SKKN một số PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG môn TIẾNG ANH CHO học SINH TIỂU học”

SKKN một số PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG môn TIẾNG ANH CHO học SINH TIỂU học” SKKN một số PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG môn TIẾNG ANH CHO học SINH TIỂU học” SKKN một số PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG môn TIẾNG ANH CHO học SINH TIỂU học” SKKN một số PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG môn TIẾNG ANH CHO học SINH TIỂU học”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” Người thực hiện: Trần Thị Bích Hường Chức vụ: Chuyên môn: Giáo viên Giảng dạy môn Tiếng Anh MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề 10 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 13 Hiệu sáng kiến 23 III Kết luận 24 I đặt vấn đề Bậc học tiểu học bậc học tảng vững cho phát triển tri thức kỹ cho bậc học cao Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học, đến trờng học em tiếp cận với lợng kiến thức phong phú đa dạng Tri thức dồi mà nhận thức trẻ dừng lại mức sơ giản Mọi hiểu biết thuật ngữ, khái niệm, tên gọi mơí mẻ, khó hiểu.Vì việc chiếm lĩnh tri thức khoa học trẻ em gặp nhiều khó khăn Hiện để bắt nhịp với phát triển đất nớc ngành giáo dục đào tạo đòi hỏi phải nâng cao toàn diện chất lợng số lợng môn học Học sinh tiểu học đợc giáo dục toàn diện thể qua cá môn học để nhận thức trẻ không phiến diện Môn học chiếm số lợng nhỏ trờng tiểu học nay, có tầm quan trọng đặc biệt cho công công nghiệp hóa đại hóa, đẩy mạnh việc hội nhập WTO đất nớc ta nay, môn Tiếng Anh Mục đích hình thành phát triển nhân cách cho học sinh thông qua việc cung cấp cho em hệ thống kiến thức, hệ thống kỹ năng, kỹ sảo cần thiết cho ứng xử học sinh víi thÕ giíi sau häc xong cÊp tiĨu häc Theo N R Loror: Sự năm vững ngôn ngữ ngời chìa khóa, phơng tiện cho tất hoạt động nhận thức, đờng phát triển trí tuệ Điều có nghĩa dạy Tiếng Anh nhà trờng có mục tiêu dạy cho häc sinh c¸ch sư dơng TiÕng Anh tèt cã hiƯu quả.Trên giới nay, Tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp chung, ngôn ngữ thứ hai cho hầu hết nớc giới Nhờ có Tiếng Anh mà nớc giới có điều kiện giao lu, học hỏi, tiếp thu tinh hoa văn hóa nớc bạn bè Dạy Tiếng Anh tiểu học tạo cho trẻ em có lực sử dụng từ ngữ Tiếng Anh, hình thành trẻ hiểu biết Tiếng Anh kỹ sử dụng Tiếng Anh thành thạo Qua dạy Tiếng Anh tạo điều kiện cho học sinh phát triển t duy, hình thành cho học sinh t tởng tình cảm lành mạnh, sáng, hình thành cho trẻ phẩm chất tốt đẹp: Đó lòng nhân ái, lòng hiếu thảo, yêu quý kính trọng lòng yêu nhân loại Qua học môn Tiếng Anh học sinh có điều kiện tích lũy trau dồi vốn từ ngữ, ngữ pháp để phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ thông qua hoạt động giao tiếp hàng ngày.Vì môn ngữ pháp Tiếng Anh có tầm quan trọng đặc biệt tiểu học Ngữ pháp bình diện quan trọng ngôn ngữ bên