Cơ sở lý luậnMuốn dạy tốt kỹ năng nghe thì mỗi giáo viên phải nắm được bản chất cụ thể của từng tiến trình trong quá trình nghe hiểu để từ đó giáo viên có những định hướng và giải pháp
Trang 1PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ PHỦ LÝ
TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG
PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH THCS
NĂM HỌC 2016-2017
Cấp học : Trung học cơ sở Lĩnh vực : chuyên môn Môn : Tiếng Anh
Người thực hiện: Phạm Thị Phương Thúy
Chức vụ: Giáo viên
Lê Hồng Phong, tháng 3 năm 2017
Trang 2MỤC LỤC Trang
3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 5
3.1 Tìm hiểu kỹ khái niệm cảu việc dạy kỹ năng nghe 5
3.4 Tổ chức các hoạt động nghe khác nhau 7
3.5 Thực hành nhiều dạng bài tập nghe hiểu 9
3.6 Nắm chác một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành các hoạt
3.7 Tiến hành các phương pháp đa chiều 12
3.8 Luôn áp dụng các thủ thuật đặt câu hỏi khi dạy kỹ năng
4 Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn 15
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trang 3Ngày nay có khoảng gần một tỉ người nói tiếng Anh với tư cách là tiếng mẹ
đẻ, và cũng có một số lượng người tương đương như vậy dùng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai và nó là ngôn ngữ giao tiếp chung của toàn thế giới Ngay cả người dân Pháp (đang dùng một thứ tiếng được cho là phổ biến), người dân Tây Ban Nha, người Ấn Độ hay nước có dân số hơn 1,3 tỉ người như trung Quốc cũng học Tiếng Anh Vì vậy trên thế giới hiện nay, tiếng Anh là một ngôn ngữ được dùng như là ngôn ngữ chung cho toàn bộ các lĩnh vực Ở nước ta cũng thế, muốn hòa nhập vào thế giới hiện đại, muốn sánh vai với cường quốc năm châu thì không còn cách nào khác là phải khởi động phong trào học tiếng Anh vốn đã
bị dân chúng ( Đặc biệt là người dân miền núi) chúng ta xem nhẹ như từ trước đến nay
Trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật và kinh tế Ngày nay nhằm phục vụ chính sách mở cửa, đổi mới, hoà nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp bằng cả nghe, nói, đọc và viết Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi cách dạy theo phương pháp tích cực, chú trọng giao tiếp qua bốn kỹ năng: nghe- nói- đọc- viết
Thực tế nghe là một kỹ năng yếu nhất trong bốn kỹ năng của người học ngoại ngữ nói chung và của học sinh của chúng ta nói riêng Điều đó rất dể nhận thấy, chỉ là Tiếng Việt nhưng người Quảng Trị mà nghe người Quảng Nam, Quảng Ngãi hay những người ở Miền Bắc nói rất khó nghe, người Quảng Trị nói ”ăn”, nhưng người Huế nói “ăng” còn người Quảng Ngải nói “eng”, chúng
ta nói “quê” nhưng người miền Nam nói “guê” Khi nghe người nước ngoài nói cũng vậy, mọi người đến từ mọi vùng đát trên thế giới nên họ phát âm một
từ gần nhau hoàn toàn nên việc nghe được họ nói quả thật là một vấn đề khó Hơn nữa, việc dạy kỹ năng nghe đối với chúng ta đôi lúc còn bị coi nhẹ, không hiệu quả do một số thực trạng mà tôi sẽ nêu dưới đây mang lại Cũng chính vì kĩ năng nghe của học sinh chúng ta còn quá yếu, nên tôi rất băn khoăn trăn trở và quyết định tìm mò những nguyên do và giải pháp tối ưu để hi vọng đổi mới được thực trạng này
II NỘI DUNG
Trang 41 Cơ sở lý luận
Muốn dạy tốt kỹ năng nghe thì mỗi giáo viên phải nắm được bản chất cụ thể của từng tiến trình trong quá trình nghe hiểu để từ đó giáo viên có những định hướng và giải pháp tích cực cho quá trình dạy Sau đây tôi xin nêu khái niệm về kỹ năng nghe và bản chất của quá trình rèn luyện kỹ năng nghe cũng như quá trình dạy kỹ năng nghe
- Nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học ngoại ngữ, nghe đúng thì nói mới đúng mà nghe nói là hai kĩ năng thường dùng nhất trong giao tiếp Chúng ta không thể giao tiếp được nếu không nghe được Để thành công khi đối thoại, ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói Khi nói, ta có thời gian để suy nghĩ là sẽ nói gì, dùng từ như thế nào để diễn đạt một cách chủ động Còn khi nghe thì ta phải tiếp thu một cách thụ động, phụ thuộc vào người nói nên khi học nghe người học thường lúng túng Nghe là một trong bốn kỹ năng cần thiết trong quá trình giao tiếp Giống như kỹ năng đọc, nghe cũng là một kỹ năng tiếp thu, nhưng nghe thường khó hơn đọc vì ngôn bản tiếp thu qua nghe là lời nói Khi ta nói các ý thường không được sắp xếp có trật tự như khi ta viết; ý hay lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp Hơn nữa khi nghe người khác nói, ta chỉ nghe được một lần, còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản Do đó khi dạy kỉ năng nghe, ngoài những thủ thuật áp dụng chung cho các kỉ năng tiếp thu, GV còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động luyện nghe của học sinh
- Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng phụ khác Khi chúng ta dạy cho các em nghe chúng ta cần chú ý đến các yếu tố sau:
* Khi nghe, người nghe phải có khả năng nhận biết sự khác nhau giữa các
âm vị Ví dụ, chúng ta phải nhận thấy được sự khác nhau giữa /g/ và /k/, ví dụ trong từ: "pig" và ' pick", hai từ này chỉ có một âm khác giữa chúng; hoặc là các cặp từ như " sheep và ship", " run và sun" Trong mỗi cặp từ này, sự khác nhau
giữa các từ chỉ có một âm độc nhất đã hình thành một từ mới với nghĩa hoàn toàn khác nhau Đó mới là từ chỉ có một âm tiết, còn những từ có nhiều âm tiết hơn
* Người học cần nhận ra những biến đổi âm trong lời nói nhanh và liên tục của người nói so với cách phát âm rõ ràng từng âm tiết của giáo viên trên lớp
vì muốn học sinh hiểu bài Chẳng hạn các hiện tượng nuốt âm, khi nói nhanh
"he's three brothers" thì ta chỉ nghe được "he three brothers" Hay hiện tượng đồng hoá âm, ba từ "to, two, too" đều được đọc là /tu:/ Hay hiện tượng đồng âm
dị nghĩa, luôn là những thách thức không nhỏ đối với học sinh Đó là chưa kể
Trang 5đến những giọng phát âm khác nhau vốn gây sốc và khủng hoảng tâm lý cho người học
*Nghe cũng liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc câu Ví dụ khi nghe câu
"Would you pick up the phone? " người nghe phải nhận ra rằng: có "would", có " pick" là một động từ nên đây là một lời đề nghị Ngoài ra người nghe phải nhận
biết được trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải xác định được đó là loại câu gì: câu trần thuật câu hỏi, cảm thán, khẵng định hay câu phủ định để xác định
ý nghĩa của câu
* Một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin không
được chỉ ra trực tiếp Ví dụ khi nghe câu: "Yesterday, Nam went to school without breakfast" học sinh phải luận ra rằng "Peter was hungry all the morning."
