Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh cai bằng (luận văn thạc sĩ)

Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng; Việc khảo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

––––––––––––––––––

TÔ BÍCH VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

––––––––––––––––––

TÔ BÍCH VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NÔNG KHÁNH BẰNG

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả luận văn

Tô Bích Vân

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới TS Nông Khánh Bằng

- người hướng dẫn khoa học đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thiện luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Phòng Quản lý đào tạo sau Đại học, Khoa Tâm lí giáo dục, các thầy cô giáo đã giảng dạy tại trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng, Hiệu trưởng, giáo viên các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng: THPT Thành phố, THPT Thông Nông, THPT Bảo Lạc, THPT Hạ Lang đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập tài liệu, nghiên cứu

Xin bày tỏ lòng tri ân đối với gia đình, bạn bè người thân đã luôn hỗ trợ, động viên tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả luận văn

Tô Bích Vân

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Năng lực dạy học 9

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 11

1.3 Vai trò của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực

dạy học cho giáo viên ở trường THPT 12

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn 12

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 14

1.3.3 Vai trò tổ trưởng tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 21

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 23

1.4.1.Vai trò của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 23

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 28

1.5.1 Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng 28

1.5.2 Năng lực chuyên môn, quản lý của tổ trưởng chuyên môn 29

1.5.3 Năng lực chuyên môn của giáo viên 30

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trường học 30

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH CAO BẰNG 33

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục, đào tạo tỉnh Cao Bằng 33

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội tỉnh Cao Bằng 33

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Cao Bằng 33

2.1.3 Đặc điểm của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Tỉnh Cao Bằng 34

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát thực trạng 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 41

2.3 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng 42

2.4 Thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 46

2.4.1 Thực trạng các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học 46

2.4.2 Đánh giá tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT 48

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học 50

2.5.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THPT 50

2.5.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng hướng phát triển năng lực dạy học 51

2.5.3 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng 52

2.5.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 54

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các Trường Trung học phổ thông Tỉnh Cao Bằng 55

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 56

2.7.1 Ưu điểm và nguyên nhân của ưu điểm 56

2.7.2 Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, TỈNH CAO BẰNG 61

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 61

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 61

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 61

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 62

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 62

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay 63

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chuyên môn trong việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 63

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên 64

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 67

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên 68

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học 70

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 72

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 72

Kết luận chương 3 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

1 Kết luận 77

2 Khuyến nghị 77

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lượng giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng từ năm học

2016-2017 đến năm 2017-2018 35

Bảng 2.2 Thống kê số lượng giáo viên các môn cấp THPT năm 2017-2018 35

Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Cao Bằng 36

Bảng 2.4 Thống kê số tổ chuyên môn cấp Trung học phổ thông các trường trên địa bàn tỉnh Cao Bằng 37

Bảng 2.5 Số liệu thống kê bậc học THPT từ năm 2016 đến 2019 38

Bảng 2.6 Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm của học sinh THPT tỉnh Cao Bằng từ năm học 2016-2017 đến năm học 2017-2018 38

Bảng 2.7 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 40

Bảng 2.8 Nhận thức sự cần thiết các năng lực dạy học của GV THPT tỉnh Cao Bằng 42

Bảng 2.9 Mức độ hiện có của năng lực dạy học của người giáo viên 44

Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng mức độ thực hiện các hoạt động tổ 47

Bảng 2.11 Đánh giá thuận lợi khi tổ chức hoạt động tổ chuyên môn 48

Bảng 2.12 Đánh giá khó khăn khi tổ chức hoạt động tổ chuyên môn 49

Bảng 2.13 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học 50

Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn 51

Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn 53

Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 54 Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động Tổ chuyên môn ở trường

Trung học phổ thông 55 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết của biện pháp

quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT 73 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính khả thi của biện pháp

quản lý hoạt động TCM ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực dạy học 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trên đường phát triển và hội nhập quốc tế ngày càng sâurộng Việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới đang đặt ra ngày càng cấp thiết Điều này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thế và xứng tầm thời đại để đáp ứng được sự phát triển của đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Nghị quyết 29 - NQ/TW của Đảng chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản

lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục và đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới

ở tất cả các bậc học, ngành học” [3]

Văn kiện Đại hội XII của Đảng đã nêu “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất năng lực của người học; Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [17]

Trong những năm qua, ngành GD&ĐT luôn nhận được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và toàn thể xã hội Ngành đã có những chiến lược và các giải pháp để tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy học; đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục hoạt động có chất lượng hiệu quả, đặc biệt quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hoạt động tổ chuyên môn luôn có một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy học trong nhà trường

