Một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại trường THCS quảng cát

MỤC LỤC Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trang 2.2.Thực trạng Trang 2.3 Các giải pháp Trang 2.4 Hiệu Trang 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 17 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục THCS nhấn mạnh tính tồn diện: “Dạy chữ- dạy ngườidạy nghề", qua dạy học hình thành cho học sinh lực chủ yếu là: lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm viêc, lực tự khẳng định Điều phù hợp với bốn trụ cột giáo dục Thế giới kỉ XXI là: Học để biết, học để làm việc, học để làm người, học để hồ nhập Để đạt mục tiêu đòi hỏi nghiệp giáo dục đào tạo nói chung trường THCS nói riêng phải có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố- đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiêp cận trình độ giáo dục phát triển nước khu vực giới trước xu hội nhập toàn cầu Trường THCS Quảng Cát trường vùng ven Thành phố Thanh Hóa, việc nâng cao chất lượng giáo dục để hòa nhập với mặt chung Thành phố Thanh Hóa vấn đề mà cán quản lý, giáo viên nhà trường trăn trở Làm để nâng cao chất lượng mà sở vật chất khó khăn, đội ngũ thiếu số lượng, cấu mơn, đối tượng học sinh đa số chưa thực gia đình quan tâm mức, bốí cảnh cán quản lí , giáo viên nhà trường trăn trở để tìm giải pháp phù hợp, hữu hiệu nhằm phát huy nội lực, tập trung đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục khơng thể khơng quan tâm đến vai trò đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn bởi: Tổ chuyên môn phận quan trọng thiếu nhà trường, tổ chun mơn hoạt động tốt, hiệu quả, khoa học, đồn kết, thành viên có trách nhiệm cao, nỗ lực chắn cơng tác tổ trơi chảy, thành tích tổ cao, thành tích trường tốt Vì việc quản lý đạo sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề thiếu nhà trường Trong số năm trước nhận thấy tình hình sinh hoạt tổ chun mơn trường đơi mang tính hình thức, thành viên tổ sinh hoạt chưa mạnh dạn trao đổi chuyên môn, thực công việc báo cáo số liệu Hằng năm việc bồi dưỡng chất lượng đội ngũ gặp khó khăn định, với khơng giáo viên việc thao giảng cấp nghĩa vụ, họ khơng coi ngày hội giảng mà thực nghĩa vụ nhà trường phân công, việc dự thăm lớp bắt buộc, đối phó với việc kiểm tra cấp quản lý, sinh hoạt chun mơn túy mang nặng tính hành Từ năm học 2012- 2013, 2013-2014 xét thấy việc dự giờ, thao giảng cấp trường nhiều hình thức, giáo viên dạy có số người mang tính trình diễn, góp ý đánh giá dạy liên quan đến xếp loại dạy, công tác thi đua nên anh em nể nang không góp ý hết thiếu sót chưa để đạt hiệu giáo viên nên làm phương pháp, kỹ thuật dạy học, thiết kế học, tiến trình dạy học…Khi tơi mạnh dạn đề xuất với hiệu trưởng cho hai tổ chuyên môn đổi cách sinh hoạt chuyên môn, nâng cao hiệu việc dự tiết dạy đối chứng chuyên đề cách tổ chức cho hai tổ chun mơn dạy tiết học có nội dung tích hợp, mới, khó có sử dụng kỹ thuật dạy học đại, sử dụng đồ tư duy… với cách làm sau: tổ chuyên môn chọn bài, nghiên cứu nội dung học thảo luận nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học sau giao cho giáo viên dạy đối chứng; tổ dự buổi sinh hoạt chuyên môn, đánh giá rút kinh nghiệm không xếp loại dạy, người rút kinh nghiệm cho thân đến số thống dạy dạng đó…Với cách làm chúng tơi nhận thấy hiệu trước, giáo viên xây dựng hăng hái hơn, số giáo viên tích cực xung phong dạy đối chứng Cụ thể hai năm học 2014-2015, 2015-2016 học kỳ I năm học 2016-2017 nhà trường tổ chức 24 buổi sinh hoạt chuyên mơn nói Sau tham dự tập huấn nội dung sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học (học kỳ II năm học 2014-2015) chúng tơi cảm thấy thực tâm đắc thay đổi, trải nghiệm sinh hoạt chuyên môn nhà trường năm học trước phần vươn tới với thay đổi nhận thức giáo viên hoạt động sinh hoạt chun mơn “sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học” Qua đạo, quản lí cơng tác sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường, đúc rút số kinh nghiệm, việc làm tốt, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, xin