BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN đơn DƯƠNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực dạy học CHO GIÁO VIÊN

BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN đơn DƯƠNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực dạy học CHO GIÁO VIÊN Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý hoạt động TCM, từ những hạn chế, tồn tại trong quá trình chỉ đạo, tránh đề xuất các biện pháp đúng mà xa với thực tiễn chỉ đạo hoạt động TCM. Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép của nhà trường, của địa phương. Biện pháp đề xuất phải khắc phục các mặt chưa làm được còn hạn chế hiện nay trong các khâu chỉ đạo, quản lý hoạt động TCM của các chủ thể quản lý.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐƠN DƯƠNG, TỈNH LÂM ĐỒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Đảm bảo tính hệ thống đồng Trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng, TCM hạt nhân, đơn vị sở trực tiếp định đến chất lượng giáo dục nhà trường Nó phát triển song hành với phát triển nhà trường, địa phương giáo dục quốc dân Vì xây dựng thực biện pháp quản lý hoạt động TCM phải thực đồng tất biện pháp, nội dung biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp có vai trò riêng triển khai phải có tính đồng bộ; biện pháp sở, điều kiện để thúc đẩy, hỗ trợ cho biện pháp lại Các biện pháp phối hợp thành hệ thống mối liên hệ chặt chẽ, cộng lực nhằm mục đích phát triển NLDH cho GV, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Đảm bảo tính thực tiễn khả thi - Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý hoạt động TCM, từ hạn chế, tồn trình đạo, tránh đề xuất biện pháp mà xa với thực tiễn đạo hoạt động TCM Việc đề xuất biện pháp quản lý phải nằm khuôn khổ điều kiện thực tế cho phép nhà trường, địa phương Biện pháp đề xuất phải khắc phục mặt chưa làm hạn chế khâu đạo, quản lý hoạt động TCM chủ thể quản lý - Đảm bảo tính khả thi đề xuất biện pháp đòi hỏi: biện pháp quản lý đề xuất phải sát với thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục phải phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế trường THPT huyện Đơn Dương Khi đề xuất, xây dựng biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học quy trình quản lý với bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải kiểm chứng, khảo nghiệm có khách quan có khả thực cao, có khả áp dụng rộng rãi tiếp tục hồn thiện q trình thực để ngày hồn thiện Tính khả thi đòi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn đạo, quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Đơn Dương trở thành thực có hiệu cao Đảm bảo tính kế thừa phát triển Đây nguyên tắc quan trọng đề xuất biện pháp quản lý Nguyên tắc đòi hỏi nhà nghiên cứu phải kế thừa biện pháp quản lý thực Có thể kế thừa tồn bộ, điểm hay, điểm tối ưu biện pháp, tránh phủ định trơn toàn tạo hệ thống hồn tồn khơng dựa thực tiễn, thực trạng biện pháp có Đảm bảo tính kế thừa đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu nhà nghiên cứu, nhà quản lý đạo thực tiễn quản lý phải thấy điểm mới, biện pháp quản lý sở biện pháp quản lý cũ tiến hành có hiệu quả, giá trị Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp phù hợp với thực tiễn QLGD để có biện pháp phù hợp sát thực tế Các biện pháp đề phải có hiệu cao vừa đáp ứng mục tiêu trước mắt vừa phải đáp ứng lâu dài Các biện pháp đảm bảo hiệu giai đoạn đổi GD Biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng theo hướng phát triển NLDH cho GV Nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn GV đổi hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH Mục đích biện pháp TCM đơn