SKKN bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh tiểu học

26 134 0
SKKN bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh tiểu học SKKN bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh tiểu học SKKN bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh tiểu học SKKN bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh tiểu học

Mục lục I.Đặt vấn đề II.Giải vấn đề sở lí luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận IV.Tài liệu tham khảo I Đặt vấn đề Giáo dục ngày coi móng phát triển kinh tế xã hội đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Vì lẽ thể coi giáo dục đồng nghĩa với phát triển thể khẳng định khơng giáo dục khơng phát triển người, kinh tế, văn hố Chính nhờ giáo dục mà di sản tư tưởng kỹ thuật hệ trước truyền lại cho hệ sau Các di sản tích luỹ phong phú làm cho xã hội phát triển Trong văn kiện Hội nghị TW4- khoá VII khẳng định”Giáo dục đào tạo chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai” Cúng với tinh thần đặc biệt coi trọng vai trò giáo dục đào tạo nghiệp CNH-HĐH đất nước, Đảng ta rõ vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục đào tạo, đồng thời rõ sứ mệnh giáo dục đào tạo giai đoạn là: “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục- Đào tạo quốc sách hàng đầu ” “Nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” Nhận thấy rõ vai trò, vị trí vơ to lớn giáo dục văn kiện đại hội X Đảng ta nhấn mạnh ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất cho nhà trường việc làm thiếu Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, mơn tốn giữ vị trí quan trọng Mơn tốn Tiểu học nhằm giúp học sinh: - kiến thức bản, tảng toán học - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn ứng dụng thiết thực sống - Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn; góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tập làm việc kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo II Giải vấn đề 1.Cơ sở lí luận vấn đề Hiện nhiều giải pháp nghiên cứu, áp dụng để góp phần thực mục tiêu Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giải pháp nhiều người quan tâm nhằm đưa hình thức dạy học vào nhà trường Để tích cực hố hoạt động học tập học sinh, mơn tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với loại toán Xét riêng loại toán chuyển động lớp 5, ta thấy loại tốn khó, phức tạp, phong phú đa dạng nhiều kiến thức áp dụng vào thực tế sống Mặt khác việc hình thành, rèn luyện, củng cố kỹ giải toán chuyển động gần chưa nên em khơng thể tránh khỏi khó khăn sai lầm giải loại tốn Vì cần phải phương pháp cụ thể đề để dạy giải toán chuyển động nhằm đáp ứng nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, bồi dưỡng nâng cao khả tư linh hoạt óc sáng tạo học sinh Đã sách viết loại toán chuyển động đều, song sách dừng lại mức độ hệ thống hoá tập (chủ yếu tập khó) sách sử dụng làm tài liệu tham khảo cho học sinh giỏi Còn lại tài liệu khác, tốn chuyển động đề cập đến ít, chưa phân tích phương pháp cụ thể việc dạy giải toán chuyển động Trước ý nghĩa lý luận thực tiễn vấn đề nêu trên; giáo viên dạy lớp 5, tơi chọn áp dụng cho phương pháp dạy học phù hợp để dạy loại toán chuyển động Đó là: "áp dụng dạy học tích cực để dạy giải toán chuyển động cho học sinh lớp 5" Thực trạng vấn đề A Thực trạng việc dạy học toán chuyển động trường TH Đinh