nêu lên “một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” mà BGH trường THCS Quảng Cát thực năm học: 2014-2015, 20152016 năm học 2016-2017 việc chúng tơi làm, làm nhằm góp phần thúc đẩy tổ chun mơn nhà trường hoạt động có hiệu nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng củng cố uy tín tập thể cán giáo viên trường THCS Quảng Cát 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đưa số giải pháp số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THCS Quảng Cát 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hai tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học nhằm nâng cao lực giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu thực sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học, Quy định , thơng tư… Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng giáo viên, kinh nghiệm thân rút trình thực hiện, số ý kiến đóng góp đồng nghiệp…Từ tìm số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Thời gian nghiên cứu từ năm học 2014-2015 đến hết tháng năm học 2016-2017 1.5 Tóm tắt điểm Là năm học thứ ba thực sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học nên nhà trường tập trung vào việc phát triển kĩ hợp tác, làm việc nhóm cho đồng nghiệp Tạo mơi trường giáo dục dân chủ, thân thiện, đồn kết tổ/nhóm chuyên môn, trường học, giao cho tổ chủ động chọn môn học năm để thực hiện, trước nhà trường đạo chọn môn học cho tổ thực Thúc đẩy đối tượng giáo viên trường vượt khó, cầu tiến q trình thực hành đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Gắn kết, đối chiếu lí luận giáo dục với thực tiễn giảng dạy giáo viên ứng dụng, trải nghiệm để nhận lợi ích, tác dụng việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; từ tiếp tục kiên trì thực để ngày thu kết tốt Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Tập thể tổ chuyên môn tổ hợp cá thể môi trường giáo dục Tổ chuyên môn tổ chức sở máy quyền nhà trường trực tiếp quản lý giáo viên mặt tư tưởng, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục giảng dạy, kết đào tạo học sinh Là nơi tổ chức thực chương trình theo nội dung, phương pháp biên chế quy định; nơi triển khai toàn hoạt động giáo dục tới học sinh Tổ chun mơn nơi tập hợp đồn kết giáo viên, tiến hành trao đổi chuyên môn, phát huy sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Đây nơi chịu trách nhiệm trực tiếp chất lượng hiệu dạy học nhà trường Đồng thời tổ chuyên môn nơi kịp thời hỗ trợ nâng cao tay nghề giáo viên, giúp cán quản lý phân loại giáo viên theo nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, hoạt động tổ chun mơn vơ quan trọng, tảng vững cho hoạt động giáo dục nhà trường Sinh hoạt chuyên môn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ khó khăn q trình giảng dạy thực nhiệm vụ Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn vấn đề thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh, thực văn đạo, thực thi nhiệm vụ năm học yêu cầu mang tính thực tiễn mang thảo luận, phân tích nhiều góc độ rút kết luận sư phạm, biện pháp khả thi vận dụng vào thực tiễn, từ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Để việc sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học nhà trường hướng, đạt mục tiêu cần thiết phải quản lí, đạo nội dung cách khoa học, chặt chẽ có biện pháp quản lí khả thi phù hợp với điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh mơi trường sư phạm nhà trường 2.1.1.Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH)? - Là hoạt động chuyên mơn GV nhằm tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào q trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS - Phương pháp sinh hoạt chuyên môn dựa hướng nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chuyên môn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Có cần điều chỉnh điều chỉnh nào? 2.1.2 Cách thức tiến hành SHCM theo nghiên cứu học Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh (HS) cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực giáo viên Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… Tổ trưởng chun mơn (TTCM) giao cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu Bước Tiến hành giảng minh họa (BGMH) dự Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu (BGMH) lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS GV từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận BGMH Đây cơng việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn (SHCM), yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên tồn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở BGMH giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt (Quy trình sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học - Ảnh chụp từ tài liệu tập huấn nhóm nghiên cứu giáo dục thuộc tổ chức Plan, nguồn Internet) 2.2 Thực trạng Sự thay đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học chiếm nhiều thời gian hơn, GV phải nghiên cứu kỹ giờ dạy theo định mức qua tập 19 tiết/tuần giáo viên phải làm công tác kiêm nhiệm khác, việc soạn bài, chấm bài, chuẩn bị phương tiện dạy học chiếm nhiều thời gian Vậy làm để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vấn đề cần quan tâm cơng tác quản lí chun mơn nhà trường, đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp, nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ giáo viên, làm cho giáo viên thấy tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhu cầu để nâng cao chất lượng Theo quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt tháng hai lần vào chiều thứ tuần thứ tuần thứ tháng, thực tế việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung sinh hoạt khơng đảm bảo, giáo viên gặp khó khăn không giúp đỡ kịp thời; văn đạo khơng tìm hiểu kĩ dẫn đến thực không tốt, ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy giáo viên người phải chịu thiệt thòi học sinh Năm học 2016 – 2017 trường THCS Quảng cát có tổ chun mơn: + Tổ KHTN có 12 người, 02 CBQL 10 GV ( 07 biên chế, 03 hợp đồng) trình độ đại học 10 đ/c, Thạc sĩ 02 đ/c + Tổ KHXH có 11 người ( 08 biên chế, 03 hợp đồng trường) trình độ đại học đ/c, CĐSP đ/c Nhìn chung, đội ngũ giáo viên có sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt, có lực chun mơn, có uy tín với học sinh nhân dân địa phương, nhiệt tình cơng việc có khả hồn thành tốt nhiệm vụ Hoạt động chun mơn nhà trường nhiều năm có nếp, chất lượng dạy học nâng lên qua năm học Tuy năm học trước vấn đề quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học bộc lộ số nhược điểm: - Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò mình, thường có tâm lí coi giáo viên bình thường khác; chưa chủ động xây dựng thực kế hoạch, chưa mạnh dạn đề xuất ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học - Một số giáo viên chưa thực hiểu rõ sở lý luận sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học, mơ hồ chưa xác định cần làm - Tâm lý ngại thay đổi, cách sinh hoạt cũ vào tiềm thức Thực nhiệm vụ năm học 2016 – 2017, thực thi nhiệm vụ cán quản lý phụ trách chuyên môn, nhận thấy cần tăng cường công tác quản lý, đạo để việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học nhà trường đạt hiệu cao hơn, gặp nhiều khó khăn đề cập vấn đề song quan tâm hỗ trợ đồng nghiệp, thống giúp đỡ đồng chí Hiệu trưởng, tơi xin đưa vấn đề “Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học” góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 Những giải pháp 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Căn Công văn số 1487/SGDĐT-GDTrH ngày 21 tháng năm 2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa việc hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH năm học 2013-2014, Căn Công văn số 361/PGDĐT-THCS ngày 28 tháng năm 2013 Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa việc hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH TTGDTX năm học 2013 có nội dung triển khai thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH kế hoạch đổi PPDH, kiểm tra đánh giá nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực Đổi nội dung SHCM