cạnh bình diện khác nh: ngữ âm, từ vựng, phong cách Ngữ pháp bao gồm toàn qui tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu - đơn vị ngôn ngữ nhỏ thực đợc chức giao tiếp Ngữ pháp chi phối việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói làm cho ngôn ngữ sử dụng đợc chức giao tiếp đời sống xã hội Ngữ pháp có vai trò quan trọng hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn bản, hớng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết Vai trò ngữ pháp Tiếng Anh hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy ngữ pháp Tiếng Anh tiểu học từ bắt đầu học Tiếng Anh Trên sở vốn ngữ pháp Tiếng Anh học sinh bắt đầu làm quen cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ pháp cần thiết, vừa sức với em Ngữ pháp trang bị cho học sinh mét sè kh¸i niƯm sù hiĨu biÕt vỊ cÊu trúc quy luật chức Cụ thể: Ngữ pháp Tiếng Anh tiểu học giúp cho học sinh hiểu biết quy tắc cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn ®Ĩ sư dơng giao tiÕp Qua thùc tr¹ng d¹y học ngữ pháp Tiếng Anh tiểu học cha đáp ứng đợc đòi hỏi yêu cầu môn Tiếng Anh Kĩ dùng từ để viết câu, phân tích câu thành từ học sinh gặp nhiều hạn chế, sai sót Một phần cách dạy truyền thống ăn sâu thành đờng mòn trình soạn giảng, phần ngại đổi phơng pháp dạy học cũ thành phơng pháp dạy học Lấy học sinh làm trung tâm, phần trình độ giáo viên hạn chế Do trình độ hạn chế chủ yếu dựa vào nội dung sách giáo khoa, sách hớng dẫn sách soạn Nhiều kiến thức bị áp đặt, bắt buộc học sinh phải công nhận mà không học tự tìm tòi kiến thức Trên thức tế nhiều giáo viên gặp khó khăn dạy ngữ pháp Tiếng Anh, tranh cãi định đáp án cho kiểm tra ngữ pháp hay đề kiểm tra ngữ pháp áp đặt học sinh học thuộc lòng mẫu câu mà mở rộng: Ví dụ: Open the book Nếu câu mệnh lệnh ta biÕt më réng thay thÕ tõ th× ta cã thĨ mở rộng thêm vốn ngữ pháp cho học sinh Xuất phát từ vai trò, vị trí môn ngữ pháp Tiếng Anh đặc biệt thực trạng dạy học - học ngữ pháp Tiếng Anh số trờng tiểu học cha có hiệu thiết thực Đây vấn đề mà ngời quan tâm tranh luận luận Tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu Nâng cao chất lợng dạy học ngữ pháp Tiếng Anh cho học sinh tiĨu häc qua bµi : Unit 1: Let’s talk (p1) Unit 1: Lets talk (p2) * Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng dạy ngữ pháp tiểu học, phơng pháp dạy học ngữ pháp tiểu học ( Cụ thể lớp 4, trờng tiểu học) Qua tìm điểm mạnh yếu môn học để đề giải pháp khắc phục để nâng cao chất lợng dạy - học ngữ pháp qua bài: Unit 1: Lets talk (p1); Unit 1: Lets talk (p2) Xuất phát từ mục đích trên, đề tài cần phải giải nhiệm vụ sau: 1- Nghiên cứu sở khoa học sở thực tiễn việc dạy - học môn ngôn ngữ tiểu học 2- Thực trạng dạy ngữ pháp tiểu học nguyên nhân dẫn đến thực trạng 3- Điều chỉnh nội dung dạy, đề xuất hớng cải tiến phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy ngữ pháp hệ thống tập 4- Xác định tính hiệu thực thi