Sáng kiến kinh nghiêm các kỹ năng dạy từ mới môn tiếng anh ở trường THCS

I Lý do chọn đề tài 1. Cơ sở lý luận: Nhà ngôn ngữ học nổi tiếng D. A. Wilkins đã nói rằng “Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.” (Không có ngữ pháp, rất ít thông tin có thể được truyền đạt; Không có từ vựng, không một thông tin nào có thể được truyền đạt cả). Thật vậy, với bất cứ một ngôn ngữ nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó đòi hỏi chúng ta phải có vốn từ nhất định. Tiếng Anh cũng thế, chúng ta không thế rèn luyện và phát triển được bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết nếu như không dựa vào nền tảng của từ vựng. Như vậy việc học từ vựng và rèn luyện kĩ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Có thể ví từ vựng là các “viên gạch”còn ngữ pháp và các yếu tố ngôn ngữ khác là các

SỞ GD&ĐT TỈNH HÀ NAM PHÒNG GDĐT THÀNH PHỐ PHỦ LÝ

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“ CÁC KỸ NĂNG DẠY TỪ MỚI MÔN TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG THCS”

Giáo viên: Phạm Thị Phương Thúy Đơn vị : Trường THCS Lê Hồng Phong

Năm học 2017-2018

A-PHẦN MỞ ĐẦU

I - Lý do chọn đề tài

1 Cơ sở lý luận:

Nhà ngôn ngữ học nổi tiếng D A Wilkins đã nói rằng "“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.” (Không có ngữ pháp, rất ít thông tin có thể được truyền đạt; Không

có từ vựng, không một thông tin nào có thể được truyền đạt cả) Thật vậy, với bất cứ một ngôn ngữ nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó đòi hỏi chúng ta phải có vốn từ nhất định Tiếng Anh cũng thế, chúng ta không thế rèn luyện và phát triển được bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết nếu như không dựa vào nền tảng của từ vựng Như vậy việc học từ vựng và rèn luyện kĩ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng Có thể ví từ vựng là các “viên gạch”còn ngữ pháp và các yếu tố ngôn ngữ khác là các “mạch vữa”để xây lên thành một ngôi nhà ngôn ngữ

2 Cơ sở thực tiễn

Hiện nay trong nhà trường phổ thông, cũng giống như các bộ môn khác, việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, làm cho học sinh được tiếp cận với các nội dung, kiến thức hiện đại Vốn từ vựng tiếng Anh trong trương trình học cũng được sử dụng phù hợp với sự phát triển chung của xã hội

Trước hết, xuất phát từ đối tượng giảng dạy là học sinh ở lứa tuổi từ 12-16, kinh nghiệm cuộc sống còn ít, hiểu biết xã hội hạn chế, do đó vốn từ vựng dạy cho các em ở cấp học này thường phải được kết hợp với các kỹ năng dạy học cho phù hợp để gây sự quan tâm, hứng thú với học sinh Bên cạnh đó việc dạy

và học tiếng Anh trong nhà trường còn diễn ra trong môi trường giao tiếp của thầy và trò có rất nhiều hạn chế: Dạy học ttrong một tập thể lớn (thường là đơn

vị lớp học có khoảng 40 học sinh hoặc hơn), trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ Những điều này làm phân tán sự tập trung của học sinh, tác động rất lớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh, làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh và sự phân bố thời gian cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp với từng loại bài giảng (thực hành, kĩ năng) cũng là một tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp dụng kĩ năng dạy từ vựng sao cho thích hợp

Qua thực tế dạy học những năm qua, tôi nhận thấy phương pháp cũ dạy học

từ mới thường được diễn ra theo kiểu: Người dạy (giáo viên) đọc bài rồi liệt kê

ra những từ, theo giáo viên chưa từng xuất hiện trong quá trình dạy học là từ mới (new words); sau đó người giáo viên giảng giải nghĩa, cách sử dụng từ, từ loại cho học sinh Nó có những hạn chế cơ bản như sau: Làm cho học sinh thụ động trong việc làm giàu vốn từ cho mình, sử dụng từ trong ngữ cảnh giao tiếp

bị hạn chế, không linh hoạt và thường lệ thuộc vào cấu trúc ngữ pháp

Từ đó vấn đề được đặt ra ở đây là nghiên cứu áp dụng các kỹ năng dạy từ mới,

cụ thể là các kỹ năng giới thiệu và kiểm tra từ đối với học sinh sao cho phù hợp

và có hiệu quả tốt

II- Đối tượng nghiên cứu

1 Học sinh lớp 6 - 7

2 Sách giáo khoa 6 - 7

3 Sách bài tập 6 - 7

III- Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này có thể áp dụng giảng dạy cho các học sinh khối 6, 7, 8, 9

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp quan sát

2 Phương pháp nghiên cứu và thực hành

3 Phương pháp tổng hợp

B- NỘI DUNG

I Vai trò của các kĩ năng dạy từ mới trong quá trình dạy và học tiếng Anh

- Các kĩ năng dạy từ vựng được áp dụng trong mọi quá trình dạy học Từ việc giới thiệu từ, thực hành nói và viết, rèn luyện củng cố đến cả khởi động để tạo ra một giờ học sôi nổi ngay từ giây phút đầu của một giờ học

- Việc sử dụng các kĩ năng dạy từ mới trong quá trình dạy tiếng Anh nhằm mục đích làm cho học sinh có vốn từ vựng đầy đủ, phục vụ cho quá trình học tiếng, nắm được ý nghĩa, cách sử dụng của từ vựng trong quá trình giao tiếp

- Các kĩ năng dạy từ khác nhau sẽ làm cho học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, ghi nhớ từ vựng với ngữ cảnh giao tiếp, nâng cao khả năng tự học hỏi, học sinh sẽ tự làm giàu được vốn từ và tự kiểm tra được quá trình sử dụng

từ của mình Học sinh sẽ chủ động trong các tình huống giao tiếp cũng như tiếp thu kiến thức mới

Trong giới hạn của đề tài này chỉ đề cập đến các kĩ năng giới thiệu và kiểm tra việc dạy và học từ vựng

II Các kỹ năng dạy từ

Trong một bài học có thể xuất hiện nhiều từ mới, xong không phải từ mới nào cũng cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét những vấn đề:

- Từ chủ động (active vocabulary)

- Từ bị động (passive vocabulary)

Chúng ta đều biết cách dạy hai loại từ này khác nhau Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ năng (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ này giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu và cho học sinh tập nhiều hơn

Với từ bị động giáo viên chỉ cần dừng ở mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn và quyết định xem sẽ dạy từ nào như một từ chủ động và từ nào như một từ bị động

- Khi dạy từ mới cần làm rõ ba yếu tố cơ bản của ngôn ngữ là:

+ Form

+ Meaning

+ Use

Đối với từ chủ động ta chỉ cho học sinh biết chữ viết và định nghĩa như từ điển thì chưa đủ, để cho học sinh biết cách dùng chúng trong giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không chỉ từ riêng lẻ, mà còn biết phát

âm đúng những từ đó trong chuỗi lời nói, đặc biệt là biết nghĩa của từ

-Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ của học sinh Không bao giờ dạy tất cả các từ mới, vì sẽ không có đủ thời gian thực hiện các hoạt động khác Tuy nhiên, trong một tiết học chỉ nên dạy tối đa là 6 từ

- Trong khi lựa chọn từ để dạy, giáo viên nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn bản không ?

+ Từ đó có khó so với trình độ học sinh không ?

- Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản và phù hợp với trình độ của học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên phải dạy cho học sinh

- Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ của học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, giáo viên nên giải thích rồi cho học sinh hiểu nghĩa từ đó ngay

- Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn bản và cũng không khó lắm thì giáo viên nên yêu cầu học sinh đoán

2 Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới.

Giáo viên có thể dùng một số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới như:

2.1 Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho các em

nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ một cách nhanh chóng

Ví dụ :

English book 6 Unit 6 : Our Tet holiday Getting started

Để dạy các từ như: firework, lucky money giáo viên nên sưu tầm tranh

ảnh thực tế để minh họa cho bài giảng của mình

2.2 Mine (điệu bộ): Thể hiện qua nét mặt, điệu bộ.

Ví dụ :

English book 7 Unit 2 : Health A closer look 1

Để dạy từ cough giáo viên có thể làm động tác ho để học sinh đoán nghĩa.

2.3 Realia (vật thật): Dùng những dụng cụ trực quan thực tế có được.

Ví dụ :

English book 6 Unit 1 : Getting started

Để dạy từ uniform giáo viên có thể chỉ vào bộ đồng phục học sinh đang mặc

để học sinh đoán nghĩa

2.4 Situation / explanation:

Ví dụ :

English book 7 Unit 2 : Getting started

Để dạy cụm từ put on weight giáo viên có thể giải thích: It means becoming

heavier

2.5 Example

Ví dụ :

English book 6 Unit 10 : Getting started

Để dạy từ appliance giáo viên có thể liệt kê: fridge, washing machine and

cooker are some appliances in your house

2.6 Synonym / antonym (đồng nghĩa / trái nghĩa): Giáo viên dùng những

từ đã học rồi để giảng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa

Ví dụ :

English book 6 Unit 4 : Getting started

Giáo viên sử dụng từ modern để giải thích từ historic

2.7 Translation (dịch): Giáo viên dùng những từ tương đương trong tiếng

Việt để giảng nghĩa từ trong tiếng Anh Giáo viên chỉ sử dụng thủ thuật này khi không còn cách nào khác, thủ thuật này thường được dùng để dạy từ trừu

tượng, hoặc để giải quyết một số lượng từ nhiều nhưng thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ đó

3.Tiến trình dạy từ.

Điều quan trọng nhất trong giới thiệu từ mới là phải thực hiện theo trình tự: nghe, nói, viết Đừng bao giờ bắt đầu từ hoạt động nào khác “nghe” Hãy nhớ lại quá trình học tiếng mẹ đẻ của chúng ta, bao giờ cũng bắt đầu bằng nghe, bắt chước phát âm rồi mới tới những hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh của bạn có một thói quen học từ mới một cách tốt nhất:

- Bước 1: “nghe”: cho học sinh nghe từ mới

- Bước 2: “nói”, sau khi học sinh đã nghe được ba lần mới yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, cần chú ý cho cả lớp nhắc lại trước, sau đó mới gọi cá nhân

- Bước 3: “viết”, sau khi học sinh đã đọc từ đó một cách chính xác rồi giáo viên mới yêu cầu học sinh viết từ đó vào vở

- Bước 4: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học sinh nhận diện

âm tiết có trọng âm và đánh dấu

- Bước 5: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại của từ mới học

III Các thủ thuật kiểm tra và củng c ố từ

Kiểm tra từ vựng của học sinh cũng là một phần quan trọng trong quá trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm được từ ở mức độ nào Việc kiểm tra thường diễn ra dưới hai cấp độ; Đơn giản và hoàn thiện

1 Kiểm tra đơn giản

Kiểm tra đơn giản là việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra ngay sau khi hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiểm tra ở từng bài giảng thường được giáo viên nêu ra dưới dạng các trò chơi khiến học sinh thích thú, say mê với bài học, kích thích sự ganh đua trong học tập

1.1 Rub out and remember

- Giáo viên viết các từ mới lên bảng, cho học sinh đọc vài lần để ghi nhớ.

- Xoá dần từng từ tiếng Anh và yêu cầu học sinh nhìn từ tiếng Việt để đọc lại các từ bị xoá

- Khi các từ tiếng Anh dã bị xoá hết, yêu cầu học sinh lên viết lại

Ex: English 7-Unit 9- A closer look 1

1………… : diễu hành

2-………….:người biểu diễn

3-………… :Thuộc về lễ hội

4-………… :mang tính văn hóa

1.2 Slap the board:

- Giáo viên viết từ mới hoặc dán tranh lên bảng

- Gọi hai nhóm lên bảng, mỗi nhóm từ bốn đến năm học sinh

- Yêu cầu các nhóm đứng cách bảng một khoảng bằng nhau

- Giáo viên hô to từ tiếng Việt nếu từ trên bảng bằng tiếng Anh và ngược lại (nếu dùng tranh vẽ thì hô to từ tiếng Anh)

- Lần lượt từng học sinh ở hai nhóm chạy lên bảng, vỗ vào từ được gọi

- Học sinh thuộc nhóm nào làm đúng và nhanh hơn thì nhóm đó ghi điểm

- Nhóm nào ghi được nhiều điểm hơn thì thắng

Ex: English 6 -Unit 3 –Getting started

Checking vocabulary: slap the board

1.3.What and Where:

- Giáo viên vẽ các vòng tròn lên bảng tương ứng với số lượng từ vừa dạy

- Viết các từ vào các vòng tròn

- Cho học sinh đọc lại các từ đó.

- Lần lượt xoá các từ trong vòng tròn, chỉ vào vòng tròn tròn trống và yêu cầu học sinh đọc lại

- Yêu cầu học sinh viết lại các từ vào đúng vị trí trong vòng tròn

Ex: English 6 -Unit 4 –Getting started

1.4 Matching:

- Giáo viên viết các từ mới hoặc từ muốn ôn lại cho học sinh thành một cột Viết ý nghĩa, từ tiếng Việt, hoặc vẽ thành một cột khác không theo thứ tự của các từ ở cột kia

- Yêu cầu học sinh nối các từ tương ứng ở hai cột với nhau

Ex: English 6- Unit 6-Skills 1

bow envelope poverty laughter happiness

tiếng cười

sự nghèo đói lậy

niềm hạnh phúc

phong bao

talkative

confiden

t

creative

clever

shy

cathedra l

statue

memorial

square

palace

1.5 Jumbled words:

- Giáo viên viết các từ với các chữ cái xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại

từ cho đúng

Ex: English 7- Unit 2-Getting started

a, glearyl b, runsubn c, tosp d, ensiksc

Key:

a, allergy b, sunburn c, spot d, sickness

1.6 Bingo:

- Giáo viên vẽ lên bảng 1khung có 6 ô và yêu cầu học sinh vẽ vào vở

- Giáo viên yêu cầu học sinh viết lại 6 từ mà chúng đã được học vào trong khung

Ex: English 7- Unit 3-Getting started

- Giáo viên đọc các từ trên bảng nhưng không theo thứ tự

- Học sinh đánh dấu (v) vào các từ đã chọn khi nghe giáo viên đọc từ đó

- Học sinh nào có cả 5 từ đã được đánh dấu (v) hô to “Bingo” là chiến thắng

1.7 Guessing game:

Một học sinh viết từ vào một tờ giấy hoặc sử dụng hình ảnh từ, sau đó

dùng các từ khác miêu tả, diễn đạt từ đó cho các học sinh khác đoán

Các kĩ năng kiểm tra được thực hiện ở mỗi giờ dạy khác nhau để tạo ra sự mới mẻ, không gây nhàm chán cho học sinh Song ta cũng cần chú ý đến đối tượng học sinh, hay chính là trình độ nhận thức của học sinh nhanh hay chậm

để đảm bảo việc kiểm tra được thực hiện thường xuyên và với mọi học sinh Đối với các học sinh khá, tiếp thu nhanh giáo viên sử dụng các kĩ năng thường mang tính chất yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ đã học như ; Rubout and remember, slap the board, what and where, net word Đối với học sinh yếu,

tiếp thu chậm hơn thì sử dụng các cách kiểm tra mang tính gợi mở từ như: jumbled words, matching, Bingo

2 Kiểm tra hoàn thiện

Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản, còn có kiểm tra hoàn thiện Kiểm tra hoàn thiện được thực hiện sau khi phần từ vựng được thực hành, ôn luyện và củng cố trong các giờ thực hành nói – viết, giờ luyện kĩ năng nghe, đọc, viết Loại kiểm tra này thường diễn ra dưới dạng kiểm tra nói hoặc viết Giáo viên có thể thực hiện ngay trong phần warm up” của bài dạy hoặc dưới dạng kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút, 45 phút hoặc kiểm tra học kỳ

Ví dụ:

- Gap fill: Học sinh điền từ vào chỗ trống để hoàn thiện một câu hoặc một đoạn văn

- Choose the best anwser: Học sinh chọn đáp án đúng nhất trong các đáp án gợi ý

- Put words in the right order: Học sinh sắp xếp các từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh

- Write sentence from the words given: Học sinh viết câu từ các từ gợi ý

- Chain game: Học sinh làm việc trong nhóm, người sau bổ xung ý thêm vào câu của người trước

- Nought and crosses: Học sinh thực hiện kiểm tra từ vựng dưới dạng các mẫu câu thực hành giao tiếp

- Pyramid: Học sinh viết các câu theo chủ điểm dưới hình thức tổ chức từ

cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn để dần bổ xung ý cho nhau

Mục đích của việc kiểm tra hoàn thiện này nhằm kiểm tra học sinh có hiểu

và sử dụng đúng từ trong các tình huống giao tiếp cụ thể không, và bên cạnh đó còn nhằm giúp học sinh xây dựng được vốn từ vựng đầy đủ và phong phú, việc kiểm tra có thể thực hiện theo từng yêu cầu cụ thể hoặc tổng hợp chung trong bài kiểm tra 45 phút hoặc kiểm tra học kỳ

- Kiểm tra nghe: Gap fill, Choose the best answer, dictation

- Kiểm tra nói : Chain game, nought and crosses

- Kiểm tra đọc: Gap fill, choose the best answer

- Kiểm tra viết: Put words in the right order, write sentence from the words given, pyramid

IV Giải pháp mới, sáng tạo:

Từ lâu nay, giáo viên chúng ta vẫn quen với cách dạy truyền thống là bám theo sách, người thầy làm trung tâm của tiết học nên việc đổi mới phương pháp dạy học không ít thầy cô cảm thấy bối rối Do vậy, ngoài những phương pháp dạy từ vựng đã được nêu ở trên để chuẩn bị một tiết dạy từ vựng hay, lôi cuốn được học sinh, đòi hỏi giáo viên phải mất nhiều thời gian để tìm tòi, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng giáo cụ trực quan, mang những vật thật đơn giản đến lớp… giúp học sinh nhớ từ ngay tại lớp

Vì vậy dạy từ vựng theo phương pháp mới, đạt hiệu quả cao nhất cần đảm bảo các bước sau :

1- Khâu chuẩn bị

* Đối với giáo viên :

- Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian để tìm kiếm tài liệu, hình ảnh liên quan đến chủ đề , đồng thời không ngừng cập nhật thông tin để hỗ trợ bài giảng

-Thường xuyên làm đồ dùng giáo cụ trực quan đơn giản để gây hứng thú trong các tiết học

- Chuẩn bị bài thật kỹ, chi tiết trước khi đến lớp

* Đối với học sinh:

- Chuẩn bị bài kỹ trước khi đến lớp

- Tìm trước từ mới ở nhà

- Luyện cách phát âm thường xuyên

- Tích cực làm đồ dùng giáo cụ trực quan khi giáo viên yêu cầu

- Trong lớp chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài , tích cực, tự giác khi hoạt động nhóm , cặp

2- Vào bài

Tuỳ từng bài giảng giáo viên phải khéo léo tìm được cách vào bài hay để lôi cuốn , thu hút học sinh ngay từ đầu tiết học

Giáo viên cần dẫn dắt học sinh nhập tâm vào bài học bằng nhiều cách khác nhau Chẳng hạn “gợi ý” bằng những câu hỏi đơn giản liên quan đến đề tài,buộc học sinh phải suy nghĩ, trả lời theo ý riêng Trên cơ sở đó dẫn dắt đưa các ngữ liệu vào bài học

Trao quyền chủ động sáng tạo cho học sinh: Nếu như trước đây, thầy là trung tâm của tiết học, thì bây giờ học trò phải là người hoạt động nhiều hơn

để có thể hình thành được nhiều kỹ năng tự tin trong giao tiếp Thường xuyên

sử dụng vốn từ mới của mình Vì thế giáo viên phải phải nghĩ ra nhiều hoạt đồng trò chơi theo nhóm, theo cặp để học sinh tham gia xây dựng bài tốt hơn