theo NCBH trình ban giám hiệu phê duyệt Coi việc SHCM theo NCBH nhiệm vụ trọng tâm đổi PPDH năm học 20162017 Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực bài/năm/mơn hai mơn Ngữ văn, Tốn, bài/năm/ mơn mơn lại chia theo học kỳ để thực Thời gian chuẩn bị cho dạy tuần, thảo luận xây dựng kế hoạch học tuần 2, dạy tuần hàng tháng 2.3.2 Giải pháp thứ tư: Nâng cao lực tổ trưởng chuyên môn quản lý, điều hành hoạt động tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn chim đầu đàn tổ, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng chất lượng hoạt động chuyên mơn tổ Tổ trưởng người có tâm đổi mạnh mẽ người nắm vững nội dung, cách thức tổ chức thực tốt việc đổi nội dung SHCM theo nghiên cứu học 2.3.3 Giải pháp thứ hai: Động viên mặt tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán giáo viên việc đổi sinh hoạt chuyên môn qua NCBH “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” nội dung nên sau tập huấn triển khai thực hiện, nảy sinh nhiều khó khăn Trước hết tâm lí ngại thay đổi đa số giáo viên, họ quen với cách soạn bài, lên lớp cách sinh hoạt chuyên môn cũ, nên không hào hứng với việc thảo luận cách dạy theo nghiên cứu học Để làm tốt việc SHCM qua nghiên cứu học cần có nhạy bén, tinh thần học hỏi, cầu thị mới, nhiệt huyết với nghề, thay đổi nhận thức cán quản lý giáo viên vấn đề Nắm bắt đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phương thức hiệu để bồi dưỡng chun mơn giáo viên , BGH nhà trường tích cực tuyên truyền, động viên cán giáo viên để làm thay đổi nhận thức họ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, xác định tâm thực hiện, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM Mạnh dạn áp dụng kiến thức thu nhận từ tập huấn, tham khảo tài liệu mạng Internet, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, trường bạn, phát huy trí tốt tuệ tập thể, vừa làm vừa rút kinh nghiệm…để sau tốt trước 2.3.4 Giải pháp thứ ba: Tổ chức tập huấn cho cán giáo viên Muốn đạt hiệu giải pháp phải tổ chức tập huấn cho toàn thể cán giáo viên hiểu rõ nội dung cốt lõi việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mặc dù đ/c tổ trưởng chuyên môn số cốt cán môn tập huấn thực tế, nhiều giáo viên chưa nắm vững khác biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH, chí tổ trưởng CM, q trình thực mơ hồ, lúng túng dẫn đến chưa đồng cách nghĩ, cách làm có nhiều quan điểm trái chiều Vì vậy, thơng qua tập huấn phải làm cho giáo viên nắm vững khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Phải làm cho giáo viên nắm chất đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học xóa bỏ cách sinh hoạt chun mơn truyền thống, hình thành thói quen cách sinh hoạt chun mơn phương diện sau: triết lí sinh hoạt chuyên môn, vấn đề quan tâm thời lượng thảo luận Cụ thể là: từ chỗ chủ yếu quan sát giáo viên sang quan sát học sinh trọng tâm, từ đánh giá trình độ, cách dạy giáo viên sang suy ngẫm chia sẻ việc học học sinh, suy đoán nguyên nhân đưa cách giải khắc phục Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mục Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn theo thống nghiên cứu học - Tập trung vào việc đánh giá, - Không thực đánh giá xếp đích xếp loại tiết dạy theo tiêu chí quy định; - Thống cách dạy dạng để tất GV thực nhằm nâng cao kỹ dạy học Bài dạy minh họa coi dạy mẫu; - Tập trung chủ yếu vào việc dạy, quan tâm đến việc học HS Vì vậy, HS gặp khó khăn học tập không GV giúp đỡ kịp thời Thiết - Bài dạy minh họa thiết kế kế theo nội dung chuyên đề dạy xác định KH năm minh học Tổ theo yêu cầu họa trường - Bài dạy minh họa thiết kế theo mẫu chung Nội dung học bám sát SGK, sách GV Ít dám thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS; - PPDH máy móc, khơng linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ) Câu hỏi phát vấn thường có trước câu trả lời, có phương án dự kiến tình xảy Dạy - Khi dạy minh họa, GV thường minh cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết họa kiến thức bài), tuân thủ thời gian, tập trung vào HS giỏi (sợ cháy giáo án) Vì vậy, khơng báo qt lớp Sau tiết dạy, GV suy nghĩ cảm xúc (từng nhóm) HS - Đa số tiết dạy minh họa thường mang tính “biểu diễn trình diễn” (- Để đối phó với việc đánh giá, xếp loại tiết dạy, mốt số GV “chuẩn bị trước”) loại dạy theo tiêu chí quy định - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, phát huy khả sáng tạo mình, kết nối lí thuyết với thực hành, - Đảm bảo tất HS tham gia trình học tập, đồng thời nâng cao chất lượng học tập HS - Bài dạy minh hoạ nhóm CBQL, GV tổ thiết kế Khuyến khích linh hoạt sáng tạo, khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Nhóm điều chỉnh nội dung, thời lượng, PPDH, KTDH, cho phù hợp với yêu cầu tiết dạy đối tượng HS - GV dạy kinh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, xuất tình xảy khơng dự kiến - Khuyến khích tự nguyện đảm bảo tính luân phiên - Thay mặt nhóm thể ý tưởng thiết kế học - HS gặp khó khăn học tập GV hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời - Khơng “dạy trước” mục đích sinh hoạt chun mơn khơng phải dể đánh giá xếp loại tiết dạy mà chủ yếu trải nghiệm học tập từ thực tế 10 - Sự phân chia môn học giảng dạy theo khối tạo Dự ngăn cách GV, khó có thể hành động hướng đến mục tiêu chung: giúp HS học tập - Mục đích cuối dự đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy, người dự thường tập trung ý theo dõi GV dạy, ý đến người học (HS) - Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích Phân đánh giá xếp loại GV dạy tích tiết Thông thường người dự dạy dựa vào tiêu chí quy định minh để nhận xét Ý kiến nhận xét họa thường chung chung, có minh chứng từ việc học HS - GV dạy minh họa thường biết lắng nghe chiều từ ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Cuối cùng, người chủ trì chốt lại ý kiến đóng góp đưa quy trình chung để dạy dạng nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy - Khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thường nặng nề Vì vây, GV khơng hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chun mơn Nhưng người thiệt thòi em HS - Người dự GV khối, môn học để chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa thực tế học tập HS - Bố trí số lượng vừa phải, đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS a) Đối với học sinh - Kết học tập cải thiện GV chưa quan tâm nhiều đến HS mà tập trung lo “biểu diễn” Đặc biệt, HS gặp khó khăn học tập thường bị GV “bỏ quên” a) Đối với học sinh - Kết HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ qn” - Quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến Kết - GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận qua trình dạy học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc học HS - Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết không mong muốn) xem học chung để GV tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS 11 tiết dạy - Một số tiết dạy minh họa “chuẩn bị trước”, HS chủ yếu “diễn viên” nên tiết dạy không thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán b) Đối với giáo viên - Bị “áp lực”, phải dạy để người đánh giá lực (khơng phải việc học HS) Vì vậy, GV phải “bám sát” quy định tiết dạy, không dám thay đổi cách dạy, không dám sáng tạo - Nếu gặp phải tình bất ngờ, GV thường lúng túng - Các PPDH mà GV sử dụng tiết dạy thường mang tính hình thức - Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy (nếu có hạn chế), GV thường đổ lỗi cho HS hay nguyên nhân khác GV khơng thấy ngun nhân từ GV - Việc “chuẩn bị trước” kỹ nên tiết dạy “lý tưởng” Người dự khơng học hỏi điều c) Đối với cán quản lí - Áp đặt, máy móc, khơng dám không tạo điều kiện để GV phát huy ý tưởng sáng tạo - Ít quan tâm để hiểu biết tâm tư, nguyện vọng, khó khăn GV trình dạy học Vì, vậy, GV thường ngại tâm sự, chia sẻ với CBQL - GV dạy phải thiết kế soạn theo mẫu chung, bám sát SGK, sách GV, Vì vậy, GV thường chép (in) giáo án lẫn thức b) Đối với giáo viên - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn c) Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ d) Đối với nhà trường