Dạy kỹ năng nghe tiếng anh cho học sinh lớp 9”sẽ giúp các em hoàn thiện kỹ năng giao tiếp hơn

Dạy kỹ năng nghe tiếng anh cho học sinh lớp 9”sẽ giúp các em hoàn thiện kỹ năng giao tiếp hơn Dạy kỹ năng nghe tiếng anh cho học sinh lớp 9”sẽ giúp các em hoàn thiện kỹ năng giao tiếp hơn Dạy kỹ năng nghe tiếng anh cho học sinh lớp 9”sẽ giúp các em hoàn thiện kỹ năng giao tiếp hơn Dạy kỹ năng nghe tiếng anh cho học sinh lớp 9”sẽ giúp các em hoàn thiện kỹ năng giao tiếp hơn

MỤC LỤC Nội dung Trang CHƯƠNG I TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN III MỤC TIÊU 3-4 CHƯƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN 4 Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề 4-5 Một số tồn tại, hạn chế Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Phân tích đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1.Tìm hiểu khái niệm việc dạy nghe Nghiên cứu hoạt động nghe Tiến hành kỹ thuật nghe 8-17 III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG 20 IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 15 CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 21 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Stt Các chữ viết tắt THCS TSHS SL NXB TB THPT Ss v.v Viết đầy đủ Trung học sơ Tổng số học sinh Số lượng Nhà xuất bản Trung bình Trung học phổ thông Students vân vân CHƯƠNG I:TỔNG QUAN Cơ sở lý luận: Để sử dụng thành thạo ngoại ngữ điều không dễ dàng, khơng khó khăn mà khơng thể học Ngoại ngữ nói chung học tiếng Anh nói riêng khơng phải q khó có phương pháp phương tiện tốt, biết phối hợp phương pháp với khai thác tốt phương tiện Việc dạy theo phương pháp đổi trọng nhiều đến tính chủ động sáng tạo học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp lúc em tư chủ động thực hành tiếng Anh.Để có tiết học tốt em phải chuẩn bị nhà kỹ.Hơn nữa, để học tốt nghe em cần được nghe nhiều Nắm được bản chất giao tiếp giao tiếp cần thiết điều mà vươn tới NGHE được coi kỹ tiếp thụ, song nghe thường khó đọc ngơn bản cảm thụ qua nghe lời nói nên có đặc điểm khác với văn bản viết II- Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu nghe sách tiếng Anh 9, nhận thấy nghe có nhiều thơng tin dài Có nhiều dạng nghe khác Nếu em khơng có kỹ nghe áp dụng với dạng nghe cụ thể khó để nắm bắt được nội dung thông tin Kết hợp với đởi phương pháp việc dạy học ngoại ngữ , đáp ứng nhu cầu xã hội giới hội nhập, nhận thấy việc cải thiện kỹ nghe Tiếng Anh cần thiết Nó đóng góp phần quan trọng việc giao lưu văn hóa , hội nhập quốc tế tăng thêm hội thăng tiến cho lớp tri thức trẻ III- Mục tiêu Kỹ nghe bốn kỹ vô quan trọng việc học ngoại ngữ.Để em sau học xong chương trình lớp giao tiếp được với người nước cách tự tin em phải có kỹ nghe tốt, phải nghe hiểu được họ nói Sáng kiến kinh nghiệm “Dạy kỹ nghe Tiếng Anh cho học sinh lớp 9”sẽ giúp em hoàn thiện kỹ giao tiếp CHƯƠNG II: MÔ TẢ CỦA SÁNG KIẾN I- NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Trong sống đại ngày nay, tiếng Anh chiếm vị trí vơ quan trọng.Tiếng Anh được ví chìa khóa vàng giúp mơ mang tầm nhìn khắp mọi nơi toàn giới, vươn tới mọi lĩnh vực sống.Chính học ngoại ngữ nói chung học Tiếng Anh nói riêng đã, trơ thành đề tài vơ nóng bỏng mọi người mọi lứa tuổi, mọi giới, mọi trình độ Dạy học tốt tiếng Anh liên quan đến nhiều vấn đề, vấn đề việc dạy kỹ nghe.Thật khó để em nghe hiểu nội dung văn hay đoạn hội thoại.Sau tiết dạy nghe giáo viên khó khăn việc kiểm tra lại thông tin mà em nghe việc kiểm tra cũ thường khơng dễ dàng gì.Phần lớn học sinh chưa biết cách học nghe, học sinh thường thấy luyện nghe khó nhất.Vậy làm để giúp học sinhđặc biệt học sinh lớp - vận dụng được vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp để nghe hiểu hiệu quả? Dạy nghe để sau học học sinh cảm thấy thích thú yêu quý môn học hơn?Làm để tìm kiếm số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực mà vẫn đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả tư duy, suy đốn tính sáng tạo học sinh? Trước trăn trơ tơi mạnh dạn sâu vào vấn đề “Dạy kỹ nghe Tiếng Anh cho học sinh lớp 9” chương trình mới Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề: Phần lớn học sinh lớp điều kiện học tập chưa tốt, thời gian học hạn hẹp, mơi trường giao tiếp tiếng Anh cịn hạn chế, có hội luyện nghe Bên cạnh đó, em cịn chưa thực chăm học tập, chịu ghi nhớ từ, khơng tích cực luyện âm, nhận thức chậm, linh hoạt, sáng tạo chưa cao, tài liệu để tham khảo thêm phụ thuộc vào kinh tế gia đình, từ việc đầu tư học kỹ nghe hạn chế Ngoài tiếng Anh mơn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, q trình nghe em khơng kiểm sốt được điều nghe Lời nói băng nhanh, khơng quen Bài nghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu khác học sinh khó hiểu được nội dung Tồn tại, hạn chế Học sinh chưa có kỹ nghe hiểu dẫn đến việc khơng thích học kỹ nghe Tiếng Anh Các em chưa chăm trau dồi từ vựng ,luyện phát âm nghe Tiếng Anh hàng ngày Kết quả khảo sát đầu năm học sinh: Lớp TS 9B 9D 9E HS 41 44 45 Giỏi Khá SL % SL % 12,1 6,8 13,3 6 14,6 11,4 13,3 Nguyên nhân những tồn hạn chế: Các bậc phụ huynh chưa thực đánh giá cao tầm quan trọng kỹ nghe mà nghĩ học nghữ pháp đủ Môi trường giao tiếp với người bản ngữ hạn chế nên em học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện kỹ nghe nói cho mình.Các em học sinh ngại nghe Tiếng Anh, ngại nói Tiếng Anh Khi mua sách thường không mua đĩa Tiếng Anh để học luyện nghe hàng ngày Lớp TS Có đĩa CD Khơng có đĩa HS 9B 9D 9E 41 44 45 CD SL 13 10 % 31,7 20,5 22,2 SL 28 35 35 % 68,3 77,5 77,8 Phân tích , đánh giá tính cấp thiế cần tạo Sáng kiến Việc dạy học tiếng Anh nhà trường phở thơng có thay đởi lớn nội dung phương pháp giảng dạy Quan điểm bản đổi phương pháp phát huy được tính tích cực, chủ động người học, tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện, phát triển khả sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ túy Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp học được thay đổi phát triển đa dạng Người giáo viên cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng được cách uyển chuyển, phù hợp có hiệu quả II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tìm hiểu kỹ khái niệm việc dạy kĩ nghe Nghe hoạt động ngơn ngữ phức tạp nhất, hợp yếu tố hợp thành tiếp thu nhận thức kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu mục đích dạy ngoại ngữ Khi nói, ý thường khơng được xếp có trình tự chặt chẽ viết; ý hay thường được lặp lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, khơng ngữ pháp Có thể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi Với đặc điểm trên, dạy nghe, ngồi thủ thuật chung áp dụng cho kỹ nghe tiếp thu, giáo viên cần có thủ thuật đặc thù cho hoạt động nghe học sinh Nghe bao gồm hai cấp độ: 1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết phân biệt): Sự nhận biết âm thanh, từ, nhóm từ mối quan hệ cấu trúc chúng 1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút được thành tố hữu ích để hiều được người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,về sau hiểu câu dài Nghiên cứu các hoạt động nghe: 2.1 Nghe sống hàng ngày: có hai cách nghe chính: - Nghe khơng tập trung: hoạt động nghe mang tính chất giải trí, ta nghe đài, xem truyền hình…mà vẫn tiến hành đồng thời công việc