Các yếu tố tác động đến quản lí phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp trong bối cảnh hiện nay

Bài viết nghiên cứu các yếu tố tác động đến quản lí phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp nhằm phát triển toàn diện người giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục, phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập, hợp tác quốc tế hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 10-14 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Nguyễn Hồng Hải - Trường Trung cấp Bách Nghệ Ngày nhận bài: 06/12/2018; ngày sửa chữa: 16/12/2018; ngày duyệt đăng: 20/12/2018 Abstract: Developing pedagogical competency and managing the development of pedagogical competency for teachers are urgent issues and a top concern of educational institutions in general and of professional intermediate schools in particular In order to overcome difficulties and obstacles and take advantage of opportunities, promoting advantages In this article, we study the factors that influence management of pedagogical competency development for teachers at professional intermediate schools in order to comprehensively develop teachers, meeting the requirements of the basic and comprehensive renovation of education, serving the country's development in the context of international integration and cooperation today Keywords: Development of pedagogical competency, management of pedagogical competency development, professional intermediate school Mở đầu Với vai trò quan trọng giáo dục phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội, Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng xác định “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [1] nhiệm vụ tất yếu bối cảnh hội nhập quốc tế Do đó, phát triển lực sư phạm (NLSP) quản lí phát triển NLSP giáo viên vấn đề cấp thiết mối quan tâm hàng đầu sở giáo dục nghề nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, lực chuyên môn cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước hội nhập, hợp tác quốc tế Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực lực sư phạm Theo cách hiểu chung nhất, lực khả thực hoạt động dựa huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, giá trị thân để giải vấn đề hiệu hay có cách hành xử phù hợp hoàn cảnh thực tế Năng lực đánh giá thông qua kết hoạt động Nghiên cứu NLSP, quan niệm: NLSP giáo viên tổng hợp yếu tố kiến thức tầm hiểu biết, kĩ sư phạm, phẩm chất nhà giáo có mối quan hệ hữu cơ, đan xen tác động lẫn hợp thành hệ thống hoàn chỉnh tảng trình độ tri thức tổng thể, giúp cho giáo viên thực có hiệu nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh 10 Trong đó, kiến thức tầm hiểu biết giáo viên bao gồm kiến thức: lí luận, chuyên ngành, khoa học giáo dục, văn hóa nhân loại ; kĩ sư phạm bao gồm nhóm kĩ như: kĩ dạy học, kĩ xã hội kĩ nghiên cứu khoa học; phẩm chất giáo viên như: đạo đức nhà giáo, lịng u nghề, ý chí tâm NLSP giáo viên phải thể thông qua hoạt động giảng dạy, đạo, định hướng người học lĩnh hội tri thức, kĩ năng, hình thành thái độ giá trị đắn nghề nghiệp Sự trưởng thành người học phương diện định cho biết trình độ NLSP giáo viên Một giáo viên có tài, có tâm, có đức khơng có NLSP để truyền tải kiến thức hiệu giáo dục giảm nhiều Cho nên NLSP điều kiện tất yếu giáo viên phải có để đạt mục tiêu giảng dạy NLSP biểu cụ thể qua yếu tố sau: 1) Có tư sư phạm phát triển cao, say mê sáng tạo nghề nghiệp; 2) Có trình độ tri thức tồn diện, có khả biên soạn tài liệu giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học; 3) Có trình độ tri thức nghiệp vụ hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm; 4) Thành thạo kĩ xảo, kĩ dạy học; 5) Có khả nghiên cứu khoa học khả ngôn ngữ phát triển cao [2], [3] 2.2 Phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Các trường trung cấp (TTC) trường dạy nghề trực thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ người lao động có tay nghề, có chun VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 10-14 mơn kĩ thuật đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển CNH, HĐH đất nước Giáo viên TTC người trực tiếp làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục theo mục tiêu, yêu cầu GD-ĐT nhà trường, có đủ tiêu chuẩn trình độ học vấn, huy chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định Luật Giáo dục [4] Luật Giáo dục nghề nghiệp [5] Chức năng, nhiệm vụ giáo viên TTC trang bị kiến thức chuyên ngành cho học sinh, thao tác thực hành nâng cao trình độ tay nghề, kết hợp giảng dạy lí thuyết thực hành, hướng dẫn cho học sinh thực tập phương tiện có nhà trường, qua hình thành kĩ xảo, kĩ cho người học Ngồi ra, giáo viên phải thực chức giáo dục nhằm hình thành phẩm chất nhân cách cho học sinh; phát triển tư sáng tạo linh hoạt cho học sinh khả thích nghi với điều kiện tình khác hoạt động thực tiễn sống lao động NLSP giáo viên TTC tổng hợp yếu tố kiến thức tầm hiểu biết, kĩ sư phạm, phẩm chất nhà giáo giáo viên, phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm TTC, nhằm đảm bảo cho hoạt động sư phạm nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục đào tạo TTC Khái niệm phát triển NLSP gắn với đối tượng cụ thể giáo viên TTC Vì thế, sở quan niệm triết học phát triển; phối hợp lí luận NLSP giáo viên TTC, tác giả quan niệm: Phát triển NLSP cho giáo viên TTC trình tác động thường xuyên, liên tục chủ thể đào tạo, bồi dưỡng tới giáo viên, tạo hội để giáo viên tham gia vào trình dạy học, giáo dục, học tập nhà trường để cập nhật, bổ sung tri thức, kĩ xảo, kĩ năng, phương pháp tư sư phạm, hệ giá trị nâng cao phẩm chất nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Chủ thể phát triển NLSP cho giáo viên bao gồm lực lượng sư phạm nhà trường, đội ngũ cán quản lí giáo dục (QLGD) giữ vai trị chủ đạo, nỗ lực tự bồi dưỡng giáo viên đóng vai trị trực tiếp định phát triển NLSP Như vậy, phát triển NLSP cho giáo viên TTC trình tác động chủ thể bồi dưỡng (nhà QLGD, cán khoa, giáo viên có kinh nghiệm) trình tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường Thực chất trình bổ túc tri thức, kĩ để nâng cao trình độ hoạt động giảng dạy giáo viên Thơng qua q trình phát triển NLSP, giáo viên có hội củng cố, mở mang, nâng cao phẩm chất, lực, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo dạy học Trong trình 11 phát triển NLSP cho giáo viên, vai trò đối tượng phát triển NLSP yếu tố định đến chất lượng, hiệu q trình nói thông qua đường tự bồi dưỡng nhằm phát huy nội lực Qua chức nhiệm vụ giáo viên TTC cho thấy, NLSP yếu tố định hiệu học tập, rèn luyện học sinh; yếu tố quan trọng giúp nhà trường đạt mục tiêu giáo dục Chính vậy, cần phải phát triển NLSP giáo viên ngày tốt Để phát triển NLSP, giáo viên cần thực nội dung sau: - Phát triển lực dạy học Năng lực dạy học giáo viên biểu cụ thể qua lực thành phần, lực thiết kế dạy học; lực tiến hành dạy học, lực kiểm tra, đánh giá lực quản lí dạy học - Phát triển lực giáo dục Năng lực giáo dục giáo viên bao gồm: lực xây dựng dự án phát triển nhân cách học sinh; lực giao tiếp sư phạm; lực cảm hóa học sinh; lực đối xử khéo léo sư phạm 2.3 Quản lí phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi quan niệm: Quản lí q trình tác động chủ thể quản lí thơng qua hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra đến đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu quản lí đặt Quản lí phát triển NLSP cho giáo viên TTC tổng thể tác động có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lí đến q trình phát triển NLSP để hoạt động đào tạo, bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tiến hành chặt chẽ, có chất lượng, hiệu cao, qua góp phần củng cố, phát triển nâng cao trình độ chun mơn, tư lí luận hoàn thiện NLSP giáo viên TTC bối cảnh đổi GD-ĐT Chủ thể quản lí tổ chức, lực lượng, cá nhân lãnh đạo, đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra việc thực hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng chủ thể phát triển NLSP cho giáo viên Các chủ thể tiến hành quản lí nội dung sau: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Đây nội dung nhà quản lí Nó đảm bảo cho tiến trình quản lí thực cách khoa học, logic, hệ thống