Đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán trong sách ngữ văn 11 theo hướng tiếp cận cấu trúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯƠNG THỊ KIM DUNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ KIM DUNG

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ KIM DUNG

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phương

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên trong luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô

giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy

và hết lòng giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn tới PGS.TS Đoàn

Đức Phương trong suốt thời gian qua đã tận tình hướng dẫn tác giả nghiên cứu

hoàn thiện luận văn đúng thời hạn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, các thầy giáo, cô

giáo và các em học sinh trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi- Ba Đình (Hà Nội)

đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành bản luận văn

Lời cảm ơn chân thành của tác giả cũng xin được dành cho gia đình, người

thân và các bạn học viên lớp Lý luận và Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn

Trường Đại học Giáo dục trong suốt thời gian qua đã cổ vũ, động viên và đóng góp

ý kiến

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu

sót, tác giả mong được tiếp thu những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và các

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh PGS.TS : Phó giáo sƣ Tiến sĩ THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Lời cảm ơn 1

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 11

1.1.1 Khái lược về các phương pháp dạy học văn 11

1.1.2 Lí thuyết về cấu trúc và phương pháp cấu trúc 19

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 29

1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu bài tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán ở THPT 29

1.2.2 Những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy- học bài tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán 30

CHƯƠNG 2: ĐỔI MỚI DẠY HỌC BÀI TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC 33

2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp cấu trúc 33

2.1.1 Cấu trúc nội dung theo tính chất phản ánh hiện thực 33

2.1.2 Cấu trúc cốt truyện theo diễn trình vận động 38

2.1.3 Cấu trúc nhân vật theo đặc điểm, tính cách 44

2.2 Thiết kế giáo án bài tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán Chí Phèo theo hướng tiếp cận cấu trúc 55

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 77

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 78

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 78

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 78

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 79

3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 79

3.3.3 Kết quả thực nghiệm, nhận xét đánh giá 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 92

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đã và đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa, vì vậy hơn bao giờ hết nhà trường phải đào tạo ra những con người năng động sáng tạo, tiếp thu kiến thức hiện đại gắn với thực tế sản xuất của đất nước và có khả năng tìm ra giải pháp cho những vấn đề do cuộc sống công nghiệp hiện đại đặt ra Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay

là một yêu cầu hàng đầu đặt ra cho ngành giáo dục Để việc đổi mới có hiệu quả đòi hỏi phải cải tiến cả nội dung và phương pháp giảng dạy của giáo viên

và học tập của học sinh Song để HS nắm vững nội dung chúng ta cần cải tiến các phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm và nhược điểm nhất định của nó, không có phương pháp nào hoàn mỹ đối với mọi mục tiêu giáo dục Tùy theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp, sử dụng từng phương pháp dạy học đúng lúc, đúng chỗ và biết kết hợp những phương pháp khác nhau để sử dụng có hiệu quả làm quá trình nhận thức của người học dễ dàng hơn, đúng với ý mục tiêu của GV đặt ra Hiện nay ở nước ta, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học diễn ra một cách sôi động cả về lý luận cũng như về thực tiễn Định hướng đổi mới giáo dục được nghị quyết T.Ư lần 2 BCHTƯ khóa VIII khẳng định: “Đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, các phương diện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”

Theo định hướng trên, nhiều phương pháp dạy học tiên tiến đã được áp dụng trong môn Ngữ Văn, trong đó có phương pháp cấu trúc Đây là phương pháp giảng dạy dựa trên thành tựu của việc áp dụng phương pháp cấu trúc trong nghiên cứu tác phẩm văn chương Ở đó, việc tìm hiểu tác phẩm dựa vào

việc phân tích các thành phần cấu tạo nên tác phẩm cũng như mối tương quan của chúng với nhau Thay vì đi ngay vào nội dung và nhấn mạnh đến những ý nghĩa đạo đức của tác phẩm hoặc sự diễn dịch văn bản như các lý thuyết phê bình truyền thống, nhà phê bình cấu trúc luận sẽ tìm kiếm một cấu trúc văn bản có ý nghĩa Các thành phần của tác phẩm được “soi dưới lăng kính cấu trúc” là: các tình tiết, những đặc tính của các nhân vật, hoàn cảnh, ngôn ngữ

và hình tượng Ở đó, ta sẽ xem các thành phần có điểm gì giống và khác biệt

so với cấu trúc thông thường của các tác phẩm văn học Lý thuyết cấu trúc luận đã loại trừ những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quá trình phê bình văn học như: tác giả, hiện thực, lịch sử cùng những yếu tố mang màu sắc kinh nghiệm và đạo đức xã hội của khuynh hướng nhân bản - nơi cái tôi chủ thể luôn đóng vai trò then chốt của mọi động hướng phê bình

Việc đưa phương pháp dạy học này trong dạy tác phẩm văn học hiện thực phê phán ở trường THPT là hoàn toàn hợp lý Hướng đổi mới này không những nâng cao hiệu quả dạy học mà còn phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo con người trong giai đoạn hiện nay Phương pháp dạy học này có nhiều ưu điểm, đóng vai trò quan trọng trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, mở ra nhiều triển vọng tốt đẹp nếu thực hiện lâu dài và có hệ thống Cụ thể:

- Phát huy tư duy khoa học, logic trong học tập của học sinh

- Phát triển năng lực khái quát, tổng hợp, liên hệ trong học Ngữ văn

- Phát triển ngôn ngữ khoa học và kèm theo sự vững vàng trong lập luận

- Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen tự tìm tòi, khám phá Như vậy, chúng ta thấy phương pháp cấu trúc là phương pháp dạy học

có nhiều ưu điểm, là một trong những con đường nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hiện nay việc áp dụng phương pháp này

chưa được triển khai một cách có hiệu quả, đặc biệt trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT

Với những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC” là cần thiết, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về phương pháp dạy học Ngữ văn

Phương pháp dạy học Ngữ văn đã được nghiên cứu từ lâu Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp vào giờ dạy học Ngữ văn cũng là một vấn đề

đã được nhiều người nghiên cứu, nhiều giáo viên quan tâm Việc thống kê hết các tài liệu liên quan tới vấn đề này là điều khó khăn, song ở đây, chúng tôi xin phép chỉ nêu ra các tài liệu phổ biến và có nhắc tới các phương pháp hiện đại

Trong cuốn Phương pháp dạy học văn do GS Phan Trọng Luận chủ

biên, ta thấy các tác giả đã đề cập đến các phương pháp dạy học dành riêng cho môn Ngữ văn, như: thuyết trình, vấn đáp, làm bài tập, ngoại khóa,… Ngoài ra, trong những giáo trình, tài liệu hướng dẫn về phương pháp dạy học văn xuất bản trong thời gian gần đây (Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh,

Phương pháp dạy học Văn, NXB ĐHSP, 2004; Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị

Diệu Hoa, Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, những vấn đề cập nhật,

NXB ĐHSP, 2006, v.v.), phương pháp dạy học văn học cũng được chính thức đề cập đến Các tác giả đều có điểm chung là nhìn nhận phương pháp là điều để hỗ trợ cho việc dạy học Nhưng các tác giả chưa nhắc tới phương pháp cấu trúc Đồng thời, các cuốn sách có một số nội dung khá cũ, chưa cập nhật Chúng ta chỉ tham khảo được tư tưởng đề cao ngoại khóa xuyên suốt trong cuốn sách của thầy Nhiều phần viết nặng về lí thuyết Thiết kế cụ thể ra sao, đặc biệt ở chương trình lớp 11 thì chưa được nhắc tới

Ngoài các tài liệu nhìn nhận chung về phương pháp dạy học Ngữ văn còn có những tài liệu phân tích sâu vào một số phương pháp mới Ví dụ như trong giáo trình giảng dạy “Giáo dục 2”, thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc có đề cập đến hình thức hợp tác: nêu định nghĩa, chỉ ra các loại nhóm, những chú ý khi thực hiện các loại nhóm Tác giả cũng chỉ ra được những tác dụng tích cực khi sử dụng nó: phát huy vai trò tích cực của HS, giúp HS chủ động trong học

tập Hay trong bài Một số vấn đề về đọc hiểu văn bản Ngữ văn (Tạp chí Giáo

dục số 156, tháng 4/2004), GS Nguyễn Trọng Hoàn đã đánh giá cao phương pháp đọc hiểu với việc học tác phẩm Ngữ văn, trong đó có đề cao vai trò tự cảm thụ của học sinh với hoạt động đọc hiểu các văn bản văn học trong chương trình Ngoài ra, có một số luận văn đi vào tìm hiểu về phương pháp dạy học văn, như luận văn “Tổ chức và hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc ngoại khoá phần Văn học Việt Nam” của Hồ Thị Kim Chung (Trường ĐHSP TPHCM, 2014) Luận văn đưa ra phương hướng cụ thể cho phần đọc ngoại khóa của lớp 10 Biện pháp và cách thức tiến hành rất rõ ràng, song phần đọc ngoại khóa, nhất là ngoại khóa văn học dân gian, đã có nhiều nơi nghiên cứu, thực hiện rồi Cái thiếu của ngoại khóa văn học bây giờ là chương trình lớp 11, 12