việc dạy ngữ pháp thông qua việc đổi phơng pháp sử dụng phiếu tập * Phơng pháp nghiên cứu: Trong đề tài sử dụng số phơng pháp sau: 1- Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc số sách giáo khoa, sách tham khảo số chuyên đề ngữ pháp Phơng pháp quan sát điều tra Để nghiên cứu hoàn thành Bài tập nghiệp vụ s phạm Tôi đã: - Điều tra thực trạng trờng tiểu học dạy học ngữ pháp: Phỏng vấn dự giáo viên ( kết hợp tổ nhóm chuyên môn ban giám hiệu nhà trờng ) Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Khảo sát chất lợng học sinh Phơng pháp dạy học thực nghiệm Dạy ngữ pháp lớp: Bài: Unit 1: Let’s talk (p1) Unit 1: Let’s talk (p2) 5- Ph¬ng pháp nghiên cứu kinh nghiệm dạy học 6- Phơng pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm * Phạm vi thể hiện: Nghiên cứu dạy: Unit 1: Lets talk (p1) Unit 1: Let’s talk (p2) X©y dùng phiếu tập dạy ngữ pháp ( Phần luỵen tập ) II giải vấn đề 1- Cơ sở lí luận: a-Khái niệm ngữ pháp: Hiểu theo nghĩa đơn giản: Ngữ pháp cách xếp từ ngữ cho có nghĩa cách quan hệ từ ngữ mà cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận hiểu đợc vị luật, qui tắc Ngữ pháp Tiếng Anh Ngữ pháp hệ thống qui tắc kết hợp từ, dùng từ đặt câu nói hay viết nhằm tạo câu loại trừ đợc câu sai, đồng thoì tạo khả hiểu đợc câu ngữ nói hoàn cảnh giao tiếp nhận định Ngữ pháp Tiếng Anh Nh ngữ pháp qui tắc kết hợp từ với từ thành đơn vị lớn để dạy cho học sinh qui tắc kết hợp từ thành lời nói giao tiếp Nếu học sinh không nắm đợc qui tắc không hiểu đợc lời nói, giao tiếp nói điều, ý mà muốn nói, muốn diễn đạt, học sinh không nắm vững qui tắc ngữ pháp lĩnh hội đợc văn sản sinh lời nói có hiệu qảu giao tiếp Vì đặc điểm ngữ pháp trừu tợng, khái quát nên góp phần đáng kể vào việc phát triển t cho học sinh Do dạy ngữ pháp đồng thời dạy t phát triển nhận thức học sinh Ngữ pháp khơi dạy, phát triển củng cố khả t duy, có sáng tạo cho học sinh Từ qui tắc, khái niệm khái quát cho học sinh suy nghĩ, sáng tạo hàng loạt caau cụ thể để biểu đạt ý tởng Ngữ pháp cung cấp cho học sinh hiểu biết cách dùng từ đặt câu, dựng đoạn văn để học sinh hình thành, củng cố kĩ làm văn, học sinh làm văn đợc không nắm đợc qui tắc ngữ pháp Môn ngữ pháp bồi dỡng cho học sinh nâng khiếu thâm mĩ, lòng tự hào, yêu quí, tôn trọng ngôn ngữ thứ hai Học ngữ pháp giúp cho học sinh học tập tốt môn học khác đặc biệt kỹ nói, viết Tiếng Anh.Vì ngữ pháp môn học quan trọng thiếu đợc học ngôn ngữ.Ngữ pháp giup học sinh hiểu cấu tạo từ, khái niệm từ loại, khái niệm câu, cấu tạo câu.Trên sở ngữ pháp học sinh năm đợc quyi tắc tả, dấu câu, năm đợc chuẩn văn hóa lời nói Ngữ pháp có quan hệ mật thiết tạo sở để học tốt môn Tiếng Anh: Ngữ pháp rèn luyện cho học sinh kỹ noi đúng, viết câu văn, biết viết đoạn văn cho trôi chảy, mạch lạc Ngữ pháp giúp cho học sinh biết vận dụng Tiêng Anh vào giao tiếp thực tế b Việc dạy học môn Tiếng Anh học sinh tiểu học: * Việc dạy học Tiếng Anh trờng tiểu học: Vì ngữ pháp mang tính khái quát,tru tợng nên để đúc kết thành tri thứcngữ pháp lý thuyết mà lại kho khăn dựa vào phần thực hành.Bởi vậy, trờng tiểu học có xu hớng dừng lại phần lý thuyết.Nghĩa giáo viên dạy phải nhội nhét cho hết lợng kiến thức bài, mà phần luyện tập thực hành Điều làm cho việc học ngữ pháp Tiếng Anh nhiều hạn chế định việc giúp học sinh đạt tới kết thực tiễn Do học sinh nói, viết sai ngữ pháp nhiều, học trớc quên sau phơng pháp ttruyền thụ kiến thức lĩnh hội tri thức, có em viết câu, đặc biệt xác định câu phân tích thành phần câu, dẫn tới viết Tiếng Anh em thờng rơi vào tình trạng viết thiếu thành phần câu, viết sai vi trí từ câu * Việc học Tiếng Anh cđa häc sinh tiĨu häc: Tríc häc TiÕng Anh trẻ em học Tiêng Việt, em biết ngữ pháp cách sơ khai Trong trình học em nhìn vào mẫu mà bắt chớc để đạt hai yêu cầu: B Vì học ngữ pháp khó C Vì em không thích học Câu 5: Khi học Tiếng Anh giáo viên yêu cầu đặt câu em thờng: A Lấy ví dụ s¸ch gi¸o khoa B LÊy vÝ dơ s¸ch tham kh¶o C Tù lÊy vÝ dơ Cau 6: Theo em làm tập Tiếng Anh em thích làm loại tập nào? A Xác định từ loại B Xếp từ thành câu C Viết câu hỏi cho câu trả lời D Điền từ vào chỗ trống Câu 7: Em thờng học Tiếng Anh thời gian bao lâu? 18 A 30 B 20 C 15 D 10 E 5phót F xem qua 19 Sau khảo sát hứng thú môn học thu đợc kết nh sau: Câu A 20% B 50% C 30% C©u A 70% B 17% C 13% C©u A 10% B 7% C 53% C©u A 7% B 54% C 49% C©u A 62% B 10% C©u A 36% B 27 % C©u A 80% C 24% C 40 % D % B 27% Bµi tËp thùc hµnh TiÕng Anh: 20 D 4% E F 19% % C 3% D 17% Bài kiểm tra Môn: Tiếng Anh - Lớp Điểm Name.Group: I Em khoanh tròn vào chữ phơng án Để chúc mõng sinh nhËt b¹n, em nãi: A This is for you C Nice to meet you B I don’t know D Happy birthday It’s …….birthday today A my B you C I D She Khi tỈng hc cho vËt g×, em nãi: A This is for you C Nice to meet you B I don’t know D Happy birthday ……… is it? It’s a pen A Who B How C What D Is 5.“ T«i kh«ng biÕt” em nãi thÕ nµo b»ng tiÕng anh A This is for you C Nice to meet you 21 B I don’t know D Happy birthday §Ĩ hái ti b¹n em nãi: A What’s this? C How old are you? B How are you? D What’s your name? How old are you? A I’m fine C I’m nice B I’m nine D am five Tõ nµo cã phần gạch chân đọc khác với từ A kite B big C is D little Tõ nµo khác với từ lại A kite B big C long D round 10 Is it a notebook? A Yes,it isn’t C No, it isn’t B No, it is D Yes, it can II Xếp từ thành câu 1.my/ It/ III Viết câu hỏi cho câu trả lời birthday/is/ today I’m ten It’s a robot Yes, it’s a puzzle 2.old/you/how/are/?