phù hợp với đòi hỏi giáo viên TTC Đồng thời, giúp cho trình phát triển NLSP giáo viên TTC đạt hiệu tối ưu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 10-14 Quá trình xây dựng kế hoạch cần có tính tốn, nghiên cứu dựa sở, điều kiện thực tế TTC, đội ngũ giáo viên có, xu hướng phát triển tương lai, vào đường lối, chủ trương phát triển GD-ĐT Đảng Nhà nước Hơn thế, cần có khảo sát, nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên 2.3.2 Quản lí mục tiêu, nội dung phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Quản lí mục tiêu xác định hướng trình phát triển NLSP cho giáo viên, khơng để chệch hướng mục tiêu xây dựng, phải kịp thời điều chỉnh cần thiết Đồng thời, nhà quản lí phải thấy rõ mối quan hệ biện chứng mục tiêu phát triển NLSP với thành tố cịn lại q trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, để bảo đảm cho hoạt động giảng dạy giáo viên bám sát với nội dung, chương trình phát triển NLSP Quản lí nội dung cụ thể hóa phát triển NLSP giáo viên, thể tiêu chí: lực dạy học lực giáo dục Quản lí nội dung phải quán triệt mục đích cụ thể tiêu chí NLSP giáo viên TTC sở nắm nguyên tắc chuẩn NLSP theo quy định 2.3.3 Chỉ đạo phương thức phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Phương thức phát triển NLSP cho giáo viên TTC cách thức mà chủ thể quản lí đối tượng quản lí sử dụng để tổ chức thực mục tiêu, nhiệm vụ phát triển NLSP xác định Các phương thức phát triển lực bao gồm: 1) Quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển NLSP giáo viên; 2) Đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên theo hướng phát triển NLSP cá nhân; 3) Bổ nhiệm, luân chuyển, sàng lọc giáo viên Đây không công việc thường xuyên mà định hướng thúc đẩy việc phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường Tổ chức hiệu công tác nâng cao hiệu quản lí, đồng thời nâng cao NLSP giáo viên trường trung cấp 2.3.4 Quản lí hoạt động tự phát triển lực sư phạm giáo viên trường trung cấp Yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng GD-ĐT TTC cần tạo hội để giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng Vai trò chủ thể giáo viên việc tự phát triển NLSP có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm huy động sức mạnh nội lực cá nhân Đây hoạt động mang dấu ấn riêng biệt giáo viên, việc tự tổ chức q trình tự hồn thiện yếu tố định đến kết phát triển NLSP giáo viên 12 Cán quản lí cần đưa đạo, thực tổ chức, khuyến khích, kiểm tra hoạt động tự nghiên cứu để hiệu hoàn thiện chuẩn chuyên môn nghiệp vụ giáo viên TTC cao 2.3.5 Quản lí mơi trường điều kiện phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Môi trường sư phạm nhà trường tập hợp yếu tố vật chất tâm lí, xã hội có tác động trực tiếp gián tiếp đến hiệu chất lượng quản lí, ảnh hưởng đến q trình quản lí dạy học Quản lí mơi trường giáo dục điều kiện phát triển NLSP giáo viên cần xây dựng sử dụng môi trường công cụ, phương tiện để tác động đến phát triển, hoàn thiện tố chất cá nhân giáo viên 2.3.6 Giám sát, kiểm tra kết phát triển lực sư phạm giáo viên trường trung cấp Giám sát, kiểm tra kết phát triển NLSP cho giáo viên TTC nội dung cốt lõi Hoạt động cần coi trọng chất lượng đầu ra, kết phát triển phải hướng đến chuẩn hoá chất lượng giáo viên trung cấp quy định Thông tư số 08/2017/TT-BLĐTBXH [6] 2.4 Các yếu tố tác động đến quản lí phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp bối cảnh Trong bối cảnh nay, bối cảnh hội nhập quốc tế Cách mạng công nghiệp 4.0, bối cảnh nước ta giai đoạn đẩy mạnh trình CNH, HĐH, Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [7] xác định phát triển GD-ĐT quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển KT-XH Quan điểm đạo đổi giáo dục phải tồn diện; chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội; chuyển phát triển GD-ĐT từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng; chuẩn hóa đại hóa GD-ĐT; chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa; chủ động tích cực hội nhập quốc tế Mục tiêu đổi giáo dục tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD-ĐT; đáp