Tóm lại, mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học Ngữ văn nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể

về phương pháp cấu trúc trong dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán

2.2 Những nghiên cứu về phương pháp cấu trúc

Từ trước đến nay đã có nhiều phương pháp nghiên cứu tác phẩm văn học theo nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, để đảm bảo cho việc tiếp cận tác phẩm văn học không bị phiến diện mà chính xác và sâu sắc hơn thì phương pháp luận nghiên cứu văn học đã khảo sát và đưa ra các bình diện nghiên cứu nó một cách toàn diện trên cơ sở phân tích tính khoa học về tính tương quan của tác phẩm Hiện nay, công trình nghiên cứu và bài viết nói về

phương pháp cấu trúc còn ít Ở đây, chúng tôi xin nêu ra một số công trình, bài viết tiêu biểu:

Cuốn Chủ nghĩa cấu trúc trong văn học của Trịnh Bá Đĩnh đã cung

cấp cho ta cái nhìn toàn diện về khái niệm, sự phát triển của chủ nghĩa cấu trúc từ xưa đến nay Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu trong cuốn sách tập trung vào các khuynh hướng và tác phẩm nước ngoài Do vậy, cuốn sách chỉ tạo kiến thức nền cho luận văn trong tiếp cận phương pháp cấu trúc

Cuốn Tiếp nhận cấu trúc văn chương của Hồ Thế Hà đã đúc kết kinh

nghiệm tri thức, kinh nghiệm suy tư cũng như là kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp cấu trúc của tác giả Cuốn sách như một sự tổng kết về mặt khoa học và tư tưởng của Hồ Thế Hà, từ những lựa chọn lý thuyết văn học nước ngoài như nghiên cứu về Trường phái hình thức Nga, về lý thuyết Tự sự học

và văn học kỳ ảo của T Todorov, về Mỹ học tiếp nhận, Thông diễn học…đến việc áp dụng các lý thuyết ấy để soi chiếu, thẩm định và đánh giá những mặt yếu và thiếu của phê bình văn học Việt Nam hiện đại như Phê bình văn học Việt Nam – Bản chất và thực tiễn, Phê bình văn học nhìn từ nhiều phía, Mối

quan hệ tương tác trong sáng tạo và tiếp nhận văn học hiện nay ở ta Tiếp

nhận cấu trúc văn chương của Hồ Thế Hà có thể xem là tác phẩm quan trọng

trong việc giúp các sinh viên, các nhà nghiên cứu tham khảo, vì nó chứa đựng một khối lượng tri thức về lý luận văn học tương đối đầy đủ, được tác giả hệ thống hóa theo các chủ đề nghiên cứu một cách chặt chẽ Tuy vậy, nó chưa có phần áp dụng cho dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán ở Ngữ văn 11

Có tác giả lại tìm hiểu phương pháp cấu trúc qua một tác phẩm nhất

định, trong đó có cuốn sách Loại hình tác phẩm Thiền uyển tập anh của Nguyễn Hữu Sơn là công trình quy mô đầu tiên bàn chuyên về Thiền uyển

tập anh theo phương pháp cấu trúc Các nhà nghiên cứu văn học đi trước

phần lớn chỉ bàn về lịch sử văn học, về tiến trình văn học dân gian hoặc các

quan hệ giao lưu văn hoá, văn học giữa ta với Trung Quốc và Ấn Độ Nguyễn Hữu Sơn khác hẳn, ông đưa ra một cách phân tích văn học mới đối với tác phẩm văn xuôi này theo cách phân tích cấu trúc – loại hình Từ đó, tác giả phát hiện ra kết cấu của truyện tiểu sử tất nhiên phải khép kín Môtip “quy tịch” kết thúc các “tiểu truyện” cũng được dành cho sự phân tích và suy ngẫm không kém nghiêm túc Tác giả đã thấy hết tầm quan trọng của yếu tố kết thúc Hầu hết những cái chết đều được chuẩn bị trước (chiếm 61/68 truyện), các kết thúc được lập trình sẵn, không có điều gì bất ngờ xảy ra Tuy việc phân tích cấu trúc – loại hình của Nguyễn Hữu Sơn có đôi khi chưa nhất quán, vẫn còn chiểu theo lối mô tả lịch sử và trình bày các sự kiện trực cảm nhưng về cơ bản, tác giả đã làm rõ được cấu trúc loại hình qua một tác phẩm cụ thể

Luận án Các khuynh hướng phát triển của tiểu thuyết Việt Nam đầu thế

kỉ XXI từ góc nhìn cấu trúc thể loại của Hoàng Cẩm Giang cũng là một gợi ý

hay cho việc tiếp cận tác phẩm từ phương pháp cấu trúc Luận án đã đi sâu vào cấu trúc từng thể loại, nhất là tiểu thuyết Tác giả chỉ ra tiểu thuyết có cấu trúc gồm: cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ,…Từ đó, tác giả soi vào sự phát triển của tiểu thuyết Việt Nam để thấy rằng cùng chung cấu trúc đó song tiểu thuyết từng thời kì có những sáng tạo riêng

Trong bài viết Nghiên cứu tác phẩm văn học trên bình diện cấu trúc

văn bản nghệ thuật, cô giáo Đào Thị Hải Yến cũng đã nêu ra vai trò cùng một

số định hướng trong sử dụng phương pháp này Cô khẳng định nghiên cứu tác phẩm văn học trên bình diện cấu trúc văn bản nghệ thuật giúp người nghiên cứu, một mặt nắm được đặc trưng thẩm mĩ, bản chất của ngôn ngữ văn học; mặt khác, xác lập được các nguyên tắc, các hệ thống thao tác văn bản hoá tác phẩm một cách chuẩn xác, cũng như hiểu sâu hơn ý nghĩa của việc văn bản hoá tác phẩm một cách khoa học Đồng thời, nghiên cứu phải bao gồm: cấu trúc văn bản nghệ thuật, bình diện văn hoá- lịch sử, bình diện tâm lí xã hội

Cần chú ý thêm mối liên hệ nội tại xuyên suốt từ đầu đến cuối tác phẩm là tương quan giữa nội dung và hình thức Giữa nội dung và hình thức có sự thống nhất, hài hoà cao độ

Nguyễn Văn Dân trong bài viết Góp phần tìm hiểu phương pháp cấu

trúc cho ta hiểu một số khía cạnh của phương pháp này Ở đó, tác giả đã định

nghĩa cấu trúc là toàn bộ nói chung những quan hệ bên trong giữa các thành phần tạo nên một chỉnh thể Từ đó, tác giả đi vào xem xét phương pháp cấu trúc trong nghiên cứu tác phẩm văn học từ trước tới nay, chỉ ra sự phức tạp,

đa dạng của nó Từ đó, tác giả đề cao chủ nghĩa hậu cấu trúc hiện nay, vì chủ nghĩa này đã vượt cả giới hạn của lý thuyết hiện tượng học Từ đó, một mặt tác giả việc phân tích cấu trúc của tác phẩm văn học là hoàn toàn cần thiết và

có ích ; một mặt tác giả lưu ý việc tìm hiểu tác phẩm không thể và không có quyền hạn chế trong cấu trúc chung mà nên mở rộng ý nghĩa của nó vượt ra ngoài các dữ kiện của tác phẩm

PGS.TS.Trịnh Bá Đĩnh trong bài Phân tích tác phẩm theo cấu trúc - loại

hình đã nêu ra một số ý kiến về phương pháp cấu trúc qua việc đọc loại hình tác

phẩm Thiền uyển tập anh Phương pháp cấu trúc đi vào tìm hiểu về kiểu loại

(type) của tác phẩm Cách làm này là đúng bởi vì mỗi kiểu loại sẽ có một cấu trúc riêng và có chức năng riêng trong hệ thống văn học trung đại Ta không nhìn đối tượng nghiên cứu của mình bằng con mắt lịch sử mà nhìn nó bằng cái nhìn đồng đại Tác phẩm vì thế được phân tích về phương diện quảng tính: cấu trúc toàn thể và các bộ phận, quan hệ của tác phẩm với các hiện tượng khác của văn học và văn hoá thời đại, với văn học dân gian, huyền tích, sử tích…

