Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn Toán

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn Toán giúp các em cải thiện được phương pháp học môn toán của mình từ đó việc học môn toán sẽ có hiệu quả hơn trong quá trình làm bài kiểm tra và bài thi. các mẹ hãy đọc và cũng tìm ra để con em mình có thể học môn toán hiệ quả hơn nhé

SKKN. Năm học : 2009-210. Đề tài:                                                           SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG DẠY – HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP MỘT. I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học được coi là bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục, trong đó lớp Một chính là phần móng của cái nền tảng ấy. Nền móng chắc thì mới đảm bảo cho phần kiến trúc bên trên được bền vững. Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy và học ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp Một nói riêng ln là vấn đề thời sự, nó được các cấp giáo dục từ Trung ương đến cơ sở hết sức quan tâm và đặt lên nhiệm vụ hàng đầu. Tuy nhiên, để nâng cao được chất lượng dạy và học thì ngồi việc áp dụng những quan điểm lý luận, những hướng dẫn mang tính định hướng về nội dung và phương pháp dạy - học của các nhà khoa học giáo dục, còn đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp ln phải tự tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo để khơng ngừng cải tiến phương pháp dạy – học sao cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ơ ûtừng vùng miền, từng lớp, từng thời điểm…, vừa phải đạt được những u cầu chung được đặt ra về mặt kiến thức. Việc cải tiến phương pháp dạy - học càng đặc biệt cần thiết trong giai đoạn hiện nay, khi mà bậc tiểu học vừa hồn thành xong viêïc triển khai chương trình sách giáo khoa mới và đang cần rất nhiều những đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung và phương pháp dạy – học theo chương trình mới được hồn thiện ở mức cao nhất. Là một người giáo viên, bản thân tơi cũng ln mong muốn góp những kinh nghiệm nhỏ bé của mình vào cái Đại dương mênh mơng kiến thức về phương pháp dạy – học của nền giáo dục nước nhà. Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài này, tơi muốn đưa ra để trao đổi với các đồng nghiệp một số kinh nghiệm về cải tiến phương pháp dạy học mơn Tốn ở lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở mơn học này. Trước hết, chúng ta cùng xác định một cách tổng qt về mục tiêu dạy – học mơn Tốn ở lớp Một. Theo nghiên cứu của tơi về chương trình, sách giáo khoa mới thì tơi nhận thấy việc dạy – học Tốn ở lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng , phép trừ khơng nhớ trong phạm vi 100; về đo độ dài trong phạm vi 20cm; về tuần lễ, các ngày trong tuần lễ; về đọc đúng giờ trên mặt đồng hồ; về một số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình tròn); về gải tốn có lời văn… 1 1 SKKN. Năm học : 2009-210. Đề tài:                                                           - Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh các số trong phạmvi 100; cộng và trừ khơng nhớ các số trong phạm vi 100; đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20cm); nhận biết hình vng, hình tròn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải một số tốn đơn về cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng ký hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố trong phạm vi những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh. - Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong học tập. Để học sinh có thể đạt được những u cầu đã đặt ra ở trên khơng phải là khó nhưng cũng hề dễ nếu giáo viên khơng có những cải tiến thích hợp về phương pháp dạy – học. Đó cũng chính là điều làm tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu của học sinh. Với thực tế kinh nghiệm của 18 năm liên tục được phân cơng giảng dạy ở lớp Một và sau 6 năm thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, tơi đã có một số biện pháp hữu hiệu để khi học xong lớp Một các em phải biết: - Tính cộng và trừ trong phạm vi 100. - Đo độ dài đoạn thẳng trong phạm vi 10 cm. - Tuần lễ và các ngày trong tuần lễ. - Biết đọc giờ trên mặt đồng hồ. - Giải một số bài tốn đơn về cộng, trừ. - Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố trong phạm vi những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh. 2. Thực trạng và ngun nhân: Trong 1-2 năm đầu thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, chất lượng mơn Tốn ở lớp do tơi phụ trách nói riêng và trong tồn khối Một nói chung còn nhiều hạn chế. Các em thường xun sai ở một số điểm sau: - Nhầm lẫn khi sử dụng dấu <, >. - Lúng túng trong việc so sánh giá trị các số. - Chưa thành thạo khi tìm thành phần chưa biết của phép cộng, trừ. - Giải tốn có lời văn còn nhầm lẫn hoặc chưa viết được câu lời giải. Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II mơn Tốn ở lớp do tơi phụ trách trong hai năm học 2002 -2003 và 2003 -2004 như sau: NĂM HỌC TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MƠN TỐN 9 - 10 7 - 8 5 - 6 3 - 4 1 - 2 2002 - 2003 10.2 26.7 42.5 10.4 10.1 2003 - 2004 15.3 30.1 39.6 5.7 9.3 2 2 SKKN. Năm học : 2009-210. Đề tài:                                                           Theo tơi, sở dĩ xảy ra thực trạng trên đây là do những ngun nhân sau: - Giáo viên chưa thực sự nắm bắt được phương pháp giảng dạy mới để phát huy tính tích cực của học sinh. - Trình độ học sinh khơng đồng đều: có em đã được học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa bao giờ biết đến mặt chữ, sáh vở trước khi vào lớp Một; có em chỉ dạy qua một lần, thậm chí chỉ nói sơ qua đã biết, nhưng cũng khơng ít học sinh giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần vẫn chưa hiểu hoặc hiểu rồi lại qn ngay. II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Năm học 2008-2009 tơi tiếp tục được phân cơng dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; trong đó có 14 học sinh nữ. Trong q trình giảng dạy, tơi gặp một số khó khăn và thuận lợi sau: 1. Thuận lợi: - Bản thân tơi đã trực tiếp giảng dạy lớp Một được 19 năm nên ít nhiều cũng đã tích luỹ được một số kinh nghiệm dạy học, trong đó có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn ở lớp Một; có khả năng tự làm một số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho việc dạy học. - Hồn cảnh gia đình có nhiều thuận lợi cho cơng tác giảng dạy, nghiên cứu tài liệu: chồng tơi cũng là một đồng nghiệp và là lãnh đạo trong nhà trường nên anh đã hỗ trợ cho tơi rất nhiều trong giảng dạy; các con tơi đã khơn lớn; kinh