Một số giải pháp quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS ngọc khê

MỤC LỤC Mở đầu .2 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan điểm Đảng nhà nước đổi phương pháp dạy học.3 2.1.2 Định hướng đổi PPDH .4 2.2 Thực trạng 2.2.1 Giới thiệu khái quát đội ngũ giáo viên học sinh: .4 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên 2.2.2 Những thành tích bật những năm gần 2.2.3 Một số mặt hạn chế: 2.2.4 Một số nguyên nhân đổi PPDH chưa hiệu 2.3 Giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Ngọc Khê” 2.3.1 Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố Bộ GDĐT 2.3.2 Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên 2.3.3 Bồ trí, xếp, phân cơng nhiệm vụ hợp lí cho đội ngũ giáo viên nhà trường 2.3.4 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học, tập trung vào nội dung sau: 2.3.5 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên 10 2.3.6 Tăng cường dự thăm lớp, bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên 12 2.3.7 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học 12 2.3.8.Quản lý đạo đổi hoạt động học tập học sinh 13 2.3.9 Thực biện pháp hỗ trợ, huy động nguồn lực phục vụ cho công tác dạy học: 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 3.2.1 Đối với Phòng giáo dục Đào tạo 16 3.2.2 Đối với địa phương: 16 3.2.3 Đối với nhà trường: 16 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nhấn mạnh: “Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020” Sự nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi người phải có nhiều lực mới: lực tư độc lập, lực tự học tự cập nhật thường xuyên kiến thức mới, lực thích ứng với những thay đổi… Đây những lực giúp người Việt Nam “đi tắt đón đầu”, rút bớt khoảng cách lạc hậu so với nước phát triển khu vực giới Đổi mối giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Bối cảnh tạo nên những thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển Trước thay đổi xã hội yêu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải chuyển theo tinh thần đổi mới, đạt tới mục đích phát triển tồn diện lực, phẩm chất người học, tạo cho học sinh tư độc lập để giải những vấn đề đặt thực tiễn Trước trọng trách đó, giáo viên cần liên tục phải đổi PPDH, phát triển lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức, tác phong nghề nghiệp cố gắng đưa những điều học hỏi từ thực tế vào dạy ngày, cố gắng truyền tải kiến thức cách dễ hiểu nhất, đồng thời xây dựng niềm tin với học trò Việc đổi PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết khơng thể thiếu Bởi, có đổi PPDH nâng cao chất lượng giáo dục Chỉ có đổi PPDH, tham gia vào sân chơi quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục đại Vì những lẽ đó, việc đổi PPDH không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Là cán quản lý đạo công tác chuyên môn trường THCS Ngọc Khê ln trăn trở làm để góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Chính tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “một số giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Ngọc Khê” Đây đề tài khơng mới, khó ln mang tính thời sự, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học ln trọng, có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều đề tài mang tính vĩ mơ, nhiều viết có giá trị, nhiều hội thảo góp phần nhìn nhận thực tế tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, làm cho người dạy dạy tốt hơn, người học học tốt hơn, đổi cải thiện chất lượng giáo dục đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn, xứng đáng với quan tâm, đầu tư Đảng, Nhà nước, đạo liệt ngành, đáp ứng mong mỏi, cầu thị xã hội yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số giải pháp quản lý đạo đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Ngọc Khê 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý đạo