vị trực tiếp quản lý, diễn hoạt động chuyên môn GV nhà trường TCM tế bào bản, yếu tố tạo nên sức mạnh nhà trường TCM, hoạt động TCM Vì mục đích biện pháp nhằm làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, TTCM GV trường THPT huyện Đơn Dương ý nghĩa, tầm quan trọng TCM máy quản lý nhà trường Làm cho họ thấy vị trí, vai trò quan trọng nghiệp giáo dục nhận thức đầy đủ cần thiết phải nâng cao phẩm chất NL thân bối cảnh đổi GD Đây biện pháp thiếu quản lý nhà trường Bởi muốn thay đổi hành động trước hết phải thay đổi hành vi nhận thức, nhận thức dẫn đến hành động Từ giúp cho nhà quản lý dễ dàng triển khai hoạt động Nội dung cách thức thực - Tổ chức học tập, quán triệt tinh thần Nghị Đảng, sách Nhà nước, địa phương tình hình kinh tế, trị xã hội, tập trung nhấn mạnh yêu cầu đổi giáo dục, nhiệm vụ giáo dục nói chung nhiệm vụ năm học theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Lâm Đồng nói riêng Tổ chức phổ biến hoạt động nhà trường, có đổi hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH nhằm nâng cao chất lượng DH, coi nhu cầu tất yếu bối cảnh đổi giáo dục - Đầu năm học, sau công phân công nhiệm vụ cho thành viên hội đồng giáo dục nhà trường, hiệu trưởng cần quán triệt, phân tích chức nhiệm vụ giao trách nhiệm cụ thể cho vị trí nhân nhà trường, đặc biệt vai trò TCM hoạt động TCM nhà trường THPT - Đối với GV, phải quán triệt làm cho họ nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò, chức quy định Điều lệ trường THPT, yêu cầu cần có NLDH theo CNN, dần đáp ứng NL theo yêu cầu đổi giáo dục Muốn đạt u cầu đó, người GV phải khơng ngừng rèn luyện, BD phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ Giáo viên người trực tiếp giảng dạy giáo dục học sinh thông qua môn học hoạt động giáo dục Nền nếp, kỷ cương hoạt động GV ảnh hưởng trực tiếp đến nếp kết học tập HS Vì vậy, người GV phải gương sáng cho HS noi theo, phải biết quan tâm đến đồng nghiệp HS, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ người Phải nêu cao tinh thần phê bình, tự phê bình để hồn thiện thân Đặc biệt phải có mối quan hệ đồn kết, sẻ chia TCM Về NL nhiệm vụ CM: phải có ý thức BD, TBD chun mơn nghiệp vụ; tích cực thực đổi PPDH, có NLDH theo chủ đề tích hợp, liên mơn, DH phân hóa; có khả NCKH hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT; khả tham gia bồi dưỡng HSG đạt hiệu Ngồi việc thực quy chế chun mơn, GV phải chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động TCM, xây dựng thực đổi sinh hoạt TCM, tích cực hoạt động dự giờ, thao giảng Với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, TTCM vừa đối tượng quản lý đồng thời chủ thể quản lý cấp TCM Vì ngồi u cầu chung GV TTCM phải có lực quản lý để tổ chức, điều hành hoạt động chung TCM Trong bối cảnh đổi giáo dục, chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người TTCM phải tích cực thực đổi có hiệu Phải quản lý tốt hoạt động đổi sinh hoạt TCM, có khả tập hợp người, xây dựng tập thể đoàn kết tiến bộ, hiểu rõ quan điểm đổi giáo dục - Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động TCM Biểu dương kịp thời tập thể, cá nhân thực tốt nhiệm vụ, mạnh dạn phê bình cá nhân chưa có trách nhiệm cao công việc Điều kiện thực biện pháp - CBQL nói chung phải người có uy tín cao Nắm vững chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước, ngành GD, đặc biệt nắm vững kiến thức, kỹ hoạt động TCM Nắm đầy đủ văn đạo công tác CM cấp Làm việc khoa học, có hiệu quả, xây dựng kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ cụ thể tổ chức thực có hiệu nhiệm vụ năm học - Hiệu trưởng phải có khả bồi dưỡng kiến chuyên môn, nghiệp vụ cho CB, GV