Một số giải pháp quản lý tô chuyên mồn ở các trưòng THPT huyện quan son, tinh thanh hoá

BỌ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Bộ GIÁO DỤC VÀ DÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỀN MẠNH CƯỜNG NGUYỄN MẠNH CƯỜNG MỘT MỘTSÓ SÓGIẢI GIẢIPHÁP PHÁPQUẢN QUẢNLÝ LÝ CHUYÊN MÔN Ỏ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC TỎ TỎ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ PHỎ THÔNG HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ THÔNG HUYỆN QUAN SON, TỈNH THANH HOÁ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dân khoa học: PGS TS NGUYỄN BÁ MINH NGHỆ AN-2013 NGHẸ AN, 2013 LÒĨ CẢM ƠN Bằng tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Khoa Giáo dục học - Trường Đại học Vinh, Thầy giáo, Cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành khoá học Tôi trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Bá Minh, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu làm luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới đồng chí: Ban Giám đốc phòng ban chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá; Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Quan Sơn, Ban Giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn giáo viên môn trường THPT huyện Quan Sơn; cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ giúp đỡ mặt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Vì điều kiện thòi gian, phạm vi nghiên cứu lực có hạn, chắn luận văn tốt nghiệp không tránh khỏi thiếu sót Rất hướng nghiên cứu phát triển thời gian tới thân Kính mong quý Thầy, Cô bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ dẫn thêm cho đê luận văn trở nên hoàn thiện nữa, đóng góp phần vào lý luận thực tiễn công tác quản lý giáo dục Nghệ An, tháng 10 năm 2013 Tác giả Nguyễn Mạnh Cường MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Trang 1 2 2 3 Chương 1: Cơ SỞ4 LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TỔ CIIUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cún vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trường trung học phổ thông 1.2.2 Tổ chuyên môn 1.2.3 Chất lượng 1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý 15 1.3 T ổ chuyên môn trường THPT 17 1.3.1 Vị trí, vai trò tổ chuyên môn trường TIIPT 17 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn trường TIIPT 17 1.3.3 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn trường TIIPT 18 1.4 Q uản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 21 21 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.4.3 Đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 1.4.4 Người tổ trưởng chuyên môn trường THPT 23 24 23 1.4.5 Hiệu trưởng quản lý tổ chuyên môn trường TIIPT 1.4.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Tiểu kết chương Chương 2: Cơ SỞ THựC TIỄN CỦA QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MỒN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ 34 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Quan Sơn, tỉnh 35 Thanh Hóa 2.2 Thực trạng giáo dục TIIPT huyện Quan Sơn 2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 35 40 huyện Quan Sơn 2.3.1 Thực trạng cấu tổ chức tổ chuyên môn 53 2.3.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV vai trò tổ chuyên môn nhà trường 2.3.3 Thực trạng đáp úng yêu cầu hoạt động tổ chuyên môn 53 54 2.3.4 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 56 BẢNG CÁC KÝ ĨIIỆU, CIIỮ VTÉT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN Tiểu kết chương 68 Chương 3: MỘT sô GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TỎ CHUYÊN MÔN Ớ 71 CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL vai trò, vị trí tầm quan trọng tổ chuyên môn nhà trường THPT 72 75 3.2.2 Chi đạo việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 80 3.2.3 Lựa chọn bồi dưỡng tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 85 3.2.4 Tăng cường quyền tự chủ tính động TTCM 90 3.2.5 Quan tâm đáp ứng điều kiện hoạt động tổ chuyên môn 93 3.2.6 Đối công tác tra, kiểm ừa, đánh giá thi đua khen thưởng tố chuyên môn 96 3.2.7 Thực tốt chế độ sách tổ chuyên môn, tổ trưởng tổ phó chuyên môn 3.2.8 Đẩy mạnh hoạt động phối kết hợp tổ chuyên môn với tổ chức, đoàn thể nhà trường 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 98 106 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc ta vững bước tiến vào kỷ XXI, bước thực thành công công đổi toàn diện, CNIi-IiĐH đất nước, GD&ĐT có vai trò đặc biệt quan trọng Nghị TW khoá VIII Đảng Cộng sản Việt Nam khang định: “ Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD&ĐT, phát huy nguồn lực ngưòi, yếu to phát triển nhanh vững để thực mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội Cồng bằng, dân chủ, văn minh — phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” [11, 19] Nghị Hội nghị khẳng định rõ nhiệm