đổi PPDH trường THCS Ngọc Khê 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu, văn Nhà nước, Nghị Đảng quản lý giáo dục quản lý dạy - học trường phổ thơng; - Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu, viết có nội dung liên quan đến đổi phương pháp dạy học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu kế hoạch dạy học giáo viên, hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn - Quan sát hoạt động dạy GV hoạt động học HS - Tổng kết kinh nghiệm: Thơng qua đạo phòng GD&ĐT Ngọc Lặc kinh nghiệm quản lý thân trường THCS Ngọc Khê Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan điểm Đảng nhà nước đổi phương pháp dạy học: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương (khóa XI) “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học” “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" 2.1.2 Định hướng đổi PPDH Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Định hướng đổi PPDH “Tích cực hố hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập" Cốt lõi đổi phương pháp dạy học giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học 2.2 Thực trạng 2.2.1 Giới thiệu khái quát đội ngũ giáo viên học sinh: Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Trình độ chun mơn Số CBGV Ghi lượng Trên ĐH Đại học Cao đẳng TC CBQL 02 02 0 Giáo viên 20 14 Nhân viên 01 0 Cộng 23 17 Cơ cấu theo đào tạo: Tổng Toán Lý Hoá Sinh Văn Sử Địa GD TA TD Nhạc MT CN Tin 20 1 1 1 1 Mạng lưới trường lớp - Tổng số lớp, số học sinh: 11 lớp / 403 HS Khối 6: lớp / 99 HS Khối 7: lớp / 108 HS Khối 8: lớp / 106 HS Khối 9: lớp / 90 HS - Học sinh nữ: 197/403 tỉ lệ 48,9 % - Học sinh dân tộc: 367/403em tỉ lệ 91,1 % 2.2.2 Những thành tích nổi bật những năm gần Trong những năm gần lãnh đạo Đảng nhà nước, trực tiếp lãnh đạo Phòng GD& ĐT Ngọc Lặc, Đảng uỷ UBND xã Ngọc Khê, với quan tâm giúp đỡ cấp trên, nhân dân tồn xã ln ln đồn kết khắc phục khó khăn, phát huy ý trí tự lực, tự cường thực tốt chủ chương sách Đảng nhà nước Đây điều kiện để thúc đẩy nghiệp giáo dục đào tạo xã phát triển phù hợp với thời kỳ đổi đất nước giai đoạn Với đạo chi bộ, BGH với nỗ lực phấn đấu đội ngũ cán giáo viên em học sinh, trường THCS Ngọc Khê ln hồn thành tốt nhiệm vụ năm học, cụ thể là: Quy mô giáo dục, hoạt động dạy học nhà trường tiếp tục ổn định giữ vững Chất lượng giáo dục đại trà chất lượng thi học sinh giỏi cấp có chuyển biến, học sinh có ý thức vươn lên học tập 2.2.3 Một số mặt hạn chế: Đã có những bước đáng khích lệ việc đổi PPDH nhiều địa phương, nhà trường Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học diễn chưa đồng với việc đổi chương trình, SGK, chưa đồng giữa vùng miền nước Nhận thức phận cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh vai trò, tác dụng việc đổi phương PPDH, KTĐG hạn chế dẫn tới ngại đổi mới, viện nhiều lý khó khăn để khơng triển khai thực Bên cạnh việc quản lý chuyên mơn nặng nề theo phong cách hành chính, áp đặt; việc dự giờ, nhận xét, đánh giá dạy nhiều cán quản lý chậm đổi Hoạt động đổi PPDH nhiều mặt chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều PPDH chủ đạo nhiều GV, Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Khả vận dụng phương pháp giáo viên hạn chế Chỉ số học sinh giỏi khuyến khích học tập Nhiều dạy thực theo bài/tiết sách giáo khoa dẫn tới hoạt động học học sinh không hiệu Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm; vận dụng tri thức liên môn để GQVÐ chưa ý Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng TBDH chưa thực rộng rãi hiệu Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Theo dõi kết giảng dạy giáo viên nhiều bất cập, kết học tập HS chưa cao năm học trước Thể bảng số liệu hai năm học gần sau: *Chất lượng đội ngũ: Năm học Số giáo viên 2015-2016 2016-2017 31 37 Giáo viên giỏi cấp trường Số lượng % 18 55,5 21 56,75 Giáo viên giỏi cấp huyện Số lượng % 9,6 10,8 *Chất lượng đại trà: - Hạnh kiểm Năm học Số HS Tốt SL TL Khá SL TL T.bình SL TL Yếu SL TL 2015-2016 333 240 72,07% 74 22,22% 17 5,11% 0,60% 2016-2017 352 274 77,84% 68 19,32% 10 2,84% 0% - Học lực Năm học Số HS 2015-2016 2016-2017 333 352 Giỏi SL TL 12 3,6% 12 3,4% Khá SL TL 117 35,1% 124 35,2% T.bình SL TL 183 54,9% 196 55,7% Yếu SL TL 21 6,3% 20 5,7% *Chất lượng mũi nhọn mơn văn hóa thi Cấp huyện Cấp tỉnh Tổng Nhất Nhì Ba KK Tổng Nhất Nhì Ba KK 2015-2016 37 1 28 0 2016-2017 40 30 0 2.2.4 Một số nguyên nhân đổi PPDH chưa hiệu Nhận thức cần thiết, yêu cầu cấp bách phải đổi bản, toàn diện giáo dục ý thức phải đổi PPDH phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên ỉ lại vào đội ngũ giáo viên cốt cán, khơng có tinh thần học hỏi cầu tiến Năng lực quản lý, đạo đổi PPDH cán quản lý hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi KTĐG đổi PPDH Một phận giáo viên chưa kiên định, vững vàng với mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Còn ngại khó, ngại khổ, ngại đổi mới, chưa thể tính tiên phong, gương mẫu, phong cách làm việc thiếu động, thiếu tính sáng tạo Năng lực giáo viên chưa thực đồng đều, giáo viên lực sư phạm yếu, thân lại tinh thần tự học, tự bồi dưỡng dẫn tới truyền thụ kiến thức theo lối mòn phương pháp dạy học cũ, chưa đủ khả ứng dụng công nghệ thông tin áp dụng kĩ thuật dạy học đại vào giảng dạy làm ảnh hưởng đến việc đổi PPDH chất lượng giáo dục nhà trường Lý luận PPDH chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học Công tác tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ lí luận trị, trình độ chun môn nghiệm vụ, lực sư phạm như: Công tác bồi dưỡng thường xuyên; học tập chuyên đề; sinh hoạt cụm chuyên môn để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ nhiều bất cập, chủ yếu mang tính hình thức, chưa có chiều sâu, chưa thật mang lại hiệu Năm học Cơng tác phê bình tự phê bình chưa thường xuyên, nghiêm túc, nể nang đánh giá xếp loại đồng nghiệp dẫn đến kết đánh giá xếp loại giáo viên chưa xác Hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn mang tính hành chủ yếu, chưa thật trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên đổi tư duy, đổi phương pháp dạy học, cập nhật trao đổi tri thức mới, chưa tạo bước đột phá triển khai thực đổi bản, toàn diện giáo dục Nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH nhà trường như: CSVC, TBDH, hạ tầng CNTT-TT vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng PPDH Cơng tác thi đua khen thưởng, khích lệ điển hình tiên tiến, giáo viên có nhiều hoạt động sáng tạo dạy học, thực chưa thường xuyên, kịp thời, chưa thỏa đáng thiếu kinh phí Điều phần ảnh hưởng đến tinh thần nổ lực giáo viên Đặc biệt chưa có hình thức kỉ luật nghiêm những giáo viên khơng có tinh thần học hỏi, cầu tiến, những giáo viên làm việc theo kiểu “chủ nghĩa trung bình”, “Vơ thưởng vơ phạt”, “tối ngày dày cơng” Một phận phụ huynh học sinh nhận thức chưa đắn giáo dục Họ cho rằng, việc dạy chữ, dạy người nhà trường, họ chưa quan tâm đến việc chăm lo cho họ, nữa em gia đình thường chưa có ý thức tự giác, học tập, chất lượng đạo đức chưa tốt 2.3 Giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Ngọc Khê” 2.3.1 Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố Bộ GDĐT Nghị TW (khóa XI) xác định: ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” 2.3.2 Chú trọng cơng tác bồi dưỡng giáo viên Công tác bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa to lớn việc nâng cao lực giáo viên trị lực sư phạm từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Xuất phát từ tình hình thực tế đội ngũ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo giai đoạn theo năm học, đồng thời đạo tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Việc bồi dưỡng giáo viên phải đảm bảo theo văn hướng dẫn Nhà nước, ngành cần tập trung vào nội dung sau: - Bồi dưỡng tư tưởng trị, chấp hành chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định ngành, địa phương - Tổ chức phong trào SKKN, dự giờ, thăm lớp, - Tổ chức phong trào thi đua - Tổ chức buổi chuyên đề trường, sinh hoạt tơ, nhóm chun mơn - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp học nâng cao lý luận trị, trình độ chun mơn nghiệp vụ (Như lớp trung cấp lý luận trị, lớp đại học quy, chức, liên thơng, chun môn) - Tổ chức tốt cho giáo viên tham gia lớp học chuyên đề đổi phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT giảng dạy cấp tô chức 2.3.3 Bồ trí, xếp, phân công nhiệm vụ hợp lí cho đội ngũ giáo viên nhà trường Bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho giáo viên nhà trường cách hợp lý, với nhiệm vụ khả năng, sở trường đồng chí nhiệm vụ hàng đầu vơ quan trọng Bồ trí, phân cơng tốt phát huy khả tạo niềm hứng khởi cơng tác CBGV, từ đạt suất chất lượng cao việc thực nhiệm vụ giao Tăng cường dự thăm lớp vào hiệu công việc để nắm bắt lực chuyên môn giáo viên Trước phân công, xếp đội ngũ phải tranh thủ ý kiến lãnh đạo uỷ, chi nhà trường tô chức họp để tham khảo ý kiến đồng chí đứng đầu tơ chức đồn thể tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, thăm dò ý kiến những đồng chí định phân công nhiệm vụ, nắm bắt thái độ, tâm tư nguyện vọng, điều kiện cá nhân đồng chí để đến định phù hợp Đưa những quan điểm, những định hướng việc phân công nhiệm vụ đảm bảo khách quan, hợp lý, lợi ích chung nhà trường như: - Phải lợi ích, chất lượng học sinh - Dựa vào khả thực tế CBGV - Xem xét hoàn cảnh, điều kiện đồng chí đội ngũ Từ phân cơng nhiệm vụ bố trí thời khóa biêu phù hợp tạo điêu kiện cho giáo viên hồn thành tơt nhiệm vụ 2.3.4 Chỉ đạo đởi sinh hoạt tở, nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học, tập trung vào nội dung sau: a Làm tốt công tác tác tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán giáo viên “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” nảy sinh nhiều khó khăn Trước hết tâm lí ngại thay đổi đa số giáo viên Các thầy cô quen với cách soạn bài, lên lớp cách sinh hoạt chuyên môn cũ, nên không hào hứng với việc thảo luận cách dạy theo nghiên cứu học Vì cán quản lý nhà trường phải tiếp tục triển khai sinh hoạt để làm thay đổi nhận thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, xác định tâm thay đổi hành động, kiên trì vận dụng nghiên cứu học để đổi sinh hoạt chuyên môn Chỉ tâm thực hiện, khơng bàn lùi, khơng ngại khó, khơng ngại không thành công Mạnh dạn áp dụng kiến thức thu nhận từ tập huấn, tham khảo tài liệu mạng Internet, học hỏi kinh nghiệm từ trường bạn, phát huy trí tuệ tập thể, vừa làm vừa rút kinh nghiệm… b Tổ chức tập huấn cho cán giáo viên: Giải pháp phải tổ chức tập huấn cho toàn thể cán giáo viên hiểu rõ nội dung cốt lõi việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mặc dù tập huấn kỹ thực tế, nhiều giáo viên chưa nắm vững khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, chí Tổ trưởng chuyên mơn, q trình thực mơ hồ, lúng túng dẫn đến chưa đồng cách nghĩ, cách làm có nhiều quan điểm trái chiều Vì vậy, thơng qua tập huấn phải làm cho giáo viên nắm vững khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học c Chuẩn bị dạy minh hoạ - Trực tiếp hỗ trợ phân công người hỗ trợ nhóm giáo viên thiết kế học dạy minh hoạ Giáo viên dạy minh hoạ phải luân phiên để thể khả chuyên môn - Khuyến khích những ý tưởng sáng tạo, những thử nghiệm điều chỉnh nội dung, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện, thiết bị dạy học, thí nghiệm ảo… Khơng phụ thuộc cách thụ động vào sách giáo khoa, sách giáo viên, quy trình, bước sách d Dạy minh hoạ - Dự - Nhắc nhở giáo viên đứng vị trí quan sát, khơng nói chuyện, khơng làm phiền người dạy người học (không mượn sách giáo khoa, đồ dùng…) - Hướng dẫn giáo viên cách quan sát ghi chép tập trung vào người học - Cử người quay phim ghi hình học (tập trung vào hoạt động học tập học sinh, tình cần phân tích q trình thảo luận) e Thảo luận suy ngẫm - Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Có thể yêu cầu người phụ trách kỹ thuật tua đi, tua lại dừng lại số hình ảnh để làm minh chứng cho ý kiến nhận xét đảm bảo tính khách quan - Khi nhắc nhở nên nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, hài hước (khơng đối đầu với người có ý kiến trái ngược, khơng làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng tạo tâm lý ngại phát biểu) - Hình thành khả lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người học để có chia sẻ tích cực, khơng biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân - Người chủ trì khuyến khích để giáo viên chia sẻ ý kiến những điểm hạn chế tiến trình học đưa biện pháp để hoàn thiện học Không áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, 10 khơng lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại… Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi dậy ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Ví dụ: Khi giáo viên ngại phát biểu thường nói: “Ý kiến tơi trùng với ý kiến đồng chí vừa phát biểu” Trong tình người chủ trì nhẹ nhàng u cầu: “Vậy đồng chí nói rõ ý kiến nhắc lại ý kiến mà bạn đồng tình”… Tạo hội cho tất giáo viên phát biểu, khuyến khích giáo viên đưa nhiều ý kiến, kể ý kiến trái chiều, tránh tình trạng có ý kiến chung khen, số người nói nhiều lấn át ý kiến người khác 2.3.5 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên a Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV phải thực hàng năm * Nâng cao nhận thức lực đội ngũ đổi mới, tạo tâm sẵn sàng đổi * Xác định rõ mục tiêu đổi phương pháp dạy học: nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học sinh * Trang bị kiến thức đại đổi ND, PP, HT dạy học kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV * Tăng cường ứng dụng CNTT&TT quản lí giáo dục đổi PPDH, KTĐG * Nắm vững đặc trưng việc đổi PPDH: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá những điều chưa biết thụ động tiếp thu những tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức đạo - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập thực tiễn, - Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, => Rèn luyện cho HS thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo HS - Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy–trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Đổi PPDH gắn với đổi KTĐG kết học tập: 11 => Chú trọng đánh giá theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, trình diễn kết quả, => Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót * Nắm vững biện pháp đởi PPDH: - Cải tiến PPDH truyền thống - Kết hợp đa dạng PPDH - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng PTDH CNTT - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo - Tăng cường PPDH học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS - Đổi KTĐG kết học tập học sinh * Nắm vững định hướng đổi PPDH: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) Trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho HS - Chọn lựa sử dụng cách linh hoạt PPDH chung PPDH đặc thù môn học để thực hiện, đảm bảo nguyên tắc“HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tở chức, hướng dẫn GV” - Việc sử dụng PPDH phải gắn chặt với hình thức dạy học: Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, điều kiện cụ thể mà có những hình thức dạy học thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Chuẩn bị tốt PPDH thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS - Sử dụng đủ, hiệu thiết bị dỵ học tối thiểu; thiết bị dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT * Chỉ đạo nhóm chuyên mơn, tổ chun mơn có kế hoạch u cầu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học sở thống nhận thức, đặc trưng, phương pháp việc đổi PPDH, giáo viên tự đăng ký đề mục tiêu, có kế hoạch cụ thể cho cá nhân 2.3.6 Tăng cường dự thăm lớp, bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên Đề nâng cao chất lượng hiệu dạy công việc quan trọng người làm công tác quản lý tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn Trong dự thường xuyên đối tượng giáo viên đặc biệt những giáo viên yêu tay nghề yếu cơng việc có ý nghĩa định Việc dự tiến hành theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần cách thường xuyên giúp giáo viên đứng lớp trước hết có tâm vững vàng, khơng giáo viên có 12 người dự dễ bị lũng túng, quan trọng giúp giáo viên có ý thức chuẩn bị tốt hơn, tự tin có cố gắng việc đổi PPDH Dự thăm lớp không giúp người quản lý nắm bắt lực chuyên môn, kỹ sư phạm giáo viên mà quan trọng nắm chất lượng học học sinh lớp, mơn đề từ có biện pháp đạo kịp thời, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác thực tế có những giáo viên quan tâm đến chun mơn đặc biệt chất lượng giảng dạy việc dự đột xuất có tác dụng lớn việc định hướng cho những giáo viên thực quan tâm đến chất lượng dạy, lẽ sau dự có những ý kiến thật xác đáng cho người dạy 2.3.7 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Việc đầu tư sở vật chất, đảm bảo điều kiện ghế ngồi, ánh sáng cho học sinh góp phần quan trọng khơng nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung học nói riêng Mặt khác việc mua sắm thêm thiết bị đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng trực quan tiết học đạo sát Trước hết cần sử dụng có hiệu đồ dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên thiết bị có thơng báo rõ ràng mơn tiết, tên đồ dùng đề giáo viên nắm có kế hoạch mượn đề sử dụng Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy mình, giáo viên có đồ dùng tự làm có giá trị đóng góp vào kho đồ dùng đề dùng chung Nhà trường định kỳ đột xuất kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học 2.3.8.Quản lý đạo đổi hoạt động học tập học sinh - Phương pháp học tập lớp: cần phải tập trung cao độ vào việc nghe giảng để hiểu rõ nội dung bài, mạnh dạn tham gia xây dựng bài, không nên tập trung vào việc ghi mà việc nghe giảng bị gián đoạn dẫn đến không hiểu (nhiều học sinh sức ghi chép mà không ý phần giảng giải giáo viên) Nhất học sinh khối lớp đầu cấp, em bỡ ngỡ trước cách học trường trung học sở - Phương pháp học tập nhà: Có bước quan trọng: Bước 1: Xem lại giảng lớp, tìm hiểu rõ nội dung nhớ nội dung học Bước 2: Vận dụng nội dung để trả lời câu hỏi cuối sách giáo khoa, làm tập sách giáo khoa, sách tập đến sách nâng cao (đối với HS khá, giỏi) - Một điểm then chốt nữa phương pháp học tập phải học thường xuyên, đặn tất chương trình kiến thức hệ thống hoàn chỉnh, học sinh học đối phó, học bị kiểm tra kiến thức không đầy đủ hệ thống, dẫn đến khơng có sở để tiếp thu những kiến thức - Xây dựng tổ tự quản lớp để theo dõi tình hình học tập môn Thông qua tần số nội dung phát biểu xây dựng bài, điểm kiểm tra 15 phút, tiết, kịp thời khen ngợi động viên uốn nắn học sinh 13 - Ổn định trì nếp học tập lớp Học sinh phải có đủ sách, vở, đồ dùng học tập Thống toàn trường từ học thứ hai phân phối chương trình mơn học giáo viên phải thực đặn hình thức kiểm tra cũ Trong tiết học, học sinh khơng ngồi (trừ những trường hợp đặc biệt) Trong buổi học, bảo vệ không cho học sinh khỏi cổng trường tránh tượng số học sinh bỏ chơi - Ngay từ đầu năm học, học sinh học nội quy, quy định nhà trường học sinh nhiệm vụ học sinh Các giáo viên chủ nhiệm tổ chức đội ngũ cán lớp trì nề nếp sinh hoạt học tập lớp - Tổ chức Hội nghị học tốt, sinh hoạt chuyên đề phương pháp học tập, quy mô lớp toàn trường Điều quan trọng sau phải tổng kết, rút những phương pháp hay, dễ áp dụng, có hiệu để phổ biến, yêu cầu lớp tổ chức học tập vận dụng 2.3.9 Thực biện pháp hỗ trợ, huy động nguồn lực phục vụ cho công tác dạy học: - Phương pháp kinh tế tác động cách gián tiếp tới đối tượng quản lý chế kích thích lao động thơng qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia cơng việc chung thực tốt nhiệm vụ giao trường học, thực chất phương pháp kinh tế dựa kết hợp giữa việc thực trách nhiệm, nghĩa vụ cán giáo viên học sinh ghi điều lệ nhà trường, quy chế chuyên mơn những kích thích có tính đòn bẩy nhà trường Vì vậy, nhà trường cần phải tổ chức hợp lý có tác dụng động viên, khích lệ có tính giáo dục cao: + Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, định mức cho loại lao động theo lực chuyên môn, hiệu công việc thâm niên công tác + Xây dựng định mức thưởng phạt kinh tế rõ ràng, minh bạch - Sử dụng số biện pháp tâm lý xã hội khác: Nhiệm vụ phương pháp động viên tinh thần, chủ động, tích cực, tự giác người đồng thời tạo bầu khơng khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ Trong trình quản lý cần phải: + Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng cán giáo viên, công nhân viên, lắng nghe ý kiến họ, tin tưởng vào khả họ, giao việc cụ thể cho họ + Thường xuyên khơi dậy, khích lệ những nét đẹp truyền thống nhà trường, làm cho giáo viên thêm tự hào, phấn khởi thấy rõ trách nhiệm để phát huy những khả năng, thành tốt đẹp đạt dược + Động viên, khen thưởng kịp thời, chăm lo, quan tâm đến đời sống giáo viên tinh thần vật chất, những lúc giáo viên gặp khó khăn + Thực nghiêm túc, công thi đua, kiểm tra đánh giá, khen chê mực, kịp thời, những mặt mạnh, mặt tồn tại, hạn chế giáo viên, để giáo viên có hướng khắc phục phấn đấu lên + Xây dựng quỹ hỗ trợ, quỹ khen thưởng cho giáo viên giỏi, giáo viên giỏi, hỗ trợ giáo viên có hồn cảnh khó khăn + Thực cơng khai, minh bạch hoạt động nhà trường như: tài 14 chính, tuyển sinh vào lớp xét duyệt học sinh lên lớp, kế hoạch năm học phân công chuyên môn, chế độ sách giáo viên, thi đua 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đội ngũ có nhận thức đắn đổi PPDH, nhiều GV xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng PPDH KTĐG - Nhiều GV vận dụng PPDH tích cực dạy học; kĩ sử dụng TBDH ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; GV bước đầu vận dụng qui trình KTĐG - Chất lượng giáo dục đại trà có những chuyển biến theo hướng tích cực - Tỷ lệ HS xếp loại học lực hạnh kiểm giỏi tăng thực chất - HS rèn luyện kỹ sống, hoạt động xã hội tốt - CSVC phục vụ đổi PPDH trọng, bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH - Chất lượng đội ngũ: Năm học Số giáo viên 2017-2018 19 Giáo viên giỏi cấp trường Số lượng % 15 78,9 Giáo viên giỏi cấp huyện Số lượng % 31,6 - Chất lượng đại trà: Hạnh kiểm Năm học Số HS 2017-2018 376 Tốt SL TL 30 81,12% Khá SL TL 61 T.bình SL TL 16,22% 2,39% Yếu SL TL 0% Học lực Năm học Số HS Giỏi SL TL Khá SL TL 2017-2018 376 14 3,72% 133 35,37% T.bình SL TL Yếu SL TL 216 57,45% 13 3,46% - Chất lượng mũi nhọn văn hóa thi: Cấp huyện Tổng Nhất Nhì Ba 2017-2018 66 17 12 11 Năm học Cấp tỉnh KK Tổng Nhất Nhì Ba 26 17 KK 10 Từ kết thu so sánh với kết thực trạng năm học 20152016, 2016 - 2017 ta thấy: Chất lượng đội ngũ: Giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện tăng; Chất lượng đại trà: Tỷ lệ học sinh xếp loại, giỏi tăng, tỉ lệ học sinh yếu giảm; Chất lượng mũi nhọn tăng nhiều so với năm học trước Như vậy, việc áp dụng “một số giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS 15 Ngọc Khê” mang lại hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết mang tính cấp bách trường THCS Đối với trường cần phải có những giải pháp sáng tạo, linh hoạt phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế đơn vị nhằm hạn chế khắc phục những tồn công tác quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao hiệu quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cần phải thực đồng nhiều giải pháp vấn đề quản lý đội ngũ coi biện pháp quan trọng nhất, định tới phát triển nhà trường công tác dạy học Xuất phát từ yêu cầu mặt thực tiễn, qua phân tích thực trạng quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường Trung học sở Ngọc Khê, xây dựng áp dụng giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2017 - 2018 những năm Với mong muốn xây dựng nhà trường thành khối đoàn kết, thống nhất, phát triển toàn diện mặt Đội ngũ giáo viên vững vàng trị, sáng phẩm chất đạo đức, giỏi chuyên môn nghiệp vụ, động sáng tạo hoạt động, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục giai đoạn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Phòng giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, phổ biến kinh nghiệm, giải pháp quản lý nâng cao hiệu môn học, để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp 3.2.2 Đối với địa phương: Đảng ủy, quyền địa phương, tổ chức đoàn thể phải xác định rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục Quan tâm nhiều đến công tác xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt quản lý đạo đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.3 Đối với nhà trường: Cán quản lý nhà trường phải tích cực tham gia lớp cập nhật, bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ quản lý để tăng thêm lý luận quản lý, tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý giáo dục, tổng kết thực tiễn bổ sung cho lý luận Triển khai áp dụng những giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục với tinh thần tích cực, chủ động, linh hoạt, không trông chờ nhiều vào ngoại lực Tập trung phát huy sức mạnh nội lực trường, địa phương, phụ huynh, trí tuệ đội ngũ giáo viên, nhân viên cán quản lý 16 Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua, chuyên đề nhà trường Qua người học tập những điều bổ ích lý thú, làm tư liệu vốn kiến thức cho thân Cung cấp kịp thời những điều chỉnh, đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học ngành, Sở giáo dục tới giáo viên nhà trường Tổ chức dạy học rút kinh nghiệm theo chủ đề: Đổi phương pháp dạy số tiết tập, phương pháp dạy có thí nghiệm minh họa, phương pháp dạy tiết ơn tập Sau cần phân tích sư phạm kỹ lưỡng, rút học bổ ích, những điều nên tránh phổ biến phạm vi cần thiết Có nhiều hình thức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với trường bạn: Mời giáo viên giỏi trường chuyên giảng dạy, giao lưu trường Tổ chức cho giáo viên sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng thiết bị công nghệ cao để soạn giảng tạo hứng thú cho học sinh học (giáo án điện tử) Ngọc Lặc, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN mình, Khơng chép nội dung người khác Xác nhận đơn vị Người viết SKKN Lê Thị Hoài TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn cán quản lý trường trung học quản lý đồng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, 2013 - Bộ Giáo dục Đào tạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Năm 2013 - Đảng Cộng sản Việt Nam Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, NXBGDVN, 2012 - Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2011 - Trần Kiểm 17 ... phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao hiệu quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cần phải thực đồng nhiều giải pháp vấn đề quản lý đội ngũ... nâng cao chất lượng giáo dục Trường Trung học sở Ngọc Khê, xây dựng áp dụng giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2017 - 2018 những... THCS Ngọc Khê tơi ln trăn trở làm để góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Chính tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: một số giải pháp quản lý đạo đổi phương pháp dạy học