ứng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 10-14 ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Để đạt mục tiêu nêu đòi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp, phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD xem giải pháp then chốt Giáo dục tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng bộ, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết quả, bảo đảm trung thực, khách quan Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kĩ theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế Góp phần thực mục tiêu ngành giáo dục, đội ngũ giáo viên TTC có trách nhiệm nâng cao phẩm chất nhân cách, đạo đức nghề nghiệp, trình độ chun mơn, nghiệp vụ NLSP Để hạn chế, khắc phục tối đa cản trở khó khăn, đồng thời tận dụng hội, phát huy lợi nhằm phát triển giáo dục, tác giả nghiên cứu yếu tố tác động đến quản lí phát triển NLSP cho giáo viên TTC sau: 2.4.1 Chủ trương đổi giáo dục, đào tạo Đảng, Nhà nước Chủ trương đổi GD-ĐT nêu rõ Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [8] quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển KT-XH Chủ trương Đảng Nhà nước ta có tác động mạnh mẽ tới ngành giáo dục Nhận thức vai trò định giáo viên, quan quản lí giáo dục, hệ thống nhà trường giáo viên bắt tay thực việc nâng cao NLSP cho giáo viên nhằm phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất nhân cách, đạo đức nghề nghiệp giáo viên Chủ trương Đảng, Nhà nước đòi hỏi giáo viên phải thay đổi tâm lí ngại đổi mới, bắt buộc phải học tập nâng cao kiến thức, phải áp dụng phương pháp dạy học đại cho bắt kịp với yêu cầu Khi tồn hệ thống 13 giáo dục vào nhận thức giáo viên nâng cao, NLSP giáo viên tăng cường Khi thực đổi giáo dục, sách cần đáp ứng yêu cầu tiền lương, phụ cấp chế độ ưu đãi khác để tạo động lực làm việc cho giáo viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu để phát triển NLSP; sửa đổi phương thức tuyển dụng giáo viên để đảm bảo đội ngũ giáo viên có chất lượng cao 2.4.2 Bối cảnh hội nhập quốc tế Trước yêu cầu CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế, tác động Cách mạng công nghiệp 4.0, hệ thống sở giáo dục nghề nghiệp buộc phải thay đổi để theo kịp với yêu cầu Một thay đổi cốt yếu nâng cao NLSP đội ngũ giáo viên, chất lượng nguồn nhân lực cần phải nâng cao để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nước quốc tế Bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi sâu sắc môi trường giáo dục, tâm người học, vai trò người dạy phương pháp dạy học Người học khơng cịn bị giới hạn phạm vi nhà trường mà học diễn lúc nơi, hình thức học online, học trực tuyến, tự học trở nên phổ biến Vì thế, đội ngũ giáo viên cần phải bồi dưỡng, nâng cao NLSP biện pháp tập huấn sử dụng công nghệ phục vụ dạy học, ứng dụng hình thức tiên tiến, mơ hình trực tuyến vào cơng tác bồi dưỡng giảng viên, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu nâng cao trình độ ngoại ngữ 2.4.3 Nhu cầu tự hoàn thiện đội ngũ giáo viên Tự hoàn thiện yếu tố tác động định phát triển NLSP giáo viên Đây chìa khóa nâng cao giá trị giáo viên chất lượng GD-ĐT Việc tự học, đọc tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, phương pháp đồng nghiệp để bổ sung kiến thức cho tất yếu giáo viên Khi giáo viên có say mê, hứng thú với nghiên cứu khoa học, nghiền ngẫm tri thức hồn thành tốt vai trị mình, NLSP giáo viên ngày tăng lên Ngược lại, giáo viên tự hài lòng với khả kiến thức, kinh nghiệm chun mơn nên lơi lỏng bỏ ngỏ việc tự học, tự hoàn thiện thân, NLSP họ ngày lạc hậu khơng áp dụng tình hình Nhu cầu tự hồn thiện giúp giáo viên khơng khơng bị tụt hậu mà cịn phát triển đáp ứng yêu cầu đổi Giáo viên phải coi tự hồn thiện nhiệm vụ thường xuyên, liên tục tất yếu phải thực Họ cần hiểu rằng, với tri thức khoa học phương pháp sư phạm đào tạo ghế nhà trường khơng thể thỏa mãn đáp ứng tốt yêu cầu đổi VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 10-14 thường xuyên giáo dục Hơn thế, yêu cầu xã hội đặt cho GD-ĐT ngày lớn giáo viên đào tạo lần đáp ứng mà phải thường xuyên nâng cao, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Kiến thức tích lũy trình dạy học ngày nâng cao lực nói chung NLSP nói riêng 2.4.4 Đội ngũ cán quản lí giáo dục trường trung cấp Đội ngũ cán QLGD, Ban Giám hiệu nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển NLSP cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp quy định Đội ngũ cán QLGD chi phối tới tất giai đoạn phát triển NLSP cho giáo viên, như: phân cơng bố trí người việc; khuyến khích, tạo động lực hoàn thiện thân cho giáo viên; lập kế hoạch phát triển NLSP, phân công lực lượng tham gia hoạt động phát triển NLSP cho giáo viên; đạo thực kiểm tra hoạt động phát triển NLSP cho giáo viên; giải kịp thời khó khăn giáo viên gặp phải q trình làm việc Đội ngũ cán QLGD có chun mơn, kĩ tốt tạo điều kiện, mơi trường phát triển cho giáo viên, giúp NLSP giáo viên nâng cao, từ họ cống hiến cho nghiệp giáo dục phát triển đất nước 2.4.5 Môi trường làm việc trường trung cấp Môi trường sư phạm tổng hoà giá trị, thói quen ứng xử, hoạt động theo pháp luật, truyền thống đạo đức dân tộc diễn tập thể trường học Môi trường sư phạm có tác động lớn đến việc quản lí phát triển NLSP cho giáo viên, tác động đến tình cảm, lí trí hành vi thành viên nhà trường Bầu khơng khí làm việc nhà trường tốt gắn kết thành viên, thúc đẩy hoạt động nhà trường hoàn thiện NLSP cho giáo viên Nếu nhà trường không phát động phong trào tự bồi dưỡng, phát triển NLSP giáo viên ảnh hưởng tiêu cực đến việc quản lí phát triển NLSP cho giáo viên Vì vậy, muốn phát triển NLSP cho giáo viên địi hỏi mơi trường sư phạm nhà trường lành mạnh ngày hoàn thiện Kết luận Quản lí phát triển NLSP cho giáo viên TTC bối cảnh nhiệm vụ hàng đầu ngành Giáo dục Thực quản lí tốt điều kiện định chất lượng giáo dục, nhằm cung cấp cho đất nước nguồn lao động có kiến thức chun mơn, có kĩ nghề nghiệp, có đạo đức đẩy nhanh trình CNH, HĐH phát triển đất nước Q trình quản lí phát triển NLSP cho giáo viên TTC sử dụng nhiều mơ hình phương pháp Vì thế, 14 phân tích làm rõ nội dung quản lí phát triển NLSP, xác định yếu tố tác động đến quản lí phát triển NLSP cho giáo viên TTC sở quan trọng để xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng quản lí nhằm phát huy thuận lợi, đồng thời giảm thiểu khó khăn q trình phát triển NLSP cho giáo viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói riêng chất lượng ngành giáo dục nói chung, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo dục thời kì Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Văn phòng Trung ương Đảng [2] Nguyễn Thị Hải (2004) Về việc bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên trung học chuyên nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 81, tr 12-14 [3] Phạm Hồng Quang (2009) Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực Tạp chí Giáo dục, số 216, tr 25-27 [4] Quốc hội (2013) Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung năm 2009) NXB Lao động [5] Quốc hội (2014) Luật Giáo dục nghề nghiệp NXB Lao động [6] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017) Thông tư số 8/2017/TT-BLĐTB&XH ngày 10/03/2017 Quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp [7] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [9] Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam [10] Phạm Hồng Quang (2013) Nghiên cứu môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên Đề tài khoa học cấp Nhà nước (do quỹ NAFOSTED tài trợ), Thái Nguyên [11] Raya Roysigh (1994) Nền giáo dục cho kỉ XXI, Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương NXB Hà Nội  ... 08/2017/TT-BLĐTBXH [6] 2.4 Các yếu tố tác động đến quản lí phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp bối cảnh Trong bối cảnh nay, bối cảnh hội nhập quốc tế Cách mạng công nghiệp 4.0, bối cảnh nước... sinh; lực đối xử khéo léo sư phạm 2.3 Quản lí phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi quan niệm: Quản lí q trình tác động chủ thể quản lí thơng... hiệu hồn thiện chuẩn chun mơn nghiệp vụ giáo viên TTC cao 2.3.5 Quản lí mơi trường điều kiện phát triển lực sư phạm cho giáo viên trường trung cấp Môi trường sư phạm nhà trường tập hợp yếu tố vật