vụ mục tiêu GD nham: “xây dựng nhũng người hệ thiết tha gan bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH người kế thừa xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên”; “GD quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển ” [11, 29] Đe phát triển nghiệp GD&ĐT cần phải bắt đau từ bậc học đau tiên, giáo dục trung học phổ thông giữ vị trí vô quan trọng Nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông tạo tảng vững cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng chuyên nghiệp - Iloạt động chủ yếu nhà trường hoạt động CM Các TCM (còn gọi tố môn) tổ chức quan trọng nòng cốt nhà trường phố thông Hoạt động tổ chuyên môn nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học Do đó, quản lý có hiệu hiệu trường tổ chuyên môn điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Trong năm qua, giáo dục bậc THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá có bước phát triển vững chắc, đóng góp quan trọng vào việc thúc đay nghiệp giáo dục tinh Thanh Iioá phát triển Tuy nhiên, chất lượng dạy học chưa cao, chưa đáp ứng đầy đủ nhũng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ Thực tế cho thấy công tác QL hoạt động củaTCM nhiều vướng mắc, bất cập, chưa thống có không đồng nhà trường HT trường THPT địa bàn Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: “Một số giải pháp quản lý tô chuyên mồn trưòng THPT huyện Ouan Son, tinh Thanh Hoá ” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đe xuất số giải pháp quản lý tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Iloá Khách đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý tổ chuyên môn trường THPT 3.2 Dối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý tổ chuyên môn trường TIIPT huyện Quan Sơn, tinh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Neu đề xuất thực giải pháp có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi, nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Nhiệm vụ phạm vi nghiên cúu 5.1 Nhiệm vụ nghiên củu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý tố chuyên môn trường TIIPT - Nghiên cứu sở thực tiễn QL TCM trường TIIPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá: tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động TCM việc QL hoạt động TCM trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Đe xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 5.2 Phạm vi nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh tổng hợp tài liệu khoa học (giáo dục học quản lý giáo dục) văn kiện Đảng, nhà nước liên quan để giải phương diện lý luận vấn đề đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu: Xây dụng bảng hỏi cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THPT + Phương pháp vấn Trao đổi vấn CBQL Sở Giáo dục Đào tạo CBQL trường THPT + Phương pháp quan sát * Phương pháp thống kê toán học: Thông qua việc lập biểu, bảng số liệu trường, lớp, TCM, HT, hệ thống lực HT áp dụng thống kê toán học để tính tỷ lệ phần trăm Đóng góp luận văn - Phân tích làm rõ sở lý luận số giải pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Điều tra, khảo sát thực trạng công tác quản lý tổ chuyên môn trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - De xuất khảo nghiệm số giải pháp quản lý tố chuyên môn trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TỎ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cửu vấn đề Trong công tác QLGD trường THPT, việc nâng cao chất lượng TCM khâu quan trọng Thực tế cho thấy, đâu người lãnh đạo quan tâm đến chất lượng việc dạy học, đó, chất lượng TCM ý mức; ngược lại, đâu TCM đánh giá chất lượng, đó, chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Bộ GD&DT quán triệt sâu rộng vấn đề văn pháp quy TCM phận cấu thành máy tổ chức, quản lí nhà trường Trong trường, TCM có quan hệ với nhau, phối hợp với tổ chức đoàn thể nhàm thực kế hoạch, nhiệm vụ năm học, chương trình giáo dục, hoạt động giáo dục, chiến lược phát triển nhà trường hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo), nêu rõ: “Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học nhóm hoạt động cấp học TIICS, TIIPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ đến tố phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bố nhiệm ừên sở giới thiệu TCM giao nhiệm vụ vào đầu năm học - Tổ chuyên môn có nhiệm vụ sau: + Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đảnh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; + Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; + Đe xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên - Tố chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trường yêu cầu” Vấn đề chất lượng tổ chuyên môn đề cập đến công trình nghiên cứu Giáo dục học Trong Phương pháp dạy học truyền thong đôi mới, tác giả Thái Duy Tuyên nêu quan điểm: ừọng tâm quản lí phương