Tăng cường mối quan hệ học hỏi, 12 Khi có dự chuẩn bị lắng nghe, cộng tác, đồng thuận, kỹ, luyện tập trước cho HS, chia sẻ, hướng đến mục tiêu bị phê bình đổ lỗi cho HS chung Từ đó, chất lượng Do đó, CBQL khơng phát nâng lên điểm yếu, điểm mạnh GV để hỗ trợ 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Chỉ đạo sinh hoạt điểm Nhà trường lên kế hoạch đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học, môn chọn thử nghiệm dạy minh họa Bài dạy thực cho giáo viên toàn trường tham dự Người chọn dạy tiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cốt cán mơn nhà trường Học kì I: Tháng hai môn: Vật lý (đ/c Cao Thanh); Tiếng anh (đ/c Kiều Hoa) Tháng 10 hai môn: Ngữ Văn (đ/c Hồng Yến); Tốn (đ/c Kim Dung) Học kì II: Tháng 02 hai mơn: Địa lí (đ/c Nguyễn Quang); Hóa (đ/c Nguyễn Nga) Tháng 03 hai mơn: Lịch Sử (đ/c Lê Trang); Sinh (đ/c Bùi Tuyết) Cả tổ chuyên môn dự giờ, rút kinh nghiệm cách tỉ mỉ, cụ thể từ lí luận phương pháp dạy học đến điều kiện trang thiết bị dạy học, tình hình thực tế chất lượng học tập học sinh, khó khăn học sinh gặp phải học bài, cách tháo gỡ khó khăn 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Đầu tư mua sắm trang thiết bị xây dựng sở vật chất đáp ứng yêu cầu đổi Để tạo điều kiện triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, nhà trường bố trí dạy phòng có thiết bị âm thanh, bảng phụ, máy chiếu … phục vụ việc giảng dạy Hướng dẫn bố trí lại chỗ ngồi thuận lợi cho giáo viên dự học sinh tham gia thảo luận Muốn đổi PPDH thành công, yêu cầu người học phải đổi cách học Cách dạy cách học phải phù hợp với Học sinh lâu quen cách học cũ, thụ động Một cách làm thay đổi cách học học sinh thay đổi cách bố trí chỗ ngồi truyền thống lâu Trong dạy minh họa nghiên cứu học, nhà trường đạo giáo viên phải ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học cho hiệu bố trí học sinh ngồi theo nhóm nhỏ 2.3.7 Giải pháp thứ bảy: Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học cách tích cực chủ động Đánh giá định kỳ kết sinh hoạt CM qua nghiên cứu học Các CBQL tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn nghiên cứu học, tham gia sinh hoạt chúng tơi đóng vai trò thành viên khơng phải cán quản lí chun mơn đến giám sát để tạo khơng khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện buổi sinh hoạt, khơng áp đặt ý kiến mình, khơng đánh giá ý kiến người khác, lắng nghe ý kiến thành viên với thái độ trân 13 trọng Trong q trình dự sinh hoạt, tơi ghi chép nội dung chính, vấn đề mà giáo viên vướng mắc Từ thông tin thu thập sau lần dự sinh hoạt tổ, đạo, góp ý kiến cho tổ trưởng cần bổ sung nội dung giáo viên yếu, phát huy mạnh, lực sở trường giáo viên để thể nghiên cứu sâu Trong họp chuyên môn hàng tháng, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Đánh giá việc làm việc chưa làm được, đánh giá thi đua tổ Mỗi năm học tham mưu cho hiệu trưởng có khen thưởng cho tổ chuyên mơn làm tốt nhiệm vụ, khen thưởng cho nhóm giáo viên thực tốt việc sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học Những việc làm có tác dụng điều chỉnh bổ sung kế hoạch cho tổ chun mơn việc sinh hoạt chun mơn có chất lượng, có hiệu thiết thực 2.4 Kết đạt 4.1 Kết đạt phải nói đến sau triển khai thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học làm thay đổi nhận thức hành động cán giáo viên - Khi triển khai thực hiện, người chưa có khái niệm cụ thể SHCM theo NCBH, có số người khơng có niềm tin vào tính hiệu cách làm này, chí có suy nghĩ cho SHCM theo NCBH hình thức, cấp bảo phải làm làm Nhưng với tâm cao lãnh đạo nhà trường, đạo thực cách đồng bộ, kiên hai tổ chun mơn Qua q trình làm số tiết người thấy thành cơng, bắt đầu hình thành PPDH mới, tiến gần đến PPDH tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” - Sinh hoạt chun mơn trường ngày có chất lượng, hiệu hơn, bận rộn hơn, nhiều nội dung thiết thực vui Khắc phục tình trạng sinh hoạt chun mơn nặng hành trước - Mọi người nhận thức trách nhiệm cơng “Đổi toàn diện” giáo dục nước nhà việc làm cụ thể sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học 4.2 Thông qua thực SHCM theo NCBH, giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo giảng dạy, phải suy nghĩ tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại q trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh; cải thiện tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng học hỏi lẫn Giáo viên “tự do-sáng tạo” định hướng, hướng dẫn học sinh biết biến trình học thành trình tự học Như thế, mối quan hệ thầytrò cải thiện theo chiều hướng tích cực, thân thiện, cởi mở trước 4.3 Thực SHCM theo NCBH, thông qua giảng minh họa dễ nhận thấy học sinh hào hứng, chủ động học tập hơn, điều quan trọng, học sinh tự thể mình, giáo viên quan tâm hướng dẫn học tự học cách có hiệu 14 Từ chỗ thay đổi đặc điểm, tính chất mục đích ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn sâu sắc, nghĩa hơn: Hiểu rõ cách học sinh học, tác dụng phương pháp dạy học đến việc học tập học sinh để nâng cao hiệu tối đa Đồng thời cần hướng đến phát triển lực chuyên môn giáo viên thông qua tương tác có hệ thống với giáo viên khác trường Cần ý đến việc tạo bầu khơng khí thân thiện cộng đồng học tập chịu trách nhiệm tạo chiến tuyến “Không bỏ rơi học sinh, không phê phán đồng nghiệp, tạo cộng đồng học tập” cụm từ thể triết lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Kết năm học 2016 - 2017: Cho đến thời điểm nhà trường đạt * Về phía giáo viên học kì I: - Lao động xuất sắc : 20/23 - Giáo viên dạy giỏi cấp trường : 18 /21 - Giáo viên có thành tích phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi: người - Giáo viên đạt giải cấp Thành phố thi Dạy học theo chủ đề tích hợp: 08 người - Tổ LĐTT : 02 (tổ KHXH , tổ KHTN) * Về phía học sinh: Xếp loại học lực học kì I năm học này: - Hoc sinh tiên tiến: 166/435 em đạt 38,16% - Học sinh giỏi toàn diện: 39/435 em (chiếm 8,97%) Học sinh giỏi cấp: Cho đến thời điểm nhà trường đạt kết sau: - Học sinh giỏi cấp Tỉnh đạt giải - Học sinh giỏi cấp Thành phố : Tổng giải 13 giải Kết thi HSG khối cấp TP đạt giải văn hóa (Nhì, ba, KK); Giải tốn MTCT: giải KK Giải thi KHKT : giải KK Thi Vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn dạy học theo chủ đề tích hợp cho HS đạt giải KK cấp TP Thi TDTT cấp TP đạt 28 giải ( nhất, nhì, 11 ba, KK) Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vấn đề với giáo viên, việc quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng thực kỹ thuật SHCM theo NCBH cho giáo viên trường hiểu rõ, tin tưởng cần thiết - Việc thực đổi SHCM theo NCBH tổ chức 01 lần/tháng Thời gian đầu, tổ chức SHCM theo NCBH cần bố trí chung tồn trường trường nhỏ, liên nhóm trường lớn đơng giáo viên, để tập cách làm xây dựng thói quen mới; Sau thành thạo, tách việc tổ chức SHCM theo 15 nhóm mơn, tổ chun mơn - Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH + Cơ sở vật chất trường lớp học cải thiện đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Diện tích lớp học hẹp tạo khó khăn cho hoạt động nghiên cứu học giáo viên dự quan sát phải đứng hai bên phía trước Hơn nữa, bàn học sinh đa số kiểu bàn liền ghế khó để em di chuyển để hoạt động học tập theo nhóm Khắc phục tình trạng nhà trường bố trí sử dụng phòng rộng phòng mơn để sử dụng cho sinh hoạt chun môn theo nghiên cứu học + Nhiều GV ngại thay đổi không tin tưởng vào thành công sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, có tư tưởng hồi nghi, bàn lùi Do lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn không tâm cao đạo liệt dễ rơi vào việc làm hình thức, đối phó, khơng đem lại hiệu - Phải làm thay đổi mục đích dự giờ, từ dự để đánh giá giáo viên sang dự để quan sát việc học tập học sinh, nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập HS? - Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng giải pháp quản lý tổ chuyên môn đổi Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Các cấp chuyên môn cần trang bị, hướng dẫn cụ thể cho GV lí thuyết “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” + Sự đồng thuận ủng