khác - Nghe có tập trung: hoạt động nghe có chủ ý, muốn nắm bắt nội dung thông tin đấy.Ví dụ nghe tin đài, truyền hình, nghe dẫn, hướng dẫn, giải thích, nghe giảng v.v Trong trường hợp này, người nghe chủ yếu tập trung vào điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý 2.2 Nghe mơi trường học tiếng: Trong môi trường học tiếng, hoạt động nghe chủ yếu nghe có tập trung, nhằm phát triển kỹ nghe khác Có loại nghe việc học ngoại ngữ sau: - Nghe ý - Nghe để tìm thơng tin cần thiết - Nghe để khẳng định đoán trước - Nghe để thực nhiệm vụ giao tiếp được đặt - Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ) * Lưu ý:Học sinh xác lập lại lượng thơng tin dựa sơ sau: - Sự quen thuộc với chủ đề được đề cập tới - Sự hiểu biết ngữ cảnh, văn hóa giao tiếp - Sự hiểu biết tín hiệu ngồi ngơn ngữ như: tốc độ nói, ngừng đoạn, cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt Tiến hành các kỹ thuật dạy nghe: 3.1 Xây dựng lòng tin (Confidence building) 3.2 Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception) 3.3 Giải chủ đề (Topic interpretation) 3.4 Nghe hiểu ý (Listening for gist) 3.5 Nhận diện chi tiết (Recognising details) 3.6 Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information) 3.7 Chép tả (Dictations) 3.8 Sơ đồ chuỗi kiện (Sequencing chart) 3.9 Ngữ pháp tả (Dictogloss) 3.10 Nghe- ghi (Listening and note- taking) Tổ chức các hoạt động nghe khác nhau: 4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu quả Trong thực tế, nghe vẫn kỹ khó học sinh phở thơng Để khắc phục khó khăn nghe, giáo viên sử dụng biện pháp sau: - Giới thiệu chủ đề, nội dung có liên quan đến nghe; giải thích khái niệm cần thiết - Ra câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung nghe - Giới thiệu từ có ơn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho nghe - Ra câu hỏi hướng dẫn nghe - Chia trình nghe thành bước,ví dụ: + Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời câu hỏi đại ý + Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết v.v - Nếu dài, chia nghe thành đoạn ngắn học sinh nghe, có yêu cầu nghe cụ thể khác 4.2.Đoán trước điều nghe (predicting) Một kỹ cần thiết nghe khả đốn được điều được nghe Vì vậy, cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoán điều nghe ngữ cảnh định Có thể tiến hành hoạt động với nghe có cốt truyện hội thoại Ví dụ, nghe hội thoại, giáo viên dừng lại sau câu nói nhân vật hội thoại hỏi học sinh xem nhân vật đáp lại nào? Sẽ ứng xử sao? Có đồng ý hay không? v.v Khi cho học sinh nghe câu chuyện, giáo viên dùng thủ thuật tương tự, dừng lại đoạn phù hợp hỏi câu hỏi như: Điều xảy đó? Tại X lại hành động vậy? Tại câu chuyện lại diễn biến vậy? Liệu kết cục có khơng? v.v trước cho nghe tiếp câu chuyện Ví dụ: Trong nghe sau giáo viên dừng số chỗ học sinh đoán: 4.3 Nghe để khẳng định đốn nội dung nghe: Đây thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ đọc hiểu: Trước nghe/ đọc, giáo viên khai thác gợi ý học sinh biết nội dung vấn đề nghe/ đọc, chưa rõ, khơng biết Sau nghe liên hệ kiến thức biết với nội dung cần nghe Ví dụ: Khi tiến hành nghe nói học ngơn ngữ Unit – Skills ( Page 39) LISTENING * Listen and circle the letter A (True) or B (False) to indicate the correct answer ( point) Listen again and circle the correct answer A, B, C or D( point) Speaker went to _last summer and he picked up the basics A Paris B Italy C France Speaker is fluent in English because _ D Rome A her mother’s English B.she needs it for her job C her father’s English D her parents are English Speaker couldn’t _ in English A speak a word B tell a story C.sing a song D.make sentences