pháp dạy học quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lí hoạt động học tập học sinh, phải trọng quản lí chất lượng tố chuyên môn [36, 586] Nghiên cứu sâu vai trò, hoạt động đậc thù TCM, tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “tổ chuyên môn tế bào bản, giữ vị trí quan ừọng việc triển khai công tác quản lí đổi phương pháp dạy học; đầu mối đế thực định, chủ trương hiệu trưởng; nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm phương pháp dạy học mới” [36, 586] Ông đề xuất giải pháp: “Đe quản lí hoạt động tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hóa chủ trương đổi phương pháp dạy học cấp quản lí thành qui định nội đế tổ chức thực Iliệu trưởng cần giao trách nhiệm cho Hiệu phó trực tiếp hướng dẫn tổ trường chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cho năm học Đặc biệt, cần đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, phải trọng bồi dưỡng cho giáo viên vấn đề cụ thể môn học Đồng thời, hiệu trưởng phải kiểm ừa tất khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá tổ” [36, 586] vấn đề quản lí chất lượng hoạt động tố chuyên môn, Thái Duy Tuyên nêu 97 Mục tiêu mà giải pháp cần đạt tới cách thức, phương pháp giải mối quan hệ cống hiến quyền lợi TCM, tổ trưởng tổ phó chuyên môn * NỘI dung Những giải pháp đề xuất nhằm phát huy cao lực thành viên TCM, thúc đấy, nâng cao hiệu quả, chất lượng TCM trường THPT địa bàn huyện Quan Sơn Tuy nhiên, giải pháp khó thực triệt để không tính đến mâu thuẫn tất yếu nảy sinh trình QL: mâu thuẫn cống hiến quyền lợi Nhà QL yêu cầu cao nhân lực lao động, tìm phương thức QL để khai thác khả CM họ Đe thực mà người QL yêu cầu, giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn, "lao tâm khố tứ" công việc Vậy thì, thành đích thực mà thành viên tố lao động đạt nhờ áp dụng giải pháp mà HT đề cộng với tích cực thân, đem lại lợi ích thiết thực cho nhà trường phải đánh cho xứng? Làm để khích lệ tinh thần tìm tòi sáng tạo, để trì chất lượng hoạt động chuyên môn tổ cách bền lâu? Đó vấn đề mà người QL bỏ qua Trong doanh nghiệp, sở sản xuất, người lao động đạt suất cao, có nhũng cải tiến kĩ thuật đạt hiệu kinh tế thường thưởng vật chất Chế độ thưởng cao thấp tuỳ tiềm lực kinh tế doanh nghiệp Có doanh nghiệp thưởng cho cán bộ, nhân viên có thành tích với số tiền không nhỏ Những điều dĩ nhiên khó áp dụng lĩnh vực giáo dục Ngân sách giáo dục bậc THPT, loại hình trường dân lập tư thục (chiếm tỉ lệ nhỏ), nguồn ngân sách Nhà nước Hằng năm, trường có chế độ phụ thu, nguồn thu vừa ít, vừa phải chịu qui định địa phương, Nhà nước Chi tiêu nguồn tiền phải minh bạch, rõ ràng Cụ thể là: 98 - Có chế, sách, quy định hợp lý HT - Chủ tài khoản dành cho tổ chuyên môn nhà trường THPT - Quan tâm vật chất thỏa đáng tổ trưởng, tổ phó chuyên môn * Giải pháp thực Xuất phát từ quan điểm nêu trên, IIT phải biết tính toán, cân đối đế chi tiêu cho hợp lí Ngoài nhũng khoản chi ổn định (theo văn qui định liên Bộ: Bộ Tài - Bộ GD&ĐT), Hiệu trưởng cần động, vận dụng khoản ngân sách dành cho chuyên môn đế lập quĩ thưởng, đó, dành phần thích đáng thưởng cho TCM có thành tích cao năm học Theo chúng tôi, Hiệu trưởng phải thật "mạnh tay" ừong việc chi tiêu cho chuyên môn, cách vận dụng mức cao khung qui định mà văn cho phép Ở điểm này, nêu vấn đề, để thấy việc cần thiết phải làm Giải vấn đề quĩ thưởng tuỳ tình hình cụ thể trường khả vận dụng sáng tạo HT Chỉ biết rằng, tình hình nay, người quản lí nghĩ đến phía đóng góp giáo viên mà không tính đến phía khác đảm bảo quyền lợi vật chất cho họ phong trào, hoạt động không trước sau rơi vào bế tắc Đe giải vấn đề phức tạp nêu trên, cần phải tập trung vào số vấn đề sau đây: - Xây dựng chặt chẽ hợp lý Quy chế chi tiêu nội nhà trường, phân bổ cụ ngân sách cho hoạt động TCM chế độ sách cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn - Chi trả đầy đủ chế độ phụ cấp trách nhiệm chế độ thừa giờ, làm thêm cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn (nhiều trường chưa áp dụng chế độ này) - Đối với tập thể tổ cá nhân tổ trưởng, tổ phó có nhiều thành tích xuất sắc 99 *Mục tiêu Nhà trường máy, thực thể thống nhất, hoàn chỉnh Do đó, hoạt động đoàn thể, tổ khối chuyên môn cá nhân phải có quan hệ chặt chẽ, biện chứng Nhưng làm để có phối kết hợp nhịp nhàng hiệu vấn đề không đon giản Mục tiêu giải pháp xử lý mối quan hệ TCM với tổ chức, đoàn thể nhà trường - mối quan hệ tiên cho phát triển nhà trường THPT * Nội dung - Giải sáng tạo mối quan hệ tổ chuyên môn với Ban giám hiệu nhà trường - Mối quan hệ tổ chuyên môn với tổ giáo viên chủ nhiệm - Mối quan hệ tổ chuyên môn với tổ chức Đảng, Công đoàn, Doàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Chữ thập đỏ, Hội Khuyến học - Giữa tổ chuyên môn với * Giải pháp thực a Mối quan hệ với Ban Giám hiệu: - Là cầu nối HT GV tổ thông tin chiều nhằm mục tiêu cuối nâng cao chất lượng GD IIT có thông tin để đánh giá xác GV, trình độ CM, nghiệp vụ họ từ phân công GV hợp lý, đạt hiệu tốt; chuyển tải cho GV tố đạo CM IiT quan QL cấp trên; - Tổ chức thực đạo chuyên môn HT quan QL cấp hoạt động dạy học, giáo dục: Thực KH, chương trình GD, chuẩn kiến thức kĩ năng, đôi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đảnh giá qua hoạt động cụ thể bồi dưỡng GV, HS, dự giờ, thăm lớp 100 Các thành viên tổ chuyên môn thực công tác chủ nhiệm Mối quan hệ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn trao đổi công tác quản lý học sinh, hiểu rõ học sinh, từ góp phần vào công tác giáo dục toàn diện học sinh giúp công tác giảng dạy đạt kết tốt c Đối với Chi Đảng, Công đoàn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Chữ thập đỏ, Hội Khuyến học - Trong TCM có thành viên đảng viên góp phần truyền đạt chủ trương, nghị chi Đảng đến TCM kịp thời, xác Các tổ viên đảng viên gương mẫu, thúc đẩy thành viên khác thực nhiệm vụ tốt - Tổ chuyên môn hỗ trợ hoạt động Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Hội Chữ thập đỏ, Hội Khuyến học cách truyền đạt chủ trương đoàn thể đế phối hợp chặt chẽ từ góp phần giáo dục toàn diện IiS, thực kế hoạch nhà trường thực mục tiêu giáo dục đề d Giữa tổ chuyên môn với nhau: Như nêu phân tích trên, TCM phận cấu thành nhà trường, giúp Hiệu trưởng quản lý nhà trường Vì vậy, tổ phải có quan hệ mật thiết với công tác GD toàn diện IIS, việc hỗ trợ hoạt động giáo dục, chia sẻ kinh nghiệm, nâng cao hiểu biết toàn diện Mối quan hệ diễn buối giao ban, họp liên tịch diễn ữong công tác hàng ngày, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Tổ chuyên môn hoạt động độc lập mà có quan hệ chặt chẽ với TCM khác, với Ban Giám hiệu trường, với Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Chữ thập đỏ, Hội Khuyến học Các mối quan hệ 101 Sau nghiên cứu lý luận chung vấn đề QL, QLGD, QL nhà trường để làm sở tảng cho vấn đề nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát thực trạng phát triển GD, thực trạng hoạt động TCM thực trạng QL hoạt động TCM IIT trường TIIPT huyện Quan Sơn Chúng khảo sát giải pháp QL hoạt động TCM áp dụng nhà trường THPT huyện Chúng thấy công tác QL hoạt động TCM HT ừường THPT tiến hành giải pháp sau đây: - Giải pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý vai trò, vị trí tầm quan trọng tổ chuyên môn nhà trường trung học phổ thông - Giải pháp Chỉ đạo việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn - Giải pháp Lựa chọn bồi dưỡng tố trưởng, tố phó chuyên môn - Giải pháp Tăng cường quyền tự chủ tố trưởng chuyên môn - Giải pháp Quan tâm đảp ứng điều kiện hoạt động tổ chuyên môn - Giải pháp Đổi công tác tra, kiểm ừa, đánh giá thi đua khen thưởng tổ chuyên môn - Giải pháp Thực tốt chế độ sách tổ chuyên môn, tổ trưởng tổ phó chuyên môn - Giải pháp Đấy mạnh hoạt động phối kết hợp tố chuyên môn với tổ chức, đoàn thể nhà trường Đe khảo sát tính khả thi giải pháp nêu tiến hành Tính cẩn thiết MÔI số giải pháp quản lý TCM trường THPT huyện Quan Son, tỉnh Thanh Hóa 102 103 104 Cần Rất cần Thứ bậc Không thiết thiết cần thiết 02 niên, nhiệt tình, trách nhiệm công tác, hàng ngũ TTCM, TPCM đạt Nâng cao nhận thức CBQL đồi với vai trò, 24 vị trí tẩm quan trọng tố chuyên môn nhà trường THPT GV giỏi cấp trường ngành nhà trường THPT 06 20 Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu Chỉ đạo việc xây dựng thực kề hoạch hoạt động tô chuyên môn 18 06 02 Sau xây dụng xong phiếu trung cầu ý kiến chuyên gia lựa chọn chuyên Lựa chọn bôx dưỡng tổ trưởng, tố phó chuyên môn gia để xin ý kiến, chúng 15 trực 05 tiếp đến 06 trường THPT huyện gặp tìmg Tăng cường quyên tự chủ tô hưởng chuyên chuyên gia đế trao đối mục đích việc trung cầu ý kiến, đồng thời xin ý kiến môn giahoạt mộtđộng cách Quan tâm đáp ímg cácchuyên điều kiện tô chuyên môn 19 04 03 độc lập phiếu trưng cầu ý kiến, phần trung cầu ý kiến khảo sát lĩnh vực: ĐÔI công tác tra, kiếm ha, đánh giá 16 06 04 thi đua khen thưởng tố chuyên môn - Nhận thức mức độ cần thiết giải pháp đề có mức độ: 03 21 02 Thực tôt chê độ sách đôi vói tô + Rất cần thiết chuyên môn, tô trưởng tô phó chuyên môn 14 người 07 điều tốtra 26 hỏi 05ý kiến, đa8 số cho giải pháp Đây mạnh hoạt động phối kết Qua hợp +đã thiếtrất cần thiết mang tính khả thi cao quản lý TCM giảthể đềCần xuất chuyên môn với tổ chức,tác đoàn ĩứià + Không cầnhuyện thiết Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá trường trường THPT Môt số giải pháp quản lv TCM trường Nhậnsốthức mức độ khả THPT huyện Quan Son, tỉnh Thanh-Trong Hóa cácvềgiải Rất khả pháp Khả thi thi mức đê có xuất, giảiđộ:pháp hai giải pháp quan Thứ Không bậc trọng quản lý TCM Neu làm tốt, sở, tảng cho giải pháp + Rất khả thi 23 02 01 1 Nâng cao nhận thức CBQL vai trò, khác làm tốt Các giải pháp lại giải pháp có tính đòn bẩy, thúc đẩy thi khả thi vị trí tâm quan trọng tố chuyên môn nhà trường THPT công tác+ QL Khả TCM Tuy thi nhiên, đế công tác QL TCM đạt hiệu cao Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả giải pháp đề xuất oo 04 chẽ, biện giải pháp phải cókhả mối hệ chặt + Không thiquan chúng ovới nhau, hỗ trợ nhau, tạo thành Chỉ đạo việc xây dưng thực kế hoạch hệ thống xuyên suốt thực đồng Sau lấy 18 phiếu 06 trung cầu chuyên gia tiến hành 02 ý kiến Tiểu kết chương 3 Lựa chọn bôi dưỡng tổ trưởng, tổ phó chuyên mã hoá điểm mức độ sau: mòn hoạt động tò chuyên mòn 15 Những vấn đề nêu hai chương trọng10tâm 01 đề tài Mức độ 1: Rất cần thiết khả thi cho điêm chương sở để đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất môn 16 08 02 độ động 2: Cần thiết khả5 thi cho điểm Quan tâm đáp ứng cácMức điêu kiện lượng hoạt hoạt động tổ chuyên môn địa bàn Quan Sơn Mức tô chuyên môn xuất độ 1: Không cần thiết không khả thi cho điểm 17 05 04 nguyên tắc: bám sát mục tiêu ĐÔI công tác tra, kiểm Các tra, đanh giá giải pháp phải xây dựng Chương Tăng cường quyền tự chủ tô trưởng chuyên thi đua khen thưởng tổ chuyên mòn giáo dục bậc THPT; nguyên tắc hệ thong; nguyên tắc đồng bộ; nguyên tắc thực Thực tốt chê độ chứih sách đối VỚI tô 16 10 14 11 01 chuyên mòn, tổ trưởng tô phó chuyên môn Đây mạnh hoạt động phôi kêt hợp tổ chuyên môn với tố chức, đoàn thê nhà trường 105 tổ chuyên môn trường THPT Quan Sơn, Thanh Hóa Hơn thế, số giải pháp có khả vận dụng rộng rãi nhờ tính tương đồng nhiều Luận văn sâu vào phân tích giải pháp mà cho sát hợp với đối tượng khảo sát, nghiên cứu Đó CBOL nói chung, người Hiệu trưởng nói riêng phải nhận thức sầu sắc tầm quan trọng tổ chuyên môn; đạo tốt công tác lập thực kế hoạch tô chuyên môn; Lựa chọn bổi dưỡng tô trưởng tô chuyên môn; Gia tăng tính tự chủ động tô chuyên môn; Ouan tâm đáp ứng phương tiện hoạt động; Đôi mói cách kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động tô chuyên môn; Giải mâu cong hiến quyền lợi; thực tôt môi quan hệ tô chuyên môn vói tô chức đoàn thê nhà trường THPT Nhũng giải pháp nói đến nhiều số tài liệu Tuy nhiên, công trình này, chọn cách tiếp cận hệ thống tuân thủ nguyên tắc thực tiễn, nên kiến giải sâu giải pháp cách thức áp dụng trở nên cụ thể thiết thực 106 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Trong đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn trường TIIPT huyện Quan Son, tỉnh Thanh Hóa”, từ việc nghiên cứu sở lý luận làm tảng quan trọng định hướng cho việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Quan Sơn, cho thấy trường THPT huyện Quan Sơn, nhà quản lý sử dụng nhiều giải pháp, qua đưa nhà trường phát triến phù hợp với định hướng xu thể phát triển giáo dục đất nước giai đoạn 20112020 Thực trạng khảo sát cho thấy sử dụng giải pháp quản lý hoạt động TCM nhà trường TIIPT có biện pháp chưa thống nhất, chưa thường xuyên, đặc biệt có nhũng biện pháp mà nhà quản lý thấy khó khăn, lúng túng trình đạo thực Sau thời gian dài nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng thấy: Đe nâng cao chất lượng dạy học nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên môn vấn đề quan trọng then chốt hoạt động tổ chuyên môn hoạt động tảng hoạt động trọng tâm nhà trường Đe quản lý hoạt động TCM có hiệu quả, Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững lý luận quản lý, kết hợp hài hoà với khoa học, lý luận giáo dục, tâm lý để tìm biện pháp linh hoạt, phù hợp với tình hình cụ tìmg nhà trường, làm cho hoạt động tổ chuyên môn nhà trường hướng tới đạt mục tiêu giáo dục, làm tốt công tác quản lý hoạt động TCM cần có nhiều giải pháp, tập trung đề xuất giải pháp sau: - Giải pháp Nâng cao nhận thức CBQL vai trò, vị trí tầm quan trọng tổ chuyên môn nhà trường TIIPT - Giải pháp Chỉ đạo việc xây dụng thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 107 - Giải pháp Quan tâm đắp ứng điều kiện hoạt động tổ chuyên môn - Giải pháp Đổi công tác tra, kiểm ừa, đánh giá thi đua khen thưởng tổ chuyên môn - Giải pháp Thực tốt chế độ sách tổ chuyên môn, tổ trưởng tổ phó chuyên môn - Giải pháp Đấy mạnh hoạt động phối kết hợp tổ chuyên môn với tổ chức, đoàn thể nhà trường Trong giải pháp mà đề xuất giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, có tác dụng hỗ trợ lẫn Trong giải pháp giải pháp quan trọng, tảng chi phối tất giải pháp khác, giải pháp lại cần phải tiến hành thường xuyên liên tục Trong suốt trình quản lý Hiệu trưởng không nên xem nhẹ giải pháp giải pháp có tác dụng hoạt động tổ chuyên môn khía cạnh định chúng hướng tới mục đích chung thực kỷ cương - nề nếp nhà trường nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị 2.1 Dối với Bộ Giáo dục Dào tạo - Trong Điều lệ trường học cần phải có điều khoản quy định chi tiết, cụ thế, rõ ràng vị trí, vai trò, chức năng, quyền hạn nhiệm vụ TCM TTCM nhà trường Bổ sung quy định tổ phó chuyên môn - Có chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ QL trường học cho đội ngũ nhà QL trường học nói chung, trường THPT nói riêng đê nâng cao trình độ nghiệp vụ QL, lý luận khoa học quản lý chấm dứt tình ừạng quản lý 108 - Có chương trình đế đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hàng ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn họ người quản lý đơn vị sản xuất trực tiếp nhà trường - Có quy định cụ thể tiêu chuấn TTCM nhiệm kỳ công tác tố trưởng chuyên môn 2,5 năm trở lên, để họ có kinh nghiệm trình quản lý hoạt động chuyên môn tô 2.3 Đoi với nhà trường Các HT nhà trường cần phân cấp rõ ràng quản lý hoạt động chuyên môn để thấy rõ phần việc HT, tổ trưởng, GV, tránh tình trạng ôm đồm công việc, chồng chéo đạo thực - Xem xét đưa vào quy hoạch CBQL giai đoạn tô trưởng chuyên môn - Hiệu trưởng cần quan tâm mức vật chất, tinh thần đến đội ngũ tổ trưởng chuyên môn - Lựa chọn hàng ngũ TTCM phải đúng, phù họp với điều kiện nhà trường - Sắp xếp phân bố tổ chuyên môn hợp lý, không nên để TCM nhiều môn, khó khăn cho công tác đạo CM QL tổ trưởng Mỗi TCM cần DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT-TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1977), Khái niệm quản lí giáo dục chức quản lí giáo dục, Nxb GD Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phô thông, Nxb GD Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Hệ thống hóa văn qui phạm pháp luật giáo dục đào tạo, Nxb GD Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phô thông có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên TIIPT TCCN, 2010, Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNII, HĐH (Giáo dục THPT) Nxb Giáo dục, Hà Nội 1998 Các khái niệm chất lượng, văn hoá chất lượng, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Viện nghiên cứu giáo dục - Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh - Trung tâm đánh giá kiếm định chất lượng giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/2012/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biếu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2011 11 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ưongĐảng khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 12 Dảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng tinh Thanh IToá lần thứ XVII 18 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Xuân Hải (2010), Chân dung người hiệu trường lãnh đạo quản lý nhà trường phổ thông nước ta - Style of the Principal in leadership and management of secondary schools in our country at present, Tạp chí Quản lý giáo dục số 8, tháng - 2010 19 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lí trường học, Nxb GD Hà Nội 20 Phạm Quang Huân (2010), ứng dụng ISO 9000 tăng cường lục quản lý chất lượng cho đội ngũ nhà giáo cán quản lý - Application of ISO 9000 and increase of quality management capacity for teachers and education managers, Tạp chí Quản lý giáo dục số 9, tháng 2/2010 21 Đặng Thị Thanh Huyền (2009), Giải pháp phát triển giáo viên thành cán quản lý giáo dục - Solutions for teacher development to be education manager, Tạp chí Quản lý giáo dục số - 2009 22 M.I Kondakov (1999), Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiệm (1998), Khoa học quản lí nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Luật giáo dục (2005), Nxb Tư pháp Hà Nội 25 10 yếu tố quản lý thúc đay lực hoạt động nhóm làm việc, vietnamleaming.vn 26 Hà Thế Ngũ' (2001), Giáo dục học - số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Những vấn đề gặp phải thể vai ừò người lãnh đạo nhóm, (Theo BWP), Nguồn: vietnamleaming.vn 28 Vũ Thị Phương (2009), Những thay đổi vai trò lãnh đạo quản lý ong điều hành hoạt động giáo dục - The changing roles of leadership and CÁC GIẢI PHÁP 6345 Nhận thức sâu săc vê tâm quan trọng tô chuyên môn o 34 Xin Nguyễn đồngVăn chí Thứ cho (2009), biết, Giải biện pháp pháp nâng caođây chấtcólượng ưu điểm, tổ trường nhược chuyên điểmmôn gì? PHỤ LỤC I Lựa chọn bồi dưỡng tổ trưởng Đồng chí có trường thể trình tiểu bày học ngắn huyện gọn Yên Định, suy nghĩ tinh Thanh Hóa, Luận vấn văn đề mà thạc chúng sĩ Khoa ta chưyên môn Gia tăng tự chủ, động tố chuyên môn Mau PHIẾU THẢM DÒĐIỂU Ý KIẾN MẪU PHIẾU TRA quan họctâm giáo dục, Đại họcCÁC Vinh VÈ MỘT SỔ BIỆN PHÁP Mầu 1.ĐÃ Được ÁP DỤNG ĐẺ NÂNG CAO CHÁT 35 Thái Duy Tuyên (2007), Triết họcLƯỢNG giáo dụcTÓ ViệtCHUYÊN Nam, NxbMỒN Đại học Sư phạm PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT VẺ MỘT SỐ Mau dạy học truyền thong Kính36 gửiThái ông (hà) Duy Tuyên (2008), Phương pháp đôi mới, Nxb GIẢI PHÁPNÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TÓ CHUYÊN MÔN môn PHIẾU THĂM DÓ Ý KIẾN Hiệu trưởng trường THPT Giáo dục ĐÁNH GIÁ MỨC Độ THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Kính gửi (bà) Đối cách kiểm tra, đánh giá tô Xin đồng chí vui cho Viện biết ýNgôn kiếnngữ học, mìnhNxb Đà mộtNang số biện pháptâm cụ Từ điển tiếng Việtlòng (2003), - Trung Từ Hiệu37 trưởng trường THPT chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng tổ chuyên môn trường THPT (đề nghị đong chí điển học Giải mâu thuẫn cốngXin hiếnđồng chí vui lòng cho biết ý kiến số giải pháp nâng cao quyến lợi 38 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa CAC BIẸN PHAP TT Tống Hiệu trưởng quản lí nội dung sinh hoạt tố chuyên môn Hiệu trưởng cho TTCM ủy ký Tống TB Thứ Tống TB Thứ quyên duyệt Hiệu trường kiếm tra việc thực chương trừứi thông qua Lịch báo giảng, So đâu Hiệu tiưởng dự đột xuât GV kiểm tra Hiệu hoạch Hiệu trưởng trực tiếp pháp quản lý công tác tự học, tự bôi dưỡng Hiệu trưởng quản lí việc kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng quản việc cho điểm vào 10 Hiệu trưởng quản lý việc sử dụng đồ dưng TT CÁC BIỆN PHAP trường lên kiểm tra hô kê sơ Ngoài điêu nêu đây, đồng chí có đề xuất thêm giải nham nâng cao chất lượng tổ chuyên môn trường THPT ? lí sô Tống Thứ Hiệu trưởng trực tiểp quản lí kê hoạch hoạt động tổ chuyên TB Hiệu quản động trưởng trực tiềp lí kê hoạch hoạt tô chuyên Thử Tống Tống Thứ Hiệu trưởng quản lí nội dung sinh hoạt tổ Hiệu trường cho TTCM ủy ký 87 quyền duyệt Hiệu trưởng kiểm tra việc thực chương trinh thông qưa Lích Xin đồng chí vui lòng cho biết, trình thực biện pháp quản lí chuyên môn trường TIIPT nơi đồng chí công tác, Hiệu trưởng thường gặp Hiệu trưởng dự đột thuận lợi khó khăn ? xuât GV kiểm tra a) Thuận lợi chất lượng học sinh Xin đồng chí vui lòng cho biệt thêm nhũng biện pháp mà đồng chí áp dụng có hiệu nhằm quản lí kế hoạch họat động tổ chuyên môn trường mà Hiệu trưởng lên kê đồng chí phụ trách hoạch kiểm tra hô sơ giáo án đựứi kỳ b) Khó khăn Hiệu trưởng trực tiêp quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng GV biện pháp trên, xin đồng chí vui lòng cho biết thêm Hiệu trưởng quản Ngoài lí việc kiêm tra đánh giá đồng áp dụng có hiệuĐỘNG cho chấtTRƯỞNG lượng VÈchí MỘT SỔ HOẠT cụ việc THỂ nâng CỦAcao HIỆU HS GV Mầu PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN cách thức tổ chuyên môn trườngNHẰM THPT NÂNG nơi đồng chí công tácLƯỢNG TỔ CHUYÊN MÔN CAO CHẤT Hiệu trưởng quản việc cho điếm vào 10 Hiệu hưởng quản lý việc sử dụng đổ dùng dạy học GV TT o lí Kính sô gửi ông (bà) Hiệu trưởng trường THPT Mau Rât Hiệu trưởng quán triệt Kính nhiệm gửi (bà) vụ năm học, kê hoạch chung Hiệu trưởng trường THPT iửià trường, Iihững thuận lợi khó khăn, mặt mạnh hạn Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Hiệu trưởng Hiệu trưởng duyệt ke hoạch tô chuyên môn kê hoạch cá Hiệu trưởng thong nhảt với tổ trương việc phản cỏng giáng dạy công tác chuyên môn Hiệu trưởng Hiệu phó phụ trách chuyên môn thường xuyên kiêm tra việc thực ke hoạch TT PHIẾU THẢM DÒ Ý KIẾN Cẩn VÈ VẮN ĐÈ QUẢN LÍ Không RâtHIỆU TRƯỞNG Thường Khồng xuyên thường KÉ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA TÓ CHUYÊN MỒN CÁC BIỆN PHÁP CÁC HOẠT CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỘNG Kiểm tra đột xuất việc thực chương trinh (qua Lịch báo giảng, số o Kiêm tra đột xuât đựih ki hô sơ chuyên môn tô (chủ trọng Giáo án giáo viên) Dự thăm lớp đột xuât đựih kì, tham dự số buổi họp đánh giá dạy tổ Rât thiết cànCẩn tíiict Khòng cân Rắt Kliòng quản Yêu câu tô tự đanh giá mặt hoạt động thành viên tô Đánh giá kết đúc rút sáng kiên kinh nghiệm nghiên cứu khoa học 10 Thăm dò dư luận học sinh phụ huynh đế đánh giá chất lượng giáo viên CÁC GIẢI PHÁP PHỤ LỤC II CÁC MẪU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI Nâng cao nhận thức CBQL vai trò, vị trí tẩm quan trọng tổ chuyên mồn nhà trường THPT Mau Xin đồng chí cho ỷ kiến đánh giá mức độ cần thiết giải Chỉ đạo việc xây dưng thực kê hoạch hoạt động tố chuyên môn Lựa chọn bôi trưởng, tổ phó chuyên môn dưỡng tổ Tăng cường quyên tự chủ tố trưởng chuyên môn Quan tâm đáp ứng điêu kiện hoạt động tô chuyên môn ĐÔI mói công tác tra, kiêm tra, đánh giá thi đua khen Thực tốt che độ sách đôi với tổ chuyên môn, tổ trưởng tổ phó chuyên môn Đây mạnh hoạt động phối kêt hợp tố chuyên môn với tố chức, đoàn thê nhà trường CÁC GIẢI PHÁP Nâng cao nhận thức CBQL vai hò, vị trí tàm quan Mau Xin đồng chí cho ỷ kiến đánh giá mức độ khả thi trọng tổ chuyên môn nhàlý tô chuyên môn trường THPT huyện Ouan Son, tinh Thanh Hóa quản Chỉ đạo việc xây dưng thực kê hoạch hoạt động tố chuyên môn Lựa chọn bôi trưởng, tổ phó chuyên môn dưỡng tỗ Tăng cường quyền tự chủ tổ trưởng chuyên môn Quan tâm đáp ứng điêu kiện hoạt động tổ chuyên mồn Đổi công tác tra, kiếm tra, đánh giá thi đua thưởng đổi với tô chuyên môn khen Thực tốt che độ sách đổi với tô chuyên môn, tô trưởng tô phó chuyên môn Đây mạnh hoạt động phối kết hợp tố chuyên mồn với tổ chức, đoàn thê nhà trường giải pháp [...]... Nghiên cứu các giải pháp tăng cường quản lí hoạt động dạy học ở các trường trung học phô thông huyện Hoóc Môn thành pho Hồ Chí Minh (2005); luận văn của Lê Thanh Tuấn: Nghiên cứu một so biện pháp tăng cường quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường trung học phô thông huyện Khoái Châu — Hưng Yên (2008); luận văn của Nguyễn Văn Thứ: Các giải pháp nâng cao chất lượng tô chuyên môn các trưởng Tiêu... giáo dục bao hàm cả quản lý hệ thống giáo dục quốc dân và quản lý các phân hệ của nó, đậc biệt là quản lý trường học Cơ quan tối cao quản lý giáo dục là Bộ GD & ĐT, đúng đau là Bộ trưởng với tư cách là chủ thê quản lý Ngành giáo dục của cả nước Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng khoá VIII viết: Quản lý giáo dục là sự tác động có ỷ thức của chủ thế quản lý tói khách thể quản lý nham đưa hoạt động... pháp quản lý 1.2.5.1 Giải pháp Khái niệm giải pháp được Từ điển hếng Việt định nghĩa: "Phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó Tìm giải pháp tốt nhất Dùng giải pháp thương lượng dể chẩm dứt xung đột Giải pháp chính trị Giải pháp tình thế" [37, tr.387] Giải pháp là khái niệm xuất hiện khá thường xuyên trong nhiều lĩnh vực Ngay mấy ví dụ mà Từ điển tiếng Việt đưa ra đế làm sáng tỏ cho sự giải thích... sinh hoạt chuyên môn ở những tố ghép như thế thường gặp những khó khăn nhất định Vì thế, tìm giải pháp đế nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của các loại tổ chuyên môn khác nhau ở các loại trường THPT khác nhau là công việc hết sức cần thiết Ta có thể thấy rõ điều này khi đi vào tìm hiểu thực tế quản lí chuyên môn ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Quản lý hoạt động... chuyên môn các trưởng Tiêu học của huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa (2009); luận văn của Trần Trọng Thức: Một so giải pháp nâng cao chất lượng quản lí dạy học ở các trường Trung học phô thông huyện Vũ Ouang, tỉnh Hà Tĩnh (2009); luận văn của Lê Đại Hành: Một so biện pháp quản lí hoạt động của tô chuyên môn ở các trường tiểu học thành pho Thanh Hóa (2010) Nhìn chung, các công trình nêu trên đã tổng hợp... mà khái niệm này được áp dụng Nói một cách khái quát, hễ phải giải quyết bất cứ công việc gì, ở bất cứ qui mô nào, muốn có kết quả tốt đẹp, người ta nghĩ đến vấn đề giải pháp Khái niệm giải pháp có sự gần gũi với nội dung của khái niệm biện pháp Biện pháp được định nghĩa: "Cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Biện 16 pháp hành chính Biện pháp kĩ thuật Có biện pháp đúng" [37, tr.64] Nếu phân biệt... giáo dục cũng như các cấp quản lí các đơn vị phải nhận thức đầy đủ và có hướng khắc phục những tồn tại trước mắt cũng như hướng phát triến chiến lược, lâu dài Việc đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM trong nhà trường không nằm ngoài lỗ lục chung đó 1.2.4 Ouản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.4.1 Quản lý Nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một trong 3 nhân... 1.2.5.2 Giải pháp quản lý Phương pháp QL là cách thức chủ thể quản lý sử dụng các công cụ QL tác động vào thực hiện từng khâu của chức năng QL trong mỗi quá trình QL, nhằm tạo 17 sáng tạo của chủ thế QL trong mỗi đối tượng, mỗi tình huống nhất định Biết sử dụng các phương pháp thích hợp là chức năng của người làm công tác QL Giải pháp QL là cách làm cụ thể đê thực hiện mục tiêu QL Trong QLGD, giải pháp. .. của họ - Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực hiện chương trình dạy học, giáo dục theo qui định; quản lý việc soạn bài của GV, quản lý việc dạy học trên lóp, quản lý việc kiểm tra đảnh giá kết quả học tập của HS, quản lý dạy thêm học thêm, công tác ngoại khóa học tập, phối họp quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn - Xây dụng và phát triển đội ngũ:... thể giải quyết được vấn đề bức xúc mà cuộc sống đòi hỏi Vì thế, mới có sự phân biệt giải pháp khả thi và giải pháp không khả thi Giải pháp khả thi là những giải pháp được đề ra dựa trên hai yếu tố đã nêu trên, đảm bảo áp dụng để giải quyết vấn đề có kết quả Ngược lại với điều đó là loại giải pháp không khả thi Cuộc sống luôn vận động, luôn đặt ra những "bài toán" mới, đòi hỏi phải có những "lời giải" ... sở lý luận số giải pháp quản lý tổ chuyên môn trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Điều tra, khảo sát thực trạng công tác quản lý tổ chuyên môn trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá. .. trường THPT địa bàn 2 Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: Một số giải pháp quản lý tô chuyên mồn trưòng THPT huyện Ouan Son, tinh Thanh Hoá ” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đe xuất số giải. .. 3: MỘT sô GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TỎ CHUYÊN MÔN Ớ 71 CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL vai trò, vị trí tầm quan