đồng thời có kế hoạch mời chuyên gia để BD cho CB, GV hiểu rõ, nắm kiến thức, kỹ đổi sinh hoạt TCM, đổi PPDH Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho TTCM NLDH cho GV theo CNN yêu cầu đổi giáo dục trung học Mục đích biện pháp Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện NL quản lý TCM TTCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nâng cao lực quản lý TCM, NLDH theo CNN yâu cầu đổi giáo dục Trong nhà trường THPT khơng phát huy vai trò đội ngũ TTCM nói riêng, GV nói chung chất lượng dạy học giáo dục cải tiến Vì thế, hoạt động BD biện pháp quan trọng nhằm nâng cao NL quản lý cho đội ngũ TTCM, NLDH cho GV dần đáp ứng yêu cầu CNN yêu cầu đổi giáo dục trung học Trong biện pháp giới hạn việc tổ chức BD cho GV lực chủ yếu sau: NL xây dựng kế hoạch dạy học, lực vận dụng PPDH, NLDH theo chủ đề tích hợp, liên mơn; NLDH phân hóa; NL xây dựng phát triển chương trình nhà trường; NLDH thơng qua hoạt động tích cực học sinh Nhằm nâng cao NLDH cho GV dần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì quản lý TTCM nhằm mục đích hướng đến nội dung hoạt động tổ để giúp cho GV phát triển NLDH đáp ứng đổi giáo dục THPT Nội dung cách thức thực biện pháp - Luôn coi trọng tạo điều kiện cho GV phát triển chuyên môn nghiệp vụ phát triển lực học tập cho HS Hình thành ý thức tự học tạo động lực hướng tới học tập suốt đời cho CB, GV, HS - Xây dựng cấu tổ chức nhà trường chặt chẽ, phân công nhiệm vụ cụ thể phù hợp với lực thành viên hội đồng sư phạm, tạo lập hệ thống thông tin hai chiều thuận lợi hiệu - Phải coi trọng công tác đánh giá, rút kinh nghiệm để hoạt động nhà trường cải tiến liên tục - Chú trọng xây dựng bầu khơng khí cởi mở, tơn trọng, tinh thần tập thể, thúc đẩy hoạt động giao lưu, học hỏi - Chủ thể quản lý (HT, TTCM) phải người tích cực học tập, tận tình giúp đỡ, thay đổi cam kết thực thay đổi nhà trường Trong bối cảnh đổi giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ hội nhập, việc xây dựng nhà trường nói chung, TCM nói riêng thành tổ chức học tập yêu cầu tất yếu Vì thế, CBQL phải trọng quan tâm xây dựng VNHT tích cực phục vụ cho tốt cho hoạt động DH, tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng TCM, phận thành tổ chức học tập hỗ trợ đồng nghiệp phát triển NL, xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, góp phần hồn thành mục tiêu nhà trường Mối quan hệ biện pháp Từ hạn chế qua kết khảo nghiệm chương 2, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV trường THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng Biện pháp 1“Nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn giáo viên đổi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học” khởi đầu cho biện pháp khác Bởi vì, có nhận thức dẫn tới hành động Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục trung học” sở cho biện pháp “Quản lý đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học”, biện pháp đổi sinh hoạt TCM có tác dụng hữu hiệu việc bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho GV TCM Biện pháp “Thực đánh giá hoạt động tổ chuyên môn đánh giá giáo viên theo hướng phát triển lực dạy học” chức quản lý, sở cho việc tiếp tục triển khai, hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn khác hiệu trưởng Biện pháp 5“Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập hỗ trợ đồng nghiệp phát triển lực dạy học” điều kiện bổ trợ, giúp cho việc triển khai thực biện pháp khác thuận lợi hiệu Như vậy, biện pháp đề xuất nêu có vị trí, vai trò tác dụng khác có mối quan hệ chặt chẽ, biện pháp sở cho biện pháp kia, bổ sung cho nhau, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TCM