Speaker enjoys learning A with her classmates C at an international school All speakers can use B with foreigners D in a communicative way A English B French C different languages D the same languages 4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết: Như đề cập, tiến hành hoạt động nghe, giáo viên thiết phải soạn yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào nội dung chủ yếu, quan trọng việc nghe có mục đích cụ thể Các hình thức nhiệm vụ, u cầu đa dạng, dạng trả lời câu hỏi hay dạng điền vào bảng biểu Ví dụ: Unit – Skills ( English 9- page 15) Activity 3: tên Radio is asking two students about their eating habits Listen and complete the table Name Nicolas Breakfast • Some (1) Lunch Buys at school canteen • A (2) • A packet of Maya • A bowl of (6) _ • A glass of milk • (7) (3) _ • A cola Brings lunch box • • • • Dinner • (4) _ • Noodles • Eggs • Few (5) _ Favorite Two (8) • (10) A (9) _ • Lean grilled Salad chicken Sometime sushi 4.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas) Trong nhiều trường hợp học sinh cần được luyện nghe để hiểu ý chính, khái quát mà không cần quan tâm đến chi tiết Ví dụ: Listen to the conversation and find information about Tim Jones and Carlo: - The food they ate? - The bus they went? (English – Unit 1: A visit from a pen pal – page 9) Thực hành nhiều dạng tập nghe hiểu: Các tập nghe hiểu có nhiều dạng Những tập phổ biến là: - Defining true – false questions - Checking the correct answer / information - Matching - Filling in the chart 10 - Filling in the gap - Answering comprehensive questions Nắm chắc số nguyên tắc tiến hành các hoạt động nghe: Để cho hoạt động nghe đạt được mục đích mong muốn, giáo viên cần thực số nguyên tắc bản tiến hành nghe sau: 6.1 Dẫn dắt trước nghe (Lead – in) Như đề cập trên, nghe có tập trung, người nghe thường có chủ định, hướng tập trung vào phần muốn nghe, biết phải ý vào nội dung nghe Vì dạy nghe giáo viên cần tạo “chủ định” để học sinh có được chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động trước nghe như: - Giới thiệu ngữ cảnh, tình - Những câu hỏi gợi ý, đoán nội dung nghe - Những câu hỏi tạo trí tị mị, tạo hứng thú nội dung nghe - Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung cần thiết phải nghe hiểu v.v 6.2 Ra yêu cầu, nhiệm vụ cho nghe (Listening tasks) Các hoạt động nghe thiết phải có định hướng qua yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên soạn cho học sinh thực Các yêu cầu, nhiệm vụ hay nhiều số dạng tập nghe liệt kê mục 6.3 Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước nghe, nghe sau nghe a/ Trước nghe (Pre – listening) - Gây hứng thú (Arouse interest) - Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context) - Tạo nhu cầu, lý nghe (Create reasons for listening) - Dạy cấu trúc, từ cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures, newwords) - Giới thiệu tóm tắt nội dung nghe (Introduce briefly the topic, content) 11 - Gợi ý, hướng ý vào điểm nghe (Eliciting, guiding questions) - Cho học sinh đoán trước nội dung đọc (Predict the text) - Nêu điều muốn biết đọc (Giving expectation) Giáo viên tạo tâm chuẩn bị làm nghe cho học sinh cách dẫn dắt gợi hỏi nói chủ đề nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ đoán xem em chuẩn bị nghe chủ đề gì? Ai nói? Nói với ai? Hội thoại diễn đâu? b/ Trong nghe (While – listening ) Các hoạt động luyện tập nghe tập được thực học sinh nghe bài, nghe nghe lại để thực tập Các hình thức luyện tập giai đoạn để tìm hiểu, khai thác nội dung nghe Tùy theo mục đích nội dung cụ thể bài, có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác nhau, vừa nội dung, vừa ngôn ngữ Các tập thủ thuật phổ biến giai đoạn thường có dạng sau: Find the word / sentence that says ; Check / tick the correct answer; True – false; Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a list of ; Matching; Answer the questions Giáo viên bật băng hay đọc nghe hay lần Lần đầu giúp học sinh làm quen với nghe hiểu bao quát nội dung nghe, lần thứ hai nghe thơng tin xác để hoàn thành tập, lần thứ ba nghe kiểm tra lại tập làm Mục tiêu nghe hiểu học sinh nghe lấy nội dung hay lấy thơng tin chi tiết đồng thời hiểu được thái độ, quan điểm tác giả Do giáo viên cần cho học sinh nghe cả để em nắm được ý chung bố cục cả làm tập, sau cho nghe lại đoạn để kiểm tra kết quả, nghe lại chỗ khó để khẳng định đáp án c/ Sau nghe (Post – listening) 12 Sau học sinh nghe làm tập nghe hiểu, giáo viên tiếp tục cho tiến hành tập địi hỏi có thơng hiểu tởng qt tồn bài; liên hệ thực tế; chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức thơng tin, liệu vừa nhận được qua nghe, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp chủ chốt Các hình thức tập là: Arrange the events in order; Find the sentence that summarizes the content of the tape; Give the title of the listening text; Disscussion questions; Gap filling; Guess the consequenses / results of the story Học sinh báo cáo trước lớp hay nhóm kết quả nghe được, học sinh khác nghe cho ý kiến nhận xét chữa cho bạn Kể lại, ghi lại nội dung bản nghe tiến hành hoạt động phát triển, mơ rộng thêmbài nghe dạng hoạt động giúp khắc sâu kiến thức 6.4 Sử dụng giáo cụ trực quan: Trong giảng dạy nói chung việc dạy ngoại ngữ nói riêng, giáo cụ trực quan vẫn thường đóng vai trị hỗ trợ tích cực Với môn ngoại ngữ, trực quan được sử dụng mọi hoạt động trình dạy học từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến khâu thực hành, chúng làm đa dạng phong phú thêm nhiều thủ thuật hoạt động dạy học khác Khi tiến hành hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh minh họa kèm theo có tác dụng hỗ trợ tốt việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung nghe Ngồi tranh ảnh cịn phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh (Ví dụ: nghe xác định tranh có liên quan; nghe xắp xếp tranh theo trình tự v.v ) Trong dạy nghe cho học sinh lớp 9, thường giới thiệu chủ đề, tình huống, nội dung trước nghe sau dùng tranh hình minh họa Ngồi ra, việc sử dụng đồ vật thật, tự tạo sẵn có xung quanh gây hứng thú làm cho học trơ nên thú vị gần với sống thật Bên cạnh đó, tơi cịn kết hợp trò chơi luyện nghe giúp học sinh trơ nên thích thú với mơn học hơn, đồng thời cịn phát triển được phản ứng nghe, tạo sức bật 13 Cụ thể số trò chơi sau: + SIMON SAYS + WHICH OF THE PICTURES IS IT ? + INTRODUCTIONS + RIGHT – LEFT 6.5 Đảm bảo chất lượng mẫu nghe: Nếu hoạt động nghe được tiến hành qua băng cassette, đài, ti vi v.v phương tiện phải ln được bảo đảm tình trạng ổn định tốt, đảm bảo được chất lượng tiếng, tạo điều kiện cho học sinh nghe được mẫu chuẩn, không bị méo mó kĩ thuật túy Cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ, pin dự trữ điện Nếu giáo viên đọc cho học sinh nghe, cần đọc với tốc độ trung bình, khơng chậm q kể cả với đối tượng học sinh học giai đoạn đầu để tránh làm ảnh hương đến nội dung ngữ nghĩa Tiến hành các phương pháp đa chiều: Nhiều giáo viên cho dạy phần nghe hiểu (listening comprehension) khó đa số học sinh cho học nghe khó Vậy dạy học sinh luyện nghe cho tốt? Làm giúp học sinh tiến nhanh thời gian học trung học sơ? Hãy khuyến khích học sinh thử luyện nghe số phương pháp sau: 7.1 Xem nhiều chương trình truyền hình phim nói Tiếng Anh/ có phụ đề Tiếng Anh cách tốt để luyện nghe có kết quả Nghe xem nhiều lần, trước đọc phụ đề Sau đó, đọc lại phụ đề, chủ yếu kiểm tra từ nghe đoán, từ mà học sinh phát âm lại không hiểu viết nghĩa 7.2 Luyện nghe qua sách dùng chuyên luyện nghe có kèm băng cassette nghe tin tức qua chương trình truyền thanh, truyền hình Tiếng Anh VTV News, Talk Viet Nam, BBC, CNN 14 Nghe băng viết giấy nghe, sau so sánh với phần lời thoại cuối sách đáp án giáo viên cung cấp, cách đươc cho hiệu quả học sinh phải nhiều thời gian cho việc luyện tập theo phương pháp này.Ta so sánh thấy được lỗi mà ta mắc phải Hoặc thu bản tin, nghe lại chép nhiều chừng hay chừng nấy… không tra cứu từ điển hay tìm hiểu nghĩa vội Đốn nghĩa nội dung câu, nhớ lại âm từ, hay cụm từ đó, sau tự rõ nghĩa, nghe nghe lại nhiều lần Ví dụ: Một học sinh nghe đài VOA, sau chương trình em thường nghe cụm từ tương tự như: statue, statute hay statu đó, mà khơng biết viết nào, tả chữ em khơng thành vấn đề, vẫn hiểu là: đợi để nghe tiếp Rồi sau em biết thuật ngữ quen thuộc “stay tune” 7.3 Học hay nghe hát Tiếng Anh, hát theo nghe Chọn số hát mà thích, tìm lyrics vừa nghe vừa nhìn lyrics Sau học thuộc lòng hát song song với ca sĩ, gắng phát âm giữ tốc độ trường độ cho Khi thích tự hát cho nghe (nếu khơng có giọng tốt hát sai giọng tí khơng sao, chủ yếu tập phát âm, tốc độ, trường độ âm điệu tiếng Anh).Và nói cho giọng (qua hát) cách giúp sau nhạy tai nghe, thường thường ngơn ngữ hát khó nghe câu nói bình thường nhiều Có thể gặp khó khăn nghe cụm từ được đọc nối liền nhau, luyến láy, nghe sót vài từ quan trọng hiểu nhầm từ dẫn đến sai lệch nội dung Ví dụ: “I go to the copy shop” lại nghe nhầm “I go to the coffee shop” âm từ “copy” giống với “coffee” 7.4 Hướng dẫn cung cấp cho học sinh số địa luyện nghe tiếng Anh: + Chương trình học nghe nói Anh ngữ sinh động đài VOA: Voanews.com specialenglish 15 + Các tài liệu luyện phát âm, nghe giọng Anh-Mỹ: Rocketboom.com + Tập thảo luận, trao đổi tiếng Anh, nghe người khác nói, luyện kỹ nói tiếng Anh: Chinswing.com + Luyện nghe qua câu chuyện cở tích, thơ ca, viễn tương, câu châm ngơn tác phẩm nổi tiếng (recorders): Repeatafterus.com + Focusenglish.com: Trang hội thoại hàng ngày Luôn động viên học sinh rằng: em cho chưa hiểu, nghĩ cố gắng nghe nhiều vơ ích, để học thêm đã, có nhiều từ vựng để hiểu lúc tập nghe sau nghĩ hồn tồn sai Chính em chưa hiểu nên cần nghe nhiều người hiểu Muốn biết nghe hiểu tiếng Anh phải nghe tiếng Anh, nghe chưa hiểu cả! Và chưa hiểu nên cần phải nghe nhiều Chúng ta cần phải nghe khoảng thời gian (nhanh hay chậm tùy theo người) Và thế, việc luyện nghe quan trọng: Hãy nghe nào, đâu Luôn áp dụng các thủ thuật đặt câu hỏi dạy kỹ nghe Tiếng Anh: Đối với dạy nghe thường dùng nhiều loại câu hỏi khác như: Yes-No questions; Alternative questions; Wh-questions; Multiple choice; True-False… Các phương pháp dạy học khác lại có quan điểm Dạy - Học khác tóm tắt thành quan điểm lớn: + Quan điểm lấy người thầy làm trọng tâm ( Teacher dominated ) + Quan điểm lấy người học làm trọng tâm (Student centered ) Trong năm gần đây, việc dạy học Tiếng Anh trường THCS có chuyển biến theo định hướng đởi phương pháp dạy học Giáo viên cần nghiên cứu làm để dạy cách nghe tốt cho học sinh để em vận dụng thực tiễn.Và học sinh có nhiệm vụ khơng kém phần khó khăn, việc kiên trì học hỏi, chịu khó, chịu khở để rèn luyện 16 Sau tơi xin trình bày giảng mà tơi áp dụng số phương pháp, thủ thuật trình bày với điều học hỏi cộng với kinh nghiệm thân, hy vọng đồng tình cấp trên, đồng nghiệp học sinh UNIT 9: ENGLISH IN THE WORLD Lesson 74 : SKILLS I- Objectives: Knowledge: After the lesson, students will be able to: - Use the lexical items related to the topic ‘English in the world” - Listen for general and specific information about some students’ experiences in learning - Use languages write a paragraph about the uses of English in everyday life Competences: - Ss to work hard and know about the importance of learning English - To develop ss’ ss’ self- studying skill, communicating and co-opererating skills, problem- solving and creating skills Qualities: To educate ss about mercifulness, studiousness, honesty and responsibility 17 III- Teaching process: Class Process: Intended test and evaluation: (5 minutes) - S1: Does C1- workbook page 21 - S2: Does D1 - workbook page 22 Chatting 2- New lesson: (33minutes) A Activity 1: Determining the learning task(3 minutes) * Chatting: How to master English *Aims: SS can gain some experiences in learning English *Contents: Ways to master English * Output: Almost all the students can take part in and this task well * Process: 1.Transfering the task: - Ask Ss to work in groups to the task Doing the task: - Ss the task in groups of four Reporting the result and discussing: - The group leader present their finished task Feedback: - T corrects and gives the remarks -T can give SS marks if their presentation is good enough B Activity 2: Forming new knowledge 18 T AND SS’ ACTIVITIES MAIN CONTENTS Listening *Aims: SS will be able to understang the listening to get general and specific information about some students’ experiences in learning *Contents: listening task about speaking and learning languages * Output: Most ss can complete the task(s) * Process: Transfering the task: I Listening Teaching new words New words: translation/ situation/ antonym - border (n): biên giới - T: writes new words on the board - multinational company (n): công ty đa quốc gia - SS: listen and repeat in individual first then the whole class - to recommend: giới thiệu - Call 3- SS to read the words again Checking: rub out and remember - Explain the requirement of the exercise to SS Doing the task: - Ss work individually to complete the exercise Reporting the result and discussing: - Other SS give their answers orally Ex1: Listen to four different people talking about speaking and learning languages Match the summaries (A-E) to each speaker There is one extra summary Feedback: Key: - T corrects and gives the remarks Speaker 1: E - T calls two Ss to write on the board 19 Speaker 2: A Speaker 3: B D Transfering the task: - Explain the requirement of the exercise to SS Speaker 4: Doing the task: Ss read the summaries and underline the key words in each Ex2: Listen to the extracts again and answer the questions Play the recording and ask Ss to match the summaries to the speakers Key: Reporting the result and discussing: She can have a conversation in Italian, but it’s a bit rusty - T calls two Ss to write on the board He used to be quite bad at English He went to Rome - Other SS give their answers orally Feedback: - play the recording again and allow Ss to check if their answers are correct He picked up enough words and phrases to get by She thinks that she has learned a lot since she started an English course at an English centre -T corrects and gives the remarks D Activity 4: Application (4 minutes) Post writing: *Report the results and discuss: *Assess results of the learning task: T may display all or some of the lea- ets on the wall/notice board Other Ss and T give comments Ss edit and revise their writing as homework Homework: - Do exercises: D2,3 ,E1-2 – page 25-26- workbook 20 III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG NHÂN RỘNG Sau gần năm học tiến hành áp dụng phương pháp dạy học nêu trên, theo dõi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh học kỹ nghe tiếng Anh lớp 9B,D,E trường THCS thu được kết quả tương đối khả quan Con số cụ thể sau: Lớp 9B 9D 9E Trước áp dụng Giỏi % Khá % 11 26,2 18,2 12 26,7 Sau áp dung Giỏi khá % 29 69 26 59 30 66,7 Như vậy, so sánh với kết quả khảo sát đầu năm tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi, tăng lên rõ rệt, giảm tỷ lệ học sinh trung bình học sinh yếu, điều đáng kể cả sử dụng bước dạy nghe lớp học trơ nên sinh động hơn, học sinh hình thành được cách rõ ràng kỹ nghe, khơng cịn sợ phải học nghe CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Học cơng việc lâu dài vất vả, khó nhọc học sinh Do vậy, giáo viên nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cịn phải tìm cách làm cho học có hiệu quả, thu hút tập trung em Hướng dẫn cho em phương pháp học tập quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích em sử dụng tiếng Anh sống, với thông thạo tiếng Anh mức độ bản trường THCS góp phần cho học sinh học lên cấp THPT tốt hay tìm được công việc tốt sau Trên tồn điều tơi học hỏi, quan sát, nghiên cứu được vấn đề “Dạy kỹ nghe Tiếng Anh cho học sinh lớp THCS” Những nội dung mà tơi trình bày tập hợp, đúc kết kinh nghiệm bản thân, khả có hạn, phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian ngắn, tư liệu nên chắn tơi viết khơng thể tránh khỏi có 21 thiếu sót Song với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, hy vọng đề tài nhỏ góp phần nâng cao kỹ nghe cho học sinh Rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp q báu từ cấp bạn đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm, hồn chỉnh đề tài thực tốt cho lần sau Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Trong điều kiện cho phép, nên cho giáo viên dược học tập biết cách sử dụng thục phần mềm soạn giảng phục vụ cho việc giảng dạy học trực tuyến : Zoom,Shub classroom,microsoft teams… để giúp đỡ cho giáo viên học sinh việc dạy học xảy việc nghỉ học dài ngày dịch bệnh TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Sách giáo khoa tiếng Anh Tác giả Nhà xuất Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo dục (Nguyễn Văn Lợi tổng Sách giáo viên tiếng Anh chủ biên) Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo dục (Nguyễn Văn Lợi tổng chủ biên) Kỹ thuật dạy tiếng Anh Nguyễn Quốc Hùng NXB Giáo dục Tuyển chọn ôn tập Trần Đình Nguyễn Lữ NXB Giáo dục kiểm tra tiếng Anh nghe hiểu Xuân Trúc lớp Những vấn đề chung đổi Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo dục giáo dục THCS môn tiếng Anh Kiểm tra đánh giá thường Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo dục xuyên định kì môn tiếng (Vũ Thị Lợi chủ biên) Anh lớp Sở tay người dạy tiếng Anh Thái Hồng Nguyên NXB Giáo dục Những trò chơi học M F Stronin (Nguyễn NXB Thanh niên tiếng Anh Văn Tâm dịch) 23 ... trường giao tiếp với người bản ngữ cịn hạn chế nên em học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện kỹ nghe nói cho mình .Các em học sinh ngại nghe Tiếng Anh, ngại nói Tiếng Anh Khi mua sách thường khơng... ngữ.Để em sau học xong chương trình lớp giao tiếp được với người nước ngồi cách tự tin em phải có kỹ nghe tốt, phải nghe hiểu được họ nói Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Dạy kỹ nghe Tiếng Anh cho học. .. học sinh khó hiểu được nội dung Tồn tại, hạn chế Học sinh chưa có kỹ nghe hiểu dẫn đến việc khơng thích học kỹ nghe Tiếng Anh Các em chưa chăm trau dồi từ vựng ,luyện phát âm nghe Tiếng Anh