hộ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu nhà trường Sự trí đồn kết cao thành viên tổ +Tinh thần dân chủ, óc sáng tạo tâm huyết xây dựng tổ, nhóm chuyên mơn tổ trưởng/ nhóm trưởng + Phát huy lực chun mơn giáo viên cốt cán, tích cực tổ + Tạo môi trường thân thiện, hợp tác GV-GV, GV-HS + Thường xuyên gắn kết thực tiễn sinh động trình dạy – học trường, lớp với sở lí luận khoa học giáo dục + Chọn học phù hợp, có tính tương tác cao để nghiên cứu dạy thử nghiệm thảo luận rút kinh nghiệm - Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Giáo viên tiếp cận với sở lí luận đạo Bộ, Ngành, trực tiếp trải nghiệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học thông qua nhiều hoạt động thực tế, quy trình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học hồn tồn vận dụng phát triển tất tổ, nhóm chuyên môn nhà trường + Khi mạng lưới Trường học kết nối phát triển sâu rộng tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, đồng thời hoạt động sinh hoạt chuyên môn làm giàu kho tài nguyên Trường học kết nối 16 + Các tổ, nhóm chun mơn, trường học ứng dụng giải pháp nghiên cứu học vào hoạt động thực tiễn như: tiết học có nội dung tích hợp chương trình, hướng dẫn học sinh tổ chức tiết hoạt động lên lớp 3.2 Kiến nghị - Đối với cấp quản lí: Cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại cho trường thuộc địa phương khó khăn để đáp ứng u cầu thực việc đổi phương pháp dạy học, sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học - Đối với ban Giám hiệu: Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động phận nhà trường rõ ràng để tổ trưởng nắm phạm vi, giới hạn, trách nhiệm vấn đề quản lí, đạo tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học Đối với cán quản lí phụ trách chun mơn cần nắm vững tình hình đội ngũ, yêu cầu nhiệm vụ, đặc điểm học sinh, điều kiện trang thiết bị kỹ thuật, sở vật chất phục vụ cho dạy học để có tác động quản lí phù hợp Vận dụng sáng tạo vào điều kiện thực tiễn đơn vị cho phù hợp - Đối với giáo viên: Thực tốt nhiệm vụ giáo viên quy định Luật Giáo dục, điều lệ trường học, Pháp lệnh cán cơng chức quy định nhà trường Tích cực, chủ động việc đổi phương pháp dạy học; có khó khăn q trình thực nhiệm vụ cần phản ánh với tổ trưởng ban giám hiệu; chủ động đề xuất ý kiến hay sinh hoạt tổ chuyên môn Thực SHCM theo NCBH nội dung mới, thực có khó khăn, rào cản định Nhưng qua trình thực hiện, nhận thấy SHCM theo NCBH phương pháp có hiệu việc đổi PP dạy PP học cho giáo viên học sinh Trên đề tài “Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” mà nghiên cứu áp dụng vào trường công tác Mặc dù có nhiều cố gắng lại góp ý đồng nghiệp chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến cấp quản lý, đồng nghiệp để thực tốt nhiệm vụ Tơi xin trân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Diệu Bình 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH (ngày 08 tháng 10 năm 2014) V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Chỉ thị 5466/BGDĐT-GDTrH (ngày tháng năm 2013) Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH 2013-2014 Chỉ thị 3004/CT-BGDĐT (ngày 15 tháng năm 2013) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm 2013-2014 Chỉ thị 3008/CT-BGDĐT (ngày 18 tháng năm 2014) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm 2014-2015 Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên Bài viết sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học mạng Internet 18 ... trường THCS Quảng Cát 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đưa số giải pháp số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THCS Quảng Cát 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hai tổ. .. việc học học sinh, suy đoán nguyên nhân đưa cách giải khắc phục Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mục Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên. .. vững khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Phải làm cho giáo viên nắm chất đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học xóa bỏ cách sinh hoạt chun mơn