Tóm lại, số công trình, bài viết về phương pháp cấu trúc còn ít Số lượng công trình, bài viết đề cập tới áp dụng phương pháp này trong dạy học Ngữ văn còn ít hơn, hầu như chưa có chỉ dẫn cụ thể Đương nhiên, trong tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán ở Ngữ văn 11 thì càng chưa có

2.3 Những nghiên cứu về phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán 1930-1945

Văn học hiện thực phê phán là một trào lưu văn học công khai, tồn tại hợp pháp, xuất hiện trong giai đoạn 1930-1945 Đây là một dòng văn học lớn,

ra đời nhằm đáp ứng một phần những yêu cầu cơ bản của cuộc đấu tranh giai cấp và đấu tranh dân tộc lúc bấy giờ Các nhà văn tiến bộ - bạn đường của giai cấp công nhân, như Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nguyên Hồng, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao… đã sử dụng chủ nghĩa hiện thực phê phán như một

vũ khí chiến đấu Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học hiện thực phê phán 1930-1945 đã được một số tác giả quan tâm, nghiên cứu Ở đây, ta có thể liệt kê một số công trình, bài viết tiêu biểu:

- Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông (tập 1)

(GS Phan Trọng Luận, Nhà xuất bản Giáo dục, 1998)

- Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường (PGS

TS Nguyễn Viết Chữ, Nhà xuất bản Giáo dục, 2010)

- Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 11 (tập 1) (TS Nguyễn Văn Đường, Nhà

xuất bản Hà Nội, 2009)

- Rèn luyện tư duy văn học cho học sinh trung học phổ thông bằng câu

hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm Chí Phèo của Nam

Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Ban Cơ bản) (Luận văn Thạc sĩ Sư

phạm Ngữ Văn, Nguyễn Văn Tuấn, Đại học Giáo dục, 2010)

- Dạy học Hạnh phúc của một tang gia (Trích Số đỏ - Ngữ văn 11 ban

cơ bản) từ thi pháp tiểu thuyết của nhà văn Vũ Trọng Phụng (Luận văn

Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Vũ Thị Mận, Đại học Giáo dục, 2010) Tuy nhiên, các công trình trên chưa có đề cập tới việc áp dụng phương pháp cấu trúc một cách đầy đủ trong dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán lớp 11

Tóm lại, chúng ta có thể thấy rằng việc nghiên cứu và triển khai phương pháp cấu trúc đã được các nhà nghiên cứu quan tâm song như vậy vẫn chưa

đủ cho môn Ngữ văn Các cuốn sách, bài viết đã đề cập tới phương pháp, hoạt động dạy học Ngữ văn nhiều song ít có tài liệu nói về phương pháp cấu trúc Đây là phần thiếu sót cần phải bổ sung ngay Chính vì vậy, tôi mong muốn làm luận văn này để đóng góp một phần vào việc triển khai phương pháp cấu trúc vào dạy học văn hiện nay, mà đầu tiên là dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán lớp 11

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Áp dụng phương pháp cấu trúc vào trong dạy học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

a Tìm hiểu cơ sở lý luận của phương pháp cấu trúc

b Điều tra thực trạng sử dụng thực trạng dạy học bài học văn xuôi tự sự phê phán ở trường THPT

c Nghiên cứu quy trình sử dụng phương pháp cấu trúc phù hợp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc áp dụng phương pháp cấu trúc trong dạy học học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu lý luận về phương pháp cấu trúc để

- Bài học được chọn để áp dụng phương pháp cấu trúc là tác phẩm văn xuôi tự sự phê phán trong chương trình Ngữ văn 11 ở trường THPT, gồm hai

bài: Chí Phèo và Hạnh phúc của một tang gia

5 Phương pháp nghiên cứu

a Các phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng kết các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận cho đề tài

+ Nghiên cứu lý thuyết về lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản liên quan đến đề tài

b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra; trò chuyện phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập thông tin về thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học, chất lượng dạy học, mức độ hiểu biết của cán

bộ, giáo viên về phương pháp cấu trúc

+ Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học và dạy của giáo viên, học sinh để thu thập những thông tin cần thiết

+ Thực nghiệm sư phạm: Để đánh giá chất lượng và hiệu quả hệ thống kiến thức, kế hoạch bài giảng đã xây dựng theo hướng tích cực hoá hoạt động

nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

c Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Tài liệu tham khảo; nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Đổi mới dạy học bài tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán theo hướng tiếp cận cấu trúc

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Khái lược về các phương pháp dạy học văn

Môn Văn là môn học đã có từ lâu đồng thời là môn chính trong các môn học Vì thế, hệ thống phương pháp dạy học môn Ngữ Văn khá phong phú với những đặc trưng riêng biệt Ngày trước, phương pháp dạy học văn thiên về thuyết giảng, song ngày nay với việc đổi mới toàn diện giáo dục, phương pháp dạy học văn đã có nhiều thay đổi Trong nước ta, định hướng đổi mới căn bản, toàn diện phương pháp dạy học văn, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã và đang được nói tới nhiều: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [28] Đây là hướng đi đúng của nền giáo dục nước ta nói chung và dạy học văn nói riêng

Từ sự thống kê, chúng ta có thể kể ra một số phương pháp chính yếu trong môn văn như sau:

1.1.1.1 Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong đó “giáo viên đặt ra câu hỏi

để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học” [7,8]

Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau:

- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

o Tạo tình huống có vấn đề;

o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

o Phát hiện vấn đề cần giải quyết

- Giải quyết vấn đề đặt ra

o Đề xuất cách giải quyết;

o Lập kế hoạch giải quyết;

o Thực hiện kế hoạch giải quyết

- Kết luận:

o Thảo luận kết quả và đánh giá;

o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;

thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp

Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành [7,8]:

- Phân công trong nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

· Tổng kết trước lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

1.1.1.3 Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau [7,10] :

- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh

- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh

- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành

o Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai

- Vì sao em lại ứng xử như vậy ?

- Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử ? Khi nhận được cách ứng xử ( đúng hoặc sai )

o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp ở điểm nào ? Vì sao ?

o Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống

1.1.1.4 Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận [7,10]

o Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

o Phân loại ý kiến

o Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

1.1.1.5 Phương pháp dạy học theo dự án

Đây là một hình thức dạy học trong đó “người học thực hiện một nhiệm

vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu” [7,11] Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập

kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh Ở phân môn học hát hợp xướng, nhiệm vụ đặt ra cao nhất bao giờ cũng là hoàn thành tốt một bài hợp xướng ở mức độ khó

Cách thức tiến hành:

o Xác định vấn đề để xây dựng thành dự án

Giáo viên phải có kiến thức liên môn để xâu chuỗi, tổng hợp các kiến thức

đó tổ chức thành một dự án phù hợp với điều kiện thực tiễn Do vậy, dự án phải mang tính xã hội, thời sự sâu sắc Ta có thể hình thành một số loại dự án như sau: Học thông qua việc phục vụ cộng đồng, giải quyết vấn đề, hợp tác trực tuyến:

o Lập dự án

Về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm các nhiệm vụ sau: Xác định mục tiêu của dự án, thiết lập hoạt động cốt lõi, lập kế hoạch đánh giá, thiết kế các hoạt động

o Giao nhiệm vụ

Trước khi tổ chức thực hiện dự án, giáo viên cần dành ra một buổi học để triển khai dự án đến HS: giới thiệu tên dự án và nội dung tóm tắt, thảo luận

với HS về các giai đoạn thực hiện dự án, phổ biến tiêu chí đánh giá, nhắc nhở

HS một số vấn đề khác: thời gian hoàn thành, tinh thần, thái độ làm việc,

o Thực hiện dự án

Sau khi đã nắm được nội dung của dự án, các nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết Các nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch thực hiện dự án, phân công công việc đến từng thành viên trong nhóm và các em độc lập giải quyết từng nhiệm vụ trong dự án

o Trình bày sản phẩm

Hết thời hạn thực hiện dự án, giáo viên tổ chức một buổi để các nhóm trình bày sản phẩm về dự án của mình Các nhóm cử đại diện trình bày kết quả thực hiện dự án của nhóm mình Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đóng góp ý kiến về kết quả làm việc của nhóm bạn đồng thời đưa ra đánh giá cụ thể

o Tổng kết, đánh giá

Giáo viên nên kết hợp mọi quá trình đánh giá: tự đánh giá của nhóm thực hiện, đánh giá của nhóm bạn, đánh giá của giảng viên để đưa ra kết luận về kết quả thực hiện dự án của các nhóm Lựa chọn ra sản phẩm của nhóm xuất sắc để trình bày trước toàn trường