Từ tình huống ngôn ngữ người nghe có thể hiểu được nhiều điều không được nói trực tiếp
*Khi nghe người nghe cũng không cần thiết phải hiểu hết mọi từ mà chúng ta nghe được, nhưng chúng ta phải hiểu được ý chính của các thông tin
mà chúng ta vừa nghe dựa trên những từ chủ chốt (key words), đây là vấn đề cơ bản nhất Ví dụ khi cần nghe xem một người nào đó đã dùng những món ăn gì thì chúng ta chỉ chú tâm vào các từ liên quan đến món ăn, những thông tin khác không cần thiết thì ta không cần chú ý để khỏi phân tâm và kết quả nghe sẽ chính xác hơn Kỹ năng này gọi là kỹ năng nghe lướt
*Việc nắm bắt chủ đề sắp nghe cũng không kém phần quan trọng Ví dụ chuẩn bị nghe về một bác sĩ nói chuyện với bệnh nhân thì tôi đoán là bệnh nhân
đó sẽ trình bày những triệu chứng của bệnh và hỏi về cách chữa trị còn ông bác
sĩ sẽ hỏi về các triệu chứng và đưa ra lời khuyên về cách phòng ngừa và chữa trị Sau đó tôi sẽ khuân vùng lại vốn từ vựng của tôi và bắt đầu nghĩ đến những cấu trúc liên quan Thế là việc nghe hiểu rất thoải mái
*Vấn đề tâm lý cũng là một khó khăn khác đối với người học trong tiếp nhận và phản hồi thông tin Một trong những yếu tố tâm lý dẫn đến tình trạng không nắm bắt được thông tin được nhiều người học chia sẻ là họ không thể quyết định nhịp độ hay chẻ nhỏ thông tin thành từng mảng dễ kiểm soát như khi đọc, viết hoặc nói Người học chỉ có thể điều chỉnh cho kịp với nhịp độ đang diễn ra Nếu không có tâm lý vững người nghe không thể làm được điều này Khó hơn nữa là lời nói lập tức biến mất ngay sau khi thốt ra Người nghe nếu không nắm bắt được sợi chỉ xuyên suốt, mãi lo chú ý đến tiểu tiết hoặc quá sa đà vào việc diễn nghĩa những gì nghe được, sẽ bỏ mất thông tin kế tiếp, dẫn đến hoãng sợ bỏ luôn những thông tin tiếp theo
Trang 6Nắm bắt được khái niệm và bản chất của quá trình học nghe, dạy nghe như trên, giáo viên sẽ có những phương án, giải pháp thích hợp cho quá trình giảng dạy của mình nhằm nâng cao chất lượng dạy học, còn học sinh sẽ chuẩn bị cho mình những kỹ năng, giới hạn cần thiết nhằm nghe có hiệu quả hơn
2 Cơ sở thực tiễn
Trong thực tiễn rèn các kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đương đầu với không ít khó khăn: Một bộ phận không nhỏ học sinh trên địa bàn phường Lê Hồng Phong có điều kiện học tập chưa tốt, môi trường giao tiếp tiếng Anh còn hạn chế, ít có cơ hội luyện nghe Bên cạnh đó, các em còn chưa thực sự chăm chỉ học tập, ít chịu ghi nhớ từ, không tích cực luyện âm Khả năng nghe kém nên trong giờ nghe, thường thì không khí lớp học rất trầm lắng, học sinh vốn đã trầm lại còn trầm hơn, học sinh thì thường căng thẳng, uể oải và giáo viên thì khó có thể tạo ra một bầu không khí sôi nổi cho lớp học được Đa
số học sinh không có hứng thú với tiết học này và đôi khi nó làm cho giáo viên cũng nản theo
3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Do điều kiện hạn chế nên tôi chỉ tìm hiểu được các đối tượng học sinh mình đang dạy ở trường THCS Lê Hồng Phong và một số học sinh ở các trường khác thông qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp Việc thực nghiệm đề tài vẩn còn chút hạn chế do học sinh chọn thực nghiệm chưa tích cực, tự giác Tài liệu chính thống để tham khảo không nhiều, nguồn tài liệu chủ yếu của đề tài là khai thác mạng INTERNET
Và cũng vì tính khả thi của đề tài nên tôi mạnh dạn áp dụng luôn vào ngay từ đầu các năm học, vừa áp dụng để chứng thực, vừa điều chỉnh, bổ sung để đảm bảo sự tối ưu cho đề tài
Những phương pháp chính tôi đã tiến hành giải quyết vấn đề là:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp tổng kết qua kinh nghiệm công tác và giảng dạy
- Phương pháp điều tra, so sánh, phân tích, tổng hợp
- Phương pháp phỏng vấn học sinh và tham khảo ý kiến đồng nghiệp
3.1 Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ năng nghe.