Tiên Hoàng tiến hành khảo sát số lớp trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Nội dung kết qủa sau: a) Đối với giáo viên: Tôi đưa số câu hỏi giáo viên trực tiếp dạy lớp thu kết sau: Câu hỏi 1: chia tốn chuyển động dạng ? Dựa vào đâu để chia ? Trả lời: Chia làm loại, loại đơn giản động tử chuyển động, loại nâng cao động tử hay nhiều động tử Câu hỏi 2: Khi giải toán chuyển động đều, học sinh thường mắc sai lầm ? Trả lời: Khơng biết cách trình bày lời giải, đơi tính tốn sai, vận dụng cơng thức lẫn lộn, kỹ giải toán nâng cao yếu Câu hỏi 3: Để dạy tốt dạng toán chuyển động đều, ta cần lưu ý phương pháp ? Trả lời: Phải tăng cường số lượng, chất lượng tập; tập phải hệ thống, phân loại rõ ràng Phải nghiên cứu cung cấp cho học sinh số phương pháp giải thích hợp b) Đối với học sinh: * Tìm hiểu chất lượng giải toán chuyển động học sinh Tôi tiến hành kiểm tra học sinh lớp 5B (trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng).Việc kiểm tra học sinh tiến hành sau em học xong phần lý thuyết toán chuyển động số tiết luyện tập - Số lượng kiểm tra: 12 12 học sinh (trong 1/2 học sinh yếu, 7/14 học sinh TB, 2/4 học sinh khá, 2/4 học sinh giỏi) - Số lượng tập phải làm 12 Gồm: Bài trang 140; 1, trang 144, 145; 1,3 trang 145, 146; 1,2,3, trang 171, 172, (tiết luyện tập); 4,5 trang 177, 178 ; 1, trang 179, 180 Kết sau: Số Số Đạt yêu cầu Số lượng lượng tập 12 144 không làm Không đạt 96 yêu cầu = 28 = 20 = 13,98% 66,67% 19,45% Số làm hết tốn đơn giản Một số tốn tính chất nâng cao, học sinh làm khơng trọn vẹn Điều phản ánh phần việc dạy học chưa tận dụng triệt để khả sẵn học sinh điều đáng ý kết đạt yêu cầu lại khơng đồng em làm gần hết tập, em làm sai sai nhiều Từ thực trạng thấy cần phải tìm nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh giải loại tốn để phương pháp khắc phục * Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh trình giải toán chuyển động - Là phận chương trình tốn Tiểu học, dạng tốn chuyển động thể loại gần mẻ phức tạp với học sinh lớp Các em thực làm quen thời gian ngắn (Học kỳ II lớp 5) Việc rèn luyện, hình thành, củng cố kĩ năng, kĩ xảo giải toán học sinh loại gần chưa Chính học sinh khơng thể tránh khỏi khó khăn, sai lầm Qua thực tế giảng dạy khảo sát học sinh số lớp, thấy sai lầm học sinh giải toán chuyển động nguyên nhân sau: a) Sai lầm học sinh không đọc kĩ đề bài, thiếu suy nghĩ cặn kẽ kiện điều kiện đưa tốn Ví dụ: (Bài trang 140 SGK) Qng đường AB dài 25 km Trên đường từ A đến B, người Km rồitiếp tục tơ nửa đến B Tính vận tốc tơ học sinh lớp 5C giải sau: Vận tốc ôtô là: Đáp số: 50 km/h Còn hầu hết học sinh làm toán với lời giải sau: Quãng đường người tơ là: 25 - = 20 (km) Vận tốc ô tô là: 20 : ½ = 40 (km) Đáp số: 40km/h Cả học sinh mắc sai lầm em chưa đọc kĩ đề bài, bỏ sót kiện quan trọng tốn "Người km ô tô" Trên ví dụ học sinh mắc sai lầm loại b)Khi giải tốn học sinh nặng trí nhớ máy móc, tư chưa linh hoạt Ví dụ: Bài 1trang 144 (SGK tốn 5): Qng đường AB dài 180Km Một ô tô từ A đến B với vận tốc 54Km/giờ, lúc xe máy di từ B đến Avới vận tốc 36Km/giờ Hỏi kể từ lúc bắt đầu đi, sau ô tơ gặp xe máy? Khi gặp tốn học sinh lúng túng, vận dụng công thức để tính Tơi tiến hành kiểm tra lớp C số em làm toán theo cách giải sau: Cứ sau ô tô xe máy số km là: 54 + 36 = 90 (km) Thời gian để ô tô xe máy gặp là: 180 : 90 = (giờ) Đáp số: Một số học sinh khác quen cách tính động tử nên không viết trọn vẹn lời giải Một số học sinh lại nhầm lẫn chuyển động ngược chiều chuyển động chiều nên áp dụng sai cơng thức, dẫn đến giải sai tốn c) Học sinh không nắm vững kiến thức Ví dụ: Một xe máy từ A đến B hết 42 phút Tính quãng đường AB, biết vận tốc xe máy 36 km/giờ Tôi tiến hành khảo sát lớp 5C, toán nhiều em giải sai cách trầm trọng sau: Quãng đường AB là: 36 x 42 = 1512 (km) Đáp số : 1525 km Với toán học sinh dễ lúng túng thấy đơn vị đo vận tốc xe máy km/giờ, mà thời gian xe máy hết quãng đường lại đo đơn vị (phút) Nên trình giải em không đổi đơn vị đo mà để nguyên kiện toán lắp vào cơng thức s = v x t để tính Đây sai lầm đặc trưng phổ biến học sinh giải tốn chuyển động khơng nắm việc sử dụng đơn vị đo d) Vốn ngôn ngữ học sinh nhiều hạn chế Ví dụ: Lúc ôtô từ A đến B với vận tốc 50km/h Lúc 30 phút xe ôtô du lịch từ B đến A với vận tốc 65 km/h Hỏi hai xe gặp lúc ? Biết quãng đường AB 420 km Khi tiến hành điều tra lớp 5B tơi thấy 16 em hướng giải, em lời văn khơng khớp với phép tính giải Hơn toán hỏi lúc hai xe gặp (tức tìm thời điểm hai xe gặp nhau) học sinh khơng hiểu tìm thời gian để hai xe gặp 2, Kết thực trạng trên: Sau kết khảo sát lớp trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng (5A, 5B, 5C): Nội dung khảo sát: Học sinh làm tập sau: Bài 1: Lúc ôtô từ A đến B với vận tốc 50km/h Lúc 30 phút xe ôtô du lịch từ B đến A với vận tốc 65 km/h Hỏi hai xe gặp lúc ? Biết quãng đường AB 420 km Bài 2: Quãng đường AB dài 25 km Một người từ A đến B km tơ, tơ nửa đến B Tính vận tốc tơ Nếu người tơ từ A sau đến B ? Bài 3: Hai ô tô bắt đầu từ A B lúc ngược chiều Quãng đường AB dài 174 km Vận tốc ô tô thứ 42 km/h, ô tô thứ hai 45 km/h Hỏi sau ô tô gặp ? Kết sau: Lớp 5A 5B 5C 28 HS 24 HS 28 HS 84 72 84 1.Chưa đọc kĩ đề thiếu suy nghĩ 10 = 10 = 23 = liệu điều kiện toán 11,9% 18 = 13,8% 14 = 27,4% 11 = 21,4% 10 = 13,8% 10 = 13,1% 11 = 11,9% 12 = 13,8% 21 = 13,1% 12 = 14,2% 34 = 29,2% 17 = 14,2% 23 = 39,9% 23,6% 27, 3% Nguyên nhân sai lầm Sai lầm nặng trí nhớ máy móc, tư chưa linh hoạt Sai lầm không nắm vững kiến thức Sai lầm ngơn ngữ nhiều hạn chế Những không mắc sai lầm Tổng số mắc sai lầm lớp là: 166 bài, chiếm 69,1% Điều chứng tỏ: Toán chuyển động thể loại học sinh dễ mắc sai lầm giải Bên cạnh lỗi tư chưa linh hoạt, không nắm vững kiến thức lớp mắc phải sai lầm quan trọng vốn ngơn ngữ em hạn chế (điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc trình bày lời giải em) Tóm lại: việc giải tốn chuyển động khơng đòi hỏi học sinh khả tư linh hoạt, sáng tạo, mà đòi hỏi em khả ngôn ngữ phong phú nhằm mặt để hiểu nội dung toán, mặt để diễn đạt giải cách tường minh Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt mạnh dạn đề áp dụng dạy học tích cực vào để dạy giải tốn chuyển động sau: 3/ Các giải pháp tiến hành để giải vấn Chuyển động dạng tốn số đo đại lượng Nó liên quan đến đại lượng quãng đường (độ dài), vận tốc thời gian Bài toán đặt là: Cho biết số yếu tố hay mối liên hệ chuyển động Tìm yếu tố lại Vì vậy, mục đích việc dạy giải toán chuyển động giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ đại lượng cho đại lượng phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn Để thực mục đích trên, giáo viên cần thực yêu cầu sau: - Tự giải toán nhiều cách (nếu có) - Dự