1.1.1.6 Phương pháp đọc hiểu

Đây là phương pháp giáo viên giúp HS đọc trực tiếp văn bản, tự mình cảm nhận, lí giải, thưởng thức, ghi nhớ văn bản Đọc- hiểu là hoạt động duy nhất để học sinh tiếp xúc trực tiếp với các giá trị văn học, tránh sự áp đặt từ bên ngoài kể cả từ thầy cô, ngăn chặn được sự suy giảm năng lực đọc của học sinh trong điều kiện các phương tiện nghe nhìn ngày càng phổ biến…Điều này rất phù hợp với qui luật tiếp nhận văn học và qui luật phát triển tư duy cũng như sự hình thành nhân cách

o Đọc kĩ

Đọc kĩ trước hết phải đọc thật nhiều lần Đây là một kiểu đọc có tần số

cao Đọc để giới hạn quang cảnh và bối cảnh xã hội và những vấn đề của nó

và để tìm vấn đề (tính có vấn đề) của con người qua việc xác lập đường dây

sự kiện, tình huống, trạng thái trong quan hệ với nhân vật văn học

o Đọc sâu

Đọc để biểu hiện, làm bộc lộ mối liên hệ thông nhất nhiều mặt của đời sống và nghệ thuật, của trí tuệ và tình cảm ngày càng bao quát trọn vẹn văn bản Đọc chậm, phát hiện những cái mới lạ của từ ngữ, hình ảnh, sự kiện của thế giới suy tư và tâm tình nhân vật qua ngôn ngữ đối thoại, độc thoại trong giao tiếp với môi trường sống của nhân vật và tác phẩm Thống kê những mối quan hệ giữa nhân vật với sự kiện, tình huống chính Sơ đồ hóa mạng lưới hệ thống giữa các yếu tố hình thức và nội dung, bộ phận và toàn thể, chi tiết và chỉnh thể của tác phẩm Tham khảo thời điểm sáng tác, chặng đường nghệ thuật, sự chuyển biến tư tưởng của nhà văn để xác định cảm hứng sáng tác của nhà văn trong tác phẩm

o Đọc sáng tạo

Đọc để bổ sung những nội dung mới, làm giàu có về ý nghĩa xã hội và ý

vị nhân sinh của tác phẩm Đọc biểu hiện sự đánh giá và thưởng thức giá trị vĩnh hằng của tác phẩm, tái hiện lại chặng đời của hình tượng nhân vật trung tâm và khái quát sự vận động của hình tượng từ đầu cho đến hết Đọc nhận ra giá trị và ý nghĩa của kết thúc tác phẩm đối với đời sống Phân tích và đánh giá ý nghĩa của kết thúc tác phẩm đối với đời sống Phân tích và đánh giá ý nghĩa thời đại lịch sử, ý nghĩa xã hội, đạo đức và ý nghĩa nghệ thuật thẩm mĩ của hình tượng đối với quá khứ, hiện tại và tương lai

Với đọc hiểu trong nhà trường, giáo viên và học sinh có thể tuân theo quy trình sau:

a Chuẩn bị cho giờ đọc hiểu trên lớp:

- Học sinh đọc tiểu dẫn về văn bản

- Học sinh nên đọc kĩ tác phẩm trước ở nhà

- Đọc kĩ chú thích

- Đọc và trả lời hệ thống câu hỏi đọc hiểu

- Đối chiếu, kiểm tra lại quá trình đọc hiểu, xem kĩ phần Ghi nhớ trong SGK

b Giờ học trên lớp

- Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm, đọc phân vai văn bản

- Học sinh đưa ra cách hiểu khác nhau đối với văn bản

- Học sinh thảo luận các câu hỏi ở phần hướng dẫn đọc hiểu và câu hỏi

có liên quan tới văn bản Mọi ý kiến đều được tôn trọng

- Có thể đọc diễn cảm lại với những văn bản đặc biệt

1.1.1.7 Phương pháp diễn giảng

Diễn giảng là phương pháp giáo viên dùng lời và các phương tiện phi ngôn ngữ khác để làm sáng tỏ một vấn đề nào đó, tạo nên sự liên kết giữa các vấn đề đó, với kinh nghiệm hiện có của người học, qua đó giúp người học lĩnh hội được kiến thức Như vậy, có thể hiểu diễn giảng chính là phương pháp trình bày, thông báo một hệ thống một vấn đề mới cho HS Giáo viên dùng lời nói cũng các phương tiện thông tin, nghe- nhìn để diễn giảng cho người học nghe, phát hiện và hiểu các khái niệm, hiện tượng, nguyên lí của các quá trình

Ưu điểm của phương pháp này so với phương pháp khác là giúp cho người dạy chủ động trong tiến trình đào tạo, tập trung vào chủ điểm, kiểm soát được nội dung và thứ tự thông tin truyền đạt trong thời gian định trước; truyền đạt được một khối lượng kiến thức lớn trong một thời gian giới hạn; phù hợp với số đông người học, phù hợp với điều kiện thiếu trường lớp, phương tiện

Bên cạnh ưu điểm, phương pháp diễn giảng còn tồn tại một số nhược điểm: người dạy không nắm được thông tin phản hồi của học sinh, chỉ có thông tin một chiều, người học bị động; khó nắm được hiệu quả của bài giảng, người học dễ nhàm chán, giảm chú ý Phương pháp này cũng không phát huy một cách hiệu quả trong vấn đề đào tạo kĩ năng cho học sinh

Như vậy, để đạt được hiệu quả cao trong phương pháp diễn giảng GV cần: Làm cho người học nắm được mục tiêu, yêu cầu của bài giảng, chủ điểm và ngôn ngữ diễn giải phù hợp với trình độ HS; phải chú trọng đến phần mở đầu

và tóm tắt bài giảng; tốc độ diễn giải phù hợp với người nghe; GV phải biết điều chỉnh cách diễn giảng; cần thường xuyên dùng câu hỏi để kiểm tra sự hiểu bài của người nghe giảng Đây là phương pháp diễn giảng tích cực

1.1.2 Lí thuyết về cấu trúc và phương pháp cấu trúc

1.1.2.1 Định nghĩa

a Cấu trúc

Phạm trù cấu trúc đã được nhiều tài liệu cả trong và ngoài nước định nghĩa Trong đó, có định nghĩa tỏ ra giống với định nghĩa về hình thức nhưng nói chung, phạm trù trung tâm của khái niệm cấu trúc là nội dung, gồm các mối quan hệ nội tại Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm "cấu trúc" có nghĩa là

"Toàn bộ nói chung những quan hệ bên trong giữa các thành phần tạo nên một chỉnh thể" [20,39] Từ điển Encarta 99 của Mỹ cũng định nghĩa cấu trúc

là "Một tập hợp các bộ phận có mối quan hệ liên kết với nhau của bất cứ một

sự vật phức hợp nào; một bộ khung" [12,19] Từ điển Larousse của Pháp cũng định nghĩa cấu trúc là "Cách sắp xếp giữa các bộ phận của một tập hợp cụ thể hay trừu tượng", hay là "Việc tổ chức các bộ phận của một hệ thống làm cho nó có một tính cố kết mạch lạc và mang tính đặc trưng thường xuyên" [12,19] Nó có xuất xứ từ từ Latin "structura", nghĩa là "xây dựng", "kiến tạo"

Theo định nghĩa cấu trúc nói trên thì cấu trúc là các mối quan hệ giữa các thành phần của một sự vật Đồng thời, phân tích cấu trúc của sự vật đó cũng là sự phân tích các thành phần cấu tạo nên nó Thành phần cấu tạo này luôn có mối quan hệ mật thiết, cái nọ ảnh hưởng cái kia chứ không đứng riêng biệt Đúng như Platon cũng đã từng nói: "Thực thể là do mối liên hệ làm nên" [12,20]

Có thể lấy ví dụ với cấu trúc của văn bản văn học Hiện giờ, các nhà khoa học chia cấu trúc của một tác phẩm ra làm ba loại, bao gồm: cấu trúc văn bản nghệ thuật, bình diện văn hoá- lịch sử, bình diện tâm lí xã hội Trong

đó, cấu trúc văn bản nghệ thuật là cấu trúc mang tính khách quan, khoa học và hiện giờ đang được áp dụng nhiều nhất Trong luận văn này, chúng tôi xin được đi sâu vào loại cấu trúc này

Xét trên bình diện cấu trúc văn bản nghệ thuật thì mối liên hệ nội tại xuyên suốt từ đầu đến cuối tác phẩm là tương quan giữa nội dung và hình thức Giữa nội dung và hình thức có sự thống nhất, hài hoà cao độ Hêghen cho rằng: “Nội dung chẳng phải là cái gì khác mà là hình thức chuyển hoá ra nội dung và hình thức chẳng phải là cái gì khác mà là nội dung chuyển hoá

ra hình thức” [12,27] Phân tích tác phẩm văn học là phải thông qua hình thức để nói nội dung và tập trung phân tích những hình thức nghệ thuật mang tính nội dung

Nội dung và nghệ thuật trong văn bản nghệ thuật lại chia thành các thành

tố nhỏ hơn Mặc dù cách phân chia có nhiều ý kiến khác nhau song nói chung, hiện nay, nhiều nhà nghiên cứu đi theo hướng chia nội dung nghệ thuật văn bản thành các bình diện sau:

- Đề tài: là phạm vi hiện thực mà nhà văn chọn lựa và miêu tả, thể hiện tạo thành chất liệu của thế giới hình tượng trong tác phẩm đồng thời là cơ sở

để từ đó nhà văn đặt ra những vấn đề mà mình quan tâm Có thể nói, đề tài là

khái niệm trung gian giữa thế giới hiện thực được thẩm mĩ hóa trong tác phẩm

và bản thân đời sống Người ta có thể xác định đề tài trên hai phương diện: bên ngoài và bên trong Nói đến phương diện bên ngoài là nói đến sự liên hệ thuần túy đến phạm vi hiện thực mà tác phẩm phản ánh Tuy nhiên, để tránh

sự đồng nhất đề tài và đối tượng phản ánh và thấy được tính chất của phạm vi được phản ánh, cần phải đi vào phương diện bên trong của đề tài Ðó là cuộc sống nào, con người nào được thể hiện trong tác phẩm Nói cách khác, đó chính là tính chất của đề tài bên ngoài Trong trường hợp này, đề tài chính là vấn đề được thể hiện trong tác phẩm và trong nhiều trường hợp nó trùng khít với chủ đề

- Chủ đề: là vấn đề chủ yếu, trung tâm, là phương diện chính yếu của đề tài Nói cách khác, chủ đề là những vấn đề được nhà văn tập trung soi rọi, tô đậm, nêu lên trong tác phẩm mà nhà văn cho là quan trọng nhất Ví dụ: Qua

Vợ nhặt, Kim Lân đã phản ánh cuộc sống khốn khổ của nhân dân ta trong nạn

đói khủng khiếp năm 1945 và tình cảm hướng về cách mạng của họ đồng thời nêu lên một vấn đề có ý nghĩa nhân bản sâu sắc : Ðó là cái tình trong cuộc sống đời thường của những người lao động trong một hoàn cảnh gần như

hoàn toàn bế tắc Trong Mùa lạc, Nguyễn Khải quan tâm đến sự thay đổi số

phận của những con người đã từng chịu nhiều bất hạnh trong xã hội cũ, nay

đã tìm lại được niềm vui, hạnh phúc và chỗ đứng trong xã hội mới

- Tư tưởng: là nhận thức, lí giải và thái độ đối với toàn bộ nội dung cụ thể sống động của tác phẩm văn học cũng như những vấn đề nhân sinh được đặt ra trong đó Tư tưởng là linh hồn, là hạt nhân của tác phẩm, là kết tinh của những cảm nhận, suy nghĩ về cuộc đời Do yêu cầu của tư duy khái quát, người ta thường đúc kết tư tưởng của tác phẩm bằng một số mệnh đề ngắn gọn, trừu tượng Thực ra, tư tưởng náu mình trong những hình tượng sinh động, những cảm hứng sâu lắng của tác giả Biêlinxki cho rằng: "Tư tưởng

thơ, đó không phải là phép tam đoạn luận, không phải là giáo điều mà là một ham mê sống động, đó là cảm hứng" Nếu có thể coi đề tài và chủ đề thuộc về phương diện khách quan thì tư tưởng tác phẩm thuộc về phương diện chủ quan của nội dung tư tưởng tác phẩm Tư tưởng tác phẩm văn học là sự khái quát của cả hai phương diện: lí giải, nhận thức và khát vọng của nhà văn thể hiện trong tác phẩm thông qua hình tượng nghệ thuật Nó gắn bó chặt chẽ với

đề tài và chủ đề và được biểu hiện tập trung ở ba phương diện: Sự lí giải chủ

đề, cảm hứng tư tưởng và tình điệu thẩm mĩ

- Cảm hứng nghệ thuật: là cảm hứng của nhà văn và cảm hứng tư tưởng của tác phẩm Nó có quan hệ mật thiết với nhau nhưng không phải là một Cảm hứng tư tưởng là tình cảm mãnh liệt, một ham muốn tích cực, là tư tưởng của nhà văn được thể hiện cụ thể, sinh động trong hình tượng nghệ

thuật của tác phẩm Bến không chồng của Dương Hướng thể hiện tâm trạng

khắc khoải, một ước mơ về hạnh phúc đích thực của cuộc đời thường, là sự cảm thông sâu sắc với những con người đã chịu nhiều mất mát Tràng giang của Huy Cận là một nỗi buồn mênh mông, vô tận trước cảnh trời rộng, sông dài, là sự nhỏ bé, cô đơn của con người trước cái vô cùng của thiên nhiên, vũ trụ

- Nhân vật: Nhân vật là con người hoặc sự vật được nhà văn miêu tả trong tác phẩm bằng phương tiện văn học Nhân vật truyện ngắn có thể là con người có tên, có thể là những người không có tên hay có thể là một đại từ nhân xưng nào đó (như tôi, ta, ) Trong nhiều trường hợp, khái niệm nhân vật được sử dụng một cách ẩn dụ nhằm chỉ một hiện tượng nổi bật nào đó

trong tác phẩm Chẳng hạn, chiếc quan tài là nhân vật trong tác phẩm Chiếc

quan tài của Nguyễn Công Hoan Nhân vật văn học là một hiện tượng nghệ

thuật có tính ước lệ, có những dấu hiệu để nhận biết: tên gọi, những dấu hiệu

về tiểu sử, nghề nghiệp, những đặc điểm riêng Những dấu hiệu đó thường

được giới thiệu ngay từ đầu và thông thường, sự phát triển về sau của nhân vật gắn bó mật thiết với những giới thiệu ban đầu đó Nhân vật có thể được miêu tả kỹ hay sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hiện một hay nhiều lần, thường xuyên hay từng lúc, giữ vai trò quan trọng nhiều, ít hoặc không ảnh hưởng nhiều lắm đối với tác phẩm

- Cốt truyện: Trong văn học truyền thống cốt truyện là vấn đề quan tâm hàng đầu của nhà văn bởi vì nó là yếu tố hàng đầu tạo nên sự hấp dẫn của tác phẩm Cốt truyện là một hệ thống cụ thể những sự kiện, biến cố, hành động trong tác phẩm song những sự kiện ấy phải mang hướng điển hình hóanhằm thể hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm Thông qua cốt truyện, nhà văn vừa khái quát những xung đột xã hội, vừa thể hiện tâm hồn, tình cảm và sự đánh giá chủ quan của họ đối với cuộc sống Vì vậy, cốt truyện là sự hiện thực hóa cuộc đời vào tác phẩm nhưng có sáng tạo

và mang tính chủ quan Mỗi nhà văn lại xây dựng những cốt truyện khác nhau nhằm thể hiện quan điểm, thái độ, ý đồ tư tưởng, phong cách nghệ thuật, cá tính sáng tạo của nhà văn đối với cuộc sống, dù họ cùng xuất phát từ một xung đột xã hội giống nhau

- Kết cấu: Tất cả những yếu tố, bộ phận đó được nhà văn sắp xếp, tổ chức theo một trật tự, hệ thống nào đó nhằm biểu hiện một nội dung nghệ thuật nhất định gọi là kết cấu Nói cách khác, kết cấu là toàn bộ tổ chức nghệ thuật sinh động, phức tạp của tác phẩm văn học Kết cấu là yếu tố tất yếu của mọi tác phẩm Nếu khái niệm cốt truyện nhằm chỉ sự liên kết những sự kiện, hành động, biến cố trong tác phẩm tự sự và kịch thì kết cấu là một khái niệm rộng hơn nhiều

- Loại thể: Mọi tác phẩm văn học đều tồn tại trong các hình thức thể loại nhất định: một cuốn tiểu thuyết, một truyện ngắn, một bài thơ, một vở kịch, một kí sự Không có tác phẩm văn học nào được xây dựng ngoài những hình

thức quen thuộc đó Mỗi loại truyện; thơ; kí; kịch đều có các phương thức

tổ chức, phương thức tái hiện gần gũi với nhau và từ đó qui định sự tiếp nhận văn học Nhà văn cũng như người đọc đều hiểu mình sáng tác hay tiếp nhận loại tác phẩm này chứ không phải loại tác phẩm khác Lí luận văn học đã khái quát các tác phẩm khác nhau thành một số loại thể nhất định dựa theo những qui luật loại hình Những qui luật này chi phối, qui định các yếu tố khác nhau của tác phẩm văn học Mỗi loại thể khác nhau

có các loại nhân vật, kết cấu, lời văn khác nhau Chẳng hạn khi nói đến loại tác phẩm trữ tình, ta có thể nhắc đến nhân vật trữ tình, kết cấu trong thơ trữ tình, lời thơ, câu thơ, đoạn thơ, luật thơ Nói đến tác phẩm tự sự,

có thể nói đến nhân vật tự sự, kết cấu trong tác phẩm tự sự, lời văn tự sự Qua tác phẩm kịch, có thể nói đến nhân vật kịch, kết cấu kịch, lời đối thoại, hành động kịch

- Lời văn nghệ thuật: chính là ngôn từ trong tác phẩm Nó có tính chính xác, trong sáng Chỉ với những lời văn chính xác, trong sáng, nhà văn mới có thể biểu hiện một cách đúng đắn và đầy đủ những sắc thái, cảm xúc, những điều mà nhà văn muốn diễn đạt Thứ hai, nó có tính hàm súc, là sử dụng một

số lượng chất liệu tối thiểu mà đạt được hiệu quả nghệ thuật tối đa Tính mơ

hồ, đa nghĩa cũng là một đặc điểm của lời văn nghệ thuật dù đây cũng là đặc điểm dễ nhận thấy trong lời nói hằng ngày Trong văn học, tính mơ hồ, đa nghĩa được nhân lên và trở thành một đặc điểm nổi bật bởi vì người nghệ sĩ thường hướng tới lời văn mơ hồ, đa nghĩa nhằm tạo nên những tầng lớp nghĩa khác nhau, nhằm "khêu gợi vô số những tư tưởng, những quan niệm, những cách giải thích" Một đặc trưng có tầm quan trọng nhất nhằm phân biệt lời văn nghệ thuật với lời văn thuộc các lĩnh vực khác là tính tạo hình và biểu cảm Tạo hình là tạo nên một lời văn giàu hình ảnh, tái tạo đối tượng trong hình thái cụ thể, không lặp lại của nó

b Phương pháp cấu trúc

Phương pháp cấu trúc tuy chưa có một định nghĩa thống nhất, song qua nghiên cứu của các nhà khoa học, ta phần nào định nghĩa được nó Vladimir Propp, nhà nghiên cứu truyện cổ dân gian người Nga, trong công trình “Hình thái học truyện cổ tích”, xuất bản năm 1928 tại Leningrad, đã nghiên cứu và phân loại truyện cổ tích theo chức năng của nhân vật mà ông gọi là chức năng

tự sự Tiêu chuẩn để ông phân loại không phải là bản thân nhân vật mà là hành động của nhân vật Qua khảo sát các truyện cổ tích Nga, Propp đã khái quát hoá được 31 loại hình chức năng tự sự của nhân vật, mỗi chức năng lại

có một tên gọi Ví dụ: 1 nhân vật chính vắng mặt (tên gọi: vắng mặt); 2 một điều cấm được đặt ra cho nhân vật chính (ngăn cấm); 3 điều cấm bị vi phạm (vi phạm); 4 nhân vật phản diện tìm cách dò la (dò la); 5 nhân vật phản diện nhận được thông tin về nạn nhân của mình (tiết lộ); 6 nhân vật phản diện tìm cách đánh lừa nạn nhân của mình để chiếm đoạt anh ta/ cô ta hoặc tài sản của anh ta/cô ta (đánh lừa);… Với việc này, Propp cũng có thể được coi là một trong những người khơi nguồn cho chủ nghĩa cấu trúc Như vậy, theo tác giả, phương pháp cấu trúc là phương pháp phát hiện ra mô hình mang tính chức năng trong tác phẩm Nhà nhân chủng người Pháp Claude Gustave Lévi-Strauss (1908) cũng đã cho thấy phương pháp cấu trúc chính là việc nghiên cứu cấu trúc, các đơn vị hợp thành của tác phẩm Trong bài viết cho đăng trên

tờ tạp chí Journal of American Folklore, nhan đề "Nghiên cứu cấu trúc thần

thoại"; ông khẳng định: "Giống như các thành phần khác của ngôn ngữ, một câu chuyện thần thoại được tạo thành bởi các đơn vị hợp thành" mà chúng cần phải được xác định, được tách ra và được liên hệ với một mạng lưới ý nghĩa rộng lớn [8,31] Năm 1958, tại đại hội lần thứ hai của Hiệp hội Văn học So sánh Quốc tế họp ở Chapel Hill (Hoa Kỳ), René Wellek, một đại biểu của chủ nghĩa cấu trúc Hoa Kỳ cũng làm rõ tư tưởng đó qua lời tuyên bố: "Tác phẩm

tách biệt khỏi quá trình trí lực của tác giả trong thời gian hình thành tác phẩm

và do đó nó cũng tách biệt với những điều đã ảnh hưởng đến tư tưởng của tác giả" [7,33]

Từ những điều trên, ta có thể định nghĩa: phương pháp cấu trúc là phương pháp nghiên cứu tác phẩm văn học trên cơ sở phân tích các thành phần cấu tạo nên tác phẩm cũng như mối tương quan của chúng với nhau Thay vì đi ngay vào nội dung và nhấn mạnh đến những ý nghĩa đạo đức của tác phẩm hoặc sự diễn dịch văn bản như các lý thuyết phê bình truyền thống, nhà phê bình cấu trúc luận sẽ tìm kiếm những hệ thống tương đương, sự bùng vỡ một cấu trúc thông thường, sự phản ánh, sự lặp lại, những tính chất đối kháng và những khuôn mẫu rõ rệt,… để cắt nhỏ và tái phối trí văn bản thành một biểu

đồ ý nghĩa Các thành phần của tác phẩm được “soi dưới lăng kính cấu trúc” là: các tình tiết, những đặc tính và của các động cơ nhân vật, hoàn cảnh, ngôn ngữ và hình tượng Ở đó, ta sẽ xem các thành phần có điểm gì giống và khác biệt so với cấu trúc thông thường của các tác phẩm văn học Điều quan trọng

là lí giải được ý nghĩa của cấu trúc, cả ở phương diện giống và khác so với cấu trúc thông thường Từ sự hiểu biết về cấu trúc đó, các nhà khoa học mới

đi đến ý nghĩa sau cùng của văn bản Như vậy, mọi hiện tượng văn hoá cần phải được nhìn nhận như là các sản phẩm của một hệ thống các ý nghĩa mà chúng chỉ được xác định trong mối quan hệ giữa chúng với nhau ở trong hệ thống, như thể chính bản thân hệ thống đang đặt ra các ý nghĩa Mọi mã ý nghĩa đều mang tính tuỳ tiện, nhưng không thể hiểu được hiện thực mà không dựa vào một mã nào đó Theo Ferdinand de Saussure: "ngôn ngữ là hình thức chứ không phải chất liệu"; nó là một hệ thống ký hiệu, mà ký hiệu lại là một thực thể kết hợp giữa "cái biểu đạt" với "cái được biểu đạt" Và chủ nghĩa cấu trúc tìm cách xác định các quy tắc và những điều bó buộc mà trong đó và nhờ

đó ý nghĩa được tạo thành và được thông báo Tác phẩm nghệ thuật là một

khác ngoài chính nó Nó đặc biệt tỏ ra có hiệu quả trong lĩnh vực nghiên cứu cấu trúc tự sự

Tác phẩm như là một bộ khung, chỉ bao gồm những mối quan hệ chủ yếu chứ không bao gồm tất cả mọi mối quan hệ tương tác nội tại của tác phẩm Và việc phân tích cấu trúc chính là để làm sáng rõ cái bộ khung chi phối giá trị của một tác phẩm Nhưng chính vì thế mà cấu trúc không chỉ bao hàm ý nghĩa cá thể, mà nó còn mang ý nghĩa tổng thể ở cấp vĩ mô, đó là khi ta nói đến cấu trúc của một loại hình, một thể loại Do đó chúng ta có thể nói tới một tính cao cấp của cấu trúc so với hình thức, nói tới sự tồn tại của một cấu trúc tổng thể và thống nhất bao hàm những yếu tố của nhiều nhiều thức khác nhau Cho nên ta dễ dàng nhận thấy rằng chủ nghĩa hình thức của một số nhà nghiên cứu phương Tây đã không thể đề cập được đến các yếu tố cấu trúc Mặt khác, cấu trúc không quyết định toàn bộ giá trị nghệ thuật của tác phẩm, thậm chí, những cấu trúc giống nhau có thể có những giá trị khác nhau Bởi vì không phải chỉ có cấu trúc là cái quyết định giá trị của tác phẩm, mà ngoài nó ra còn có các yếu tố khác nữa, những yếu tố có khả năng làm cho tác phẩm có hồn sống

Chủ nghĩa cấu trúc coi trọng cái cấu trúc đồng đại hơn diễn biến lịch đại của các sự vật, tức là nó không coi trọng tính lịch sử của sự vật, và nó coi trọng tổng thể hơn cá thể Nó cho rằng sự vật chỉ có ý nghĩa khi được xem xét trong một cấu trúc của tổng thể Theo nó, cấu trúc của một sự vật là một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn, bao gồm cả nội dung lẫn hình thức, và nó có một

ý nghĩa chính xác của nó, độc lập với bất cứ yếu tố bên ngoài nào

1.1.2.2 Vai trò của phương pháp cấu trúc

Từ trước đến nay đã có nhiều phương pháp nghiên cứu tác phẩm văn học theo nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, phương pháp cấu trúc khi ra đời

đã đảm bảo cho việc tiếp cận tác phẩm văn học không bị phiến diện mà chính xác và sâu sắc hơn

Phương pháp cấu trúc coi tác giả hay người viết chỉ làm công việc viết lại những gì đã có từ trước chứ không thể dùng văn bản để diễn tả chính nội tâm hay bản ngã của mình, những gì được viết ra bởi tác giả là sự sắp xếp phối trí lại những gì đã hiện diện trong thế giới ngôn ngữ và văn hoá xuất hiện trước đó Bằng phương pháp nghiên cứu văn học này, các nhà khoa học đã khảo sát và đưa ra các bình diện nghiên cứu văn bản tác phẩm văn học một cách toàn diện, khoa học, khách quan nhất Phương pháp cấu trúc đưa cấu trúc văn bản vào vị trí trung tâm tạo nghĩa, bằng cách này, như đã bàn luận ở phần trên, lý thuyết cấu trúc luận đã loại trừ những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quá trình phê bình văn học như: tác giả, hiện thực, lịch sử cùng những yếu tố mang màu sắc kinh nghiệm và đạo đức xã hội của khuynh hướng nhân bản - nơi cái tôi chủ thể luôn đóng vai trò then chốt của mọi động hướng phê bình

Nghiên cứu tác phẩm văn học trên bình diện cấu trúc văn bản nghệ thuật giúp người nghiên cứu, một mặt nắm được đặc trưng thẩm mĩ, bản chất của ngôn ngữ văn học; mặt khác, xác lập được các nguyên tắc, các hệ thống thao tác văn bản hoá tác phẩm một cách chuẩn xác, cũng như hiểu sâu hơn ý nghĩa của việc văn bản hoá tác phẩm một cách khoa học Vì vậy, văn bản xuất hiện hôm nay thuần tuý là một dạng khác của văn bản đã tồn tại từ trước trong một mạng lưới chằng chịt nối kết với các văn bản khác, và sau cùng giải trình ngôn ngữ văn học tồn tại trong văn bản không bao giờ là sự phản ánh của hiện thực Cấu trúc luận phủ nhận toàn thể các hình thức lý thuyết phê bình văn học, trong đó chủ thể con người được xem như xuất xứ hay nguồn gốc gợi cảm cho ý nghĩa của một văn bản Sự ứng dụng lý thuyết cấu trúc luận còn cho phép nhà phê bình nghiên cứu và phân tích cấu trúc ý nghĩa trong những

văn bản để tìm sự tương đồng và dị biệt thông qua sự so sánh và đối chứng, phép chuyển nghĩa, sự lập lại của những điểm khác biệt

Tính chất cách mạng của cấu trúc luận còn nằm ở khía cạnh ảnh hưởng rộng lớn có tính chất dây chuyền của nó đối với nhiều ngành nghiên cứu như nhân chủng học, xã hội học, cùng nhiều ngành nghệ thuật khác Nhưng đặc điểm mang tính cách mạng nhất của lý thuyết cấu trúc luận là sự xác định tầm quan trọng và vai trò trung tâm của ngôn ngữ trong quá trình nghiên cứu và phê bình văn học; ngôn ngữ không những là tiền đề xuất xứ của việc hình thành lý thuyết cấu trúc luận mà bản thân ngôn ngữ được sử dụng như một khuôn mẫu cho tất cả mọi thể loại hành ngôn phi văn học Dưới quan điểm lý thuyết của cấu trúc luận, ngôn ngữ của phê bình cũng tạo ra nhiều hệ quả có tầm ảnh hưởng rộng lớn không thua kém gì ngôn ngữ văn học; nói khác đi, dưới mắt một nhà cấu trúc luận, văn bản phê bình cũng là một văn bản văn học, và lý thuyết phê bình là một thể loại văn học Khi đặt ngôn ngữ trở thành đối tượng chính để xác định cấu trúc của một văn bản, cấu trúc luận đã tạo ra một cuộc cách mạng lớn, triệt để và toàn diện về lý thuyết cả trên phương diện chặt chẽ trong khái niệm lẫn tính chất khách quan khoa học của đối tượng nghiên cứu

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu bài tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán ở THPT

Thực tế việc dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông hiện nay mặc

dù đã có nhiều thay đổi tích cực nhưng do vẫn còn ảnh hưởng nặng nề từ những phương pháp dạy học truyền thống, nên môn học này đang dần dần trở nên không gây hứng thú học tập với HS Cùng với đó là chất lượng HS học văn ngày càng giảm sút Điều đó thể hiện qua các bài kiểm tra trên lớp, bài

thi giữa kì, cuối kì, việc lựa chọn ban học khoa học xã hội cũng như việc lựa chọn khối thi của các em

Tổng kết tình hình dạy học Văn, tác giả Phan Trọng Luận có nói: “ Dạy Văn suốt thế kỉ qua vẫn là lối dạy khuôn sáo Dạy tác phẩm văn chương là thông báo, áp đặt từ phía giáo viên Học sinh không trực tiếp rung cảm với tác phẩm, thiếu sự giao tiếp cần có giữa nhà văn với bạn đọc, học sinh Giờ văn thiên về xã hội học nhằm cung cấp cho học sinh bức tranh hai màu về xã hội

và con người Phương pháp sáo mòn, công thức áp dụng cho mọi giờ văn, mọi đối tượng Trình tự giờ văn cứng nhắc, khuôn sáo Không khí giờ Văn nặng

nề, đơn điệu, thiếu rung động thẩm mĩ.” [14,28] Như vậy, ta có thể nhận thấy rằng đó là tình trạng học “ nhồi nhét”, nhàm chán, không đem lại hứng thú và hiệu quả học tập cao

Thêm nữa, đa số GV phổ thông khi dạy văn bản hiện thực phê phán đều

đi theo cốt truyện, hoặc theo kiểu kể về cuộc đời nhân vật nên đôi khi HS chưa thực sự hiểu rõ về các giá trị hiện thực và nhân đạo của tác phẩm…

1.2.2 Những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy- học bài tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán

a Chương trình

- Chương trình học quá nặng mà số tiết ít Thời lượng ở nhiều bài học còn quá ít để đáp ứng yêu cầu về dung lượng kiến thức, kĩ năng HS cần đạt được Chính sự quá tải như thế mà rất nhiều giờ văn kiểu cưỡi ngựa xem hoa phần nào tước mất sự hứng thú và say mê của học sinh Giáo viên khó mà tạo được sự lắng đọng, những ấn tượng văn chương ở các em qua những giờ văn như thế Cả thầy và trò đều phải chạy đua với thời gian để hoàn thành kế hoạch dạy học, để đối phó với thi cử

- Bài học văn xuôi tự sự phê phán trong chương trình lớp 11 khá rộng và

phức tạp nên việc quy về cấu trúc kiểu bài không đơn giản Ở đó, ta phải chú

ý tới phong cách từng nhà văn để xác định kiểu cấu trúc cho phù hợp, chứ không phải ai cũng giống ai

b, Đối với giáo viên:

- Việc đổi mới phương pháp làm GV phải tốn nhiều thời gian, công sức, phải đánh đổi bằng lòng yêu nghề với nhiều thử thách Trong thực tế, giáo viên vẫn còn đi vào “ lối mòn” trong giảng dạy, không cập nhật và áp dụng những phương pháp giảng dạy mới Nhiều giáo viên giữ cách dạy cũ theo phương pháp truyền thống, chỉ sử dụng phương pháp phát vấn, diễn giảng…, giờ học Văn trở thành giờ thuyết trình, diễn giải của thầy, học sinh chỉ nghe và ghi chép Thầy trở thành “ máy đọc” còn trò trở thành “ máy photocopy” Điều đó khiến bài học không có sức hút với học sinh, học sinh giảm hào hứng học tập

- Bên cạnh đó, hiện giờ, số GV hiểu rõ về hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận cấu trúc còn ít, đa số không biết tới Tài liệu về cách dạy theo hướng này còn rất ít Đại đa số chỉ tập trung vào cấu trúc thể loại

Bảng thống kê các hoạt động của GV sử dụng trong giờ học tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán:

c, Đối với học sinh

- Ý thức học và chuẩn bị bài trước khi lên lớp của nhiều học sinh chưa tốt, thậm chí nhiều em không đọc tác phẩm, hoặc qua loa đại khái

sinh đã quá nhàm chán với kiểu học văn thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, thỉnh thoảng rụt rè trình bày vài ý kiến theo gợi ý của thầy… nảy sinh thực trạng học đối phó, thụ động, thậm chí chán học bộ môn Ngoài ra vẫn còn một số em ỷ lại vào thầy cô nên không có ý thức tìm tòi bài học Học sinh trong giờ học như người ngoài cuộc, thờ ơ với bài học và số phận của các nhân vật trong tác phẩm

Từ đó, ta thấy đổi mới dạy học Văn là yêu cầu cấp thiết Trước hết GV phải biết thiết kế tổ chức HS thực hiện các hoạt động học tập ngữ văn nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng nghe - nói - đọc - viết, năng lực cảm thụ tác phẩm văn chương Thường xuyên điều chỉnh các hoạt động học tập của HS, động viên và luôn tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận, giải mã và sản sinh văn bản Song song

đó, GV phải biết sử dụng và hướng dẫn HS sử dụng các thiết bị đồ dùng và ứng dụng CNTT để khai thác và vận dụng kiến thức ngữ văn có hiệu quả Bằng mọi cách GV phải tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ năng học tập tích cực, chủ động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Trong giảng dạy cần chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng nghe - nói - đọc - viết mà HS đã có Sự vận dụng các PPDH phải đi từ cái

HS đã có đến cái HS cần có, từ thực tiễn cuộc sống của HS tới kiến thức trong sách vở và quay trở về phục vụ cuộc sống Trong đó, đổi mới dạy học văn theo hướng tiếp cận cấu trúc là một hướng đi hứa hẹn sẽ đạt hiệu quả tốt

Về phía nhà trường, nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên văn về hướng dạy tiếp cận cấu trúc, bổ sung tài liệu phục vụ hướng dạy này và

có kế hoạch thực hiện thực nghiệm, thống nhất hướng dạy giữa các lớp trong cùng khối 11 của nhà trường Nếu làm được như vậy, chất lượng học văn nói chung và bài học văn xuôi hiện thực phê phán chắc chắn được nâng cao

Sử dụng phiếu điều tra mẫu 01, 02

CHƯƠNG 2 ĐỔI MỚI DẠY HỌC BÀI TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ

PHÁN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp cấu trúc

2.1.1 Cấu trúc nội dung theo tính chất phản ánh hiện thực

2.1.1.1 Khái quát chung về nội dung trong tác phẩm văn học

Nội dung tác phẩm văn học vừa là cuộc sống được ý thức, vừa là sự đánh giá - cảm xúc đối với cuộc sống đó Thứ nhất là cuộc sống được ý thức Khái niệm này nhằm chỉ dung lượng trực cảm của tác phẩm Ðó là sự thể hiện một cách sinh động và khách quan một phạm vi hiện thực cụ thể của đời sống với

sự diễn biến của các sự kiện, sự thể hiện các hình ảnh, hình tượng, sự hoạt động và quan hệ giữa các nhân vật, suy nghĩ và cảm xúc của các nhân vật Xuyên qua nội dung cụ thể của tác phẩm, ở một cấp độ cao hơn, sâu hơn

là nội dung tư tưởng (nội dung khái quát) Ðó chính là sự khái quát những gì

đã trình bày trong nội dung cụ thể thành những vấn đề của đời sống và giải quyết những vấn đề ấy theo một khuynh hướng tư tưởng nhất định Như vậy,

có thể nói nội dung của tác phẩm là toàn bộ những hiện tượng thẩm mĩ độc đáo được phản ánh bằng hình tượng thông qua sự lựa chọn, đánh giá chủ quan của người nghệ sĩ, tức là tiếng nói riêng của nhà văn bao gồm những cảm xúc, tâm trạng, lí tưởng, khát vọng của tác giả về hiện thực dó

2.1.1.2 Tính chất phản ánh hiện thực quyết định giá trị của tác phẩm trong tác phẩm văn xuôi hiện thực phê phán Việt Nam( chương trình Ngữ Văn 11-

cơ bản)

a Giá trị hiện thực

Văn học hiện thực phê phán có giá trị đầu tiên là phản ảnh hiện thực Nếu văn học là tấm gương phản chiếu đời sống xã hội thì văn học hiện thực

thực, phản ánh hiện thực có nghĩa là tìm kiếm các giá trị nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ của đời sống, lột trần các dối trá, phơi bày mọi ung nhọt, xé toạc mọi mặt nạ, là dấn thân vào tiến trình tiến bộ của xã hội Các tư tưởng đó đã diễn đạt khá đúng và hay về mối quan hệ giữa văn học và đời sống lịch sử trên tầm

vĩ mô, nghĩa là toàn bộ các sự kiện, nhân vật, tư tưởng, tình cảm thể hiện trong văn học nghệ thuật đều là sự phản ánh của đời sống xã hội

Giai đoạn văn học Việt Nam 1930-1945 có những ảnh hưởng qua lại trên lĩnh vực ý thức hệ, những tác phẩm hiện thực chủ nghĩa trong các thời kỳ trước và thời kỳ cận đại, đó là tiền đề giúp cho văn học hiện thực hình thành

và phát triển Văn học hiện thực thời kì này chính là nơi thể hiện những dòng suy nghĩ, tâm trạng của con người trước thời cuộc, ở thời kỳ đó nông thôn cũng như thành thị ngày càng bộc lộ những ung nhọt đang tấy lên trầm trọng, không thể nào che giấu được Song song với chính sách bóc lột kinh tế nhằm bần cùng hóa nhân dân là chính sách khủng bố trắng nhằm đàn áp các cuộc khởi nghĩa, áp dụng chính sách độc quyền bóc lột kinh tế và chính sách đàn

áp khủng bố nhằm làm cho mâu thuẫn giai cấp ngày càng trở nên gay gắt Tất

cả từ những yếu tố trên tạo tiền đề cho dòng văn học công khai, một dòng văn học hiện thực phê phán phát triển, nhằm đáp ứng những yêu cầu cơ bản của

xã hội, đấu tranh cho giai cấp và đấu tranh cho dân tộc lúc bấy giờ, điển hình

như các nhà văn Vũ Trọng Phụng, Nam Cao với các tác phẩm nổi tiếng: Chí

Phèo, Số đỏ,…

Truyện Chí Phèo của Nam Cao tập trung quá trình bần cùng hóa và lưu

manh hóa của nông dân nghèo trong thời kỳ xã hội thực dân nửa phong kiến, đồng thời lên án tố cáo giai cấp thống trị Ngòi bút của Nam Cao đã hướng tới đối tượng nông dân và miêu tả cuộc sống hàng ngày, những cuộc đời quen thuộc ở quanh chúng ta Nam Cao đã phản ánh sâu sắc những mâu thuẫn xung đột, sự bất mãn sâu sắc của những con người của thời đại ông với hoàn cảnh