Đối với giáo viên, tổ chuyên môn là nơi mà họ có thể thực hiện học tập, trao đổi chuyên môn một cách gần gũi và thiết thực nhất Hoạt động của tổ chuyên môn hiệu quả thì chất lượng dạy và học trong nhà trường được nâng cao Thực tế, công tác quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng đã được lãnh đạo các nhà trường quan tâm, các biện pháp quản lý tổ chuyên môn đã được thực thi song còn bộc lộ nhiều khó khăn, bất cập, vì chưa nhận thức được hết vai trò, vị trí hoạt động của tổ chuyên môn trong hoạt động chung của nhà trường, các tổ chuyên môn chưa phát huy được hiệu quả hoạt động để có thể đáp ứng xu thế phát triển giáo dục hiện nay

Để khắc phục những yếu tố đó các nhà quản lí giáo dục phải đóng vai trò chủ đạo, đi đầu trong các phong trào đổi mới, có kế hoạch, hướng dẫn cho cán

bộ giáo viên trong các tổ chuyên môn thực hiện theo hướng đổi mới, tạo cơ hội cho tất cả giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài nghiên cứu, tác giả nhằm

mục đích đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên góp phần nâng cao năng lực dạy học cho

giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn môn theo hướng phát triển năng lực

dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng đã đạt kết quả nhất định, đáp ứng nhiệm vụ được giao Tuy nhiên công tác này vẫn còn có những hạn chế, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp và có tính khả thi sẽ nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo

hướng phát triển dạy học cho giáo viên THPT

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng

phát triển dạy học tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng

phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các phương pháp:

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu liên quan đến vấn

đề nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của tổ chuyên

môn, sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên trong đó cách quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng để góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều

tra khảo sát với các dạng câu hỏi đóng, mở nhằm đánh giá thực trạng các mặt, các hoạt động, của tổ chuyên môn, quản lý của Hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng các trường

THPT, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng các tổ chuyên môn, giáo viên các trường để làm rõ thêm thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng và nguyên nhân của thực trạng trên

6.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6.2.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để xử

lý số liệu cụ thể hóa bằng các bảng biểu

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng; Việc khảo sát thực trạng của đề tài được tiến hành tại 04 trường: THPT Thông Nông, THPT Bảo Lạc, THPT Thành phố, THPT Hạ Lang tỉnh

Cao Bằng tiến hành khảo sát trong năm học 2017-2018

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục; cấu trúc đề tài bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo

hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng

phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo

hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng

Kết luận và khuyến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO

GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều chuyên gia tập trung vào việc nâng cao năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng là biện pháp quản lý hàng đầu trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường như Mintzberg, H (1986) và Bonami, M.hai nhà xã hội học giáo dục đương thời đã đưa ra nhận xét: “muốn tạo ra sự chuyển biến chất lượng của nhà trường, vai trò người quản lý luôn mang một ý nghĩa quyết định” [dẫn theo 20]

Theo Fredrik Winslon Taylor (1856-1915) người Mỹ, cho rằng: “Mỗi công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ Ông cho rằng: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp nào tốt nhất, rẻ nhất” [dẫn theo 20]

Tác giả Catherine C Lewis và Rebecca R Perry AE Catherine khi nghiên cứu về thích ứng thành công của nghiên cứu bài học ở Hoa Kỳ đã khẳng định vai trò quan trọng trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên môn ở nhà trường phổ thông, trong việc nâng cao năng lực nghề nghiệp cho người giáo viên phổ thông [41]

Theo Picquenot, A (1993) thuộc trung tâm nghiên cứu Quốc gia về Giáo dục Bourgogne - Pháp “muốn quản lý chuyên môn tốt hiệu trưởng cẩn có 5 năng lực cơ bản: năng lực lý thuyết, năng lực phương pháp, năng lực sư phạm và công nghệ đào tạo, năng lực xử lý tín hiệu, năng lực đạo đức nghề nghiệp” [dẫn theo 20]

Như vậy, các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đã nghiên cứu sâu ở các khía cạnh khác nhau về lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt

động TCM Đây chính là cơ sở cho các nhà khoa học ở trong nước tiếp tục nghiên cứu theo hướng này, đặc biệt là nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học cho các nhà trường phổ thông

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường phổ thông nói chung và quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường THPT nói riêng Có thể kể đến các công trình của các tác giả trong nước như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Gia Quý

Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác

giả nghiên cứu về nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường các trường THPT như: tác giả Nguyễn Mạnh Hà nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái”- (Luận văn thạc sỹ QLGD

năm 2005), [20] tác giả đã phân tích, đánh giá kỹ về thực trạng việc quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái, từ đó đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu sâu về các nội dung quản lý của tổ trưởng TCM, công việc quản lý chính của

tổ trưởng, nơi cụ thể hoá năng lực cho tổ trưởng bộ môn

Tác giả Ngô Văn Bình (năm 2006) viết đề tài về “Các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại THPT chuyên Bắc Giang” [5] Từ việc nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn tác giả đã đề

xuất 8 biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động TCM tại THPT chuyên Bắc Giang

Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2012 của tác giả Nguyễn Minh Đăng “Biện pháp quản lý TCM của hiệu trưởng trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc” [18] đã tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM và thực trạng

quản lý hoạt động TCM của 3 trường THPT huyện Tam Dương từ đó đề xuất 5

biện pháp quản lý hoạt động TCM, các biện pháp chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch hoạt động và chỉ đạo đổi mới sinh hoạt TCM được trình bày rất khoa học và mang tính khả thi cao, có thể áp dụng rộng rãi trong quản lý hoạt động TCM Ngoài ra, còn phải kể đến công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn

Thành Chung với đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT thị xã Tam Điệp tỉnh Ninh Bình” (2015) [15] Từ việc đi sâu nghiên cứu

cơ sở lý luận và phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn

ở các trường THPT thị xã Tam Điệp tỉnh Ninh Bình, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TCM của các trường THPT trên địa bàn Thị xã Tam Điệp - tỉnh Ninh Bình

Tìm hiểu về hoạt động tổ chuyên môn nhưng triển khai theo hướng nghiên

cứu bài học, tác giả Phùng Xuân Dự đi sâu nghiên cứu “Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông” Trong đó

nêu rõ quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT

là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT

Như vậy, trong các công trình nghiên cứu trên các tác giả đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế của quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT tại địa phương cụ thể,

từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học trong nhà trường THPT ở địa phương nói riêng Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập nhiều đến các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên Đặc biệt, trên địa bàn tỉnh Cao Bằng chưa có tác giả nào hay

đề tài nào nghiên cứu nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn Do đó

để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM trên địa bàn tỉnh theo hướng

phát triển năng lực dạy học cho giáo viên nên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [31; tr.15]

Theo tác giả Bùi Minh Hiển: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra [27; tr.13]

Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lý là các hoạt động thể hiện quá trình tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong các tổ chức một cách linh hoạt nhằm đạt mục tiêu chung trong điều kiện biến động của môi trường” [19]

Từ những khái niệm của các tác giả đã nêu, ta có thể thấy tuy rằng khái niệm quản lý có rất nhiều song các nhà khoa học đã có những nhận định chung

về quản lý như chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý và phương pháp quản lý

Như vậy chúng ta có thể thấy rằng Quản lý là quá trình tác động có tổ chức,

có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội

tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [37; tr.16]

Theo tác giả Bush T: “Quản lý giáo dục một cách khái quát là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản

lý giáo dục theo cách sử dụng nguồn nhân lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đã đề ra” [dẫn theo 5]

Từ những nhận định trên cho ta thấy Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các

cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo THPT bao gồm các năng lực cụ thể:

- Xây dựng kế hoạch dạy học: kế hoạch dạy học đựợc xây dựng theo

hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường

giáo dục; phối hợp hoạt động học, hoạt động dạy theo hướng phát huy tích cực nhận thức của học sinh

- Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội

dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

- Đảm bảo chương trình môn học: Thực hiện nội dung dạy học theo

chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học

- Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy

học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

- Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học để

đổi mới phương pháp làm tăng chất lượng hiệu quả dạy học

- Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ,

thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

- Quản lý hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học

theo quy định

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Ở góc độ giáo dục học có thể chia năng lực dạy học của giáo viên thành

4 nhóm: Năng lực chuẩn bị dạy học; Năng lực thực hiện dạy học; Năng lực

đánh giá trong dạy học; Năng lực tổ chức dạy học

Như vậy, dựa trên những khái niệm đã có về năng lực dạy học chúng tôi hiểu năng lực dạy học là một trong hai thành phần của năng lực sư phạm và được biểu hiện cụ thể qua 4 năng lực thành phần là: Năng lực thiết kế dạy học;

năng lực tiến hành dạy học, năng lực kiểm tra, đánh giá và năng lực quản lý dạy học; là khả năng của giáo viên phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động dạy học ở trường THPT nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực dạy học