kiến khó khăn, sai lầm học sinh - Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững khái niệm, thuật ngữ thực bước giải toán chuyển động - Rèn luyện cho học sinh khá, giỏi lực khái quát hoá giải toán Cụ thể sau: * Khâu giải toán: Là khâu quan trọng q trình chuẩn bị dạy giải tốn người giáo viên Chỉ thơng qua giải tốn, giáo viên dự kiến khó khăn sai lầmhọc sinh thường mắc phải, giải toán nhiều cách giáo viên bao quát tất hướng giải học sinh Đồng thời hướng dẫn em giải theo nhiều cách để kích thích lòng say mê học tốn trẻ * Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh: Đây cơng việc khơng thể thiếu q trình dạy giải toán Từ dự kiến sai lầm học sinh, giáo viên đặt phương án tốt giải cho tốn Một số khó khăn, sai lầm học sinh thường mắc phải giải loại toán là: -Tính tốn sai - Kiểm tra giải: kiểm tra số liệu,kiểm tra tóm tắt,kiểm tra phép tính,kiểm tra câu lời giải,kiểm tra kết qủa cuối xem với yêu cầu toán * Rèn luyện lưc khái qt hóa giái tốn : - Làm quen với toán thiếu thừa kiện - Lập toán tương tự (hoặc ngược)với toán giải - Lập toán theo cách giải cho sẵn a Các biện pháp để tổ chức thực dạy giải số toán cụ thể Ta chia toán chuyển động lớp làm hai loại sau: 1, Loại đơn giản (giải trực tiếp cơng thức bản) a) Đối với loại này, dạng toán sau: Bài toán 1: Cho biết vận tốc thời gian chuyển động, tìm qng đường Cơng thức giải: Qng đường = vận tốc x thời gian Bài toán 2: Cho biết quãng đường thời gian chuyển động, tìm vận tốc Cơng thức giải: Vận tốc = quãng đường : thời gian Bài toán 3: Cho biết vận tốc quãng đường, tìm thời gian Cơng thức giải: Thời gian = qng đường : vận tốc * Chú ý: Phải chọn đơn vị đo thích hợp cơng thức tính Chẳng hạn quãng đường chọn đo km, thời gian đo vận tốc phải đo km/h Nếu thiếu ý điều học sinh gặp khó khăn sai lầm tính tốn b) Ví dụ minh hoạ: Một ô tô từ A lúc 20 phút đến B lúc 11 20 phút Biết quãng đường AB dài 120 km, tính vận tốc tơ * Dự kiến sai lầm học sinh - Tính tốn sai - Viết sai đơn vị đo * Tổ chức cho học sinh thực bước giải - Cho học sinh đọc toán (đọc to, đọc mắt) - Xác định kiện cho kiện phải tìm + Bài tốn cho biết ? (qng đường AB dài 120 km, từ A lúc 20 phút, đến B lúc 11 20 phút) + Bài tốn yếu cầu tìm ? (tìm vận tốc) - Cho học sinh xác định dạng toán: toán thuộc dạng biết thời gian quãng đường, tìm vận tốc - Tóm tắt tốn: Giáo viên làm mẫu hướng dẫn học sinh tóm tắt, tập giáo viên định hướng, kiểm tra việc tóm tắt học sinh S = 120 km T xp: 20 phút T đến: 11 20 phút - Học sinh diễn đạt toán thơng qua tóm tắt (khơng nhìn đề tốn mà nhìn vào tóm tắt, học sinh tự nêu tốn theo hiểu biết ngôn ngữ em) * Lập kế hoạch giải tốn: - Để tìm vận tốc tơ, trước tiên ta cần biết ? (biết thời gian ô tô từ A đến B) - Việc tính thời gian tơ thực ? (11 20 phút - 20 phút = giờ) - Dựa vào cơng thức để tính vận tốc ? (v = s : t) - Quãng đường thời gian biết, ta tìm vận tốc ? (120 : = 24 (km/h) * Trình bày giải: Thời gian ô tô từ A đến B là: 11 20 phút - 20 phút = Vận tốc ô tô là: 120 : = 24 (km/h ) * Dự kiến tốn Một tơ từ A đến B với vận tốc 24 km/h Biết thời gian ô tơ hết qng đường Hãy tính quãng đường AB 2.Dạng phức tạp (giải công thức suy luận) a) Từ toán ta tốn phức tạp sau: Bài tốn 1: (chuyển động ngược chiều, lúc): Hai động tử cách quãng đường s, khởi hành lúc với vận tốc tương ứng v v2, ngược chiều Tìm thời gian để gặp