Trang 7Nghe là một hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất, nó hợp nhất những yếu tố hợp thành của sự tiếp thu các nhận thức và kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu là một trong những mục đích chính của dạy ngoại ngữ
Khi nói, các ý thường không được sắp xếp có trình tự chặt chẽ như khi viết; ý hay thường được lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp Có thể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản còn khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần.Với đặc điểm khác nhau trên, khi dạy nghe, ngoài những thủ thuật chung có thể áp dụng cho các kỹ năng nghe tiếp thu, giáo viên còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động nghe của học sinh
Nghe bao gồm hai cấp độ:
3.1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết hoặc phân biệt): Sự nhận biết các âm thanh, từ, nhóm từ trong mối quan hệ cấu trúc của chúng Chỉ khi khả năng này trở thành
tự động hóa, người nghe mới có thể tái tạo, ứng xử và đáp lại những gì nghe được trong cả chuỗi âm thanh đó
3.1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút ra được những thành tố hữu ích
để hiều được người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,về sau hiểu các câu dài hơn
3.2 Nghiên cứu về các hoạt động nghe:
3.2.1 Nghe trong cuộc sống hàng ngày: có hai cách nghe chính:
- Nghe không tập trung: là các hoạt động nghe mang tính chất giải trí, như khi ta nghe đài, xem truyền hình…mà vẫn có thể tiến hành đồng thời một công việc khác
- Nghe có tập trung: là các hoạt động nghe có chủ ý, muốn nắm bắt một nội dung thông tin nào đấy.Ví dụ như nghe tin trên đài, truyền hình, nghe các chỉ dẫn, hướng dẫn, giải thích, nghe giảng bài v.v Trong trường hợp này, người nghe chủ yếu tập trung vào những điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý của mình Người nghe thường biết rõ mình muốn nghe gì Điều này giúp người nghe hướng được sự chú ý vào đúng nội dung cần biết, do vậy thường nắm bắt được vấn đề một cách có hiệu quả hơn
3.2.2 Nghe trong môi trường học tiếng:
Trong môi trường học tiếng, các hoạt động nghe chủ yếu là nghe có tập trung,
và nhằm phát triển các kỹ năng nghe khác nhau
Có những loại nghe chính trong việc học ngoại ngữ như sau:
- Nghe ý chính
- Nghe để tìm những thông tin cần thiết
Trang 8- Nghe để khẳng định những phỏng đoán trước đó.
- Nghe để thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp được đặt ra
- Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ)
* Lưu ý:Học sinh có thể xác lập lại lượng thông tin dựa trên các cơ sở sau:
- Kiến thức về ngôn ngữ (từ ngữ, ngữ pháp, ngữ nghĩa, văn phong )
- Sự quen thuộc với chủ đề đang được đề cập tới
- Sự quan sát, diễn giải, ngữ cảnh giao tiếp, kể cả những gì xảy ra trước đó
- Kiến thức, tri thức mà các em cùng nắm được với người nói
- Sự hiểu biết, thừa nhận về thái độ, sở thích cá nhân người nói
- Sự hiểu biết về ngữ cảnh, văn hóa trong giao tiếp
- Sự hiểu biết về những tín hiệu ngoài ngôn ngữ như: tốc độ nói, ngừng đoạn, cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt
3.3 Tiến hành các kỹ thuật dạy nghe:
3.3.1 Xây dựng lòng tin (Confidence building)
3.3.2 Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception)
3.3.3 Giải quyết chủ đề (Topic interpretation)
3.3.4 Nghe hiểu ý chính (Listening for gist)
3.3.5 Nhận diện chi tiết (Recognising details)
3.3.6 Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information)
3.3.7 Chép chính tả (Dictations)
3.3.8 Sơ đồ chuỗi sự kiện (Sequencing chart)
3.3.9 Ngữ pháp chính tả (Dictogloss)
3.3.10 Nghe- ghi (Listening and note- taking)
3.4 Tổ chức các hoạt động nghe khác nhau:
3.4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu quả
Trong thực tế, nghe vẫn là một kỹ năng khó đối với học sinh phổ thông hiện nay
Để khắc phục những khó khăn trong khi nghe, giáo viên có thể sử dụng những biện pháp sau:
- Giới thiệu chủ đề, các nội dung có liên quan đến bài nghe; giải thích các khái niệm nếu cần thiết
- Ra các câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung sẽ nghe
- Giới thiệu từ mới nếu có hoặc ôn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho bài nghe
- Ra câu hỏi hướng dẫn khi nghe
- Chia quá trình nghe thành từng bước,ví dụ:
Trang 9+ Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại ý.
+ Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết hơn v.v
- Nếu bài dài, chia bài nghe thành từng đoạn ngắn để cho học sinh nghe, có những yêu cầu nghe cụ thể khác nhau
3.4.2.Đoán trước điều sắp nghe (predicting)
Một trong những kỹ năng cần thiết khi nghe là khả năng đoán được điều sắp được nghe Vì vậy, khi cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoán những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định, thông thường có thể dựa vào tranh, ảnh đi kèm
Ví dụ: Trong bài nghe ở hoạt động 2- Sách Tiếng Anh 7- trang 13, giáo viên có thể hỏi để gợi ý cho học sinh về đồ vật ở trong tranh, từ đó học sinh có thể đoán được sở thích của Mi là gì
3.4.3 Nghe để khẳng định những phỏng đoán của mình về nội dung bài nghe:
Đây là thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ năng đọc hiểu: Trước khi nghe/ đọc, giáo viên khai thác gợi ý những gì học sinh đã biết về nội dung vấn đề sẽ nghe/ đọc, những gì chưa rõ, những gì không biết Sau đó nghe và liên hệ những kiến thức đã biết với những nội dung cần nghe
Ví dụ: Khi tiến hành một bài nghe về traditional dishes (English 7 - Unit 5: Skill 2 – page 55), giáo viên sẽ hỏi, gợi ý những điều học sinh đã biết về các món ăn (bánh tôm, súp lươn, mỳ quảng) Sau đó học sinh nghe để khẳng định lại các phỏng đoán của mình
3.4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết:
Như đã đề cập, khi tiến hành hoạt động nghe, giáo viên nhất thiết phải soạn ra các yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào những nội dung chủ yếu, quan trọng để cho việc nghe có mục đích cụ thể
Các hình thức nhiệm vụ, yêu cầu rất đa dạng, có thể là dạng trả lời câu hỏi hay dạng điền vào bảng biểu
Ví dụ: Listen to the recording and answer the questions:
1 Why does Phuc do volunteer work?
2 Why does Phuc feel more self-confident?
3 Why does the reporter think Phuc is confident?
4 Why does Mai think volunteering is special?
(English 7 – Unit 3- Skill 2– page 33)
3.4.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas)
Trang 10Trong nhiều trường hợp học sinh cần được luyện nghe để hiểu những ý chính, khái quát của bài mà không cần quan tâm đến chi tiết
3.4.6 Nghe để thực hiện các hoạt động giao tiếp tiếp theo:
Có những hoạt động nghe, nhằm phục vụ cho một hoạt động giao tiếp tiếp theo đó
3.5 Thực hành nhiều dạng bài tập nghe hiểu:
Các bài tập nghe hiểu có nhiều dạng Những bài tập phổ biến là:
- Defining true – false questions
- Checking the correct answer / information
- Matching
- Filling in the chart
- Filling in the gap
- Answering comprehensive questions
3.6 Nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành các hoạt động nghe:
Để cho hoạt động nghe đạt được mục đích như mong muốn, giáo viên cần thực hiện một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe như sau:
3.6.1 Dẫn dắt trước khi nghe (Lead – in)
Như đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, người nghe thường đã có chủ định, hướng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nào khi nghe
Vì vậy khi dạy nghe giáo viên cũng cần tạo ra những “chủ định” để học sinh có được sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trước khi nghe như:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống
- Những câu hỏi gợi ý, đoán về nội dung sắp nghe
- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe
- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần thiết phải nghe hiểu v.v
3.6.2 Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe (Listening tasks)
Các hoạt động nghe nhất thiết phải có định hướng qua các yêu cầu, nhiệm vụ do giáo viên soạn ra cho học sinh thực hiện Các yêu cầu, nhiệm vụ này có thể là một hay nhiều trong số những dạng bài tập nghe như đã liệt kê ở mục 4 3.6.3 Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe