SKKN dạy học tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại

Người giáo viên phải nghiên cứu, tính toán, nghiền ngẫm một cách công phu qua từng công đoạn, trong mỗi khâu, mỗi biện pháp, cách thức thủ thuật… để tổ chức họcsinh, khơi dậy niềm say mê

SKKN: “Dạy - học tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại” SKKN được xếp loại

và triết học, về đạo đức và thẩm mỹ về khoa học, kĩ thuật, về lịch sử xã hội, văn hoá ở từng giai đoạn, từng thời kì của đất nước, thậm chí của từng khu vực, từng địa bàn nhất định Đó còn là một quá trình lao động sáng tạo nặng nhọc, mang tính đặc thù của người giáo viên Người giáo viên phải nghiên cứu, tính toán, nghiền ngẫm một cách công phu qua từng công đoạn, trong mỗi khâu, mỗi biện pháp, cách thức thủ thuật… để tổ chức họcsinh, khơi dậy niềm say mê trí tuệ, tâm hồn, dẫn dắt tư duy học sinh… giúp các em chủ động, đối diện trực tiếp với tác phẩm, tiếp xúc với tác giả qua tác phẩm, thưởng thức và khám phá cái hay, cái đẹp, những giá trị về nhiều mặt của tác phẩm văn chương Đó là một quá trình hoạt động hết sức phức tạp và đa dạng, mang tính khoa học và nghệ thuật sâu sắc

Song để có được một tiết dạy - học tác phẩm văn chương đích thực, đúng bản chất, đúng nghĩa của nó trong giai đoạn hiện nay là rất khó Bởi lẽ vì nhu cầu và khả năng tiếp cận văn học của học sinh có nhiều hạn chế, do điều kiện và môi trường sống đã làm thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá, cũng như thị hiếu văn học của các em Các chương trình truyền hình, các thông tin trên mạng và các trò chơi điện tử như đã cuốn hút, chiếm hết thờigian và làm cho các em trở nên lười nhác với việc đọc sách, đọc truyện hay đọc thơ, mặc

dù Văn học luôn có một vị trí hết sức quan trọng trong đời sống tinh thần của các em nói riêng và của tất cả mọi người nói chung Từ thực tế đó dẫn đến tình trạng trong quá trình học Ngữ văn, học sinh thường có thái độ thờ ơ, chán nản, không hứng thú, đồng thời kéo theo là sự tiếp thu, cảm nhận một tác phẩm văn học cũng khó khăn, khô khan và thiếu chất văn, đặc biệt là các tác phẩm trữ tình Việc đọc tác phẩm văn học, nhất là tác phẩm trữ tình thiếu trôi chảy, còn lúng túng, chưa đúng ngữ điệu, giọng điệu, nhịp điệu của một bài thơ thậm chí còn sai từ, sai ngữ Quá trình vận dụng kiến thức văn học vào việc nói và viết thì

quá vụng về, lời văn khô khan, cộc cằn, chưa diễn đạt được một ý trọn vẹn, khả năng dùng

từ đặt câu còn sai

Bên cạnh đối tượng học sinh chưa thật sự tích cực với việc học Ngữ văn thì còn một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng mức vai trò và chức năng của Văn học cũng như đặc trưng của Văn học Việc giảng dạy tác phẩm văn học của một số giáo viên còn mang tính chiếu lệ, đối phó, chưa quan tâm đến việc học sinh có cảm thụ được hay không, hoặc trong quá trình chuẩn bị cho tiết dạy thiếu chu đáo, không nghiên cứu kĩ dẫn đến nhầm lẫn kiến thức cơ bản, chứ chưa nói đến việc sử dụng phương pháp dạy học không phù hợp

Để có những tiết dạy – học Ngữ văn sinh động giàu cảm xúc, gây được hứng thú học tập

ở học sinh, đòi hỏi giáo viên dạy Ngữ văn cần có một tâm thế vững vàng về kiến thức lẫncảm xúc văn học mới khơi dậy được ở học sinh niềm say mê hứng thú học tập Chính vì vậy là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS tôi xin đóng góp tiếng nói kinh nghiệm của mình trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói chung và việc dạy - học tác phẩm trữ tình nói riêng đến với các giáo viên Ngữ văn trong ngành Mong sao nhận được sự đồng cảm chia sẻ của các đồng nghiệp

II Ý NGHĨA, TÁC DỤNG CỦA GIẢI PHÁP

Xuất phát nhu cầu nảy sinh trong thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương, tôi muốn đưa ra

một vài ý kiến, quan điểm cơ bản về “Dạy - học tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại” sao cho phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, để

giờ dạy - học Ngữ văn thực sự mang lại hiệu quả cao nhất

- Giúp học sinh hiểu thêm về đăc trưng thể loại, các biện pháp nghệ thuật trong thơ trữ tình

- Biết cách phân tích và đưa ra tác dụng của các biện pháp nghệ thuật đó trong mối liên

hệ với nội dung tác phẩm

- Biết vận dụng các hiểu biết để phân tích các tác phẩm thơ trữ tình

- Làm tốt bài nghị luận về tác phẩm thơ khi kiểm tra và thi vào phổ thông trung học

- Giáo viên có thể áp dụng vào các bài dạy, biết cách khai thác và truyền thụ tốt hơn tới học sinh.

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đối tượng:

+ Các tác phẩm thơ trữ tình

+ Học sinh trung học cơ sở

- Phạm vi nghiên cứu : “Dạy - học tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại” Chủ

yếu là các tác phẩm thơ trữ tình trong chương Ngữ văn ở trường THCS hiện nay đặc biệt

mê học tập và ý chí vươn lên”

- Trong một tác phẩm văn học (TPVH) có giá trị thì các hình thức nghệ thuật luôn thống nhấtvới nội dung Bêlinxki - nhà phê bình lí luận văn học (VH) Nga viết rằng: “Trong tác phẩm nghệ thuật (TPNT), nội dung và các hình thức nghệ thuật phải luôn hòa hợp với nhau một cách hữu cơ như là tâm hồn và thể xác Nếu hủy diệt hình thức nghệ thuật thì cũng là hủy diệtnội dung tư tưởng của tác phẩm (TP) và ngược lại cũng vậy”

- Hê-ghen viết: “Tác phẩm văn học mà thiếu đi hình thức nghệ thuật thích đáng thì khôngphải là một TPVH thực sự Và đối với người nghệ sĩ khi đó sẽ là một biểu hiện tồi nếu như người ta nói rằng về nội dung thì tác phẩm anh tốt, nhưng nó thiếu đi các hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có những TPVH mà nội dung và hình thức thống nhất với nhau mới là những TPVH đích thực”

- Môn Ngữ văn là một môn học rất quan trọng trong trường phổ thông, có ý nghĩa trong việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn là học làm người, học các phép tắc ứng xử trong cuộc sống Mặt khác, đây là một môn học nghệ thuật, kích thích trítưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo của người học Nên để dạy và học tốt môn học này, người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, các kiến thức liên quan về đặc trưng thể loại, các hình thức nghệ thuật, các nhà văn, nhà thơ, các câu ca dao tục ngữ, lấy đó làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho bản thân.

- Dạy – học môn Ngữ văn chỉ chú trọng vào việc tìm hiểu về nội dung mà quên đi những hình thức nghệ thuật của TP thì lúc đó việc dạy và học chắc chắn sẽ không đạt hiệu quả cao, nó trở nên khô khan, cứng nhắc, sống sượng học sinh sẽ không hiểu sâu, hiểu hết được những điều mà tác giả muốn truyền đạt đến, đôi khi còn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị của tác phẩm

- Các hình thức nghệ thuật là yếu tố không thể thiếu trong các tác phẩm văn học nói chung vàtrong thể loại thơ trữ tình nói riêng Người học phải nắm bắt được toàn diện tác phẩm, có một cái nhìn bao quát về cả nội dung và nghệ thuật

- Việc cần thiết là phải cho học sinh (HS) nắm được các biện pháp nghệ thuật trong một văn bản, xâu chuỗi, và thực hiện tích hợp trong 3 phân môn

- Tác phẩm văn học nào cũng biểu hiện tư tưởng, tình cảm, nhưng tác phẩm loại trữ tình (tức bộc lộ tình cảm) thể hiện theo cách riêng Ở tác phẩm tự sự, tác giả xây dựng bức tranh về cuộc sống, trong đó các nhân vật có đường đi và số phận của chúng Bằng những đối thoại vàđộc thoại, tác giả kịch thể hiện tính cách và hành động con người qua những mâu thuẫn, xungđột ở tác phẩm trữ tình có khác, thế giới chủ quan của con người, cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ được trình bày trực tiếp và là nội dung chủ yếu