Năng lực nói chung và năng lực dạy học nói riêng có quan hệ chặt chẽ với tri thức và kỹ năng Tri thức và kỹ năng vừa là thành phần của năng lực đồng thời cũng là cách biểu hiện của năng lực dạy học Vì vậy, phát triển năng lực dạy học có quan hệ chặt chẽ với phát triển tri thức và nâng cao kỹ năng dạy học của giáo viên

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Hiện nay có nhiều cách tiếp cận trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn

như tiếp cận chức năng: lập kế hoạch, tổ chức (nhân sự, bộ máy), chỉ đạo lãnh đạo và kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn; tiếp cận quá trình: quản lý mục

tiêu hoạt động tổ chuyên môn, nội dung hoạt động tổ chuyên môn; người dạy và người học; phương tiện hoạt động tổ chuyên môn; phương pháp hoạt động của

tổ chuyên môn; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động hoạt động tổ chuyên môn; tiếp cận nội dung quản lý: quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động bồi dưỡng,

quản lý hoạt động đánh giá giáo viên, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

và viết sáng kiến kinh nghiệm

Các cách tiếp cận quản lý hoạt động tổ chuyên môn nêu trên đều có những mặt mạnh và mặt hạn chế của nó, việc tiếp cận kết hợp giữa tiếp cận chức năng quản lý và tiếp cận nội dung hoạt động tổ chuyên môn, tiếp cận các thành tố của quá trình hoạt động tổ chuyên môn, vì cách tiếp cận phối hợp này

sẽ thiết lập mối quan hệ và tạo ra sự phù hợp giữa quản lý hoạt động của tổ chuyên môn với phát triển năng lực dạy học của giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Trên cơ sở khái niệm quản lý, hoạt động tổ chuyên môn và năng lực dạy học của giáo viên có thể hiểu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên là quá trình tác động có định hướng,

có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

1.3 Vai trò của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường THPT

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Theo điều lệ trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số:12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm

2011 của Bộ GD&ĐT:

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các

tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục khác hướng tới mục tiêu giáo dục [10]

Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, của nhà trường về giáo dục; là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Tổ chuyên môn cũng là nơi để các thành viên trong tổ trao đổi các vấn đề về chuyên môn, nghiệp vụ, tâm tư, tình cảm; là cầu nối giữa các thành viên trong

tổ tạo ra sự gắn kết, sức mạnh của cả một nhóm, một tập thể không chỉ trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng,

tổ trưởng chuyên môn nếu quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn thì sẽ nâng

cao chất lượng dạy và học của bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý cơ sở, nền tảng để tổ chức triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn cụ thể và hiệu quả, trực tiếp tổ chức, quản

lý hoạt động đổi mới phương pháp và kiểm tra, đánh giá Đây cũng là nơi quản

lý trực tiếp bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên cả về nhận thức, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

Trong điều lệ trường Trung học có quy định: “Giáo viên trung học phổ thông được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, hoặc theo nhóm môn học Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học [10]

Căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường, căn cứ vào đội ngũ giáo viên

mà hiệu trưởng bố trí sắp xếp tổ chuyên môn và đề xuất tổ trưởng cho phù hợp

Theo Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông

có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng

3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau [10]:

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần mộtlần

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

1.3.2.1 Yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT và vai trò của

tổ chuyên trong giai đoạn hiện nay

Từ những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải được trang bị kiến thức chuyên môn

và năng lực sư phạm, khả năng đáp ứng linh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu đổi mới Theo đó những quan điểm định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở

và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học

Phát triển chương trình giáo dục đáp ứng năng lực học sinh

Chương trình định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Chương trình giáo dục nhà trường phổ thông có thể thực hiện một giai đoạn trong năm học hoặc toàn diện ở một số lớp, một số môn,

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo các nguyên tắc sau:

- Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành do Bộ GD&ĐT ban hành

- Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học không ít hơn thời lượng quy định trong chương trình hiện hành

- Đảm bảo tính khả thi với quyết tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của các cơ sở giáo dục tự nguyện đăng kí tham gia

Phương pháp dạy học đáp ứng năng lực, sáng tạo cho học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực, sáng tạo của học sinh đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, giáo viên phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác

có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Từ đó, mỗi GV có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học: Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong dạy học bộ môn

