm tra cuối module Nội dung câu hỏi kiểm tra trọng hỗ trợ cá nhân hóa việc học tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Mỗi module có phần luyện tập, nội dung câu hỏi tập luyện tập tăng dần độ khó theo cấu trúc chương trình hóa dạng phân nhánh, phù hợp với mức độ nhận thức tư đối tượng HS Những liệu hệ thống quản lí học tập LMS (Learning Management Systems) phân phối đến HS đồng thời làm sở để LMS quản lí cho thơng tin phản hồi kết học tập HS Hình 3: Module – Định luật Phóng xạ Phiếu học tập Phóng xạ u cầu Trò hoàn thành trước học việc tự học E-learning; Thiết kế đồ tư để hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức học (xem hình 4) - Học sinh chuẩn bị: tự học ”Phóng xạ” E-learning, hồn thành Phiếu học tập 98 Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thơng Hình Bản đồ tư “Phóng xạ” c Tiến trình dạy học lớp Hoạt động 1: Kiểm tra đánh giá kết tự học nhà Trò: Thầy cơng bố sơ đồ đánh giá đồng đẳng, trình chiếu đáp án, thang điểm để Trò đánh giá phiếu học tập Thầy tập hợp Phiếu học tập theo nhóm: Khá Giỏi, Trung bình, Yếu dựa vào điểm số Đơn vị kiến thức I Hiện phóng xạ tượng II Các tia phóng xạ III Định phóng xạ phóng xạ luật Độ IV Đồng vị phóng xạ ứng dụng Câu hỏi Hiện tượng phóng xạ gì? Nêu ví dụ tượng phóng xạ? Có thể dùng tác động bên tăng nhiệt độ hay áp suất mơi trường xung quanh nguồn phóng xạ để làm thay đổi q trình phân rã phóng xạ khơng? Tại sao? So sánh chất tính chất loại tia phóng xạ Tia phóng xạ khơng nhìn thấy được, cách để nhận biết chúng? Chu kì bán rã gì? Chu kì bán rã Radon 219 s, Cacbon14 5730 năm nghĩa gì? Biểu thức biểu thị định luật phóng xạ? Độ phóng xạ gì? Biểu thức liên hệ độ phóng xạ số lượng hạt nhân phân rã? Độ phóng xạ gam Radi 226 Curi (Cr) nghĩa gì? Phương pháp nguyên tử đánh dấu gì? Được ứng dụng nào? Câu hỏi học: Phương pháp để xác định niên đại xác ướp khai quật? Trình bày ngun lí phương pháp Hoạt động 2: Thầy tổ chức để Trò thuyết trình, báo cáo sản phẩm tự học; Trò trao đổi thảo luận theo trình tự phát triển nội dung học nhằm trả lời câu hỏi nội dung sau đồng thời bổ sung hoàn chỉnh sản phẩm tự học 99 Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi Hoạt động 3: Hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức đồ tư Việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức đồ tư rèn luyện cho HS cách ghi chép, tóm tắt nội dung học cách khoa học, giúp HS ghi nhớ kiến thức dễ dàng sâu sắc Khi hệ thống hóa kiến thức đồ tư duy, HS có nhìn tổng qt từ định hướng tư cách logic, có hệ thống qua góp phần rèn luyện kĩ tự học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trình học tập HS Hoạt động 4: GV giao nhiệm vụ tự học nhà cho Bài học thiết kế dạy thực nghiệm, kết bước đầu cho thấy tính khả thi hiệu mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning Kết luận Như vậy, thông qua việc tổ chức cho HS tự học nhà với E-learning, GV hướng dẫn cho HS rèn luyện trau dồi kĩ tự học HS tự học cách có định hướng theo ba pha: tự học cá nhân với E-learning (pha 1), chủ động điều phối hoạt động học tập môi trường lớp học với bạn với thầy để xã hội hóa sản phẩm học (pha 2), hợp thức hóa hệ thống hóa kiến thức, quan sát mẫu (pha 3) Mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning tương đồng với mơ hình dạy học ”vừa lúc” (JiTT) yếu tố: người học tự học với Web trước lên lớp, hoạt động lớp phản hồi kết tự học, phát triển nhận thức Song có nhiều điểm khác biệt JiTT khơng lập Web riêng mà sử dụng nguồn có mạng, nhiệm vụ tự học không yêu cầu thể sản phẩm cá nhân để thực đánh giá tự đánh giá; mục tiêu JiTT khơng nhấn mạnh dạy cách học, Có thể nói mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning vận dụng kết hợp mơ hình dạy – tự học Nguyễn Cảnh Tồn mơ hình JiTT vào giáo dục trung học phổ thơng thời đại công nghệ thông tin Những kết nghiên cứu tiếp tục nhân rộng cho nội dung khác chương trình Vật lí mở rộng cho mơn học khác để thực hóa định hướng giáo dục phát triển lực tự học – lực chung, cốt lõi cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 100 Đỗ Ngọc Thống, 2011 Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực Nguồn: http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=62&CategoryID=6&News=4119 Nguyễn Cảnh Tồn, 1997 Q trình dạy – tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, 2001 Quá trình dạy – tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, 2002 Học dạy cách học Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Cảnh Toàn, 2001 Tuyển tập tác phẩm, tập II, Tự giáo dục, tự học tự nghiên cứu Trường ĐHSP Hà Nội – Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, 2001 Học dạy cách học Nxb Giáo dục, Hà Nội Rubakin N.A, 1982 Tự học nào? (Nguyễn Đình Cơi dịch) Nxb Thanh niên, Hà Nội Novak, G and Patterson, ET, 2010 Getting Started with JiTT In Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy, Simkins S, and Maier M (Eds.), Sterling, VA: Stylus Publishing Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thông [9] [10] [11] [12] [13] [14] Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi, 2011 Xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học phần Quang hình học (Vật lí 11) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 10/2011, trang 96-97 Lê Thanh Huy, 2011 Đổi PPDH theo hướng phát huy tự học sinh viên với hỗ trợ E-learning đào tạo theo tín Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế ”Giáo dục đại học- Hiện tương lai” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tr 116 Lê Trọng Dương, 2006 Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng sư phạm Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh Gavrin, L, 2010 Using Just-in-Time Teaching in the Physical Sciences In Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy, Simkins S, and Maier M (Eds.), Sterling, VA: Stylus Publishing Tsunesaburo Makiguchi, 1994 Giáo dục sống sáng tạo Nxb Trẻ http://jitdl.physics.iupui.edu ABSTRACT A model of teaching – self-learning with the help of e-learning Self-learning is defined as a core capacity that schools have to build and develop for students to teach a curriculum that will develop student capacity, all according to Resolution No 29-NQ/TW on fundamental and comprehensive innovation in education This article introduces the research result of one teaching–learning model in order to show how this can be applied in teaching high school physics The model is called teaching–self-learning with the help of e-learning, applied when learning 12th grade nuclear and atom physics Keywords: nuclear Self-learning, teaching–self-learning, e-learning, Just-in-Time Teaching, 101 ... kế học lớp theo mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning Căn quy trình ba pha, đặc điểm học lớp mơ hình dạy – tự học, số điểm tương đồng mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ E-learning mơ hình dạy. ..Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thông Tuy nhiên cơng trình [2 - 8] tập trung nghiên cứu mơ hình bậc giáo dục đại học Chúng tơi cho mơ hình dạy – tự học hồn... tiện học tập truyền thống Hình Giao diện xếp học Hạt nhân ngun tử E-learning 94 Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ E-learning trường trung học phổ thông Kết quả: thiết kế, xây dựng hệ thống E-learning,