/ 3.you/This/for/is 22 is/ a/ doll/ it/? No, it isn’t a bat It’s an apple 5.am/ years/ I/ six/ old Qua khảo sát thu đợc kết nh sau: Lớp 4A sĩ sè 39 Trªn TB 25 = 64% 4C 39 36% 27 69% Díi TB 14= = 12 = 31% KÕt luận khảo sát: * Ưu điểm: a, Đối với giáo viên: Phần lớn dạy ngữ pháp Tiếng Anh, giáo viên nắm đợc đặc trng phân môn, giảng dạy giáo viên truyền đạt đúng, đủ nội dung kiến thức trọng tâm Bài giảng sử dụng phơng pháp môn Kết hợp nhiều câu hỏi dẫn dắt hình thành khái niệm b, Đối với học sinh: Nhiều em có kiến thớc ngữ pháp Tiếng Anh tốt thể qua cách làm bài, phân tích thành phần câu xác Nhiều em có hứng thú học ngữ pháp thể qua khảo s¸t høng thó häc TiÕng Anh cđa c¸c em 23 * Nhợc điểm: a, Đối với giáo viên: Khi dẫn dắttừ ngữ liệu mẫu đến khái niệm dàidòng, cha khái quát đợc nét chất Sử dụng phơng pháp diễn dich quy nạp cha hài hòa nhiều rơi vào tình trạng thuyết trình nhiều diễn giảng Vận dụng lý thuyết vào thực hành cha sáng tạo, lấy ví dụ cha thoát li sách giáo khoa b, Đối với học sinh: Việc vận dụng sáng tạo học sinh vào làm cha cao Kiến thức, kỹ hạn chế Nguyên Nhân: * Về phía giáo viên: Khi soạn giáo án giáo viên cha thực đầu t thêm kiến thức bổ xung cho giảng Khi lấy ví dụ cho học sinh cha phong phú phụ thuộc nhiều sách giáo khoa - Trình độ giáo viên cha đồng - Khi sửa lỗi sai cho học sinh giáo viên cha có biện pháp sửa cụ thể, tỉ mỉ đến em - Giáo viên cha biết cách tạo tình có vấn đề cho học sinh, cha có biện pháp gây hứng thú cho em - Truyền đạt kiến thức lơ mơ sơ sài - Việc phối kết hợp phơng pháp, đồ dùng dạy học cha linh hoạt, công tác kiểm tra cha đợc ý 24 * VỊ phÝa häc sinh: - Cha cã høng thó học ngữ pháp nên việc tiếp thu kiến thức hạn chế - Lời t duy, ỉ lại vào thấy cô, bạn bè - Học lệch môn nên cha tạo, trì hứng thú học ngữ pháp - Cha đợc sửa chữa kịp thời sai sót học làm Hiệu SKKN: a, Tác dụng việc đổi phơng pháp dạy học việc sử dụng phiếu tập: Gần ngành giáo dục quan tâm đến việc đổi phơng pháp dạy học tất bậc học, môn học ®èi víi häc sinh häc bËc tiĨu häc, song trªn thực tế nhiều đồng chí giáo viên không nắm đợc chất việc đổi gìhoặc nắm đợc tinh thần đổi song vận dụng nh cho có hiệu lại lúng túng Từ thấy yêu cầu cấp thiết phải hiểu đổi phơng pháp, tránh tình trạng dạy theo phơng pháp cũ: thầy đọc trò chép, Thầy giảng Trò nghe Mà ngời giáo viên phải biết kế thừa phơng pháp dạy học để láy học sinh làm trung tâm nghĩa giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn học sinh tự tìm tri thức, đờng để học sinh lại đờng nhà nghiên cứu, để tìm tòi đến kết luận, nh học sinh nhớ lâu hơn, học 25 sinh chủ thể hoạt động, em không bị áp đặt kiến thức Qua việc đổi phơng pháp dạy học môn học nói chung môn học ngữ pháp nói riêng Việc đổi phơng pháp giảng dạy giúp cho giao viên quan sát đợc học sinh làm viẹc cách tích cực gáo viên nắm đợc khả lĩnh hội tri thức học sinh đến mức độ nào, đồng thời giáo cviên kiểm tra đợc học sinh có đạt đợc mục tiêu tíêt học hay học từ giáo viên lựa chọn, phối hợp, sử dụng phơng pháp cách linh hoạt để đạt đợc mục tiêu tiết học Bên cạnh đó, việc sử dụng phiéu tập tiết học ngữ pháp thật chất đổi phơng pháp giảng dạy cho dù sử dụng phiế tiết học thần hình thành khái niệm, qui tắc hay sử dụng phiếu phần luyện tập đợc hình thành giúp học sinh đợc làm việc đồng Nghĩa lớp đợc làm việc cách tích cực, huy ®éng tèi ®a mc ®é t cđa häc sinh, học sinh không thời gian chép bài, mà quan hệ thống tậpdới hình thức: Trắc nghiệm, điền từ học sinh dùng lời mà sử dụng hành động vật chất để viết, vẽ, nối, tô, đánh dấu b Đổi phơng pháp dạy học kết hợp xây dựng phiếu tập Bớc 1: Đa ngữ liệu phân tích ngữ liệu câu từ nhằm: Làm rõ dấu hiệu chất khái niệm, làm rõ nét điển hình tợng cần xem xét 26 Qua giúp học sinh quan sát, phân tích ví dụ để tìm dấu hiệu chất đặc tính Việc phân tích ngữ liệu đợc thực qua loạt câu hỏi gợi mở mà giáo viên chuẩn bị sẵn Bớc 2: Khái quát dấu hiệu, thiết lập dấu hiệu khái niệm Bớc 3: Trình bày định nghĩa, khái niệm, xác hóa chất cđa dÊu hiƯu vµ mèi quan hƯ giòa chóng rót ghi nhí Bíc 4: Cơ thĨ hãa c¸c kh¸i niệm ngữ pháp đợc xem xét ngữ liệu học sinh ứng dụng kiến thức vào linh hoạt lời nói Nh bớc 1, 2, tơng ứng phần nội dung học bớc tơng ứng với phần luyện tập thực hành Đảm bảo tính trực quan dạy: Dạy học ngữ pháp phải có ngữ liệu làm trực quan trực quan ngôn ngữ, trực quan lời nói Nếu không xuất phát từ lời nói cụ thể học sinh rát khó tiếp thu.Vậy mà dạy ngữ liệu đa cha đạt yêu cầu, cần phải quan tâm thay đổi: Diễn dạt đợc mét ý lµ khã vøi häc sinh tiĨu häc nã cần đợc gắn với dấu hiệu hình thức câu, ứng với mệnh đè: để có đợc ý phải nêu đối tợng thông báo (Để tìm đối tợng thông báo cần đặt câu hỏi) Nhừng điều kiện cần có ngữ liệu phải có hình 27 thức câu đơn hai thành phần: Phần chủ ngữ trùng với phần nêu, phần vị ngữ trùng với phần báo Mặt khác, ta biết định nghĩa từ không đợc giải thích triệt để tất trờng hợp Vì tổ hợp yêu cầu học sinh xác định đợc từ loại Để dễ dàng phân định ranh giới từ theo nguyên tắc trực quan, trớc hết phải chọn từ tiêu biểu dễ dàng đợc nhà ngôn ngữ cho từ xet ngữ liệu để dạy khái niệm từ sách giaó khoa Phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinhtrong giê häc TiÕng Anh: Để dạy đạt kết giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt cho học sinh đến khía niệm tức xuất phát từ thực tế, từ ví dụ để rút đặc điểm có tính chất khái quát Học sinh phải tự phân tích tìm tòi, học sinh đợc thực hành, đợc phân tích câu, từ, đợc chữa câu qua hệ thống tập Đảm bảo tính thống nội dung hình thức: Học sinh tiểu học bao giê cng t trùc quan, ®Õn t trìu tợng, t trực quan phải cụ thể, nặng nhận biết Bởi giáo viên cần giúp em thấy đợc thống nội dung hình thức câu từ Tiếng Anh 28 Nội dung: câu đơn vị từ diễn đạt đợc ý chọn vẹn Hình thức: Đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu chấm câu Từ giúp học sinh kết hợp nội dung hình thức để xác định câu cách dễ dàng Xây dựng phiếu học tập giúp học sinh thực hành luyện tập cách nhanh chóng để giúp em vËn dơng kiÕn thøc võa häc thËt linh ho¹t Để thử nghiệm nôi dung đề tài dạy tiết thực nghiệm theo giáo án sử dụng phiếu tập III- Kết luận, kiến nghị Kết luận: - Nghiên cứu vấn đề Nâng cao chất lợng dạy học ngữ pháp cho học sinh tiểu học hết xức cần thiết Dạy học đạt mục tiêuvề tri thức ngữ pháp lực tri tuệ phơng pháp giảng dạy Đây hình thức nhằm tích cực hóa hoạt động học tập häc sinh giê häc Gióp cho häc sinh tù giác suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo trình khám phá tri thức Đồng thời hình thức dạy học công cụ hữ hiệu việc thu thập xử lí thông tin ngợc - Để thực đợc đề tài giáo viên cần thể rõ vai trò việc tổ chức huớng dẫn học sinh 29 hoạt động nhận thức, chiếm lĩnh kiến thức cách đổi phơng pháp giảng dạy Tiến trình tiết dạy thoải mái nhẹ nhàng có hiệu Qua giúp cho giáo viên có ý thức chuẩn bị tốt tiết dạy nội dung phơng phcps theo nhu cầu - Ngoài việc đổi phơng pháp dạy học kết hợp sử dụng phiếu tập học nhiều hạn chế sở vật chÊt nh m¸y vi tÝnh, ti vi, vi tÝnh - Do nhu cầu giao tiếp phù hợp với môi trờng xã hội Vì nâng cao chất lợng dạy học ngữ pháp thiết yếu, muốn đạt hiệu cao cán quản lí giáo viên giảng dạy hết cần phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc Nâng cao chất lợng dạy ngữ pháp tiểu học Trên sở góp phần bồi dỡng học sinh giỏi tiếng việt môn học khác, đào tạo nhân tài tơng lai, thực tốt mục tiêu giáo dục Kiến nghị: Đối với trờng tiểu học: - Cần quan tâm ý đến chất lợng dạy học ngữ pháp - Nhà trờng cần có biện pháp, hình thức bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên , nâng cao trình độ chuẩn cho giao viên - Tổ chức tốt đợt hội giảng để giáo viên có điều kiện học hỏi trau dồi kinh nghiệm 30 Đối với giáo viên: cần xác định rõ trách nhiệm trớc nhu cầu đổi phơng pháp dạy hcọ cho phù hợp mà đạt hiệu cao Đối với phòng, sở giáo dục: Thờng xuyên bồi dỡng giáo viên, mở chuyên đề cho giáo viên đổi phơng pháp dạy học tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho nhà trờng Trên số vấn đề tiến hành nghiên cứu thực nhằm: Nâng cao chất lợng d¹y TiÕng Anh cho häc sinh tiĨu häc KÝnh mong nhận đợc đóng góp ý kiến quý phòng giáo dục bạn đồng nghiệp / Thanh Miếu, ngày 11 tháng 11 năm 2011 Ngời thực Trần Thị Bích Hờng 31 TàI LIệU THAM KHảO Tài liệu học ngữ pháp nhà xuất giáo dục Bộ sách Grammar in use nhà xuất Oxford Bộ sách bổ trợ nâng cao Tiếng Anh lớp 3- - Bộ sách ôn tập kiĨm tra TiÕng Anh líp 3- - 32 ... phơng pháp giảng dạy nh số giáo viên tiểu học làm Đó tính cấp thiết đề tài mà sâu nghiên cứu nhằm: Nhằm nâng cao chất lợng môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Từ đề xuất biện pháp nhằm để nâng cao. .. dạy ngữ pháp Tiếng Anh tiểu học từ bắt đầu học Tiếng Anh Trên sở vốn ngữ pháp Tiếng Anh học sinh bắt đầu làm quen cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ pháp cần thiết, vừa sức với em Ngữ pháp trang... dạy ngữ pháp tiểu học, phơng pháp dạy học ngữ pháp tiểu học ( Cụ thể lớp 4, trờng tiểu học) Qua tìm điểm mạnh yếu môn học để đề giải pháp khắc phục để nâng cao chất lợng dạy - học ngữ pháp qua