nói chung, tạo điều kiện phát triển lực dạy học cho GV nói riêng Tuy nhiên khơng có biện pháp coi quan trọng tuyệt đối Vì cơng tác quản lý hoạt động TCM, chủ thể quản lý cần vận dụng đồng biện pháp, khơng nên tuyệt đối hóa biện pháp Tùy vào giai đoạn, hoàn cảnh cụ thể mà xác định biện pháp chủ đạo trình thực để giúp cho quản lý hoạt động tổ chuyên môn đạt hiệu hệu cao BP BP Quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đơn Dương theo hướng phát triển NLDH cho GV BP BP BP - Sơ đồ mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đơn Dương theo hướng phát triển lực dạy học cho GV Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi BP đề xuất Mục đích cách thức khảo nghiệm * Mục đích: Nhằm kiểm chứng phù hợp biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT theo hướng phát triển NLDH cho GV đề xuất, khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp * Cách thức khảo nghiệm: Để đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất, đề tài tiến hành khảo nghiệm PP điều tra qua phiếu trưng cầu ý kiến với 55 phiếu: CBQL: 7, TTCM: 24, GV: 24 trường THPT địa bàn huyện Đơn Dương kết hợp với phương pháp vấn số CBQL GV có nhiều kinh nghiệm QL DH - Tiêu chí tính cần thiết cho điểm theo nguyên tắc: Rất cần thiết: điểm; Cần thiết: điểm; Khơng cần thiết: điểm - Tiêu chí tính khả thi cho điểm theo nguyên tắc: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Không khả thi: điểm - Thang đánh giá Mức (rất cần thiết, khả thi): = 2,34  3,0 Mức (cần thiết, khả thi): = 1,68  2,33 Mức (không cần thiết, không khả thi): < 1,68 Kết khảo nghiệm Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất - Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ Rất Cần St cần Nội dung t thiết thiết S L Nâng cao % S L % Khôn g cần Th ∑ ứ thiết S L bậ c % nhận thức, trách nhiệm TTCM GV đổi hoạt động TCM theo 65 19 34 0 14 2.6 hướng phát triển NLDH Tổ chức bồi dưỡng 76 13 23 0 15 2.7 nâng cao NL QL cho TTCM NLDH cho GV theo CNN yêu cầu đổi GD 6 Trung học Quản lý đổi sinh hoạt TCM theo hướng NCBH 70 9 61 54 16 29 0 14 2.7 Thực đánh giá hoạt động TCM đánh giá GV theo hướng phát triển 21 38 0 14 2.6 4 NLDH Xây dựng TCM thành tổ chức học tập hỗ trợ đồng nghiệp phát triển 25 45 0 14 2.5 0 5 NLDH 2, 66 Nhận xét: Qua bảng số liệu 3.1 cho thấy biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT theo hướng phát triển NLDH đánh giá mức độ cần thiết, thể điểm trung bình chung biện pháp X= 2,66 điểm trung bình biện pháp dao động 2,55 ≤ X ≤ 2,76 (min = 1, max = 3) Tuy nhiên mức độ đánh giá biện pháp không nhau: biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục trung học” đánh giá mức độ cần thiết cao với điểm trung bình X= 2,76 thứ bậc 1/5; biện pháp “Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập hỗ trợ đồng nghiệp phát triển lực dạy học” đánh giá mức độ thấp với điểm trung bình X= 2,55 thứ bậc 5/5 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất - Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp St t Nội dung Mức độ ∑ Rất khả Khả thi Không thi khả thi Th ứ bậc S L % S L % S L % Nâng cao nhận thức, trách nhiệm TTCM GV đổi hoạt 37 67 17 30 1 14 2.6 động TCM theo hướng phát triển NLDH Tổ chức BD nâng cao NL QL cho TTCM NLDH cho GV 34 theo CNN 61 19 34 14 2.5 yêu cầu đổi GD Trung học Quản lý đổi 30 54 41 sinh hoạt TCM theo hướng 3 13 2.5 NCBH Thực đánh giá hoạt động TCM đánh 52 43 giá GV theo 13 2.4 hướng phát triển NLDH Xây dựng TCM thành tổ chức học tập hỗ trợ 52 41 đồng nghiệp phát triển 3 13 2.4 NLDH 2.5 Nhận xét: Qua kết khảo sát bảng 3.2, cho thấy ý kiến thẩm định CBQL GV biện pháp đề xuất có tính