Vận dụng kiến thức liên môn và dạy học theo chủ đề tích hợp

* Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn: Nhằm

khuyến khích HS vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết

tình huống thực tiễn, tăng cường khả năng vận dụng, tổng hợp, khả năng tự

học, tự nghiên cứu của HS

Thúc đẩy việc gắn lý thuyết với thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm “học đi đôi với hành”

Góp phần đổi mới hình thức, PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập, thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục

1.3.2.2 Các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ bộ môn

Tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực là tác động quản lý của hiệu trưởng đến hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ bộ môn thông qua kế hoạch dạy học, thông qua chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn nhằm đạt được mục đích nâng cao chất lượng giáo dục

Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực của giáo viên trong tổ chuyên môn, TTCM cần làm các công việc sau:

Quán triệt toàn bộ giáo viên trong tổ chuyên môn về mục đích hoạt động dạy học hướng đến phát triển năng lực dạy học

Chỉ đạo soạn bài, lựa chọn hình thức giảng dạy trên lớp, phương pháp giảng dạy hướng đến phát triển tri thức, kĩ năng dạy học, dự giờ thăm lớp và đánh giá bài giảng của giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học

Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên theo chuẩn năng lực dạy học

Đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học của giáo viên và kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn theo chuẩn năng lực dạy học đã được xác định trong kế hoạch dạy học

Tổ chức cho giáo viên trong tổ bộ môn sinh hoạt (trao đổi) chuyên môn

về nội dung chương trình dạy học, cách thức giảng dạy tri thức trong bài dạy để thống nhất tinh thần dạy học cho toàn bộ giáo viên

Đổi mới phương pháp dạy học trong tổ bộ môn

Đổi mới phương pháp dạy học là tác động quản lý của hiệu trưởng đến quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ bộ môn theo hướng phát triển năng lực dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở tổ bộ môn, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

Đổi mới phương pháp dạy học là một hoạt động cơ bản của tổ bộ môn trong nhà trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Việc đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học yêu cầu vừa hướng đến học sinh đồng thời cũng hướng đến giáo viên, phát triển năng lực cho giáo viên thông qua bài giảng hướng đến sự phát triển của người học Để đảm bảo yêu cầu này hiệu trưởng cần quán triệt toàn bộ giáo viên:

Xác định mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là hướng đến phát triển năng lực của bản thân giáo viên

Chỉ đạo tổ chuyên môn tập huấn bồi dưỡng phương pháp dạy học mới theo hướng nghiên cứu bài học thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp

Kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên

Tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học mới hướng đến việc hình thành kĩ năng dạy học hiện đại cho giáo viên

Khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học từ việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức bài giảng trên lớp và kiểm tra, đánh giá dạy học

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn

Theo Điều lệ trường học quy định (Điều 16) tổ chuyên môn có nhiệm vụ

“Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên” Vì vậy, bồi

dưỡng đội ngũ giáo viên là một hoạt động cơ bản của tổ chuyên môn và là một nội dung trong công tác chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời cũng là nhân tố quyết định của việc phát triển nâng cao chất lượng hoạt động của nhà trường

Bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn chủ yếu: Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ (bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và kĩ năng sư phạm)

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học là tác động của người hiệu trưởng nhà trường đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn

Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cần thực hiện các biện pháp sau:

Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng các chủ đề bồi dưỡng cho giáo viên trong theo hướng cung cấp hệ thống tri thức về dạy học, kĩ năng dạy học hiện đại

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu bài học, dạy học theo chuyên đề

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm Nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học

Hình thành ở giáo viên ý thức tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ để làm cơ sở phát triển bền vững năng lực dạy học ở trường phổ thông Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn năng lực dạy học, chỉ đạo xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để phân công giảng dạy và có hướng bồi dưỡng, đông thời xây dựng kế hoạch cho phù hợp và cụ thể

Tổ chức hoạt động đánh giá giáo viên trong tổ chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và phải đảm bảo đúng qui định như: xây dựng kế hoạch, chuẩn bị lực lượng, tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm sau kiểm tra đánh giá theoThông tư 30/2009/TT-BGDĐT của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT

Tổ chức đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong tổ chuyên môn

là tác động quản lý của hiệu trưởng đến giáo viên, hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo viên và chất lượng người giáo viên trong nhà trường

Tổ chức hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong tổ chuyên môn thường tiến hành các biện pháp quản lý sau:

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học

Xây dựng (xác định) các tiêu chí đánh giá giáo viên theo chuẩn năng lực dạy học (xây dựng kế hoạch dạy học, triển khai dạy học và kiểm tra hoạt động dạy học)

Quán triệt mục tiêu đánh giá, xếp loại giáo viên trong tổ bộ môn theo chuẩn năng lực dạy học

Đổi mới cách thức, hình thức đánh giá giáo viên trong tổ chuyên môn để đánh giá đúng năng lực của giáo viên

Tổ chức thu nhập các thông tin cho việc đánh giá giáo viên trong tổ chuyên môn qua nhiều kênh thông tin khác nhau (giáo viên, học sinh, bài giảng, bồi dưỡng chuyên môn) nhằm đánh giá đúng năng lực dạy học giáo viên

Tổ chức các hoạt động dánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học

Chỉ đạo sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá, xếp loại giáo viên trong tổ bộ môn Đánh giá khách quan công bằng giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn

Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và viết sáng kiến kinh nghiệm, soạn và dạy học theo chuyên

đề, ứng dụng và phát triển những đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn trong nhà trường Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo về viết SKKN giáo viên có cơ hội nâng cao kiến thức chuyên môn, khả năng nghiên cứu khoa học

và nâng cao năng lực dạy học, chất lượng các giờ dạy

Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học trong nhà trường phổ thông là một hoạt động nghiên cứu khoa học thúc đẩy giáo viên tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức từ đó nâng cao năng lực, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, việc ứng dụng sáng kiến cải tiến, hỗ trợ đổi mới sinh hoạt chuyên môn và nâng cao năng lực cho giáo viên cũng là nội dung rất quan trọng trong

tổ chuyên môn

Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học là tác động quản lý của hiệu trưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên

trong các tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông

Hiệu trưởng tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học ở trường THPT thường tiến hành các nội dung sau:

Xác định mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên

Xây dựng các nội dung nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào kĩ năng dạy học, năng lực dạy học, cải tiến các hình thức

và phương pháp dạy học theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học

Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học theo hướng đổi mới giáo dục phổ thông để qua đó hình thành kĩ năng dạy học, năng lực dạy học cho giáo viên trong tổ bộ môn

Như vậy, với những chức năng, nhiệm vụ, hoạt động của tổ chuyên môn nêu trên cho thấy tổ chuyên môn là đơn vị thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Hoạt động TCM được tổ chức thực hiện và duy trì tốt ở các trường phổ thông không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường sư phạm tốt đẹp, tạo nên bản sắc riêng của mỗi nhà trường

1.3.3 Vai trò tổ trưởng tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông

TTCM là người đứng đầu tổ chuyên môn được hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học Vào đầu mỗi năm học, chuẩn bị cho công tác tổ chức của đơn vị, hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm hoặc bổ nhiệm lại TTCM tùy theo điều kiện và yêu cầu của nhà trường TTCM chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về

phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của

tổ chuyên môn theo quy định, góp phần đưa nhà trường đạt các mục tiêu đề ra

TTCM có quyền quản lý, điều hành các hoạt động của tổ, quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở của kế hoạch đã xây dựng TTCM theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên, kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn đối với các thành viên của tổ Tổ trưởng chuyên môn được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn, được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn TTCM có quyền tư vấn, đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn, có quyền tham gia vào hội đồng trường và các hội đồng khác trong nhà trường

Trong bộ máy tổ chức nhà trường, TTCM có một vị trí quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn của tổ, là mắt xích gắn kết giữa hiệu trưởng và giáo viên để bộ máy nhà trường hoạt động đồng bộ và có hiệu quả trong trường THPT Hiệu trưởng với quyền hạn và trách nhiệm của mình, lựa chọn những giáo viên có hiểu biết, có năng lực chuyên môn, có phẩm chất chính trị vững vàng, có khả năng quản lý, biết huy động và tập hợp lực lượng

để chọn làm tổ trưởng TTCM giúp hiệu trưởng triển khai các nội dung kế hoạch hoạch hoạt động của nhà trường đến từng giáo viên, có trách nhiệm thay mặt hiệu trưởng điều hành, tổ chức, chỉ đạo tổ thực hiện dạy - học và các hoạt động giáo dục, tham mưu cho hiệu trưởng trong việc bố trí, sắp xếp đội ngũ giáo viên giảng dạy và làm chủ nhiệm một cách phù hợp để phát huy khả năng của họ Tổ chức kiểm tra, đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên theo đúng quy định TTCM có nhiệm vụ tổ chức, về mục tiêu chương trình, sách giáo khoa, những quy định, quy chế chuyên môn, những vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học, những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, chiến lược

và những định hướng phát triển giáo dục của ngành, tổ chức cho tổ được bàn bạc, thảo luận xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu chuyên môn, những hoạt động ngoại khóa những vấn đề kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém và các vấn đề liên quan đến sinh hoạt chuyên đề

TTCM chỉ đạo và cùng các thành viên của tổ chức thực hiện việc khai thác,

sử dụng và bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học một cách hiệu quả

Như vậy, có thể khẳng định TTCM trong nhà trường phổ thông có vai trò rất quan trọng, là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của giáo viên trong phạm vi các môn học của tổ chuyên môn được phân công phụ trách, được ví như “Cánh tay nối dài của lãnh đạo nhà trường” trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy và học, là cán bộ quản lý đại diện cho tổ đề đạt những ý kiến của các thành viên trong tổ đến hiệu trưởng và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường trong việc thực thi các nhiệm vụ, tháo gỡ các khó khăn gặp phải

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

1.4.1.Vai trò của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Hiệu trưởng trường THPT có những nhiệm vụ và quyền hạn sau:

Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường;

Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền

Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định

Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn phân công công tác, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên, thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên, thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên theo quy định của nhà nước

Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận giấy chứng nhận tốt nghiệp tạm thời và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường, thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường;

Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

Trong quản lý hoạt động TCM, Hiệu trưởng có vai trò chỉ đạo các TTCM xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trên cơ sở kế hoạch hoạt động cụ thể của nhà trường, đặc biệt là theo hướng phát triển năng lực dạy học

Thống nhất với các TTCM về nội dung cơ bản của kế hoạch hoạt động của tổ theo huớng phát triển năng lực dạy học; phân công chuyên môn cho các giáo viên trong tổ, đảm bảo điều kiện cho các hoạt động của TCM của diễn ra theo đúng mục tiêu, kế hoạch

Thống nhất mẫu kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn với các tổ trưởng chuyên môn (trong đó biểu đạt rõ nội dung hoạt động, hình thức hoạt động theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên)

Duyệt kế hoạch của các tổ chuyên môn

Như vậy, hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm và quyền hạn cao nhất trong lĩnh vực quản lý nhà nước về giáo dục, chịu trách nhiệm về những quyết định của mình trong quá trình lãnh đạo nhà trường thực hiện các nhiệm vụ Đối với tổ chuyên môn, hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo gián tiếp thông qua tổ trưởng

và có vai trò có rất quan trọng trong việc điều chỉnh thực hiện hoạt động tổ

chuyên môn

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lí hoạt động TCM Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được mục tiêu của TCM Kế hoạch là nền tảng của quản lí, là sự quyết định lựa chọn lộ trình của hoạt động của nhà trường và các tổ chuyên môn, từng giáo viên phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của TCM

Quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn gồm:

Xác định mục đích, chức năng, nhiệm vụ của TCM

Phân tích thực trạng hoạt động TCM và quản lí hoạt động TCM

Xây dựng nội dung, kế hoạch hoạt động TCM

Xác định các công việc thực hiện kế hoạch hoạt động TCM

Chuẩn bị đội ngũ giáo viên tham gia thực hiện hoạt động TCM

Chuẩn bị cơ sở vật chất, phương tiện… cho các hoạt động TCM

Lập các kế hoạch khác phục vụ cho hoạt động TCM

Trình bày kế hoạch TCM của nhà trường trước Hội đồng nhà trường

1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Hiệu trưởng ủy quyền cho các tổ trưởng chuyên môn tổ chức, phân công các thành viên trong bộ môn thực hiện kế hoạch hoạt động TCM đã xây dựng, việc tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM bao gồm các công việc sau:

Triển khai kế hoạch hoạt động TCM đã xây dựng

Xác định các lực lượng tham gia quản lý và thực hiện hoạt động TCM Chỉ đạo TTCM phân công nhiệm vụ cho giáo viên trong tổ, đảm bảo tính

công bằng hợp lý, khoa học và sư phạm

Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức điều hành TCM cho TTCM

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo kế hoạch

Quản lý sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn trong nhà trường

Như vậy, TCM là đơn vị cơ sở, nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả Đồng thời đây cũng là nơi quản lí trực tiếp việc bồi dưỡng cho giáo viên về nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ; là nơi thực hiện các hoạt động chia sẻ của đồng nghiệp về chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn của từng giáo viên trong việc thực hiện các mục tiêu đổi mới nội dung hoạt động tổ chuyên môn