tế gia đình tạm ổn định… - Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm đến cơng tác đổi mới phương pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lượng mọi mặt của nhà trường. - Đa số cha mẹ học sinh lớp do tơi phụ trách quan tâm đến việc học của con cái nên đã mua sắm khá đầy đủ sách, vở và các đồ dùng học tập cho các em ngay từ đầu năm học; họ thường xun giữ liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập của con em mình. - Nhiều học sinh học tập tích cực. 2. Khó khăn: - Một số gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn, làm nghề lao động phổ thơng vất vả cả ngày nên ít có thời gian và sức lực để chăm sóc con cái về mọi mặt. - Một số học sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn phải phụ giúp cơng việc gia đình như: trơng em, mót điều, mót mủ cao su… khơng có thời gian chuẩn bị bài ở nhà nên đã ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết quả học tập, trong đó có mơn Tốn. - Địa bàn xã rộng, học sinh ở rải rác trong nhiều thơn; thậm chí có những em nhà ở trong rẫy, trong bưng, đường đi lại khó khăn nên việc gặp gỡ trực tiếp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh còn hạn chế. - 1/3 số học sinh trong lớp chưa được học qua trường Mẫu giáo nên còn nhút nhát, hạn chế về mặt tiếp thu kiến thức (do chưa được làm quen với mặt chữ, số). 3 3 SKKN. Năm học : 2009-210. Đề tài:                                                           - Lớp có 2 học sinh lưu ban, trong đó 1 em đã lưu ban 3 năm lớp Một. III/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: A- PHÂN LOẠI HỌC SINH: Như tơi đã trình bày ở phần trên, tuy trường tơi ở thị tứ, là trung tâm của cụm gồm 5 xã nhưng tình hình học sinh vẫn rất đa dạng, có em đã học qua Mẫu giáo và cũng còn nhiều em chưa được học qua bậc học này, thậm chí có những em lưu ban nhiều năm ở lớp Một; trình độ tiếp thu do vậy cũng rất khác nhau. Vào đầu mỗi năm học, sau khi tựu trường khoảng 1 tháng, tơi tiến hành khảo sát chất lượng và đánh giá trình độ tiếp thu của học sinh. Sau đó để tiện theo dõi và giảng dạy, tơi tạm phân học sinh theo các trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém. Trong đó, tơi quan tâm nhiều đến 3 đối tượng học sinh: trung bình, yếu và kém. Để đảm bảo cho tất cả các đối tượng học sinh đều có thể tham gia vào q trình tìm tòi, phát hiện kiến thức, tơi chuẩn bị trước ở nhà các bài tập ( dựa vào vở Bài tập Tốn) có u cầu kiến thức từ dễ đến khó. Các bài tập khó dành cho học sinh khá, giỏi; các bài tập dễ dành cho học sinh trung bình trở xuống nhằm tạo hứng thú cho các em trong từng tiết học để các em chủ động tiếp thu kiến thức. Trong năm học đầu tiên khi áp dụng thử nghiệm đề tài, sau khi phân loại học sinh và chuẩn bị được một số lượng bài tập đủ để dạy cho ít nhất 1 chương (các chương còn lại tơi sẽ tiến hành soạn tiếp trong những khoảng thời gian rảnh rỗi và những năm học tiếp theo sau đó tơi chỉ cần điều chỉnh, bổ sung thêm cho phù hợp với đối tượng học sinh của từng năm học), tơi tiến hành các biện pháp cụ thể để áp dụng đề tài. B- BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Trước hết, tơi tranh thủ trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm học để gặp gỡ, u cầu họ mua sắm cho học sinh đầy đủ các dụng cụ cần thiết tối thiểu cho việc học tập tất cả các mơn học. Riêng mơn Tốn, ngồi các dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết như sách giáo khoa, bộ ghép Tốn…, tơi u cầu phụ huynh học sinh trang bị thêm cho mỗi em 1 cuốn vở ơ li để học sinh làm lại các bài tập bị sai hoặc làm thêm một số bài mà các em chưa thơng thạo về kiến thức (bài tập do giáo viên biên soạn). Việc làm này sẽ có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh và giúp các em nhớ lâu hơn kiến thức mình vừa phát hiêïn được, đồng thời đây cũng là cách để rèn kỹ năng viết cho học sinh. Khi học sinh đã có đủ các dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết, tơi bắt đầu áp dụng đề tài cụ thể cho từng dạng Tốn như sau: 1. Dạy tốn về nhiều hơn, ít hơn: Với dạng tốn về nhiều hơn, ít hơn học sinh phải nắm thật kỹ để các em chuyển sang học về dấu lớn hơn, bé hơn được dễ dàng. Đối vơí học sinh khá, giỏi, các em tiếp thu bài rất nhanh vì đó chỉ là những kiến thức đơn giản các em nhận biết trong giao 4 4 SKKN. Naờm hoùc : 2009-210. ẹe taứi: tip hng ngy vi cha m, vi nhng ngi xung quanh. i vi nhng hc sinh trung bỡnh, yu, kộm; kin thc v nhiu hn, ớt hn cỏc em ch c nghe khi vo hc lp Mt vỡ nhng hc sinh ny thng ớt c s quan tõm, hng dn ca cha m t nhng sinh hot, vui chi hng ngy; hn na, cha, m ca cỏc em cng vỡ lo bn chi lm lng mu sinh nờn cng ớt chm lo n hc tp ca con cỏi mỡnh. Vỡ vy, khi dy dng toỏn ny, tụi chỳ ý cỏc hc sinh trung bỡnh tr xung c thc hnh nhiu hn. cỏc em d nhn bit kin thc, tụi ỏp dng trit phng phỏp trc quan. T vic cho cỏc em quan sỏt c th cỏc em phỏt hin v ghi nh ni dung kin thc. Vớ d: - Gi hai nhúm hc sinh ng trc lp, nhúm mt cú 4 hc sinh, nhúm hai cú 3 hc sinh. - Giỏo viờn yờu cu c lp quan sỏt, sau ú gi nhng hc sinh thuc nhúm i tng trung bỡnh tr xung tr li cõu hi: Nhúm no nhiu bn hn? Nhúm no ớt bn hn? - Tụi tip tc thay i s hc sinh ca hai nhúm v nờu cỏc cõu hi tng t nhiu hc sinh yu kộm cú c hi tr li cõu hi nhm phỏt hin kin thc. 2. Dy v du ln hn, bộ hn (>,<): Hng dn hc sinh so sỏnh cỏc s trong phm vi 10: õy l hai du bộ, ln ch s quan h gia cỏc s m hc sinh rt d nhm ln, khụng ch hc sinh yu, kộm nhm ln m ngay c hc sinh khỏ, gii cng cú th sai khi tớnh toỏn vi vng. hn ch iu ny, tụi giỳp hc sinh phõn bit bng cỏch co cỏnh tay ca mỡnh khi hng dn cỏc em in du. a) Vi du bộ hn (<) : Vớ d: 24 - Giỏo viờn nờu cõu hi: 2 nh th no so vi 4? 5 5 SKKN. Naờm hoùc : 2009-210. ẹe taứi: - Hc sinh tr li: 2 bộ hn 4. - Giỏo viờn ghi du bộ hn vo ch chm (3 < 4) v cho hc sinh nhn xột: Du bộ hn, mi nhn quay v bờn trỏi ging nh tay trỏi ang co li chng vo hụng. - Cho hc sinh lờn bng thc hnh chng tay trỏi vo hụng trc lp cho cỏc bn cựng nhn xột xem cú ỳng nh kt lun ó nờu khụng (hc sinh ng quay mt vo bng). Tip tc, tụi tin hnh tng t vi mt vi vớ d khỏc nh: 13; 45; b) Vi du ln hn (>) : Vớ d: 63. Tng t vớ d trờn, giỏo viờn cng nờu cõu hi v rỳt ra nhn xột: Du ln hn ging nh tay phi co li chng vo hụng. Sau ú, cho hc sinh thc hnh, nờu nhn xột. Cui tit hc, tụi t chc cho hc sinh thi ua bng hỡnh thc trũ chi nhm cng c v khc sõu kin thc ca bi hc. Sau õy l mt vớ d: - Giỏo viờn chn khong 5 hc sinh tr lờn, tựy theo thc t hc sinh v khụng gian lp hc, xp cỏc hc sinh ny thnh mt hng ngang trờn bc ging theo hai nhúm, mi nhúm cú s lng hc sinh khụng bng nhau. - Hng dn hc sinh quan sỏt (khong 10 giõy) v thi ua lờn bng in du thớch hp vo gia hai nhúm trờn bng bng cỏch ng quay mt vo bng ri chng tay phi (trỏi) vo hụng biu th du > (<). i vi hc sinh yu, kộm, giỏo viờn ng viờn, khuyn khớch cỏc em tham gia v dnh khong thi gian cỏc em quan sỏt lõu hn so vi hc sinh trung bỡnh tr lờn. 6 6 SKKN. Naờm hoùc : 2009-210. ẹe taứi: - Giỏo viờn yờu cu c lp nhn xột, tuyờn dng sau mi hc sinh. - Giỏo viờn liờn tc thay i s lng hc sinh n trong mi nhúm trờn bng hc sinh cú th so sỏnh c nhiu giỏ tr gia 2 s v cng l nhiu hc sinh cựng c tham gia vo trũ chi. 7 7 SKKN. Naờm hoùc : 2009-210. ẹe taứi: Vi cỏch lm nh trờn, hc sinh va d dng nh c c im ca du > v du <, va d so sỏnh c giỏ tr ca cỏc s cú 1 ch s; õy chớnh l tin cỏc em cú th d dng so sỏnh giỏ tr cỏc s cú 2 ch s sau ny. Hng dn hc sinh so sỏnh cỏc s cú hai ch s: hng dn hc sinh d dng so sỏnh cỏc s cú hai ch s, tụi ỏp dng phng phỏp phõn tớch cỏc s thnh tng hng ri cho hc sinh so sỏnh cỏc s trong cựng hng; t ú rỳt ra kt lun so sỏnh giỏ tr ca hai s. Vớ d: 4549. - Tụi hng dn tng bc cho hc sinh nhn xột: + 45 v 49 ging nhau hng no? (ging hng chc l 4). + 5 n v nh th no so vi 9 n v? (5 n v bộ hn 9 n v). + 45 nh th no so vi 49? (45 bộ hn 49). - Gi ý hc sinh rỳt ra kt lun: 45 v 49 cú 4 chc bng nhau, 5 bộ hn 9 nờn 45 bộ hn 49. - Gi hc sinh lờn bng in du vo ch chm: 45 < 49. - Tin hnh cho hc sinh so sỏnh ngc li: 4945 tng t nh trờn. T phng phỏp v kt qu so sỏnh trờn, giỏo viờn gi ý hc sinh rỳt ra kt lun chung: cỏc s cú hai ch s cú s chc bng nhau, s no cú s n v bộ hn thỡ s ú bộ hn, s no cú s n v ln hn thỡ s ú ln hn. i vi trng hp cỏc s cú hng chc khỏc nhau, hng n v ging nhau, tụi tin hnh tng t nh trờn rỳt ra kt lun: cỏc s cú hai ch s cú s n v bng nhau, s no cú s chc bộ hn thỡ s ú bộ hn, s no cú s chc ln hn thỡ s ú ln hn. 3. Dy cỏc bi dng in du <; >; = : 8 8 SKKN. Naờm hoùc : 2009-210. ẹe taứi: Loi cỏc bi ny, hc sinh khỏ, gii nhm nhanh, chớnh xỏc, cũn hc sinh trung bỡnh tr xung gp nhiu lỳng tỳng. Nhm giỳp cỏc i tng hc sinh cú trỡnh tip thu mc trung bỡnh tr xung cú th lm c cỏc bi dng ny, tụi phi gi ý cỏc em tớnh tng phn ca bi; nu khụng nh c thỡ dựng bỳt chỡ ghi kt qu ca mi phn, sau ú so sỏnh kt qu ri in du. Vớ d 1 : 72 + 4. - Giỏo viờn nờu cõu hi gi ý: + Bi ny cú my phn? Gm nhng phn no? ( bi cú hai phn, phn ng trc du chm v phn ng sau du chm). + Em cú th tớnh phn no trc? (Tớnh 2 + 4 trc). 2 + 4 bng my? ( 2 + 4 = 6). + Em dựng bỳt chỡ ghi s 6 phớa trờn (hoc di) phộp tớnh 2 + 4. + 7 nh th no so vi 6? (7 ln hn 6). + Em in: 7 > 2 + 4. Vớ d 2: 8 - 23 + 4. Tng t vớ d 1, giỏo viờn cng nờu cõu hi gi ý hc sinh nhn bit c bi toỏn ny cú hai phn. Sau ú giỏo viờn hng dn hc sinh tớnh tng phn, ghi kt qu bng bỳt chỡ phớa trờn (hoc di) mi phn; so sỏnh hai kt qu ri t ú kt lun v in du thớch hp (8 2 < 3 + 4). Vớ d 3: Bi tp s 2; 3 sỏch giỏo khoa Toỏn lp 1 trang 143. Bi 2: Khoanh trũn vo s ln nht: a) 72; 68; 80. b) 91; 87; 69. c) 97; 94; 92. d) 45; 40; 48. Bi 3: Khoanh trũn vo s bộ nht: a) 38; 48; 18. b) 76; 78; 75. c) 60; 79; 61. d) 79; 60; 81. Cỏc bi tp ny rt khú i vi hc sinh trung bỡnh tr xung, do ú tụi phi hng dn k tng mc ca mi bi. - Mc a, b: Hng dn hc sinh so sỏnh tng chc tỡm c s ln nht (bộ nht). - Mc c, d: Hng dn hc sinh so sỏnh cỏc n v tỡm s ln nht (bộ nht). Cui bi so sỏnh cỏc s cú hai ch s, tụi t chc trũ chi cng c nh sau: - T lm cỏc bụng hoa cú mang s nhy hoa, vớ d: 54; 61; 72; 24.Mt sau bụng hoa gn cỏc cc nam chõm nh hoc keo dớnh 2 mt (nu lp hc khụng cú bng t). - T chc cho hc sinh tham gia trũ chi thnh hai i di dng thi tip sc, s lng hc sinh ca mi i tng ng vi s hoa m giỏo viờn ó lm cho mi i (tuy nhiờn khụng nờn t chc cho quỏ nhiu hc sinh tham gia mi i) 9 9 SKKN. Naờm hoùc : 2009-210. ẹe taứi: - Giỏo viờn cỏc bụng hoa ca mi i mt v trớ phự hp v thun li (cú th hai bn u ca hc sinh, cng cú th ớnh khụng theo trt t trờn hai phn bng dnh cho hai i). - Giỏo viờn phỏt lnh, hc sinh hai i ln lt chn s ớnh lờn bng theo th t t bộ n ln hoc ngc li (tựy theo yờu cu ca giỏo viờn, theo mc tiờu ca tng bi hc v thc t hc sinh mi lp). i no in nhanh hn v ỳng l thng cuc. 4. Dy cỏc bi dng Tỡm thnh phn cha bit ca phộp cng, phộp tr : Vớ d: +3 = 7. - 5 = 2. 5 + = 8. 9 - = 4. i vi cỏc lp trờn, dng toỏn ny cú qui tc c th. ỷ lp Mt, cỏc em t nhm ri in vo ch chm. Vỡ vy, mun lm ỳng dng toỏn ny, cỏc em phi thuc k cỏc phộp cng, tr trong phm vi 10. Do ú, khi dy phộp cng v tr t 2 n 10, tụi chỳ ý rốn cho hc sinh k nng thuc v nh k tt c cỏc phộp tớnh. i vi nhng hc sinh yu, kộm, tụi s dng cỏc hỡnh thc dy hc trc quan, gi m, dy hc theo nhúm lp, nhúm nh v thng xuyờn kim tra cỏc em cú th thuc v nh c cỏc phộp tớnh theo yờu cu ó nờu. 5. Dng in s vo ụ trng: tt c hc sinh cú th lm c v lm ỳng dng toỏn ny, tụi phỏt huy ti a u th ca phng phỏp gi m, phõn tớch tng hp. C th nh sau: Vớ d: 3 + 5 = 6 + - GV hi: + Bi toỏn ny cú my phn? ú l nhng phn no? ( Bi toỏn cú hai phn, phn ng trc du bng v phn ng sau du bng). 10 10 [...]... trong cơng tác dạy – học thì nền giáo dục nước ta hồn tồn sớm có thể trở thành một nền giáo dục hiện đại, sánh kịp nền giáo dục của các nước trong khu vực và trtên thế giới Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi trong việc cải tiến nội dung và phương pháp dạy – học mơn Tốn ở lớp Một nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh ở mơn học này mà tơi đã áp dụng trong những năm học qua ở các lớp... Người giáo viên phải thường xun giữ liên lạc với cha mẹ học sinh dưới nhiều hình thức để tạo sự tác động qua lại trong việc nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh VI - KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Với việc áp dụng những cải tiến về nội dung và phương pháp dạy học trong mơn Tốn lớp Một như tơi đã trình bày ở trên, tơi thấy hiệu quả mơn Tốn được nâng lên một cách rõ rệt Tơi thiết nghĩ, nếu mỗi người giáo viên... một số bài tập tự soạn ở dạng này vào bài để các em được luyện tập nhằm rèn luyện kỹ năng và củng cố, khắc sâu kiến thức Các dạng tốn tương tự như: 5 + … < 9; 7 >…>3; 30 < …< 70, tơi cũng sử dụng các phương pháp dạy học như vừa nêu để hướng dẫn học sinh phát hiện kiến thức 6 Dạy tốn có lời văn: Khi học dạng tốn này, rất nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đặt câu lời giải, thậm chí ngay cả một số. .. thưởng kịp thời những học sinh có tiến bộ, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho những học sinh còn nhút nhát, chưa thể hiện sự tiến bộ - Tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái; áp dụng và khai thác tối đa ưu thế của kiểu dạy học “ học mà chơi, chơi mà học là điều kiện tiên quyết để tất cả học sinh đều được tham gia vào q trình tìm tòi, phát hiện kiến thức; đặc biệt là những học sinh yếu kém,... sinh đã nắm được các qui ước trên, trong một số tiết Tốn đầu tiên học về dạng tốn này, trước khi cho học sinh tiến hành giải bài tốn, tơi tổ chức cho các em thảo luận theo nhóm 2 để hỏi và trả lời với nhau theo nội dung câu hỏi của bài tốn Trong một số tiết Tốn tự soạn sau đó, tơi đưa ra một số bài tốn tự biên soạn như đã nêu ở phần đầu với u cầu chủ yếu đối với học sinh là luyện tập kỹ năng đặt câu lời... dạy - Phải thực sự thương u học sinh, xem sự tiến bộ của học sinh chính là sự tiến bộ của bản thân mình - Ngay từ đầu mỗi năm học, người giáo viên phải tìm hiểu để nắm bắt những kiến thức còn yếu của học sinh Từ đó phân loại học sinh theo từng đối tượng để có những điều chỉnh thích hợp về nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp vơi mỗi loại đối tượng - Trong q trình giảng dạy, phải biết em nào còn... tơi chính thức vận dụng đề tài vào giảng dạy Những năm học tiếp theo, tơi tiếp tục nghiên cứu và phát triển đề tài Kể từ đó tới nay, sau mỗi năm học tơi hồn thiện dần đề tài của mình và nhận thấy hiệu quả rất khả quan Cuối mỗi năm học, sau khi kiểm tra định kỳ học kỳ II, tơi đã thống kê kết quả chất lượng mơn Tốn ở lớp do mình phụ trách Cụ thể như sau: NĂM HỌC 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 2008-... BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau q trình 6 năm thai nghén và thực hiện đề tài nghiên cứu của mình về cải tiến nội dung và phương pháp dạy học mơn Tốn cùng với việc nghiên cứu, thực hiện những đề tài khác, tơi đã tự kiểm nghiệm và đúc rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân như sau: - Muốn một đề tài thành cơng, người nghiên cứu phải ln tìm tòi, khám phá và có những bước đột phá trong q trình giảng dạy. .. hoạch và tiến hành phụ đạo cho những học sinh này để trình độ kiến thức của học sinh khơng bị chênh lệch q xa gây khó khăn cho giáo viên trong q trình giảng dạy - Khi chấm bài, giáo viên nên thống kê những em còn sai sót ở từng dạng kiến thức để soạn bài tập thích hợp cho các em luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức và rèn kỹ năng cho học sinh 12 SKKN 13 Năm học : 2009-210 Đề tài: ... thành các từ “ số Đối với học sinh khá, giỏi, tơi khơng u cầu các em làm theo qui ước mà để các em trả lời tự do theo ý hiểu của mình Ví dụ: Nhà An có 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà? - Lời giải là câu trả lời của câu hỏi “ Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà?” - Khi bỏ từ “hỏi” và thay từ “mấy” bằng từ số sẽ được câu trả lời: “Nhà An có tất cả số con gà” Khi học sinh đã nắm . tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG DẠY – HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP MỘT. I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học được coi là bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục, trong đó lớp Một. pháp dạy học mơn Tốn ở lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở mơn học này. Trước hết, chúng ta cùng xác định một cách tổng qt về mục tiêu dạy – học mơn Tốn ở lớp Một. Theo nghiên cứu của tơi. tiến thích hợp về phương pháp dạy – học. Đó cũng chính là điều làm tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu của học sinh. Với thực tế kinh