Trữ tình là loại hình chiếm vị trí khá quan trọng trong chương trình và SGK Ngữ văn THCS Cũng như tác phẩm tự sự, các tác phẩm trữ tình chiếm đến gần một nửa khối lượng và thời gian trong chương trình SGK chưa kể những bài ký, nghị luận mà yếu tố trữ tình khá đậm Đó là những bài thơ, bài ca dao trữ tình và trào phúng, những bài thơ Đường luật, những bài thơ lục bát, thơ năm chữ, những bài thơ tự do … rất phù hợp với

sự hiểu, cảm của học sinh Đó là những sáng tác của những nhà thơ lớn của dân tộc từ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến … cho đến Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Chế Lan Viên, Phạm Tiến Duật, Thanh Hải, Viễn Phương, Hữu Thỉnh …

là tiếng nói cao đẹp về tình yêu quê hương đất nước, tình yêu con người, là tiếng đập khẽ khàng của con tim trước vẻ đẹp của thiên nhiên, của tình người mà bất kì học sinh nào đặt chân đến trường cũng cần học tập, bồi dưỡng để mở rộng tâm hồn, nâng cao mơ ước

GV chỉ đi sâu khai thác nội dung, chưa chú trọng khai thác nghệ thuật VB

Nguyên nhân dẫn đến thực tế đó là do:

+ GV còn lúng túng khi đưa ra hệ thống câu hỏi khai thác nghệ thuật

+ Khả năng tích hợp còn hạn chế Nhiều VB mới đưa vào cũng gây không ít khó khăn khitìm hiểu và truyền thụ kiến thức …

+ Kiến thức lí luận văn học chưa vững

+ Nguyên nhân khách quan nữa là hiện nay do một số VB dài so với thời lượng từ 45 - 90phút nghiên cứu trên lớp, rất khó có thể khai thác hết được toàn bộ các giá trị tác phẩm

Tóm lại, để phân tích bài thơ trữ tình có cơ sở khoa học, có sức thuyết phục cần đến rất nhiều năng lực, nhưng trước hết người phân tích cần nắm được đặc trưng thể loại của các tác phẩm thơ trữ tình.

Về phía HS:

+ HS có nhiều hạn chế trong việc tiếp thu và cảm thụ tác phẩm trữ tình Một mặt do trình

độ nhận thức của HS còn kém, chưa có tư duy sáng tạo

+ HS chưa nắm bắt được mối liên hệ giữa nội dung và hình thức của một tác phẩm

+ Hiện nay HS thường sử dụng sách tham khảo, nhiều tài liệu chất lượng kém có

nhiều ý kiến khác nhau HS bị lúng túng, thiếu tự tin, thiếu sự tìm tòi, đánh giá Không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của HS

+ Thực tế hiện nay HS bị hổng kiến thức từ các lớp học dưới, học trước quên sau Cho nên HS rất khó tiếp thu được kiến thức của văn bản khi chưa hiểu hết ý nghĩa của các yếu

tố nghệ thuật được sử dụng trong đó

+ Phần lớn HS chỉ biết diễn xuôi nội dung một cách cứng nhắc và gượng ép, vụng về, tách nội dung ra khỏi các hình thức, không nắm được đặc trưng thể loại

II CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH

- Khảo sát giáo án bài dạy tác phẩm thơ trữ tình của các đồng nghiệp

- Dự giờ các tiết dạy tác phẩm thơ trữ tình Đối chiếu giữa lí thuyết và thực tế giảng dạy

- Khảo sát vở soạn bài của học sinh

- Nghiên cứu các tài liệu, chuyên đề liên quan đến việc dạy – học tác phẩm thơ trữ tình

NỘI DUNG

A MỤC TIÊU

- Với kinh nghiệm nhỏ của mình khi phân tích thơ trữ tình tôi hy vọng đồng nghiệp sẽ có

thêm một tài liệu dùng để tham khảo, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nếu kinh nghiệm được áp dụng rộng rãi, vận dụng một cách linh hoạt sẽ nâng cao hiệu quả của giờ dạy – học văn nói chung, giờ dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng

- Các em học sinh nắm vững đặc trưng thể loại, các yếu tố nghệ thuật thường được sử dụng trong các tác phẩm thơ trữ tình sẽ cảm thụ phân tích được cái hay cái đẹp về nội dung, nghệ thuật của văn bản Giúp các em làm bài kiểm tra về thơ và bài thi tốt hơn

Hy vọng kinh nghiệm nhỏ này của tôi sẽ giúp mỗi giờ dạy – học tác phẩm thơ trữ tình thực sự là những giờ thưởng thức nghệ thuật thú vị, hấp dẫn

B GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

I Đặc trưng của thơ trữ tình.

Thơ là một hình thức nghệ thuật đặc biệt Hệ thống cảm xúc, tâm trạng và cách thể hiện tình cảm, cảm xúc được xem như là đặc trưng nổi bật của thơ trữ tình Trong các tác phẩm thuộc các thể loại như văn xuôi, tự sự, kịch … cũng có cảm xúc, tâm trạng, nhưng cách thể hiện thì rất khác so với thơ trữ tình Cảm xúc của tác giả có trong các thể loại văn học kể trên là thứ cảm xúc được thể hiện một cách gián tiếp th«ng qua hệ thống hình tượng nhân vật, các sự kiện XH và các diễn biến của câu chuyện … Trái lại, trong thơ trữtình, tác giả bộc lộ trực tiếp cảm xúc của mình

VD trong đoạn thơ sau:

Nay xa cách lòng tôi luôn tưởng nhớ

Màu nước xanh, cá bạc, chiếc buồm vôi

Thoáng con thuyền rẽ sóng chạy ra khơi,

Tôi thấy nhớ cái mùi nồng mặn quá!

(Tế Hanh – Quê Hương)

Người đọc cảm nhận được rất rõ tấm lòng và tình cảm nhớ nhung da diết của nhà thơ Tế Hanh đối với quê hương, nơi ông đã sinh ra, lớn lên và gắn bó một thời Ở đây nhàthơ công khai và trực tiếp nói lên những tình cảm, suy nghĩ của chính mình

Trong nhiều bài thơ trữ tình nhà thơ xưng “ta” chẳng hạn:

“Ta nghe hè dậy bên lòng

Mà chân muốn đạp tan phòng hè ôi”

(Tố Hữu)

Hoặc nhiều khi không thấy xưng “ta” hay “tôi” gì cả mà chỉ thấy một ai đó đang lẳng lặng kể và tâm sự, tâm tình, chẳng hạn:

“Năm nay đào lại nở

Không thấy ông đồ xưa

Những người muôn năm cũ

Hồn ở đâu bây giờ?”

( Ông Đồ - Vũ Đình Liên)

Trong trường hợp như thế người ta xưng “ta” hoặc không xưng gì cũng đều là chính nhà thơ Nghĩa là sau câu thơ vẫn hiện lên rất rõ tấm lòng và tình cảm sâu nặng của tác giả

Có những trường hợp nhà thơ mượn lời của một nhân vật nào đó, nhập vai vào một ai đó

mà thổ lộ tâm tình (người ta gọi là trữ tình nhập vai) thì thực chất nhân vật trữ tình đó cũng chính là tác giả Thế Lữ mượn lời con hổ trong vườn bách thú để dốc bầu tâm sự của chính ông về nỗi chán ghét cái xã hội giả dối, nghèo nàn, nhố nhăng, ngớ ngẩn đươngthời, để nói lên khát vọng tự do, khát vọng về một cái thời đi không trở lại … ông viết: “Ta sống mãi trong tình thương nỗi nhớ

Thuở tung hoành hống hách những ngày xưa”

Thì ta ở đây là con hổ cũng chính là nhà thơ Như thế phân tích thơ trữ tình trước hết phảixuất phát từ chính các hình thức nghệ thuật, ngôn từ mà chỉ ra vai trò và tác dụng của chúng trong việc thể hiện tình cảm, thái độ của nhà thơ Tuy nhiên ở một chừng mực nào

đó cần làm rõ : nhà thơ, cái tôi, tác giả, nhân vật trữ tình, hình tượng cảm xúc vì không phải lúc nào cũng đồng nhất

Nắm chắc đặc điểm và yếu tố trên chúng ta sẽ tránh được các lỗi dễ mắc trong việc phân tích và cảm nhận thơ trữ tình

II Dạy học tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại

1 Đọc thơ trữ tình

Đọc diễn cảm là bước đầu tạo tiền đề cho hoạt động tái hiện và có khả năng thực hiện dễ dàng, đầy đủ hoạt động tái hiện Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa là đồng cảm, vừa

là diễn cảm Cũng nhờ đọc mà học sinh như vừa được chứng kiến vừa được thể nghiệm

Vì thế đọc tái hiện, tri giác hình tượng thơ là hoạt động không thể coi nhẹ trong quá trình dạy - học thơ trữ tình Tái hiện hình tượng thơ không những là một thao tác tư duy để đi vào tác phẩm mà còn là một bí quyết truyền thụ nữa Nhờ đọc và tái hiện hình tượng và cảm quan nghe, nhìn được khởi động theo âm vang của ngôn ngữ tác phẩm Kết quả nhậnthức bằng cảm giác, tri giác tạo điều kiện cho tưởng tượng của các em bay bổng và tái hiện được sáng rõ những hình ảnh do tác giả vẽ nên trong tác phẩm Ngoài đọc diễn cảm,giáo viên cần mô tả, kích thích trí tưởng tượng ở học sinh Hình ảnh càng sáng rõ, sức cảm thụ càng mạnh, sức đồng cảm càng cao, giáo viên và học sinh càng có điều kiện giaocảm với nhau và với tác giả

Để dạy tốt bài thơ trữ tình, giáo viên cần nghiên cứu kĩ, tìm ra giọng điệu và do đó tìm racách đọc, cách tái hiện hình tượng thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc tốt; chổ nào cần nhấn mạnh, chổ nào cần đọc chậm, ngắt nghĩ như thế nào… Đọc thơ là đọc theo nhịp,

dựa vào dòng thơ nhưng không thể lệ thuộc vào dòng thơ Ý tưởng của nhà thơ không bị câu thơ câu thúc Cho nên đọc thơ trữ tình phải làm sao thể hiện đúng tình cảm, ý nghĩ của bài thơ Trong thực tế quá trình giảng dạy tác phẩm trữ tình nhiều giáo viên không mấy quan tâm đến vấn đề ngắt nhịp nên cứ để cho học sinh tự do đọc thơ theo cảm tính

Vì thế khi phân tích cả giáo viên và học sinh đã hiểu sai lệch về nội dung của câu thơ, chưa thấy được ý đồ nghệ thuật của tác giả Thậm chí có những câu thơ khi đọc không đúng nhịp thì trở nên tối nghĩa mà giáo viên không nhận ra cứ thế giảng, cứ thế khai thác

Ví dụ: Trong bài thơ “ Nhớ rừng” của Thế Lữ ( Ngữ văn 8 ) có giáo viên đọc mẫu và

hướng dẫn học sinh đọc 2 câu: “ Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng”

“ Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt ”

Ở hai câu thơ trên, giáo viên cần cho học sinh nắm được cách ngắt nhịp Nếu đọc theonhịp 3/5 câu thơ rất dễ đọc, theo vần điệu, nhưng sai nghĩa Vì không thể chấp nhận ý

thơ: “giấc ngủ tưng bừng” ( Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng ) và “ta đợi chết” ( Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt )

Mà phải hiểu là: tiếng chim ca tưng bừng và chết mảnh mặt trời gay gắt Vì vậy cần phải

đọc 2 câu thơ đó theo nhịp 2 / 4 / 2: “Tiếng chim/ ca giấc ngủ ta/ tưng bừng” và “Ta đợi/ chết mảnh mặt trời/ gay gắt”.Có những câu thơ, đoạn thơ nếu giáo viên hướng dẫn

cho học sinh đọc đúng nhịp điệu cũng đã phần nào cảm nhận được nét đặc sắc, tinh tế củacâu thơ, đoạn thơ ấy Ví dụ:

Nhiều đấy ư em, mấy tuổi rồi?

-Hai mươi!

- Ờ nhỉ, tháng năm trôi

Sóng bồi thêm bãi thuyền thêm bến

Gió lộng đường khơi rộng đất trời!

( Tố Hữu)

Điều dễ nhận thấy, ba dòng thơ đầu bị cắt nhiều nhịp phù hợp với việc diễn tả sự ngạc nhiên, ngỡ ngàng trước những đổi thay của con người, cảnh vật Dòng bốn và năm nhịp thơ dài diễn tả niềm vui trải rộng, lan toả trước những thay đổi thật diệu kì của đất nước.Hoặc như hai câu thơ sau của Nguyễn Du:

Sen tàn cúc lại nở hoa

Sầu dài, ngày ngắn đông đà sang xuân

Với dòng thơ cắt nhịp hai đều đặn như nhịp chuyển vần đều đặn của năm tháng, của bốn mùa Như vậy, âm thanh và nhịp điệu góp phần làm sáng ra những khía cạnh tinh vi của tình cảm con người Rõ ràng, đọc là một khâu rất quan trọng trong quá trình tiếp cận văn bản trữ tình.

2 Giảng bình thơ

Giảng bình là biện pháp có tính đặc thù của cảm thụ và truyền thụ văn học Thông qua sự hiểu biết và rung cảm của giáo viên mà học sinh hiểu biết và rung cảm một cách đúng đắn Giảng bình là biện pháp đắc lực trong dạy - học Ngữ văn ở THCS vừa có tác dụng trau dồi ngôn ngữ, vừa có tác dụng giáo dục văn học Giảng bình giúp học sinh đi

từ giai đoạn trực cảm sang giai đoạn cảm thụ có lí tính và cuối cùng là hoàn chỉnh quy luật tâm lý về cảm thụ văn học Về mặt tư duy, đây là khâu học sinh được vận dụng phân tích - tổng hợp từ thấp đến cao để đạt được hiệu quả rèn luyện tư duy tốt nhất

Ở THCS, nội dung giảng bình trong một bài văn là những sắc thái tu từ về ngữ âm,

từ vựng, cú pháp mà chủ yếu là sắc thái tu từ từ vựng

Giảng là làm cho học sinh hiểu thuần tuý về mặt ngôn ngữ đối với chi tiết nghệ thuật được phân tích Bình là làm cho học sinh hiểu sự biến đổi nghệ thuật của tác phẩm trong văn cảnh, chỉ ra giá trị nghệ thuật của từ ngữ, câu, đoạn…chỉ ra sức thông báo nhiệm màu của chi tiết nghệ thuật đó

Biện pháp giảng bình ở THCS được xây dựng trên cơ sở đối lập sắc thái trung tính vàsắc thái tu từ, nhằm làm cho học sinh vừa hiểu biết và cảm thụ ngôn ngữ , vừa cảm thụ văn học Trên sơ đồ liên tưởng và ngữ đoạn, từ ngữ nghệ thuật luôn xuất hiện trong sự kết hợp đó.Tìm sự đối lập giữa sắc thái trung tính và sắc thái biểu cảm trên sơ đồ kết hợp giữa liên tưởng và ngữ đoạn là hình thức ta thường thấy ở nhiều giờ dạy học của những

giáo viên có kinh nghiệm Ví dụ: Dạy bài “Đêm nay Bác không ngủ” của nhà thơ Minh

Huệ ở Ngữ văn lớp 6 có giáo viên đã giảng bình từ “dém” ( dém chăn, ém chăn, sửa chăn…) Trong đó từ “dém” có sức biểu cảm cao hơn cả Bao nhiêu yêu thương, chăm chút, bao nhiêu trìu mến, nâng niu, như dồn cả vào từ “dém” Ta cảm thấy như có bóng dáng yêu thương của ông, bà, cha, mẹ ta đang chăm lo giấc ngủ của ta…Từ “dém” được đặt trong vị trí của câu thơ “Bác đi dém chăn từng người, từng người một” còn nói lên tình yêu thương của Bác Hồ rất cụ thể, không bỏ sót một ai Làm cho người đọc càng trântrọng và tự hào hơn về Bác

Hoặc một ví dụ khác, như bài “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải, ta nên bình sâu về câu: “ Tôi đưa tay tôi hứng” Vậy “ hứng” ở đây cần hiểu như thế nào? Cũng có người cho rằng “ hứng” giọt sương long lanh vào buổi sớm mai – cũng có lý, song cũng có thể hiểu “ hứng” giọt âm thanh trong trẻo của tiếng chim chiền chiện – cũng không sai! Từ

đó giáo viên đưa ra nhận định : dẫu cảm nhận theo cách nào thì cũng chứng tỏ nhà thơ đã

mở lòng, thả hồn để cảm nhận một cách tinh tế, nhạy cảm những nét đặc sắc của mùa xuân

Sự kết hợp giữa giảng và bình cũng rất linh hoạt; có khi giảng trước bình sau; có khi bình trước, giảng sau; có khi giảng kết hợp với bình Giảng có thể có hoặc không, nhưng bình thì nhất thiết phải có, nhất thiết phải phân tích giá trị văn học của ngôn ngữ nghệ thuật Người bình phải biết chọn chi tiết, hình ảnh, tứ thơ để bình, chọn lọc cách bình và tốt nhất là phải biết dừng lại đúng lúc, đúng chỗ để cho học sinh tự suy nghĩ, liên tưởng mộng mơ Có khi lời bình là một nghĩ suy Khi bình một âm thanh trong bài: “Tiếng chổi tre” của Tố Hữu, giáo sư Lê Đình Kị đã phát biểu: “Trong âm thanh sắc ngọt của bài thơ vẫn có một nỗi gì xao xác:

Tiếng chổi tre

Xao xác hàng me

Tiếng chổi tre

Đêm hè

Quét rác…

Bài thơ nhờ thế mà thêm chút xao xuyến, thêm sức ám ảnh cho vấn đề đặt ra Nó

là vấn đề phức tạp, không thể nhầm lẫn một cách giản đơn, xuề xoà được”

Để giảng bình một cách có hiệu quả, giáo viên phải có sự hiểu biết nhiều, có tình cảm đẹp, có sự nhạy cảm thẩm mỹ và có năng lực diễn đạt Đó là kết quả của một sự phấn đấurèn luyện rất cao

3 Tìm hiểu tâm trạng trong tác phẩm trữ tình

Nếu hình tượng trong tác phẩm tự sự là hình tượng tính cách thì hình tượng trong tác phẩm trữ tình là tiếng nói tình cảm mãnh liệt, là sản phẩm của những tâm trạng Thơ trữ tình chứa đầy tâm trạng nên việc tìm hiểu tâm trạng trong thơ trữ tình cần được chú ý

và hướng dẫn học sinh tìm hiểu

Sự chọn lọc nghiên cứu những giá trị tinh thần theo quy luật của điển hình hoá nghệ thuật sẽ giữ lại trong tác phẩm trữ tình những cảm xúc và tâm trạng mang ý nghĩa điển hình Tất nhiên cảm xúc và tâm trạng đó được gắn với sự rung động về vần điệu, hình

tượng âm thanh một hứng thú sáng tạo: “Qua đèo Ngang” của bà huyện Thanh Quan là

bài thơ chứa đầy tâm trạng Mặc dù Hoành Sơn một dải nghìn tầm, có núi non hiểm trở,

có thành ấp, có dấu vết của chiến trận ngày xưa, có cái hùng vĩ của nó nhưng với một tâmtrạng cô đơn buồn bã thì dưới con mắt của bà, đèo Ngang chỉ là một mảnh buồn; từ hình ảnh, âm thanh, màu sắc…chỉ gợi ta nghĩ đến tâm trạng cô đơn buồn bã của nhà thơ

Đoạn thơ “Kiều ở lầu Ngưng Bích” trong Ngữ văn lớp 9 chứa đầy tâm trạng

Kiều sống ở lầu Ngưng Bích lúc này chẳng khác gì một cô gái cấm cung Từ trên lầu cao trông ra, nàng ngắm dãy núi xa, mảnh trăng gần như trong cùng một bức tranh đẹp:Bốn bề bát ngát xa trông

Cát vàng cồn nọ bụi hồng dặm kia

Cảnh vật thiên nhiên thật là khoáng đạt và ngoạn mục, song Kiều không thấy một sự hoà nhập nào với cảnh, chỉ thấy bẽ bàng, chua xót Trong cảnh ấy, nàng chỉ thấy cồn lên một nỗi nhớ, nỗi chua xót, nỗi buồn lo mênh mông, sâu thẳm trước cơn tai biến dữ dội vừa ập lên cuộc đời nàng và chưa thôi thách thức đe doạ

Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tâm trạng trong thơ trữ tình ta có thể dùng biện pháp gợi mở với một hệ thống câu hỏi Bằng con đường đàm thoại, gợi mở, giáo viên sẽ tạo cho lớp học một không khí thoải mái để tìm sự đồng cảm với nhân vật trữ tình

Tâm trạng cảm xúc trong thơ phải là những tâm trạng cảm xúc rất thật Tâm trạng

của Viễn Phương khi “ Viếng lăng Bác” là tâm trạng điển hình, cũng là tâm trạng chung của nhiều người, của chúng ta khi“Viếng lăng Bác” Bởi thế tìm hiểu tâm trạng nhà thơ,

giáo viên phải nắm được trạng thái cảm xúc của nhà thơ, phải có tâm trạng cảm xúc rất thật

Câu nói của nhà thơ Huy Cận giúp ta thấy rõ hơn công việc thụ hiểu tâm trạng trữ tình quan trọng đến mức nào: “ Bao trùm lên tất cả là một trạng thái tâm hồn, hơn thế nữa

là một trạng thái tâm thần và cơ thể cởi mở, thư thái mà sôi nổi, hào hứng mà lắng trong, một trạng thái toàn diện trong đó ý và tình như đang sinh ra, đang nhú lên, tình đang đọng trong ý, ý còn mang tất cả rung động của tình, một trạng thái tinh khôi sáng tạo ”

4 Tìm hiểu các yếu tố thi pháp thơ trữ tình

4.1 Chất thơ, lời thơ: Nói đến thơ là nói đến chất thơ, lời thơ Điều đáng chú ý từ dấu

hiệu đầu tiên của hình thức thơ là nhịp thơ Thơ là văn bản được tổ chức bằng nhịp điệu của ngôn từ Nhịp điệu thơ được tổ chức đặc biệt để thể hiện nhịp điệu tâm hồn, nhịp điệucảm nhận thế giới một cách thầm kín Nhịp điệu được tạo ra bởi sự trùng điệp; trùng điệp của âm vần; trùng điệp ở nhịp, trùng điệp ở ý thơ, ở câu thơ hoặc bộ phận của câu thơ

Bài thơ “ Mùa xuân nho nhỏ ” của Thanh Hải ( Ngữ văn lớp 9 ) thành công nổi bật là

việc sử dụng nhịp điệu Sự gợi cảm của bài thơ nhờ ở cách đặt câu ngắn gọn, trùng điệp ởcâu thơ, ở bộ phận thơ, cách gieo vần cũng rất linh hoạt

Nhịp điệu trong thơ còn có sự cộng hưởng với nhịp điệu bên trong của tâm hồn:

“Tiếng hát trong như tiếng hát xa” ( Cảnh khuya – Hồ Chí Minh) Sự rung động của vần điệu nằm trong sức rung động mạnh mẽ của cảm hứng sáng tạo Bài thơ “ Lượm

” của Tố Hữu là một biểu hiện thành công trong sử dụng nhịp điệu Chính nhịp điệu góp

phần dựng lại hình ảnh một cậu bé Lượm hồn nhiên, nhí nhảnh yêu đời…Phân tích bài Lượm phải chú ý đến việc phân tích nhịp điệu là vì thế

4.2 Hình ảnh thơ: hình ảnh trong thơ trực tiếp truyền đạt sự cảm nhận thế giới một cách

chủ quan Hình ảnh thơ thường gợi lên sự ngâm ngợi và liên tưởng Hình ảnh trong thơ làmột yếu tố được sử dụng để thực hiện nhiều chức năng khác nhau Hình ảnh có khi là nhân tố trực tiếp của nội dung, là những bức tranh nhỏ trong cuộc sống Hình ảnh có khi

có được qua sự so sánh:

Ca lô đội lệch

Mồm huýt sao vang

Như con chim chích

Nhảy trên đường vàng

( Lượm – Tố Hữu)

Hình ảnh thơ có được nhờ miêu tả, qua cảm quan tinh tế cùng với cảm xúc dâng trào

và tài năng nghệ thuật của tác giả:

Mọc giữa dòng sông xanh

Một bông hoa tím biếc

Ơi! con chim chiền chiện

Hót chi mà vang trời

(Mùa xuân nho nhỏ – Thanh Hải)