vị trí gặp Cơng thức giải: Thời gian để gặp là: t = s : (v1 +v2) Quãng đường đến chỗ gặp là: s1 = v1 x t ; s2 = v2 x t Bài toán 2: (chuyển động ngược chiều, không lúc) Hai động tử cách quãng đường s, khởi hành không lúc với vận tốc tương ứng v1 v2, ngược chiều Tìm thời gian để gặp vị trí gặp ? Cơng thức giải: Chuyển tốn 1, coi chuyển động ngược chiều khởi hành lúc với động tử thứ hai Bài toán 3: (chuyển động chiều, lúc, đuổi nhau) Hai động tử cách quãng đường s, khởi hành lúc với vận tốc tương ứng v1 v2 chiều, đuổi theo Tìm thời gian để đuổi kịp vị trí gặp nhau? Công thức giải: Thời gian để gặp là: t = s : (v2 - v1) ; (v2 >v 1) Quãng đường đến chỗ gặp là: s1 = v1 x t ; s2 = v=v=v2 x t Bài tốn 4: ( Chuyển động chiều, khơng lúc, đuổi nhau) Hai động tử xuất phát chỗ, động tử khởi hành trước với vận tốc v 1, động tử khởi hành sau với vận tốc v2, đuổi theo để gặp Tìm thời gian để đuổi kịp vị trí gặp nhau? Cơng thức giải: Chuyển tốn 3, coi chuyển động chiều khởi hành lúc với động tử thứ hai * Để giúp học sinh nhớ công thức tính thời gian để hai động tử gặp (trong toán toán 2): t = s : (v1 + v2) Ta câu thơ: " Dẫu xa xơi chẳng ngại chi, Tơi - Bạn hai kẻ ngược chiều đi, Vận tốc đơi bên tìm tổng số, Đường dài chia tổng chẳng khó !" - Để giúp học sinh nhớ cơng thức tính thời gian để động tử thứ đuổi kịp động tử thứ (bài toán toán 4): t = s : (v2 - v1) ; (v2 > v1) Ta câu thơ sau: " Trên đường kẻ trước với người sau, Hai kẻ chiều muốn gặp nhau, Vận tốc đơi bên tìm hiệu số, Đường dài chia hiệu khó chi đâu !" b) Thí du minh hoạ Ví dụ 1: Hai người thành phố A B cách 130 km Họ lúc ngược chiều Người thứ xe máy từ A với vân tốc 40 km/h, người thứ xe đạp từ B đến vận tốc 12 km/h Hỏi sau họ gặp chỗ gặp cách A km ? * Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh - Học sinh không nhận biết xe gặp tức xe quãng đường quãng đường AB (130 km) - Lúng túng vận dụng công thức: t = s : (v2 + v1) - Nhầm lẫn đơn vị đo - Câu lời giải khơng khớp với phép tính giải * Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung toán - Đọc toán (đọc to, đọc thầm) - Nắm bắt nội dung toán: + Bài toán cho biết ? (đi ngược chiều, s = 130 km, v1 = 40 km/h, V2 = 12 km/h) + Bài tốn u cầu phải tìm ? (thời gian để gặp nhau, khoảng cách từ chỗ gặp đến A) - Xác định dạng toán: Đây toán ngược chiều, lúc, tìm thời gian, chỗ gặp (bài tốn 1) * Tìm cách giải tốn: - Tóm tắt tốn: Bước đầu học sinh học giải toán, giáo viên làm mẫu hướng dẫn học sinh tóm tắt tập giáo viên định hướng, kiểm tra học sinh tự tóm tắt V1 = 40 km/h S = 130 km v2 = 12 km/h + Gặp sau ……… ? + Chỗ gặp cách A … km ? - Cho học sinh diễn đạt toán thơng qua tóm tắt (khơng nhìn đề mà nhìn vào tóm tắt, học sinh tự nêu tốn theo hiểu biết ngơn ngữ mình) - Lập kế hoạch giải toán: + Sau xe gặp nhau, tức quãng đường ? (130 km) + Để biết xe gặp sau trước tiên ta cần biết ? (mỗi xe km (tức tổng vận tốc xe)) + Việc tính tổng vận tốc xe thực ? 40 + 12 = 52 (km/h) Như ta tốn: Cả xe 52 km hết 130 km hết … ? Đây phép so sánh tỉ lệ thuận thời gian quãng đường + Vậy việc tính thời gian xe gặp thực ? (130 : 52 = 2,5 (giờ) + Khoảng cách từ chỗ gặp đến A tính ? 