Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học hóa học theo hưòng tích cực hóa nhận thức cho học sinh ỏ’ các trưòng TIICS huyện như xuân — tỉnh thanh hóa

BỌGIÁO GIẢODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠO Bộ TRƯỜNG Ì)ẠI HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ ĐỨC TUẤN LÊ ĐỨC TUẤN MỘT SÓ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA •••• HỌC THEO HƯỚNG TÍCH cực HÓA NHẬN THỨC CHO HỌC TÍCH cực HÓA NHẬN THỨC CHO HỌC SINH SINH TRƯ^ỜNG THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG THCS HUYỆN NHƯ XUÂN Chuyên ngành: Lý luận Phuong pháp dạy học môn hóa học- TỈNH Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dân khoa học: PGS.TS LÊ VĂN NĂM VINH-2013 VINH-2013 BP Biện pháp PPDH: Phương pháp dạy học Cơ sở vật chất csvc PPTC : Phương pháp tích cực ĐC Đối chứng SBT : Sách tập GV Giáo viên SGK : Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC CHỪ VIÉT TẮT HS Học sinh SL : Số lượng NxbNhà xuất THPT: Trung học phổ thông pp Phương pháp TN : Thực nghiệm LỜI CẢM ƠN Là cán công tác phòng Giáo dục đào tạo huyện miền núi ỉnh Thanh Ilóa, điều kiện học tập nghiên cứu gặp nhiều khó khăn Song đuợc sự' quan tâm giúp đỡ Thầy, Cô giảng viên trường Đại học Vinh, Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện để hoàn thành chương trình khóa học Đặc biệt để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm tận tình hướng dẫn tạo điều BẢNG BIÊU VÀ HÌNH ẢNH kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn Bảng : Tình hình đội ngũ cán giáo viên địa bàn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác cô giáo TS Nguyễn Thị Bích Iliền huyện Như Xuân năm học 2012- 2013 42 dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn Bảng 2: Quy mô trường, lóp, học sinh địa bàn - Ban chủ nhiệm khoa- 2013 43 Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học huyện Như Xuân năm học 2012 thầy giáo, cô điếm giáo thuộc môncủa Lýcác luận pháp dạy học Hóa học trường Bảng 3.1 Đặc chấtBộ lượng lópvà TNphương vàĐC 157 Đại học cụ giúp mọiquả điều hoạt trình Bảng 3.2 Vinh Kết thể đỡ, tạo hiệu củakiện việcthuận dạy vàlợi họcnhất theocho hướng học tập hoànthức thành luận động hóavànhận họcvăn sinh 160 Bảng 3.3 Ket kiểm lần 162 - Tập thể lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục đào tạo Như Xuân, người Bảng 3.4 xếp loại học tập lần ỉ .162 thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, động viên giúp Bảng 3.5 Ket thong kê lần 163 đỡ suốt trình học tập thực luận văn Bảng 3.6 Bảng phân phoi tần suất luỹ tích lần 164 Trong quakiểm trình tập, thân cố gắng song Bảng 3.7 Ket lầnhọc 165 điều 3.8 kiệnxếp khách quan quan thân không tránh khỏi số Bảng loại học tậpvà lần chủ 165 khiếm3.9 khuyết tồnthong định, kính mong thầy cô bảo, lượng thứ 166 để luận Bảng kết kê lần văn hoàn thiện đưa áp dụng thực tế huyện Như Xuân đạt kết Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất luỹ tích lần 166 cao Bảng 3.11 Kết kiếm lần 167 Bảng 3.12 xếp loại học tập lần 157 Bảng 3.13 Thống số thống kê v 168 Bảng 3.14 Bảng phân phoi tần suất luỹ tích lần 169 Bảng 3.15 Tông hợp tham so thong kê ba lần kiếm tra 170 Ilình 3.1 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra lần 163 Hình 3.2 Đồ thị dường lũy tỉnh kiểm tra so 164 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diên kết kiếm tra lần 165 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 166 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra lần 168 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiêm tra lần 169 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cửu Nhiệm vụ nghiên cứu Khánh thể đối tượng nghiên cửu Phương pháp nghiên cửu Giả thuyết khoa học Điếm mói đề tài CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Các khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Nhữ ng đặc điếm chủ yếu Phương pháp dạy học 1.1.3 Tỉnh chất đặc thù phương pháp dạy học hoá học 1.2 Những xu hướng đoi phát tríễn phương pháp dạy học 1.2.1 Vai trò giáo dục [1] 1.2.2 Nhũng xu hướng đỗi phát triễn phương pháp dạy học - phương pháp dạy học hóa học 1.3 Các phương pháp dạv học theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh 10 1.3.1 Tỉnh tích cực nhận thức 10 1.3.1.1 Khái niệm tính tích cực 10 1.3.1.2 Tính tích cực nhận thức học tập 10 1.3.2 Dấu hiệu đặc trung phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh 11 1.3.3 Diều kiện để áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực .13 1.4 Sử dụng phương pháp dạv hoá học theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh 14 1.4.1 Sử dụng thí nghiệm hoá học 14 1.4.1.1 Sừ dụng thí nghiệm theo phưong pháp nghiên cứu 15 1.4.1.3 Sử dụng thí nghiệm nên vấn để 16 1.4.2 Sử dụng phương tiện dạy học 17 1.4.2.1 Sử dụng mổ hình, hình vẽ, sơ đồ 17 1.4.2.2 Sừ dụng dũng máy chiếu overhead, trang trình chiếu dùng máy tính projector 18 1.4.3 Sử dụng tập hoá học 18 1.4.3.1 Sử dụng tập hoá học để hình thành khái niệm hoá học 19 1.4.3.2 Sử dụng tập thực nghiệm hoá học 19 1.4.3.3 .Sử dụng tập thực tiễn 20 1.4.4 Dạy học nêu giải quyầ vấn đề 20 1.4.5 .Phương pháp nghiên củu 24 1.4.6 Phươ ng pháp grap dạy học 25 1.4.6.1 Đinh nghĩa 25 1.4.6.2 Nguyê n tắc việc xác định grap nội dung dạy học 25 1.4.6.3 Algor it việc lập grap nội dung dạy học .25 1.4.6.4 Nhận xét đánh giá phương pháp grap 1.4.7 Sử dụng so phương pháp dạy học truyền thong theo hướng tích cực 28 1.4.7.1 .Phương pháp thuyết ừình 28 1.4.7.2 Phưo 1.6.3 Tác dụng dạy học đa dạng hoá phương pháp 39 1.7 Điều tra thực trạng phát triển Giáo dục thực trạng dạy học hóa học THCS huyện Như Xuân — Thanh Ilóa 40 1.7.1 Sơ lược đặc điểm địa lý, KT- XH Giảo dục huyện Như Xuân 40 1.7.1.1 Vị trí địa lý đặc êm tự nhiên, dân cư 40 1.7.1.2 Đặc điếm kinh tế xã hội 40 1.7.1.3 giáo dục 41 1.7.2 Đặc diêm tâm lý, nhận thức hướng thủ học sinh miền núi huyện Như Xuân - Thanh Hỏa môn hóa học 41 1.7.2.1 Đặc điếm tâm lý học sinh miền núi 41 1.7.2.2 Đặc diêm nhận thức học sinh miền núi 41 1.7.3 Tình hình giáo dục huyện Như Xuân - Thanh Hóa 42 1.7.3.1 Tình hình chung giáo dục Như Xuân 42 ỉ 7.3.2 Tình hình dạy học môn hóa học ừường THCS huyện Như Xuân — Thanh Hóa 44 1.7.3.3 Hứng thú học sinh miền núi đoi VỚI môn hóa học 45 1.7.3.4 Một so kết luận rút từ công tác điều tra 46 1.7.4 Nhũng biện pháp tích cực hóa học sinh miền núi qua giảng dạy hóa học 47 Tiểu kết chưong 48 CHƯƠNG MỘT