Hiệu trưởng nhà trường cần xác định TCM là đơn vị cơ sở trực tiếp tổ chức quản lý hoạt động dạy học của giáo viên Vì vậy hiệu trưởng luôn gắn chặt chỉ đạo hoạt động chuyên môn với hoạt động tổ chuyên môn Đặc biệt, khi chỉ đạo hoạt động của TCM cần quan tâm các vấn đề sau:

Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên đầu đàn trong hoạt động TCM

Chỉ đạo TCM chú trọng nâng cao chất lượng từng bài dạy thông qua SHCM theo hướng NCBH, để huy động trí tuệ của các GV đồng môn, nhóm

môn trong việc nghiên cứu bài dạy

Chỉ đạo giáo viên, tổ chuyên môn nghiêm túc việc thực hiện nề nếp, nội quy chuyên môn, qua đó hình thành ý thức tổ chức kỷ luật của từng giáo viên trong nhà trường;

Chỉ đạo TCM, giáo viên sử dụng triệt để thiết bị, đồ dùng dạy học hiện

có ở nhà trường, đồng thời khuyến khích GV, TCM tự làm thêm các đồ dùng

dạy học để phục vụ cho dạy học

Chỉ đạo các TCM xây dựng và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; chỉ đạo việc dạy chuyên đề trao đổi kinh nghiệm về đổi mới

phương pháp dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém

Giám sát việc thực hiện đúng kế hoạch hoạt động TCM

Tóm lại, để thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên đạt hiệu quả thì bản kế hoạch hoạt động của

tổ chuyên môn phải đảm bảo tính khoa học, cụ thể, không bị trùng chéo về chức

năng lãnh chỉ đạo của CBQL, của các tổ chức bộ phận trong nhà trường

1.4.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Kiểm tra, đánh giá là chức năng quan trọng trong quá trình quản lí và cũng là điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc ra quyết định, lập kế hoạch… Đó là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức,

là việc đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, những mặt hạn chế để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo

Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trong trường THPT cần thực hiện các công việc sau:

Kiểm tra hoạt động của các TCM trong nhà trường, trong đó chú ý đến

hoạt động phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Kiểm tra việc thực hiện các hoạt động của GV theo kế hoạch đặt ra

Điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện kế hoạch hoạt

động TCM

Đánh giá việc thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn trong đó có nội dung phát triển năng lực dạy học Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động tổ chuyên môn

Đánh giá năng lực giáo viên trong tổ chuyên môn, việc chia sẻ kiến thức

chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong TCM

Đánh giá việc hỗ trợ và trợ giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện có,

bổ sung những kĩ năng mới, phương pháp dạy học mới

Như vậy, hoạt động chuyên môn trong trường THPT chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn Muốn thực hiện tốt việc quản lý hoạt động của các

TCM, người hiệu trưởng không chỉ duy trì hoạt động của TCM, mà còn cần phải chỉ đạo, lãnh đạo kiểm tra các tổ chuyên môn một cách trực tiếp hoặc gián

tiếp thông qua vai trò của TTCM

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

1.5.1 Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng

Hiệu trưởng là chủ thể quản lý cao nhất quyết định mọi hoạt động trong nhà trường trong đó có hoạt động TCM nên các yếu tố thuộc về hiệu trưởng có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học

Nhận thức và quan điểm của hiệu trưởng về quản lý hoạt động tổ chuyên môn sẽ định hướng cho toàn bộ hoạt động chỉ đạo của nhà trường từ đó hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM sẽ đi đúng hướng và nâng cao chất lượng hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng giáo viên, chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông

Hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn thông qua: quản lý qua kế hoạch của nhà trường, tổ chức bộ máy các tổ chuyên môn và qua tổ trưởng các tổ chuyên môn Để làm tốt công việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn thì hiệu trưởng cần có hiểu biết, trình độ và kĩ năng quản lý về các mặt trong đó phải hiểu biết sâu về giáo viên, TCM và đặc trưng, cách thức tổ chức hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học Năng lực dạy học chính là nền tảng cơ sở để hiệu trưởng chỉ đạo chắc chắn và có hiệu quả các hoạt động chuyên môn trong nhà trường

Trình độ và kĩ năng quản lý của hiệu trưởng gồm nhiều kĩ năng nhưng quan trọng là các kĩ năng quản lý con người, kĩ năng quản lý và tổ chức các hoạt động chuyên môn, kĩ năng giao tiếp, liên kết cán bộ quản lý và GV; động viên các thành viên của nhà trường thực hiện tốt các hoạt động chuyên môn Muốn có nhiều tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng quản lý thì một yếu tố quan