40 x 2,5 = 100 (km)) - Trình bày lời giải: Mỗi xe là: 40 + 12 = 52 (km) (hoặc: tổng vận tốc xe là: 40 + 12 = 52 (km/h)) Thời gian để xe gặp là: 130 : 52 = 2,5 (giờ) Chỗ gặp cách A là: 40 x 2,5 = 100 (km) Đáp số: 2,5 * Khái quát hoá cách giải:giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh nêu lên cơng thức chung để giải tốn (đã nêu mục II, dạng - toán 1) * Đề xuất toán mới: Lúc sáng, người xe đạp xuất phát từ A đến B với vận tốc 15 km/h Đến người từ B đến A với vận tốc 18km/h Hỏi hai người gặp lúc ? Biết quãng đường AB dài 129 km Ví dụ Lúc sáng người xe máy lên tỉnh họp với vận tốc 40 km/h Đến người ô tô đuổi theo với vận tốc 60 km/h Tìm thời điểm để hai người gặp * Dự kiến khó khăn sai lầm: - Học sinh khơng tính qng đường xe máy xe ô tô xuất phát - Học sinh nhầm lẫn thời gian thời điểm - Không vận dụng xác cơng thức: t = s : (v2 - v1) ; (v2 > v1) - Câu lời giải khơng khớp với phép tính giải * Tổ chức học sinh tìm hiểu nội dung tốn - Đọc toán, nêu cách hiểu thuật ngữ "Thời điểm" - Nắm bắt nội dung toán + Bài toán cho biết ? (đi chiều, đuổi nhau, v = 40 km/h, v2= 60 km/h, xe máy xuất phát lúc giờ, ô xuất phát lúc giờ) + Bài tốn u cầu phải tìm ? (thời điểm người gặp nhau) - Xác định dạng tốn: Đây tốn đuổi nhau, khơng lúc, tìm thời điểm gặp nhau) thể chuyển toán đuổi coi lúc với người tơ * Tìm cách giải tốn - Tóm tắt tốn: - Cho học sinh diễn đạt tốn qua tóm tắt (khơng nhìn đề mà nhìn vào tóm tắt) - Lập kế hoạch giải toán + Muốn biết lúc hai xe gặp (thời điểm gặp nhau) ta phải làm ? (phải tính khoảng thời gian cần thiết để đuổi kịp nhau) + Muốn tính thời gian để hai người đuổi kịp nhau, ta phải biết (khoảng cách hai xe tơ xuất phát.) Ngồi phải biết ? (cứ hai xe gần thêm km (tức hiệu vận tốc) + Khoảng cách hai xe ơtơ xuất phát tính nào? 40 x (7 - ) = 40 (km)) + Hiệu vận tốc xe tính ? 60 - 40 = 20 (km/h)) + Thời gian để hai xe gặp tính nào? 40 : 20 = (giờ) ) Làm để tính thời gian hai xe gặp nhau? + = (giờ)) - Trình bày lời giải Khoảng cách hai người ôtô xuất phát là: 40 x (7 - ) = 40 (km) Cứ hai người gần thêm là: 60 - 40 = 20 (km) Thời gian để hai người gặp là: 40 : 20 = (giờ) Thời điểm hai người gặp là: + = (giờ) Đáp số: * Khái quát hoá cách giải: giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh nêu lên công thức chung để giải toán (Đã nêu mục II, dạng - toán 4) * Đề xuất toán Một người xe đạp từ A với vận tốc 15 km/h Đi hai người xe máy bắt đầu từ A đuổi theo với vận tốc 35 km/h Hỏi người xe máy đuổi kịp người xe đạp ? Nơi gặp cách A km? III Kết luận 1/ Kết nghiên cứu: Tôi tiến hành áp dụng dạy học tính cực để dạy giải toán chuyển động lớp 5B lấy kết đối chứng với lớp 5C (khi dạy loại tốn mà khơng áp dụng phương pháp dạy học tích cực nêu trên) Sau hai lớp học xong quãng đường, vận tốc thời gian tiết luyện tập Tôi đưa đề kiểm tra gồm hai sau: Bài 1: Lúc ôtô tải từ A đến B với vận tốc 50 km/h Đến 30 phút xe ôtô du lịch xuất phát từ A đến B với vận tốc 65 km/h Hỏi xe du lịch đuổi kịp xe tải lúc ? Biết đường không xe nghỉ Bài 2: Một ôtô xe đạp ngược chiều Ôtô từ A với vận tốc 42,5 km/h Xe đạp từ B với vận tốc 11,5 km/h Sau 2,5 ôtô xe đạp gặp C Hỏi quãng đường AB dài km? Kết thu sau: Kết cho thấy việc áp dụng dạy học tích cực để dạy giải toán chuyển động bước đầu thu kết tốt Học sinh tiếp thu đồng sâu sắc toán Số lượng điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao - Trong trình làm học sinh mắc sai lầm Điều chứng tỏ rằng: quan tâm mức, với hướng dẫn chu đáo, hợp lý chất lượng việc giải tốn chuyển động nâng lên Tuy