Đổi mới phương pháp dạy học hình thành khái niệm số tự nhiên ở lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM SỐ TỰ NHIÊN Ở LỚP 1 SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN: Mục đích trình dạy học tiểu học thơng qua việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản,ban đầu tự nhiên, xã hội người Việt Nam để xây dựng cho em phương pháp học tập,phương pháp nhận thức,thế giới quan khoa học nhằm góp phần hình thành nhân cách người cho hệ trẻ Góp phần thực này, chương trình dạy học tiểu học thiết kế vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, vừa phù hợp với yêu cầu xã hội giáo dục đào tạo đồng thời áp dụng phương pháp dạy học phát huy hết tiềm học sinh nhằm tạo phát triển tối đa em Trong dạy học mơn Tốn tiểu học vừa có đổi phương pháp để ngỏ khả cho giáo viên vận dụng phương pháp nhằm tạo chất lượng cao trình hình thành kiến thức kĩ cho học sinh Dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng, có vị trí quan trọng Nó khơng giúp học sinh có kiến thức kĩ tính tốn thơng thường mà cao thế, mơn Tốn hình thành cho học sinh khả tư trực quan trừu tượng, phong cách khoa học đức tính quý báo khác Tuy nhiên, để đảm bảo vị trí cho mơn Tốn, giáo viên tiểu học khơng phải nắm vững phương pháp dạy học có biện pháp dạy học phù hợp với nội dung mà cịn phải tìm hiểu vận dụng vào phương pháp để giúp học sinh hình thành vững kiến thức kĩ Trong q trình mơn Tốn tiểu học, khái niệm số tự nhiên thực từ lớp nâng cao, phát triển liên tục sau Đây kiến thức kỹ mặt dù sơ đẳng lại tương đối khó hình thành cho học sinh Học Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông sinh từ chỗ có kinh nghiệm đơn giản số lượng hình khối chưa có khái niệm tốn học đến chổ lĩnh hội khái niệm tốn, dù trực quan hóa cao độ trừu tượng em Cho nên, tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học Tốn lớp 1, có dạy hình thành khái niệm số tự nhiên, từ vận dụng nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội có hiệu kiến thức kỹ môn học Xu hướng đổi phương pháp dạy học vận dụng phương pháp tích cực “Lấy học sinh làm trung tâm” với qua trình tổ chức thực nội dung dạy học cụ thể theo thời điểm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đồng thời tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho thân, giáo viên trường Tiểu học Tân Hưng Đông - huyện Cái Nước – tỉnh Cà Mau, chọn đề tài : “ Đổi phương pháp dạy học hình thành khái niệm số tự nhiên lớp ” để nghiên cứu PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN: Từ nghiên cứu sở khoa học phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”, đề xuất biện pháp vận dụng đổi phương pháp dạy học hình thành khái niệm số lớp Qua góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Tân Hưng Đông huyện Cái Nước tỉnh Cà Mau MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Cơ sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học hình thành khái niệm số tự nhiên lớp 3.1 Số tự nhiên dạy học khái niệm số tự nhiên lớp * Khái niệm số tự nhiên: Trong chương trình tốn tiểu học, việc hình thành khái niệm số tự nhiên đưa vào từ lớp Các số tự nhiên trình bày theo số, số 1, theo thứ tự phép đếm Mơ hình tốn học coi mơ hình dựa khái niệm số “đứng liền sau” quan niệm thông thường số tự nhiên, tức số xây dựng theo quan niệm số xếp thứ tự Như vậy, việc hình thành khái niệm số tự nhiên kết hợp với việc xây dựng hệ ghi số khái niệm phép toán xếp Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông việc học số theo vịng số(10, 20, 100, số có nhiều chữ số) 3.2 Dạy học hình thành khái niệm số tự nhiên lớp 3.2.1 Nội dung dạy học khái niệm số tự nhiên lớp a Đối tượng số học số tự nhiên Đối tượng số học (số tự nhiên) dạy học suốt trương trình Tốn tiểu học, có khái niệm số tự nhiên Riêng lớp 1, khái niệm số tự nhiên có nội dung sau: - Phép đếm (đến 100) - Hình thành số tự nhiên (đến 100) - Thứ tự so sánh số tự nhiên (trong phạm vi 100) - Cấu tạo thập phân số tự nhiên (đến chữ số) b Chuẩn kiến thức khái niệm số tự nhiên lớp Cụ thể, nội dung dạy học khái niệm số tự nhiên thể qua chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu sau: * Phép đếm: - Đếm từ đến 100 - Đếm theo chục - Điền số tiếp liền theo thứ tự tăng dần giảm dần * Đọc, viết số đến 100: Biết đọc, viết số đến 100, có: - Viết số ghi lại cách đọc số - Nhận biết giá trị theo vị trí chữ số số * Nhận biết bước đầu cấu tạo thập phân số có hai chữ số: - Phân tích số có hai chữ số thành số chục số đơn vị - Gộp số chục số đơn vị thành số có hai chữ số * Nhận biết số lượng số nhóm đối tượng: - Biết kết phép đếm số lượng đối tượng đếm - Biết nêu số số lượng nhóm đối tượng: * So sánh nhóm đối tượng: Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông - Biết lập tương ứng 1-1 để so sánh số lượng nhóm đối tượng - Biết sữ dụng từ “ nhiều ”, “ ”, “ ” *So sánh số phạm vi 100: - Biết sữ dụng từ: lớn hơn, bé hơn, lớn nhất, bé nhất, dấu >, 21 Số 10 12 Luyện tập 22 Luyện tập 13 Bằng Dấu = 23 Luyện tập chung 14 Luyện tập 24 Luyện tập chung Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đơng * Trong vịng 20: Bài 69 Tên Một chục Tia số 70 Mười một, mười hai 71 Mười ba, mười bốn, mười lăm Bài 72 Tên Mười sáu, mười bảy, mười tám, Mười chín 73 Hai mươi Hai chục • Trong vòng 100: Bài 89 Tên Các số tròn chục Bài 100 Tên So sánh số có hai chữ số 90 Luyện tập 101 Luyện tập 97 Các số có hai chữ số 102 Bảng số từ đến 100 98 Các số có hai chữ số 103 Luyện tập 99 Các số có hai chữ số 104 Luyện tập chung KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI: * Phương pháp dạy học hình thành khái niệm số tự nhiên lớp Nghiên cứu phương pháp dạy học tốn nói chung phương pháp dạy học khái niệm số tự nhiên nói riêng lớp sở trực tiếp trình tổ chức, điều khiển hướng dẫn học sinh lớp 2.1 Phương pháp dạy học mới: Tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh để giúp em: a Tự phát tự giải vấn đề học Phần học thường nêu thành loại tình có vấn đề Chẳng hạn, nêu số lượng vật học sinh “ Các số 1, 2, 3” Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ ( tranh, ảnh ) Toán để tự học sinh nêu vấn đề cần giải (có 1, có có 3) Thời gian đầu, giáo viên hướng dẫn học sinh nêu giải vấn đề, yêu cầu học sinh tự nêu tự giải vấn đề b.Tự chiếm lĩnh kiến thức Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông Phân chia theo thời gian có hai loại học Loại thứ sau học sinh phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức (ví dụ : Giáo viên phải giới thiệu hàng ngang thứ có chim, học sinh, dấu chấm, tính, vậy, ta viết số 1) Loại thứ hai giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức (ví dụ : Qua phép đếm hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát chục 10 Đương nhiên, hai loại học nêu trên, giáo viên phải giúp học sinh ghi nhớ kiến thức (như cách đọc số) cần nhớ, bước đầu chiếm lĩnh kiến thức mà Phải qua thực hành vận dụng kiến thức để giải tập khẳng định học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức đến mức độ Vì vậy, sau thuộc mới, học sinh làm tập phiếu học c Có cách thức phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức Quá trình dạy học tốn phải giúp học sinh có cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, qua học số tự nhiên Tốn giúp học sinh: - Từ tình có thực đời sống (thể tranh, mô tả lời) nêu vấn đề cần giải (dạng câu hỏi, toán) - Giải vấn đề góp phần tìm kiến thức (số cách so sánh số ) - Xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh kiến thức phát d Thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học - Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức - Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh nhận biết khái niệm ban đầu số 6, giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ sử dụng kiến thức học để nhận rằng: có 5, đếm tiếp 2.2 Phương pháp dạy học thực hành, luyện tập Tổ chức, hường dẫn hoạt động học tập học sinh để giúp em: Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông a Nhận kiến thức học dạng tập Khi luyện tập, học sinh nhận kiến thức học mối quan hệ tự học sinh làm Nếu học sinh không nhận kiến thức học dạng tập giáo viên nên giúp em cách hướng dẫn, gợi ý để học sinh nhớ lại kiến thức, cách làm để học sinh khác giúp bạn nhớ lại, không vội làm thay học sinh Chẳng hạn, sau học “số 8”, làm tập dựa phép đếm để có thêm 8, thêm , học sinh dễ dàng vận dụng điều học; với dạng tập phải viết số thích hợp vào trống dãy số học sinh phải nhận trật tự số từ bé đến lớn từ lớn đến bé để làm Ngoài ra, học sinh cần phải liên hệ với kiến thức dãy số học trước dãy từ đến hay từ đến b Tự thực hành, luyện tập theo khả em - Bao yêu cầu học sinh phải làm tập theo thứ tự xếp phiếu (hoặc giáo viên xếp), không tự ý bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ - Không nên bắt học sinh phải chờ đợi trình làm Học sinh làm xong tập nhắc em tự kiểm tra hay nhờ bạn nhờ giáo viên kiểm tra chuyển sang làm tập - Trong khoảng thời gian, có học sinh làm nhiều tập học sinh khác Giáo viên giúp học sinh làm chậm cách làm khích lệ học sinh khá, giỏi hoàn thành tập c Tạo hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh - Cần tổ chức cho học sinh trao đổi ý kiến nhóm nhỏ cặp đơi cách phát giải vấn đề để tự tìm kiến thức học cách giải tập để tự hình thành kỹ Trong q trình dạy học, nên khuyến khích học sinh bình luận cách đọc, cách giải tập bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp - Sự hổ trợ học sinh nhóm, lớp phải dựa tính tự nguyện em giáo viên phải giúp học sinh tự tin vào khả thân, giúp học Người thực : Ngô Văn Tám Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH-Tân Hưng Đông sinh tự rút kinh nghiệm cách học d Biết tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập - Tập cho học sinh thói quen làm xong phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai khơng - Nên hướng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, bạn điểm báo điểm cho giáo viên - Khuyến khích học sinh tự nối hạn chế mình, bạn sau tự kiểm tra, đánh giá đ Có thói quen khơng thỏa mãn với làm mình, với cách giải có - Sau tiết học, tiết luyện tập nên tạo cho học sinh niềm vui hồn thành cơng việc giao, niềm tin vào tiến thân ( khuyến khích, nêu gương ) - Khuyến khích học sinh tìm cách khác chọn phương án hợp lý để giải toán Làm thế, học sinh có thói quen khơng lịng với kết đạt có mong muốn tìm giải pháp tốt cho việc thực làm ĐÁNH GIÁ VỀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN: Trên sở tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” nghiên cứu phương pháp dạy học nội dung yếu tố hình học lớp nay, xin đề xuất số biện pháp nhằm vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học nội dung yếu tố hình học lớp sau: 5.1 Các biện pháp vận dụng a Chia dạy học nội dung cụ thể thành thời điểm Bài hình thành kiến thức Tốn lớp 1, thường có nội dung (nếu có nhiều nội dung nội dung tương đối độc lập, chẳng hạn: “Bé Dấu