khả thi, thể điểm trung bình chung = 2.54, điểm trung bình biện pháp dao động 2,47 ≤ X ≤ 2,65 (min = 1, max = 3) Song mức độ khả thi biện pháp khác nhau: biện pháp “Nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn giáo viên đổi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học” đánh giá khả thực cao Các biện pháp khác nhận xét có tính khả thi tương đối cao, số nội dung biện pháp này, nhiều trường triển khai thực Tuy nhiên có ý kiến cho không khả thi (biện pháp 1: 1,8%, biện pháp 2, 3, có 3,6%, biện pháp 5,5% cho khơng khả thi) cho nội dung biện pháp tương đối nhiều, thời gian dành cho sinh hoạt TCM khơng nhiều Để khẳng định thêm tính khả thi biện pháp đề xuất, vấn, trao đổi với số CBQL GV Theo bà Ng T Ng T “Trong bối cảnh đổi giáo dục, nhà trường cung cấp đầy đủ thông tin, văn hướng dẫn, thường xuyên quán triệt vai trò nhiệm vụ gắn với cơng việc giao ý thức trách nhiệm GV nâng lên Và để giúp cho GV nâng cao lực dạy học hình thức bồi dưỡng thơng qua hoạt động TCM nói chung sinh hoạt TCM nói riêng hình thức thiết thực hiệu Vì biện pháp cần thiết có tính khả thi cao Tuy nhiên hiệu biện pháp cụ thể lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: chủ quan cuả nhà quản lý, phối hợp thành viên TCM, thống nhận thức hành động, điều kiện cụ thể nhà trường” Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi - Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi Mức độ Mức độ Hiệu cần thiết khả thi số thứ St Nội dung t Th Th ∑ ứ ứ ∑ bậ bậc Nâng cao nhận thức, 14 2.6 trách nhiệm TTCM GV đổi hoạt động TCM bậc D c 14 2.6 theo hướng phát triển NLDH Tổ chức BD nâng cao NL quản lý cho TTCM NLDH cho 15 2.7 GV theo CNN yêu 14 2.5 -1 -1 0 0 cầu đổi GD Trung học QL đổi SH TCM 14 2.7 theo hướng NCBH 13 2.5 Thực đánh giá hoạt động TCM đánh giá GV theo hướng phát triển 14 2.6 4 13 2.4 NLDH Xây dựng TCM thành tổ chức học tập hỗ 14 2.5 trợ đồng nghiệp phát triển NLDH 5 13 2.4 2, 2.5 66 Để xác định tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, đề tài sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Kết tính tốn R + 0,72 cho phép kết luận tương quan thuận tương đối chặt chẽ Có nghĩa ý kiến CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp với nhau, thể hiện: biện pháp đánh giá mức độ cần thiết khả thi trùng nhau, biện pháp khác chênh không nhiều ( điều nằm giới hạn cho phép Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, việc tuân theo nguyên tắc chung, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT theo hướng phát triển NLDH cho GV người hiệu trưởng, TTCM nhằm đáp ứng NLDH cho GV giai đoạn đổi là: 1) Nâng cao nhận thức, trách nhiệm TTCM GV đổi hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH 2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho TTCM NLDH cho GV theo CNN yêu cầu đổi GD Trung học 3) Quản lý đổi sinh hoạt TCM theo hướng NCBH 4) Thực đánh giá hoạt động TCM đánh giá GV theo hướng phát triển NLDH 5) Xây dựng TCM thành tổ chức học tập hỗ trợ đồng nghiệp phát triển NLDH ... Biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng theo hướng phát triển NLDH cho GV Nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn GV đổi hoạt động TCM theo hướng. .. thực trạng biện pháp có Đảm bảo tính kế thừa đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu nhà nghiên cứu, nhà quản lý đạo thực tiễn quản lý phải thấy điểm mới, biện pháp quản lý sở biện pháp quản lý cũ tiến... đời Quản lý đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Biện pháp đề xuất từ kết nghiên cứu thực trạng chương Tổ chức hoạt động bồi dưỡng sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học trường