SÓ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH cực HÓA NHẬN THƯC HỌC SINH THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH 2.2 Các biện pháp nâng cao hiệu dạv học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh chương trình hóa học THCS huyện Như xuân, tỉnh Thanh Ilóa 57 2.2.1 Thiế t kế giảng theo hưởng tích cực hóa nhận thức học sinh 57 2.2.1.1 Sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học theo hướng tích cực hóa người học 57 2.2.1.2 Ap dụngphưong pháp đàm thoại orixtic 59 2.2.1.3 Ap dụng phương pháp nghiên cứa 61 2.2.1.4 Ap dụngphưong pháp nêu vấn đề - orixtic (dạy học nêu giải vấn đề) 62 2.2.2 Thiầ kế giảng hoá học phối hợp (đa dạng hoá) phương pháp 64 2.3 Mục đích, ý nghĩa, hình thức yêu cầu của tập Ilóa học trường THCS 118 2.3.1 Mục đích 118 2.3.2 Ỷ nghĩa 118 2.3.3 .Hình thức 119 2.3.4 .Yêu cầu tập 119 2.4 Các dạng tập tong họp hóa học lóp 120 2.4.1 .Các dạng tập 120 2.4.2 .Câu hỏi tập 121 2.4.2.1 Bài tập trắc nghiệm 121 2.4.2.2 .Bài tập tự luận 123 2.4.2.3 Bài tập áp dụng 126 2.5 Các dạng tập tống họp hóa học lóp 127 Chương THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 157 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP) 157 3.2 Nhiệm vụ (TNSP) 157 3.3 Dối tượng sở TNSP 157 3.4 Phương pháp TNSP 158 3.5 Phương pháp đánh giá kết 158 3.5.1 Mứ c độ tứh cực nhận thức 158 3.5.2 Ket định lượng kiểm tra 159 3.6 Tiến hành TNSP 159 3.7 Kết quảTNSP 160 3.7.1 Ket quan sát biểu tỉnh tích cực người học theo hướng hoạt động hóa người học 160 3.7.2 Yêu cầu chung xử lí địnli lượng kết TNSP 161 Tiểu kết chương 171 KÉT LUẬN 172 TÀI LIỆU THAM KHẢO 174 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi đất nước, Giáo dục quốc dân phải có bước chuyển biến thực để đáp ứng với phất triên kinh tế - xã hội Bởi giáo dục với khoa học công nghệ yếu tố định táng trưởng kinh tế phát triển xã hội, hay nói cách khác phát huy nguồn lực người nhân tố phát triển nhanh bền vững Vì nhiệm vụ giáo dục đào tạo người biết làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo có kĩ thực hành giỏi có khả định hướng nhanh với vấn đề khoa học, kĩ thuật sản xuất Chúng ta biết rang hiệu việc lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào nhiều yếu tố mục đích, nội dung phương pháp dạy học Trong bước định cuối phương pháp dạy học tính hiệu Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII rõ: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học Một mục tiêu chiến lược quan trọng đảng nhà nước ta công đối có quan tâm đậc biệt đến phát triển kinh tế - văn hóa miền núi, vùng sâu, vùng xa "Phải làm đế cho miền núi tiến kịp miền xuôi mặt sở ổn định trị an ninh quốc phòng kinh tế nước Vì việc phát triển kinh tế miền núi vấn đề cần thiết cấp bách" Giáo dục miền núi nói chung miền núi huyện Như Xuân nói riêng địa hình trở phức tạp bị chia cắt, giao thông kém, lại khó khăn, hậu khắc nghiệt Kinh tế - xã hội chậm phát ừiển Nhiều nơi đồng bào dân tộc thiếu số tình trạng nghèo đói, đời sống văn hóa tinh thần nghèo nàn sở vật chất cho giáo dục thiếu thốn số lượng chất lượng Do mà chất lượng dạy - học thấp so với miền xuôi Thực trạng dạy môn hóa học trường phổ thông miền núi tỉnh Thanh Hóa thời gian học sinh hoạt động tiết ít, hình thức đơn điệu mà chủ yếu nghe giáo viên đọc chép vào vở, học sinh động não Hóa học môn khoa học thực nghiệm mà việc thí nghiệm hóa học lớp ỏi, có nơi Cho nên học sinh học môn hứng thú Trình độ tư vốn thấp lại chưa có ý thức giả vấn đề học tập Xuất phát từ vấn đề nêu với tư cách chuyên viên phụ trách môn hóa học công tác Phòng giáo dục tạo huyện Như Xuân - Thanh Hóa huyện miền núi Tỉnh, với mong muốn góp phần vào việc tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng (hiệu quả) giảng dạy môn hóa học cho học sinh miền núi Thanh Hóa nói chung học sinh Như Xuân nói riêng Tôi lựa chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo hưòng tích cực hóa nhận thức cho học sinh ỏ’ trưòng TIICS huyện Như Xuân — tỉnh Thanh Hóa " nội dung nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cửu Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực đê hoạt động hóa nhận thức cho học sinh miền núi huyện Như Xuân - Thanh Hóa việc giảng dạy môn hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đe đạt mục đích phải hoàn thành nhiệm vụ sau đây: Nghiên cứu chương trình đạo Bộ Giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu sở lý luận trình dạy học, PPDH, PPDH tích cực dạy học môn hoá học, hình thức tổ chức dạy học môn hoá học theo hướng tích cực Điều tra tìm hiểu số vấn đề liên quan đến giáo dục, thực trạng việc dạy học hóa học trường TIiCS huyện Như Xuân - tinh Thanh Hóa Nghiên cún mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình hóa học trung học sở Đe xuất biện pháp tích cực hóa nhận thức học sinh dạy học hóa học trường THCS huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa + Xây dựng số giảng hóa học (Sử dụng phưong pháp dạy học) + Xây dựng tuyển chọn hệ thống tâp theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh Thực nghiệm sư phạm Mục đích để xác định hiệu biện pháp phương pháp thực nghiệm, từ có sở đề xuất quan giáo dục nhằm động viên khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học Khánh đối tượng nghiên cứu Khách thê nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức chương trình hóa học trung học sở địa bàn huyện Như Xuân - Tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Đe hoàn thành việc nghiên cứu đề tài, phải tiến hành phương pháp sau đây: Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu vấn đề thuyết lý với tư cách sở khoa học đề tài, xu hướng đổi phương pháp dạy học, biện pháp tích cực hóa nhận thức người học Nghiên cứu sách khoa học, sách giáo viên, sách tập, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài Diều tra bản: Trao đổi, vấn, trắc nghiệm, dự Thực nghiêm sư phạm Xử lý kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Neu đề xuất phương pháp biện pháp có tính khoa học khả thi cao giúp cho việc dạy học trường THCS miền núi huyện Như Xuân — Tinh Thanh Ilóa ngày cải tiến tích cực Điếm mói đề tài Đe xuất số biện pháp dạy học giúp cải tiến phương pháp dạy học để nâng cao chương trình đào tạo huyện Như Xuân - Tinh Thanh Hóa Xây dựng số giảng (các soạn, tập, câu hỏi kiểm tra ) DTNT ĐC 9AI 45 0 14 10 0 THCS Xuân TN 9Ai 48 0 12 14 Bình ĐC 9Ae 48 0 11 12 41 Bảng 13.6: 5Bảng4 phân 10phối11tần suất luỹ tích lần01 Nhận xét: Giá trị hệ số Studen theo tính toán lớn giá trị cho bảng ĐC 9A9 41 12 1 lí thuyết với độ tin cậy 99% Điều khẳng định giá trị điểm trung bình tính Điếm Kém Yếu T.Bình Khá Giỏi bảng trến có ý nghĩa SỐH§\^ (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) Bảng 134 27 71 3.7 Ket 31 kiểm lần 2 % 2.2 20.1 53.0 23.1 1.5 134 37 67 22 % 4.5 27.6 50.0 16.4 1.5 TN(X) ĐC(Y) TN ĐC Từ ta có đường biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi lớp TN ĐC sau: ni »,(Y,-ỹ )2 Sai số n A X t - X Ý Sai số ni tiêu tiêu TN THCS Bãi Trành Nhóm TN ĐC Điểm Xi(Y D 9A10 0 chuẩn m 0,000 chuẩn 111 0,000 0,000 1 0,007 0,015 19,803 2 15 0,112 19 13 0,097 18 0,142 90,038 82,202 Bảng 3.5 Kết thống kê lần 0,134 27,333 20,995 34 0,254 37 0,276 6,885 36 0,269 30 0,224 10,890 25,392 24 0,179 17 0,127 57,660 62,669 0,052 0,037 45,518 42,632 10 s 0,015 Hình 3.1 0,030 23,805 Biểu đồ biểu diễn kết quả37,946 kiểm tra lần ỵ»,(r,-ryBảng 3.4 xếp loại học tập lần =2,51 - Phương sai:5s m ' = ——— =2,29; 10 ,y n(x-xý - Độ lệch chuẩn: SXN =Ẩ^n,(X' Wi 13.43 23.13 48.51 75.37 H / 93.28 7-1 (ĐC) 98.51 = 1,51; SĐC 100 100 /7-1 —=1,58 0.75 100%=27,7%; Wi 0,237 0,015 25,205 30,733 Giá trị điểm trung bình của: - Nhóm TN: X = 5,45 0,000 0,000 0,000 • Tính 0tham số thống kê lần 10,000 - Nhóm ĐC: Y = 5,08 1,000 134 1,000 307,137 336,099 (TN) 33,293 0,015 134 Xị 0,000 18.66 1.49 32.09 59.70 82.0994.77 - Hê số Studen: t = Nhóm Truông 98.50 X Xđc) 777 0ĐC 777 nĐC o c2 Lớp Số VĐC 100 Hệ số biến thiên: = £§£ 100%=31,1% 100 = 2,77 Điêm THCS TN HS 10 So sánh với giá trị bảng lý thuyết: t(n,k) = t(!34 99) = 2,33[...]... nhận thức khoa học là thực nghiệm, cho nên phương pháp dạy học hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh các quá trình hóa học 1.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá nhận thức của học sỉnh[ 8], [27] ,28], [40] 1.3.1 Tính tích cực nhận thức 1.3.1.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực là một phấm chất. .. hình học thuyết và định luật chủ đạo Như vậy phương pháp dạy học hoá học thực chất là hình chiếu độc đáo của phương pháp nhận thức hoá học trên mặt phăng tâm lí học lĩnh hội của học sinh Hay nói cách khác, phương pháp nhận thức hoá học đã chuyển hoá thông qua xử lí sư phạm thành phương pháp dạy học hoá học tức là đã tổng hợp với những biện pháp sư phạm, làm cho nó vừa tiếp thu sử dụng của học sinh. .. phương châm “ học suốt đòi ” dựa trên bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để cùng sống với nhau, học để làm người, đây cũng chính là mục đích của việc học Học để biết: - Học kiến thức - Học cách học (biết học tập theo phương pháp khoa học) - Học cách nhận xét đánh giá - Học cách nam vững những công cụ sử dụng kiến thức Học để làm: - Nắm được các kỹ năng - Biết cách sử dụng các kiến thức vào thực... tính chất phân hóa - cá thế hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Liên kết nhiều phương pháp dạy học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp dạy học phức họp - Liên kết phương pháp dạy học với các phương tiễn kỹ thuật dạy học hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính ) tạo ra các tô họp phương pháp dạy học có dùng kỹ thuật - Chuyên hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học đặc thù của môn học. .. trình dạy học nên sự tác động của GV phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí học tập của HS.Trong dạy học có thể sử dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau như học trong lớp, phòng thí nghiệm, học cá nhân, học theo nhóm Mỗi hình thức dạy học đòi hỏi PPDH khác nhau 1.1.3 Tính chất đặc thù của phương pháp dạy học hoá học[ 27],[40] a Đặc trưng riêng của phưong pháp nhận thức hoá học Hoá học là một khoa học. .. phương pháp dạy học hóa học cũng theo 7 hướng trên nhưng trước mắt tập trung vao 2 hướng sau: - Phương pháp dạy học hóa học phải đặt người học vào đúng vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động trong giờ học, rèn luyện cho họ tập giải quyết các vấn đề của khoa học từ dễ đến khó, từ đó họ mới có điều kiện tốt để tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách chủ động, sáng tạo - Phương pháp nhận. ..Chương 1 CO SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học[ 7],[8],[27],[40] 1.1.1 Các khái niệm vềphương pháp dạy học Bất cứ một quá trình dạy học nào cũng gồm các thành tố cơ bản sau: + Mục tiêu dạy học (MT) + Nội dung dạy học (ND) + Phương pháp dạy học (PP) + Phương tiện dạy học (PT) + Tổ chức dạy học (TC) + Đánh giá kết quả dạy học (ĐG) Các yếu tố trên tác động qua lại với nhau và được đặt... và tạo điều kiện cho GV áp dụng PPDH tích cực Khi đánh giá giờ dạy, bên cạnh các tiêu chí đánh giá khác cần chú trọng đánh giá việc sử dụng các PPDH tích cực của GV 1.4 Sử dụng các phương pháp dạy hoá học theo hướng tích cục hoá nhận thức của học sinh 1.4.1 Sữdụng thỉ nghiệm hoá học[ 7],[27],[30] Trong dạy học hoá học, thí nghiệm hoá học thường được sử dụng đê chứng minh, minh hoạ cho những thông báo... động lực, khởi động các hoạt động nhận thức, kích thích học sinh tìm tòi, khám phá một cách sáng tạo ừong giải quyết vấn đề - Phù họp với khả năng của học sinh trong hoạt động phân tích nhận biết vấn đề và tìm điều chưa biết, vượt qua chướng ngại nhận thức c Các cách xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học hóa học Trong dạy học hóa học có nhiều loại tình huống có vấn đề và nhiều cách tạo tình huống... tích cực cao Tổ chức cho IIS dùng TN nghiên cứu tính chất của các chất chính là quá trình đưa IIS tham gia hoạt động nghiên cứu một cách tích cực GV cần hướng dẫn IIS tiến hành các hoạt động như: - Nhận thức rõ vấn đề học tập và nhiệm vụ đặt ra - Phân tích, dự đoán lý thuyết về tính chất của chất cần nghiên cứu - Đe xuất các thí nghiệm để xác định các tính chất đã dự đoán - Lựa chọn dụng cụ, hoá chất, ... chung học sinh Như Xuân nói riêng Tôi lựa chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo hưòng tích cực hóa nhận thức cho học sinh ỏ’ trưòng TIICS huyện Như Xuân — tỉnh Thanh. .. CHƯƠNG MỘT SÓ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH cực HÓA NHẬN THƯC HỌC SINH THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH 2.2 Các biện pháp nâng cao hiệu dạv học theo hướng tích cực hóa. .. dạy học hóa học trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức chương trình hóa học trung học sở địa bàn huyện Như Xuân