nhiên với lực học sinh nhiều hạn chế nên khơng em đứng trước nhiệm vụ giải tốn cảm thấy bị sức Do kết thu phản ánh thực tế khách quan mức độ định Như việc áp dụng dạy học tích cực để dạy giải toán chuyển động cho học sinh lớp giải pháp tính hiệu cao Nó tác dụng giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận Hơn giúp em tự phát hiện, giải vấn đề, tự nhiên xét, so sánh, phân tích, tổng hợp từ áp dụng kiến thức tốn chuyển động vào thực tế sống Kiến nghị, đề xuất: Khi dạy giải toán chuyển động theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, cần ý điểm sau: - Bài toán chuyển động thể loại phức tạp, nội dung đa dạng phong phú Do việc yêu cầu học sinh đọc kỹ đề toán để xác định dạng tìm hướng giải việc làm cần thiết giáo viên Khi dạy toán chuyển động đều, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng - Khi dạy giải toán chuyển động đều, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ để em vận dụng cơng thức giải xác, linh hoạt - Đối với toán chuyển động phức tạp, cần hướng dẫn học sinh số phương pháp (sơ đồ đoạn thẳng, suy luận,…) để đưa toán dạng điển hình - Khi hướng dẫn giải tốn chuyển động đều, giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh giải nhiều cách khác (nếu thể) lựa chọn cách giải hay - Khi hướng dẫn giải toán chuyển động, giáo viên phải giúp học sinh phân biệt "thời điểm" "thời gian", giúp học sinh biết vận dụng mối tương quan tỉ lệ thuận tương quan tỉ lệ nghịch ba đại lượng: quãng đường, vận tốc, thời gian vào việc giải toán - Giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ tốn khó nhiều bất ngờ lời giải; đứng trước tốn giáo viên cần làm tốt công việc sau: + Xác định yêu cầu toán đưa toán dạng + Tìm cách giải khác tốn + Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh + Tìm cách hướng dẫn học sinh tháo gỡ khó khăn gợi ý để học sinh tìm cách giải hay + Hướng dẫn học sinh lập toán tương tự (hoặc toán ngược) với tốn giải Tóm lại: Dạy giải toán chuyển động cho học sinh lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh giải pháp tính khả thi phù hợp với chất hoạt động nhận thức Tuy nhiên đòi hỏi người giáo viên phải chuyên tâm suy nghĩ , thiết kế hoạt động học sinh sở lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức dạy học cách phù hợp với đối tượng học sinh Ngày tháng năm 202 Người thực Đào Thị Lan Tài liệu tham tham khảo 1.Sách giáo khoa lớp 5tập 2.Chuyên đề số đo thời gian, Toán chuyển động Thế giới ta 4.Hướng dẫn giảng dạy toán 5.Mười chun đề bồi dưỡng Tốn 4& PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực Chức vụ Chuyên mơn : Hồng Thị Kim Lan : Giáo viên : GV tiểu học Mục lục I.Đặt vấn đề II.Giải vấn đề sở lí luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận IV.Tài liệu tham khảo ... hứng thú học tập tốn; góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tập làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo II Giải vấn đề 1.Cơ sở lí luận vấn đề Hiện có nhiều giải pháp. .. Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giải pháp nhiều người quan tâm nhằm đưa hình thức dạy học vào nhà trường Để tích cực hố hoạt động học tập học sinh, ... bậc học tảng Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, mơn tốn giữ vị trí quan trọng Mơn tốn Tiểu học

Ngày đăng: 28/06/2018, 07:54

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan