Một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục THCS nhấn mạnh tính toàn diện: “Dạy chữ- dạy ngườidạy nghề", qua dạy học hình thành cho học sinh lực chủ yếu là: lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm viêc, lực tự khẳng định Để đạt mục tiêu đòi hỏi nghiệp giáo dục đào tạo nói chung trường THCS nói riêng phải có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cao phục vụ nghiệp công nghiệp hoá- đại hoá đất nước, tiêp cận trình độ giáo dục phát triển nước khu vực giới trước xu hội nhập toàn cầu Trường THCS Quảng Cát trường vùng ven Thành phố Thanh Hóa, việc nâng cao chất lượng giáo dục để hòa nhập với mặt chung Thành phố Thanh Hóa vấn đề mà cán quản lý, giáo viên nhà trường trăn trở Làm để nâng cao chất lượng mà sở vật chất khó khăn, đội ngũ thiếu số lượng, cấu môn, đối tượng học sinh đa số chưa thực gia đình quan tâm mức, bốí cảnh cán quản lí, giáo viên nhà trường trăn trở để tìm giải pháp phù hợp, hữu hiệu nhằm phát huy nội lực, tập trung đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục không quan tâm đến vai trò đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn bởi: Tổ chuyên môn phận thiếu nhà trường, việc quản lý đạo sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề thiếu nhà trường Trong số năm trước nhận thấy tình hình sinh hoạt tổ chuyên môn trường mang tính hình thức, thành viên tổ sinh hoạt chưa mạnh dạn trao đổi chuyên môn, với số giáo viên việc thao giảng cấp nghĩa vụ, thi giáo viên giỏi thực nghĩa vụ nhà trường phân công, việc dự thăm lớp bắt buộc, đối phó với việc kiểm tra cấp quản lý, sinh hoạt chuyên môn túy mang nặng tính hành Từ năm học 2011- 2012, 2012-2013 mạnh dạn đề xuất với hiệu trưởng cho hai tổ chuyên môn đổi cách sinh hoạt chuyên môn, nâng cao hiệu việc dự tiết dạy đối chứng chuyên đề cách tổ chức cho hai tổ chuyên môn dạy tiết học có nội dung tích hợp, mới, khó có sử dụng kỹ thuật dạy học đại, sử dụng đồ tư duy… với cách làm sau: tổ chuyên môn chọn bài, nghiên cứu nội dung học thảo luận nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học sau giao cho giáo viên dạy đối chứng; tổ dự buổi sinh hoạt chuyên môn, đánh giá rút kinh nghiệm không xếp loại dạy, người rút kinh nghiệm cho thân.Với cách làm nhận thấy hiệu trước, giáo viên xây dựng hăng hái hơn, số giáo viên tích cực xung phong dạy đối chứng Từ học kỳ II năm học 2013-2014 sau tập huấn nội dung sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học cảm thấy thực tâm đắc thay đổi, trải nghiệm sinh hoạt chuyên môn nhà trường năm qua phần vươn tới với thay đổi nhận thức giáo viên hoạt động sinh hoạt chuyên môn ”sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học” Qua đạo, quản lí công tác sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường, đúc rút số kinh nghiệm, việc làm tốt, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, xin nêu lên “Một số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS Quảng Cát” thực năm học: 2014-2015 năm học 2015-2016 việc làm nhằm góp phần thúc đẩy tổ chuyên môn nhà trường hoạt động có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mục đích nghiên cứu: Đưa số giải pháp số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THCS Quảng Cát Đối tượng nghiên cứu Đề tài giúp CBQL nhà trường đạo quản lý tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học nhằm nâng cao lực giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu thực sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học, Quy định, thông tư hướng dẫn Bộ, ngành phân tích - tổng hợp tài liệu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu thực tiễn nhằm thu thập thông tin thực tiễn như: Điều tra, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, ý kiến giáo viên, kinh nghiệm thân rút trình thực hiện, số ý kiến đóng góp đồng nghiệp… Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD; Phương pháp thống kê toán học Thời gian nghiên cứu từ đầu năm học 2015-2016 đến hết tháng năm học 2015-2016 II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tổ chuyên môn tổ chức sở máy quyền nhà trường trực tiếp quản lý giáo viên mặt tư tưởng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục giảng dạy, kết đào tạo học sinh Là nơi tổ chức thực chương trình theo nội dung, phương pháp biên chế quy định; nơi triển khai toàn hoạt động giáo dục tới học sinh Tổ chuyên môn nơi tập hợp đoàn kết giáo viên, tiến hành trao đổi chuyên môn, phát huy sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Đây nơi chịu trách nhiệm trực tiếp chất lượng hiệu dạy học nhà trường Đồng thời tổ chuyên môn nơi kịp thời hỗ trợ nâng cao tay nghề giáo viên, giúp cán quản lý phân loại giáo viên theo nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, hoạt động tổ chuyên môn vô quan trọng, tảng vững cho hoạt động giáo dục nhà trường Sinh hoạt chuyên môn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy thực nhiệm vụ Để việc sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học nhà trường hướng, đạt mục tiêu cần thiết phải quản lí, đạo nội dung cách khoa học, chặt chẽ có biện pháp quản lí khả thi nhất, phù hợp với điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh môi trường sư phạm nhà trường 2.1.1.Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH)? - Là hoạt động chuyên môn GV nhằm tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS - Phương pháp sinh hoạt chuyên môn dựa hướng nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chuyên môn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện không? Có cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Trên sở đó, GV chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, PPDH vào học ngày cách hiệu 2.1.2 Cách thức tiến hành SHCM theo nghiên cứu học Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh (HS) cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn giáo viên Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) giao cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu Bước Tiến hành giảng minh họa (BGMH) dự Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu (BGMH) lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm HS, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS GV cần từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động GV dạy, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận giảng minh họa Đây công việc có ý nghĩa quan trọng sinh hoạt chuyên môn (SHCM), yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở giảng minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt (Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Ảnh chụp từ tài liệu tập huấn nhóm nghiên cứu giáo dục thuộc tổ chức Plan, nguồn Internet) 2.2 Thực trạng Trong năm học trước nhận thấy tình hình sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu học trường mang tính hình thức, thành viên tổ sinh hoạt chưa thực mạnh dạn trao đổi chuyên môn Sự thay đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học chiếm nhiều thời gian hơn, GV phải nghiên cứu kỹ giờ dạy theo định mức qua tập 19 tiết/tuần giáo viên phải làm công tác kiêm nhiệm khác, soạn bài, chấm bài, chuẩn bị phương tiện dạy học chiếm nhiều thời gian Vậy làm để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vấn đề cần quan tâm công tác quản lí chuyên môn nhà trường, đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp, nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ giáo viên, làm cho giáo viên thấy tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhu cầu để nâng cao chất lượng Theo quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt tháng hai lần, thực tế việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung sinh hoạt không đảm bảo, giáo viên gặp khó khăn không giúp đỡ kịp thời; văn đạo không tìm hiểu kĩ dẫn đến thực không tốt, ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy giáo viên người phải chịu thiệt thòi học sinh Tình hình thực tế năm học 2015 – 2016 trường THCS Quảng Cát : *Đội ngũ: Tổng số 23 CBGV biên chế 21 người, hợp đồng thành phố 02 người, nhà trường phải hợp đồng công việc thêm 02 người để đảm bảo cấu môn, trường có tổ chuyên môn: - Tổ KHTN có 12 người, 02 CBQL 10 GV ( 07 biên chế, 03 hợp đồng) trình độ đại học 10 đ/c, Thạc sĩ 02 đ/c - Tổ KHXH có 11 người (Trình độ đại học đ/c, CĐSP 04 đ/c ) Nhìn chung, đội ngũ giáo viên có sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt, có lực chuyên môn, có uy tín với học sinh nhân dân địa phương, nhiệt tình công việc có khả hoàn thành tốt nhiệm vụ *Học sinh: tổng 423 em chia 12 lớp, khối lớp Đa số học sinh em nông dân, mức sống khó khăn, điều kiện học tập hạn chế, cha mẹ thường phó mặc việc học tập em cho nhà trường *Cơ sở vật chất: Phòng học đầy đủ, có phòng chức trang bị máy chiếu đa năng, song đồ dùng dạy học hư hỏng, xuống cấp nhiều chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Kết đạt năm học 2014-2015 chưa thực đề tài * Về phía cán giáo viên - Lao động xuất sắc : 13/25 - Giáo viên dạy giỏi cấp trường : 15 /21 - Giáo viên Giỏi cấp Thành phố: đồng chí - Giáo viên có thành tích phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi: 7/21 * Về phía học sinh: Xếp loại học lực kỳ I năm học 2014-2015: - Hoc sinh tiên tiến: 157/412 em đạt 38,1% - Học sinh giỏi toàn diện: 55/412 em đạt 13,3% Học sinh giỏi cấp: - Học sinh giỏi cấp Tỉnh đạt giải - Học sinh giỏi cấp Thành phố: 13 giải thi cấp Thành phố (12 Giải cá nhân giải tập thể ) Kết đạt kỳ I năm học 2014-2015 chưa đáp ứng yêu cầu kế hoạch đặt ra, phân tích, đánh giá nguyên nhân chất lượng thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi nhà trường có phần không nhỏ chưa phát huy hết nội lực thầy trò, làm để nâng cao chất lượng dạy học ? chắn phải xuất phát từ việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, dạy cho học sinh phương pháp học tập mà việc thực tốt qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Trong năm học 2014-2015 vấn đề quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học bộc lộ số nhược điểm: - Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò mình, thường có tâm lí coi giáo viên bình thường khác; chưa chủ động xây dựng thực kế hoạch, chưa mạnh dạn đề xuất ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học - Một số giáo viên chưa thực hiểu rõ sở lý luận sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học, mơ hồ chưa xác định cần làm - Tâm lý ngại thay đổi, cách sinh hoạt cũ vào tiềm thức Thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016, thực thi nhiệm vụ cán quản lý phụ trách chuyên môn, nhận thấy cần tăng cường công tác quản lý, đạo để việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học nhà trường đạt hiệu cao hơn, gặp nhiều khó khăn đề cập vấn đề song quan tâm hỗ trợ đồng nghiệp, thống giúp đỡ đồng chí Hiệu trưởng, xin đưa vấn đề “Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 Những giải pháp thực trường THCS Quảng Cát 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Căn Công văn số 1487/SGDĐT-GDTrH ngày 21 tháng năm 2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa việc hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH năm học 20132014, Căn Công văn số 361/PGDĐT-THCS ngày 28 tháng năm 2013 Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa việc hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH TTGDTX năm học 2013-2014 có nội dung triển khai thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH kế hoạch đổi PPDH, kiểm tra đánh giá nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực Đổi nội dung SHCM theo NCBH trình ban giám hiệu phê duyệt, coi việc SHCM theo NCBH nhiệm vụ trọng tâm đổi PPDH năm học 2014-2015 năm học 2015-2016 Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực bài/năm/môn hai môn Ngữ văn, Toán, bài/năm/ môn môn lại chia theo học kỳ để thực Thời gian chuẩn bị cho dạy tuần, thảo luận xây dựng kế hoạch học tuần 2, dạy minh họa sở tuần hàng tháng 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Động viên mặt tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán giáo viên việc đổi sinh hoạt chuyên môn qua NCBH “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” nội dung nên sau tập huấn triển khai thực hiện, nảy sinh nhiều khó khăn Trước hết tâm lí ngại thay đổi đa số giáo viên, họ quen với cách soạn bài, lên lớp cách sinh hoạt chuyên môn cũ, nên không hào hứng với việc thảo luận cách dạy theo nghiên cứu học Để làm tốt việc SHCM qua nghiên cứu học cần có nhạy bén, tinh thần học hỏi, cầu thị, nhiệt huyết với nghề, thay đổi nhận thức cán quản lý giáo viên vấn đề Nắm bắt đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phương thức hiệu để bồi dưỡng chuyên môn giáo viên , BGH nhà trường tích cực tuyên truyền, động viên cán giáo viên để làm thay đổi nhận thức họ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, xác định tâm thực hiện, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM Thống cách thức thực hiện, không bàn lùi, không ngại khó, không ngại không thành công Mạnh dạn áp dụng kiến thức thu nhận từ tập huấn, tham khảo tài liệu mạng Internet, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, trường bạn, phát huy trí tốt trí tuệ tập thể, vừa làm vừa rút kinh nghiệm…để sau tốt trước 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Tổ chức tập huấn cho cán giáo viên Muốn đạt hiệu giải pháp phải tổ chức tập huấn cho toàn thể cán giáo viên hiểu rõ nội dung cốt lõi việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mặc dù đồng chí tổ trưởng chuyên môn số cốt cán môn tập huấn thực tế, số chưa nắm vững khác biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH, chí tổ trưởng CM, trình thực mơ hồ, lúng túng dẫn đến chưa đồng cách nghĩ, cách làm có nhiều quan điểm trái chiều Vì vậy, thông qua tập huấn trường lần làm cho giáo viên nắm vững khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thông qua tập huấn làm cho giáo viên nắm chất đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học xóa bỏ cách sinh hoạt chuyên môn truyền thống, hình thành thói quen cách sinh hoạt chuyên môn phương diện sau: triết lí sinh hoạt chuyên môn, vấn đề quan tâm thời lượng thảo luận Cụ thể là: từ chỗ chủ yếu quan sát giáo viên sang quan sát học sinh trọng tâm, từ đánh giá trình độ, cách dạy giáo viên sang suy ngẫm chia sẻ việc học học sinh, suy đoán nguyên nhân đưa cách giải khắc phục Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trình với nhiều khâu, nhiều bước không đơn buổi thành viên tổ đến để bàn bạc đơn vị kiến thức khó dạy chương trình Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên thống cứu học Mục - Tập trung vào việc đánh giá, - Không thực đánh giá xếp loại đích xếp loại tiết dạy theo tiêu chí dạy theo tiêu chí quy quy định; định - Thống cách dạy dạng - Tạo hội cho GV phát triển để tất GV thực nhằm nâng cao kỹ dạy học Bài dạy minh họa coi dạy mẫu; - Tập trung chủ yếu vào việc dạy, quan tâm đến việc học HS Vì vậy, HS gặp khó khăn học tập không GV giúp đỡ kịp thời Thiết - Bài dạy minh họa thiết kế kế theo nội dung chuyên đề dạy xác định KH năm học minh Tổ theo yêu cầu họa trường - Bài dạy minh họa thiết kế theo mẫu chung Nội dung học bám sát SGK, sách GV Ít dám thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS; - PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ) Câu hỏi phát vấn thường có trước câu trả lời, có phương án dự kiến tình xảy Dạy - Khi dạy minh họa, GV thường minh cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết họa kiến thức bài), tuân thủ thời gian, tập trung vào HS giỏi (sợ cháy giáo án) Vì vậy, không báo quát lớp Sau tiết dạy, GV suy nghĩ cảm xúc (từng nhóm) HS - Đa số tiết dạy minh họa thường mang tính “biểu diễn trình diễn” (- Để đối phó với việc đánh giá, xếp loại tiết dạy, mốt số GV “chuẩn bị trước”) lực chuyên môn, phát huy khả sáng tạo mình, kết nối lí thuyết với thực hành, - Đảm bảo tất HS tham gia trình học tập, đồng thời nâng cao chất lượng học tập HS - Bài dạy minh hoạ nhóm CBQL, GV tổ thiết kế Khuyến khích linh hoạt sáng tạo, không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Nhóm điều chỉnh nội dung, thời lượng, PPDH, KTDH, cho phù hợp với yêu cầu tiết dạy đối tượng HS - GV dạy kinh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, xuất tình xảy không dự kiến - Khuyến khích tự nguyện đảm bảo tính luân phiên - Thay mặt nhóm thể ý tưởng thiết kế học - HS gặp khó khăn học tập GV hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời - Không “dạy trước” mục đích sinh hoạt chuyên môn dể đánh giá xếp loại tiết dạy mà chủ yếu trải nghiệm học tập từ thực tế Dự - Sự phân chia môn học giảng dạy theo khối tạo ngăn cách GV, khó hành động hướng đến mục tiêu chung: giúp HS học tập - Mục đích cuối dự đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy, người dự thường tập trung ý theo dõi GV dạy, ý đến người học (HS) - Người dự GV khối, môn học để chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa thực tế học tập HS - Bố trí số lượng vừa phải, đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS Phân tích tiết dạy minh họa - Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy Thông thường người dự dựa vào tiêu chí quy định để nhận xét Ý kiến nhận xét thường chung chung, có minh chứng từ việc học HS - GV dạy minh họa thường biết lắng nghe chiều từ ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Cuối cùng, người chủ trì chốt lại ý kiến đóng góp đưa quy trình chung để dạy dạng nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy - Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường nặng nề Vì vây, GV không hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn Nhưng người thiệt thòi em HS a) Đối với học sinh - Kết học tập cải thiện GV chưa quan tâm nhiều đến HS mà tập trung lo “biểu diễn” Đặc biệt, HS gặp khó khăn học tập thường bị GV “bỏ quên” tiết dạy - GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận qua trình dạy học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc học HS - Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết không mong muốn) xem học chung để GV tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết a) Đối với học sinh - Kết HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, học sinh bị “bỏ quên” - Quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến 10 - Một số tiết dạy minh họa “chuẩn bị trước”, HS chủ yếu “diễn viên” nên tiết dạy không thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán b) Đối với giáo viên - Bị “áp lực”, phải dạy để người đánh giá lực (không phải việc học HS) Vì vậy, GV phải “bám sát” quy định tiết dạy, không dám thay đổi cách dạy, không dám sáng tạo - Nếu gặp phải tình bất ngờ, GV thường lúng túng - Các PPDH mà GV sử dụng tiết dạy thường mang tính hình thức - Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy (nếu có hạn chế), GV thường đổ lỗi cho HS hay nguyên nhân khác GV không thấy nguyên nhân từ GV - Việc “chuẩn bị trước” kỹ nên tiết dạy “lý tưởng” Người dự không học hỏi điều c) Đối với cán quản lí - Áp đặt, máy móc, không dám không tạo điều kiện để GV phát huy ý tưởng sáng tạo - Ít quan tâm để hiểu biết tâm tư, nguyện vọng, khó khăn GV trình dạy học Vì, vậy, GV thường ngại tâm sự, chia sẻ với CBQL - GV dạy phải thiết kế soạn theo mẫu chung, bám sát SGK, sách GV, Vì vậy, GV thường chép (in) giáo án lẫn thức b) Đối với giáo viên - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn c) Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ 11 Khi có dự chuẩn bị kỹ, luyện tập trước cho HS, d) Đối với nhà trường bị phê bình đổ lỗi cho HS Do Tăng cường mối quan hệ học hỏi, đó, CBQL không phát lắng nghe, cộng tác, đồng thuận, chia điểm yếu, điểm mạnh sẻ, hướng đến mục tiêu chung Từ GV để hỗ trợ đó, chất lượng nâng lên 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Nâng cao lực tổ trưởng chuyên môn quản lý, điều hành hoạt động tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng chất lượng hoạt động chuyên môn tổ Tổ trưởng phải người có tâm đổi mạnh mẽ người nắm vững nội dung, cách thức tổ chức thực tốt việc đổi nội dung SHCM theo nghiên cứu học Nắm vững bước tiến hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học là: - Tổ chức chuẩn bị dạy minh họa - Tổ chức tiến hành dạy minh họa dự - Tổ chức thảo luận sau dự 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Chỉ đạo sinh hoạt điểm Nhà trường xây dựng kế hoạch đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học cho môn, môn chọn thử nghiệm dạy minh họa Bài dạy thực cho giáo viên toàn trường tham dự Người chọn dạy tiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cốt cán môn nhà trường Học kì I: Tháng hai môn: Vật lý (đ/c Cao Thanh); Tiếng anh (đ/c Kiều Hoa) Tháng 10 hai môn: Lịch sử (đ/c Lê Trang); Toán (đ/c Đỗ Dung) Học kì II: Tháng 02 hai môn: Địa lí (đ/c Nguyễn Quang); Hóa (đ/c Nguyễn Nga) Tháng 03 hai môn: Ngữ văn (đ/c Hoàng Yến); Sinh (đ/c Bùi Tuyết) Cả tổ chuyên môn dự giờ, rút kinh nghiệm cách tỉ mỉ, cụ thể từ lí luận phương pháp dạy học đến điều kiện trang thiết bị dạy học, tình hình thực tế chất lượng học tập học sinh, khó khăn học sinh gặp phải học bài, cách tháo gỡ khó khăn 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Đầu tư mua sắm trang thiết bị xây dựng sở vật chất đáp ứng yêu cầu đổi Để tạo điều kiện triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, nhà trường bố trí dạy phòng chức có bảng phụ, máy chiếu … phục vụ việc giảng dạy Mua thêm dụng cụ thí hóa nghiệm cho môn có thực hành Hóa, Lý, Sinh Hướng dẫn bố trí lại chỗ ngồi thuận lợi cho giáo viên dự học sinh tham gia thảo luận Muốn đổi PPDH thành công, yêu cầu người học phải đổi cách học Cách dạy cách học phải phù hợp với Học sinh lâu 12 quen cách học cũ, thụ động Một cách làm thay đổi cách học học sinh thay đổi cách bố trí chỗ ngồi truyền thống lâu Trong dạy minh họa nghiên cứu học, nhà trường đạo giáo viên phải ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học cho hiệu bố trí học sinh ngồi theo nhóm nhỏ 2.3.7 Giải pháp thứ bảy: Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học cách tích cực chủ động Đánh giá định kỳ kết sinh hoạt CM qua nghiên cứu học Khi tham gia sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học đóng vai trò thành viên cán quản lí chuyên môn đến giám sát để tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện buổi sinh hoạt, không áp đặt ý kiến mình, không đánh giá ý kiến người khác, lắng nghe ý kiến thành viên với thái độ trân trọng Trong trình dự sinh hoạt, ghi chép nội dung chính, vấn đề mà giáo viên vướng mắc Từ thông tin thu thập sau lần dự sinh hoạt tổ, đạo, góp ý kiến cho tổ trưởng cần bổ sung nội dung giáo viên yếu, phát huy mạnh, lực sở trường giáo viên để nghiên cứu sâu Trong họp chuyên môn hàng tháng, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn, việc làm việc chưa làm được, đánh giá thi đua tổ Mỗi năm học tham mưu cho hiệu trưởng có khen thưởng cho tổ chuyên môn làm tốt nhiệm vụ, khen thưởng cho nhóm giáo viên thực tốt việc sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học Những việc làm có tác dụng điều chỉnh bổ sung kế hoạch cho tổ chuyên môn việc sinh hoạt chuyên môn có chất lượng, có hiệu thiết thực 2.4 Kết đạt 4.1 Kết đạt phải nói đến sau triển khai thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học làm thay đổi nhận thức hành động cán giáo viên - Khi triển khai thực hiện, người chưa có khái niệm cụ thể SHCM theo NCBH, có số người niềm tin vào tính hiệu cách làm này, chí có suy nghĩ cho SHCM theo NCBH hình thức, cấp bảo phải làm làm Nhưng với tâm cao cán quản lý nhà trường, đạo thực cách đồng bộ, kiên hai tổ chuyên môn Qua trình làm số tiết người thấy thành công, bắt đầu hình thành PPDH mới, tiến gần đến PPDH tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” - Sinh hoạt chuyên môn trường ngày có chất lượng, hiệu hơn, bận rộn thiết thực , vui Khắc phục tình trạng sinh hoạt chuyên môn nặng hành trước 13 - Mọi người nhận thức trách nhiệm công “Đổi toàn diện” giáo dục nước nhà việc làm cụ thể sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học 4.2 Thông qua thực SHCM theo NCBH, giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo giảng dạy, phải suy nghĩ tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh; cải thiện tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng học hỏi lẫn Giáo viên “tự do-sáng tạo” định hướng, hướng dẫn học sinh biết biến trình học thành trình tự học Như thế, mối quan hệ thầy- trò cải thiện theo chiều hướng tích cực, thân thiện, cởi mở trước Giờ học không căng thẳng việc rút kinh nghiệm dạy không căng thẳng trước 4.3 Thực SHCM theo NCBH, thông qua giảng minh họa dễ nhận thấy học sinh hào hứng, chủ động học tập hơn, điều quan trọng, học sinh tự thể mình, giáo viên quan tâm hướng dẫn học tự học cách có hiệu Từ chỗ thay đổi đặc điểm, tính chất mục đích ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn sâu sắc, nghĩa hơn: Hiểu rõ cách học sinh học, tác dụng phương pháp dạy học đến việc học tập học sinh để nâng cao hiệu tối đa Đồng thời cần hướng đến phát triển lực chuyên môn giáo viên thông qua tương tác có hệ thống với giáo viên khác trường cụm trường So sánh Kết đạt học kỳ I năm học 2015 - 2016 với kỳ năm học 2014-2015: *Về phía cán giáo viên học kì I: Chất lượng giáo viên nâng lên thể qua kết so sánh sau danh hiệu Lao động xuất sắc, GV giỏi cấp Trường, cấp Thành phố, cấp tỉnh Kết đạt Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 Lao động xuất sắc 13 20 Giáo viên dạy giỏi cấp trường 15 19 Giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố Giáo viên Giỏi cấp Tỉnh: Giáo viên có thành tích phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi 11 14 * Về phía học sinh: Chất lượng học tập học sinh nâng lên thể qua bảng so sánh kỳ hai năm học trước sau thực đề tài Bảng so sánh kết Học lực học kỳ I hai năm học Giỏi Khá Tb Yếu Kém Tổng số HS SL % SL % SL % SL 2014-2015 412 55 13,3 157 38,1 165 40,1 35 8,5 0 2015-2016 423 61 14,42 171 40,43 161 38,05 30 7,1 0 Tăng- Giảm Giảm 13 Tăng1,12% Tăng 2,33% Năm học Giảm 2,05 % % SL % Giảm 1,4% Học sinh giỏi cấp: Năm học 2014-2015 Tổng số Giải kỳ thi cấp Thành phố 13 Tổng số Giải cấp Tỉnh 2015-2016 56 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vấn đề xa lạ giáo viên Vì việc quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng thực kỹ thuật SHCM theo NCBH cho giáo viên trường hiểu rõ, tin tưởng cần thiết - Việc thực đổi SHCM theo NCBH tổ chức 01 lần/tháng Thời gian đầu, tổ chức SHCM theo NCBH cần bố trí chung toàn trường trường nhỏ, liên nhóm trường lớn đông giáo viên, để tập cách làm xây dựng thói quen mới; Sau thành thạo, tách việc tổ chức SHCM theo nhóm môn, tổ chuyên môn Không xếp loại dạy minh họa đổi SHCM theo NCBH - Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH + Cơ sở vật chất trường lớp học cải thiện đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Diện tích lớp học hẹp tạo khó khăn cho hoạt động nghiên cứu học giáo viên dự quan sát phải đứng hai bên phía trước Hơn nữa, bàn học sinh đa số kiểu bàn liền ghế khó để em di chuyển để hoạt động học tập theo nhóm Khắc phục tình trạng nhà trường bố trí sử dụng phòng rộng phòng môn để sử dụng cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Thái độ GV SHCM: nhiều GV ngại thay đổi không tin tưởng vào thành công sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, có tư tưởng hoài nghi, bàn lùi Do lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn không tâm cao đạo liệt dễ rơi vào việc làm hình thức, đối phó, không đem lại hiệu 15 - Phải làm thay đổi mục đích dự giờ, từ dự để đánh giá giáo viên sang dự để quan sát việc học tập học sinh, nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập HS? - Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng giải pháp quản lý tổ chuyên môn đổi Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Các cấp chuyên môn cần trang bị, hướng dẫn cụ thể cho GV lí thuyết “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” + Sự đồng thuận ủng hộ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu nhà trường + Sự trí đoàn kết cao thành viên tổ +Tinh thần dân chủ, óc sáng tạo tâm huyết xây dựng tổ, nhóm chuyên môn tổ trưởng/ nhóm trưởng + Phát huy lực chuyên môn giáo viên cốt cán, tích cực tổ + Ứng dụng bước để giáo viên, học sinh thích nghi với PP, KT dạy học tích cực + Tạo môi trường thân thiện, hợp tác GV-GV, GV-HS + Thường xuyên gắn kết thực tiễn sinh động trình dạy – học trường, lớp với sở lí luận khoa học giáo dục + Chọn học phù hợp, có tính tương tác cao để nghiên cứu dạy thử nghiệm thảo luận rút kinh nghiệm - Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Giáo viên tiếp cận với sở lí luận đạo Bộ, Ngành, trực tiếp trải nghiệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học thông qua nhiều hoạt động thực tế, quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoàn toàn vận dụng phát triển tất tổ, nhóm chuyên môn nhà trường + Khi mạng lưới Trường học kết nối phát triển sâu rộng tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, đồng thời hoạt động sinh hoạt chuyên môn làm giàu kho tài nguyên Trường học kết nối + Các tổ, nhóm chuyên môn, trường học ứng dụng giải pháp nghiên cứu học vào hoạt động thực tiễn như: tiết học có nội dung tích hợp chương trình dể tích hợp nội bảo vệ môi trường, bảo vệ biển đảo hướng dẫn học sinh tổ chức tiết hoạt động lên lớp, hướng dẫn học sinh tổ chức sinh hoạt chào cờ đầu tuần 3.2 Kiến nghị Đối với cấp quản lí: Cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy 16 học đại cho trường thuộc địa phương khó khăn để đáp ứng yêu cầu thực việc đổi phương pháp dạy học, sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học Thực SHCM theo NCBH nội dung mới, thực có khó khăn, rào cản định Nhưng qua trình thực hiện, nhận thấy SHCM theo NCBH phương pháp có hiệu việc đổi PP dạy PP học cho giáo viên học sinh Tuy nhiên trình đổi từ SHCM truyền thống sang SHCM theo NCBH trình vất vả, lâu dài cần có tâm cao, xác định nhiệm vụ trọng tâm, yếu tố quan trọng để đổi nâng cao chất lượng cho người dạy người học, nhân tố trụ cột để phát triển nhà trường, đạo thực cách liệt thành công Trên đề tài “Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” mà nghiên cứu áp dụng vào trường công tác Mặc dù có nhiều cố gắng lại góp ý đồng nghiệp chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến cấp quản lý, đồng nghiệp để thực tốt nhiệm vụ Tôi xin trân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Diệu Bình 17 ... cứu: Đưa số giải pháp số giải pháp quản lý tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THCS Quảng Cát Đối tượng nghiên cứu Đề tài giúp CBQL nhà trường đạo quản lý tổ chuyên môn. .. biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thông qua tập huấn làm cho giáo viên nắm chất đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học xóa bỏ cách sinh hoạt chuyên. .. viên tổ đến để bàn bạc đơn vị kiến thức khó dạy chương trình Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn theo