Một số giải pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS lam sơn ngọc lặc thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGỌC LẶC TRƯỜNG THCS LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS LAM SƠN - NGỌC LẶC - THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Hữu Hùng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Lam Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Quản lý THANHMỤC HỐLỤC NĂM 2021 Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 18 3.2.Kiến nghị 18 -21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Để triển khai thực hiệu Kế hoạch hoạch số 134/KH-UBND ngày 17/6/2020 UBND tỉnh Thanh Hóa Kế hoạch triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng địa bàn tỉnh Thanh Hóa; Đồng thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng giáo viên, nhằm đáp ứng với mục tiêu đào tạo theo hướng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng từ năm học 2018-2019 Sở GD-ĐT Thanh Hóa có nhiều văn đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường hoạt động thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát triển tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Để thực mục tiêu này, cần đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường để tạo thay đổi GV Vậy, vấn đề đặt phải đổi sinh hoạt chuyên môn cho hiệu - sau buổi sinh hoạt chuyên môn, hiệu dạy học thật nâng lên Mặt khác thực tế công tác đạo sinh hoạt chuyên mơn nhà trường cịn bộc lộ số hạn chế mang tính hình thức, nặng thủ tục, chưa thực tạo hội cho giáo viên học tập lẫn thông qua hoạt động, xây dựng kế hoạch học, dự giờ, phân tích học, qua giúp giáo viên phát triển lực chuyên môn, kĩ giảng dạy, phát triển khả sáng tạo, …Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh -3Đúc rút từ kinh nghiệp đạo công tác chuyên môn lựa chọn đề tài “ Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” coi bước thay đổi để nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp cấp quản lý thống nội dung đạo sinh hoạt chuyên môn; xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chun mơn nội dung tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nghiên cứu học, xây dựng kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiểu học để thực xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh; xây dựng mơi trường thân thiện, tích cực, tự học; nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nội dung sau: - Cải tiến nội dung dạy học cụ thể thông qua trình hợp tác với giáo viên nhóm, giúp thành viên hiểu sâu nội dung kiến thức học, bồi dưỡng lực sư phạm - Thông qua quan sát thảo luận xảy lớp học, cách học sinh phản ứng với tác động, giáo viên tham gia có nhận thức đầy đủ cách học sinh học suy nghĩ cách học sinh hiểu bài, đáp lại giáo viên dạy, đồng thời giúp giáo viên học cách quan sát trình học sinh học tiết dạy Giáo viên học cách phân tích, rút kết luận, sửa đổi từ số liệu quan sát Ngoài ra, tham gia NCBH giúp giáo viên nâng cao kĩ thiết kế công cụ dạy học để làm cho học tập tư học sinh trở nên dễ hiểu giáo viên nhìn thấy - Nhằm thúc đẩy, trì hợp tác giáo viên, giúp giáo viên phát triển kĩ làm việc nhóm, góp phần phát triển khơng khí hợp tác, đồn kết nhà trường Tạo cộng đồng học tập, văn hóa học tập củng cố tình đồng nghiệp nhà trường Phát huy vai trò người nghiên cứu, cải tạo -4thực tiễn làm cho giáo viên nên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp giáo viên giúp giáo viên tự tin việc giải vấn đề thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học - Tạo hội cho giáo viên quan tâm tới tất học sinh lớp, tạo hội phát triển cho học sinh Và dẫn tới hệ tất yếu nâng cao chất lượng học tập học sinh - Kết nối nội dung kiến thức, môn để thu hỗ trợ bổ sung tốt mơn góp phần đào tạo toàn diện cho học sinh, cấp học để thu chương trình đào tạo mạch lạc, thơng suốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi áp dụng đề tài với tổ chuyên môn trường THCS Lam Sơn Sau áp dụng đề tài này, giáo viên học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhẫn lẫn GV với GV GV HS Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành cơng việc GV Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tìm hiểu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp thử nghiệm - phương pháp tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thuật ngữ “NCBH” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research; theo tiếng Nhật jugyo kenkyu) có nghĩa nghiên cứu cải thiện học hồn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ “NCBH” có -5nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động DH học cụ thể Những năm gần đây, Bộ GD-ĐT có nhiều biện pháp tích cực giảm tải, tăng thời lượng cho số học, môn học, trọng nhiều đến cách sinh hoạt chuyên môn… Cụ thể, từ năm 2006, mơ hình hoạt động chun mơn theo NCBH cải tiến thí nghiệm tỉnh Bắc Giang khn khổ hợp tác Việt - Nhật, thực hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng DH Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự phân tích học Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hoạt động chuyên môn đó, GV tập trung phân tích cácvấn đề liên quan đến người học (HS) Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng DH, tạo hội cho HS tham gia vào q trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS Việc học tập học sinh phát triển lực chuyên môn giáo viên nghiên cứu học dựa sở vùng phát triển vùng nhà tâm lý học người Nga Vygotsky Theo lý thuyết nội dung học có ý nghĩa nằm vùng phát triển gần người học Do đó, nhiệm vụ NCBH xác định rõ vùng phát triển gần để lựa chọn mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học phù hợp Do trình độ người học lực chuyên môn, nghiệp vụ GV không đồng nên cần nghiên cứu, chia sẻ theo NCBH Giữa trình phát triển người học với q trình dạy học khơng diễn đồng thời Cơ chế tác động trình dạy học đến trình phát triển cá nhân người học phức tạp, cần suy ngẫm theo tinh thần NCBH -62.1.2 NCBH dựa vào lý thuyết đối thoại Mikail Bakhtin(18951975), Wertsch Con người học qua tương tác vòng tròn đối thoại Theo lý thuyết Mikail Bakhtin, q trình dạy học khơng tương tác theo chiều dọc GV học sinh mà tương tác theo chiều ngang học sinh học sinh Nếu học ví dụ vải tương tác GV - HS sợi dọc, tương tác HS – HS sợi ngang Nếu thiếu sợi ngang khơng thể hình thành vải 2.1.3 NCBH trình bồi dưỡng GV qua thực tiễn dạy học Việc xây dựng nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn theo NCBH tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi PPDH, KTĐG Khi tham gia NCBH, GV sống làm việc môi trường an tồn, tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ, nhốm chun mơn Đó q trình trao đổi thơng tin, qua GV chia sẻ kiến thức chun mơn, đổi PPDH, KTĐG với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hổ trợ trợ giúp để hồn thiện ký có, bổ sung ký giải vấn đề liên quan tới lớp học Tổ CM phải trì họp lần/tháng theo quy định Điều lệ nhà trường phổ thơng Ngồi việc triển khai công văn, thị cấp trên, phục vụ dạy học, quản lý học sinh, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian cịn lại SHCM dựa NCBH Cụ thể sau: * Thay đổi nhận thức GV SHCM SHCM theo NCBH trình GV tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm, chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt đọng học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thueeyts với thực hành, ý định thực tế Trong q trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Để đảm bảo SHCM hiệu quả, trước hết Hiệu trưởng trường THCS cần coi SHCM trụ cột, sách quan trọng để -7đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học HS Từ giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM trí tâm thực SHCM Hiểu rõ SHCM theo hướng tiếp cận trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, CBQL GV phải có tâm cao việc đổi nhà trường thơng qua kiên trì thực hiên SHCM Cần tránh để GV suy nghĩ coi là việc SHCM truyền thống mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo cho họ có động lực tham gia SHCM theo hướng tiếp cận để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho GV thấy SHCM theo hướng tiếp cận có mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Qua dự GV có nhìn cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác HS học em Khi ý kiến khác chia sẻ cho người thấy làm cho việc phân tích học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ GV có nhìn tồn cảnh, phong phú rõ nét tất vấn đề liên quan đế việc dạy, việc học cách giải Đặc biệt, từ bỏ việc quan sát việc dạy GV, người dự người dạy thấy tất hướng điểm chung việc học học sinh Họ không để ý đến khoảng cách lực GV, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn họ quan tâm đến khó khăn người GV trước thay đổi phức tạp học tập HS Tóm lại GV dự quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học HS Người dự phải quan sát tỉ lỉ, phải tinh tế, nhạy cảm việc học học sinh để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc Những dấu hiệu từ HS thể rõ khng mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập,… không nên quan sát việc dạy GV, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng HS trước nội dung học hành động GV Không coi trọng việc ghi chép tiến trình dạy GV dự thoải mái ghi chép -8trong sổ dự giời Khi kiểm trao, nhà trường nên đánh giá sổ dự GV theo hướng học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn trường THCS chung trường THCS Lam Sơn nói riêng tổ chức thực trì thường xun Mục đích buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên Sinh hoạt chuyên môn nhà trường thường diễn theo hai hình thức: tổ chức theo chuyên đề dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Ở hình thức thứ nhất, sinh hoạt chuyên môn bao gồm việc triển khai học tập văn đạo chuyên môn cấp trên, tổ trưởng điều hành tổ viên hoàn thành nhiệm vụ lặp lại như: đánh giá nhận xét trình hoạt động tuần, triển khai số công việc thời gian tới xây dựng số chuyên đề như: nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy dạng bài, kiểu đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, thảo luận kế hoạch làm ngoại khoá… Những nội dung thường giao cho giáo viên có kinh nghiệm, lực chuyên môn tốt xây dựng thực thi Đối với hình thức thứ hai dự trao đổi kinh nghiệm dạy học, nhà trường tổ chức đặn nghiêm túc Trong buổi dự giờ, có tham gia tổ trưởng giáo viên tổ Sau dự giờ, tổ chuyên môn tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên Cả hai hình thức nhà trường tổ chức triển khai thành nề nếp Tuy vậy, sinh hoạt chun mơn cịn bộc lộ số vấn đề bất cập Đó là, chất lượng nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn chưa cao Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng, việc phổ biến áp dụng sáng kiến nhiều hạn chế Các báo cáo chuyên đề nghiệm thu chưa phục vụ hiệu cho thực tiễn giảng dạy Đối với cơng tác dự giờ, lên bục giảng, cịn nhiều giáo viên cố gắng truyền tải hết nội dung kiến thức - phụ theo kiểu nhồi nhét mà quan tâm đến tầm đón nhận học sinh Tiến trình dạy học theo cố định Ngồi phía dưới, người -9dự học sinh đoán trước bước thực giáo viên bảng Nhiều học mà tẻ nhạt đơn điệu Trong đợt thao giảng, hội thi, có học cịn nặng chất trình diễn giáo viên sợ bị đánh giá thiếu lực, không đủ kiến thức, không đủ bước lên lớp…Hệ tất yếu có dạy mang tính áp đặt Thiệt thịi nghiêng đối tượng học sinh yếu, tâm lý người dạy sợ em đứng im trả lời làm ảnh hưởng đến tiết dạy nên học sinh thiếu quan tâm, thường bị “bỏ rơi” Không giáo viên giáo viên tập trung vào nhóm học sinh khá, giỏi mà thực tế lớp học thường có ba nhóm học sinh: - Nhóm A: Học sinh giải sau đơn vị kiến thức dạy - Nhóm B: Học sinh giải phần - Nhóm C: Học sinh khơng giải Rất nhiều giáo viên lúc dạy tâm đến nhóm A, nhóm C bị bỏ rơi lẽ cần trọng vào nhóm B, C Bất cập buổi sinh hoạt rút kinh nghiệm sau Giáo viên có tiết dạy lúc trở thành “điểm ngắm” để đồng nghiệp ngồi phía dự chăm chăm quan sát hoạt động sau phân tích, góp ý, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, tư tác phong Kĩ mổ xẻ cách trình bày bảng, biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin, phân bố thời gian… có hợp lý hay không? Nghịch lý hơn, nội dung học phải “hình chiếu trung thành” sách giáo khoa khơng quan tâm đến việc nội dung có phù hợp với đối tượng học sinh hay không? Ý kiến nhận xét nặng tính chủ quan, áp đặt dựa vào kinh nghiệm cá nhân theo kiểu: “Theo cách tốt là, dạy sẽ…”, thực tế khơng có cách dạy tốt cho tất người cịn tùy thuộc vào đối tượng học sinh lớp Những ý kiến góp ý khơng đưa giải pháp để cải tiến dạy Giáo viên dạy trở thành mục tiêu để phân tích thiếu sót Và ý vào giáo viên nên ý kiến hướng người dạy mà bỏ quên người - 10 học Bởi dự giờ, người dự thường ngồi bàn cuối lớp để “giám sát” thật kỹ lưỡng giáo viên mà không quan tâm em học sinh học nào, tiếp thu có cần thầy giúp đỡ hay không Do mà kết học tập học sinh cải thiện, đối tượng yếu, ln bị “bỏ rơi”, em lại tự ti, sợ học, chán học… Thực trạng nguyên nhân chủ yếu sau: - Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trị mình, thường có tâm lí coi giáo viên bình thường khác, lo hồ sơ đầy đủ, đẹp; chưa chủ động xây dựng thực kế hoạch, chưa mạnh dạn việc đề xuất ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn - Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chun mơn chưa phong phú, hình thức cịn đơn điệu, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Trong buổi sinh hoạt, khơng khí thường trầm lắng, giáo viên phát biểu ý kiến; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Công tác quản lý đạo ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu đôn đốc kiểm tra thường xuyên Do xuất phát từ mục đích buổi dự để đánh giá kĩ dạy học lực chuyên môn giáo viên nên tạo áp lực cho người dạy người dự Người dạy ngồi nghe người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá Lí xuất phát từ suy nghĩ người dự giờ, mời phát biểu, toàn khen lại sợ người khác nghĩ cỏi Nếu có nhiều ý kiến lại sợ làm tổn thương ảnh hưởng đến kết xếp loại đồng nghiệp Một số khác lại suy nghĩ họ học từ đồng nghiệp, hầu hết giáo viên dạy bám sát vào tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên cấu trúc học, tiến trình lên lớp gần giống nên họ cảm thấy nhàm chán, chí có giáo viên dự cốt để đủ số theo quy định Thực trạng lặp lại nhiều năm học diễn khơng nhà trường u cầu đổi công tác quản lý, nâng cao hiệu quản lý chất - 11 lượng giáo dục đòi hỏi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường cần phải có cách làm mới, hướng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Trong q trình đạo tơi rút giải pháp sau Giải pháp thứ là: Hiệu trưởng phải xây dựng văn hóa nhà trường (mối quan hệ thân thiết thành viên hội đồng sư phạm) đồng thời song song với xây dựng môi trường học tập tự bồi dưỡng cho giáo viên (Đổi sinh hoạt chuyên môn) từ giúp cho giáo viên Thay đổi dạy học - Học sinh thay đổi cách học - Trường học thay đổi hình thức phương pháp dạy học Cần cải tiến cách quản lý từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch nội dung SHCM cho năm học Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng hiệu Giải pháp thứ hai là: Bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì buổi SHCM thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc nhiều vào khả chun mơn người chủ trì Giải pháp thứ ba là: Cần xếp bố trí thời gian SHCM hợp lý, khơng thiết buổi Nội dung sinh hoạt chuyên môn cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến học, tiết học mà giáo viên giảng dạy hàng ngày tránh chung chung tầm vĩ mô Giải pháp thứ tư : BGH cần quản lý chặt chẽ nội dung buổi SHCM có hướng dẫn định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế nhà trường hay khối lớp theo đổi sinh hoạt chuyên môn Giải pháp thứ năm là: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ chức định hướng nội dung SHCM tốt thực tế cho ta thấy trường có phong trào chun mơn mạnh mẽ trường có sinh hoạt chun mơn đạt hiệu Giải pháp thứ sáu là: Nâng cao chất lượng chuyên môn việc mà nhà trường quan tâm hàng đầu: Để thực mục tiêu đề kế hoạch nhà trường, Ban Giám hiệu phải chủ động vào với tổ - 12 trưởng chuyên môn thảo luận xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho tuần, tháng 2.3.2 Chỉ đạo tổ trưởng xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn Kế hoạch tổ chuyên môn xây dựng sở cụ thể hóa kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng nhà trường Khi xây dựng cần vào điều kiện thực tiễn nhà trường, tình hình đội ngũ giáo viên, điều kiện sở vật chất thực tiễn học sinh tổ Trong kế hoạch tổ chuyên mơn nội dung sinh hoạt tổ chun mơn phần quan trọng Nội dung phải thể công việc cần làm cho năm học bổ sung vấn đề nhà trường đạo nảy sinh tăng cường biện pháp bồi dưỡng học sinh khiếu phụ đạo học sinh chưa hồn thành chuẩn kiến thức kĩ mơn học sau lần kiểm tra định kỳ; dạy học theo nhóm đối tượng học sinh; vấn đề giáo viên chưa nắm vững gặp khó khăn q trình giảng dạy, đặc biệt quan tâm đến giáo viên trường giáo viên có lực chuyên mơn cịn hạn chế Năm học tơi đạo tập trung vào vấn đề “ dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh đề kiểm tra đánh giá ” Tôi đạo tổ trưởng nghiên cứu giáo viên tổ, giáo viên năm trước tổ giáo viên năm bổ sung, đặc điểm giáo viên đó, nghiên cứu hồ sơ năm trước tổ làm chuyên đề gì? chuyên đề áp dụng thành công? chuyên đề cần tiếp tục bổ sung hoàn chỉnh ? Cần tổ chức chuyên đề ?… 2.3.3 Bồi dưỡng cho tổ trưởng Tổ trưởng chun mơn người có phẩm chất đạo đức tốt, có lực chun mơn, có sức khỏe tốt, Hiệu trưởng tin tưởng, giáo viên tin cậy lại chưa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Hiệu trưởng hay Phó hiệu trưởng Vì vậy, tơi quan tâm đến bồi dưỡng lực tổ chức, đạo chun mơn tổ Đó kiến thức, kĩ xây dựng tổ chức thực kế hoạch tổ theo năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra nội bộ, kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực chương trình, thời khóa biểu - 13 thành viên tổ; kiểm tra hiệu giáo dục thành viên tổ; tham gia kiểm tra toàn diện giáo viên theo điều động Hiệu trưởng nhà trường Bồi dưỡng cho tổ trưởng kĩ đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Bồi dưỡng kĩ tổ chức, xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho năm học, cho buổi cụ thể Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức chuyên đề, thi tổ, số kĩ đề kiểm tra cho học sinh đợt kiểm tra định kỳ, phân công nhiệm vụ cho thành viên tổ người, việc; kiểm tra, đôn đốc để điều chỉnh giúp đỡ giáo viên cách kịp thời Biện pháp bồi dưỡng là: Yêu cầu Phó hiệu trưởng tổ trưởng nắm vững văn đạo, nắm vững chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp thuộc khối lớp tổ phụ trách Những vấn đề chưa hiểu tơi giải thích bổ sung nguyên tắc tự bồi dưỡng chủ yếu 2.3.4 Chỉ đạo, tư vấn cho tổ trưởng quy hoạch nội dung sinh hoạt chuyên môn, thiết kế thực thi buổi sinh hoạt chuyên môn a Nội dung, cấu trúc sinh hoạt chuyên môn - Tập trung vào vấn đề thực chương trình, kế hoạch giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực rèn kĩ cho học sinh; đánh giá, nhận xét học sinh, … Dự giờ, rút kinh nghiệm, tổ chức chuyên đề, sử dụng làm đồ dùng dạy học,… Học tập bồi dưỡng chun mơn hình thức đọc sách, báo, tạp chí, xem băng bồi dưỡng giáo viên, khai thác thơng tin mạng học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường Nghiên cứu, học tập văn đạo, tìm hiểu tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội địa phương để bổ trợ kiến thức cá nhân Dành quỹ thời gian giới thiệu viết hay tạp chí chuyên ngành cho giáo viên Ưu tiên cho vấn đề cịn vướng mắc q trình thực nhiệm vụ giáo viên Chú trọng đến kĩ tổ chức dạy, phối hợp - 14 hình thức phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tích cực hoạt động học Thực theo văn hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn đảm bảo tuần/ lần Nội dung họp tổ chun mơn hành như: Sơ kết cơng tác tuần qua, đề biện pháp khắc phục tồn đọng, chiếm không 1/2 thời gian sinh hoạt tổ Thời gian lại, tổ chuyên môn cần trao đổi, thảo luận kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm công tác vận động trì sĩ số học sinh, phương pháp dạy học tích cực, xem xét việc thực chương trình, thống tiết dạy tuần nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học, thống kiến thức trọng tâm chương, phần, chuẩn bị cho kiểm tra tới (nếu có) Cơng tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh chưa hoàn thành chuẩn kiến thức kĩ môn học,… Tổ trưởng chủ động thiết kế nội dung, gởi Ban giám hiệu duyệt trước ngày họp Khi đó, tơi tư vấn cho tổ trưởng nội dung để đảm bảo theo kế hoạch nhà trường Coi trọng chủ động, sáng tạo tổ trưởng giáo viên tổ không áp đặt phải sinh hoạt nội dung b Một số mơ hình sinh hoạt tổ chun mơn - Thảo luận tìm biện pháp có hiệu phụ đạo học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ môn học; Thiết kế phiếu học tập, cách hình thành động học tập cho học sinh - Dự tiết dạy, rút kinh nghiệm cách tỉ mỉ từ phương pháp dạy học đến điều kiện trang thiết bị dạy học, tình hình thực tế học sinh tổ Thời gian lại giáo viên trao đổi vấn đề liên quan nội dung họp - Nghiên cứu, xây dựng tiết dạy khó cho tuần - Đánh giá mức độ nắm kiến thức kĩ sau kì kiểm tra định kỳ Tôi đạo tổ giáo viên thống kê kiến thức kĩ mức độ học sinh đạt được, từ bàn biện pháp tăng cường phụ đạo, giúp đỡ để học sinh tiến - Tổ chức chuyên đề: Chuyên đề vấn đề chun mơn nghiên cứu sâu lí luận thực tiễn, xem xét toàn diện thực - 15 thời gian tương đối dài, biện pháp đưa phải kiểm chứng trước báo cáo áp dụng Chuyên đề thường xuất phát từ yêu cầu thực tiễn công tác dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh hạn chế kiến thức,… Chuyên đề phải có báo cáo văn bản, dạy minh họa tùy theo nội dung Các chuyên đề dự định làm năm học phải xây dựng, dự kiến từ đầu năm học, phân công người thực Báo cáo chuyên đề phải photo gởi đến thành viên tham gia trước 3-5 ngày để nghiên cứu trước * Cách tiến hành buổi sinh hoạt chuyên đề: + Tổ trưởng tập trung thành viên tham dự, nêu mục đích, nội dung buổi sinh hoạt + Báo cáo viên trình bày nội dung chuyên đề văn + Dự dạy minh họa + Rút kinh nghiệm cho báo cáo dạy minh họa Thống nội dung áp dụng vào công tác giảng dạy Tổ chức thi: Các thi hình thức sinh hoạt chun mơn có tác dụng Tơi đạo tổ chuyên môn thi đọc hay, viết đẹp, thi viết bảng, thi soạn kế hoạch học, để có thêm nhiều kinh nghiệm 2.3.5 Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn tháng, kỳ: Mỗi tháng, Ban giám hiệu tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn lần Khi tham gia sinh hoạt, tơi đóng vai trị thành viên cán quản lý đến giám sát để tạo khơng khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện buổi sinh hoạt, không áp đặt ý kiến mình, khơng đánh giá ý kiến người khác, lắng nghe ý kiến thành viên với thái độ trân trọng Tôi nhận phần việc chuẩn bị tài liệu, báo cáo, phân tích làm rõ số điểm với văn đạo thuật ngữ khó hiểu, hỗ trợ giáo viên cần thiết Trong trình dự sinh hoạt, tơi ghi chép nội dung vấn đề mà giáo viên vướng mắc - 16 Từ thông tin thu thập sau lần dự sinh hoạt tổ, đạo cho Phó hiệu trưởng, góp ý cho tổ trưởng cần bổ sung nội dung giáo viên yếu, phát huy mạnh, lực sở trường giáo viên để nghiên cứu sâu Trong họp chun mơn hàng tháng, tơi Phó hiệu trưởng đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Đánh giá việc làm việc chưa làm được, đánh giá thi đua tổ Qua đó, đề nghị khen cá nhân có nhiều đóng góp sinh hoạt tổ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến Ban giám hiệu, đặc biệt tổ chun mơn trí đưa vào áp dụng nhà trường có kết thực tiễn sau: - Thứ với học sinh, học sinh trở thành trung tâm trình dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên quan tâm em tự tin, tích cực tham gia hoạt động học Với phương châm khơng bỏ sót học sinh, học sinh có khó khăn việc học kịp thời giúp đỡ, kết học tập cải thiện - Thứ hai với giáo viên, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm tạo hội cho tất giáo viên chủ động tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến học sinh nhiều - Thứ ba, sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập, học hỏi lẫn nhau, giáo viên dạy chưa học sinh học giáo viên học chắn học sinh học - Thứ tư, sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm huy động tất giáo viên nhóm chun mơn tham gia Hiệu có tác dụng gắn kết giáo viên Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển mối quan hệ, tương tác, giúp đỡ lẫn khối đoàn kết nỗ lực vươn lên cá nhân - 17 Lấy chất lượng chuyên môn giáo viên cuối năm học 2019-2020, kết phản ánh sau: Tổng Xếp loại dạy Xếp loại Hồ sơ giáo nề nếp chuyên án số GV 15 Xếp loại thực G K TB Y G K TB Y G môn K TB 13 0 13 0 14 Xếp loại chung Y G K TB Y 14 `0 Những kết phải tiếp tục kiểm nghiệm trình vận dụng tín hiệu đáng mừng qua thực tiễn khẳng định: việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm luồng gió thổi vào buối sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường đem lại tác động tích cực đến kết học tập học sinh Chính điều góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục theo tinh thần đổi ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm phải thực theo kế hoạch, kế hoạch dự giáo viên, sau dự thiết phải thảo luận, trao đổi, rút kinh nghiệm - Khi tổ chức dự giờ, giáo viên cần luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học học sinh học, luyện khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với đối tượng kịp thời - Sau tiết dạy có dự cần tổ chức thảo luận, tập trung phân tích hoạt động học học sinh, từ đưa biện pháp điều chỉnh, hỗ trợ phù hợp - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu nhiệm vụ học tập học sinh - Giáo viên tổ nhóm chun mơn cần hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến hình thành quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập, giúp đỡ lẫn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 18 4.1 Kết luận Bản chất đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm từ chỗ chủ yếu quan sát giáo viên chuyển sang quan sát học sinh trọng tâm, từ chỗ tập trung đánh giá trình độ, cách dạy giáo viên sang suy ngẫm việc học học sinh, suy đoán nguyên nhân đưa cách giải khắc phục Cách làm góp phần phát triển lực người học, giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự tin vào thân, thúc đẩy em có động lực học tập, vượt qua “vùng kiến thức trống” cách mạnh dạn hỏi thầy cơ, bạn bè hay học tập theo nhóm giáo viên quan tâm, khích lệ Cách làm tạo hội giúp giáo viên hiểu rõ cách em học sinh học, tác dụng phương pháp dạy học đến việc học tập học sinh đồng thời hướng đến phát triển lực chuyên mơn giáo viên thơng qua tương tác có hệ thống với giáo viên khác Sinh hoạt chuyên mơn hợp lại trí tuệ tập thể để tìm cách tốt cho việc dạy học Không hướng tới kết học tập học sinh, sinh hoạt chuyên môn nhà trường coi vô nghĩa Bởi học sinh đến trường có mong mỏi học, nhiệm vụ giáo viên đáp ứng mong mỏi 4.2 Kiến nghị - Bổ sung tiêu chí đánh giá dạy giáo viên như: đánh giá lực quan sát, khả điều chỉnh kịp thời hành vi học học sinh - Đối với cấp quản lí giáo dục: cần tăng cường việc kiểm tra hiệu hoạt động tổ chun mơn có nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra đánh giá kế hoạch, trình tổ chức, biện pháp đạo đến kết thể chất lượng học sinh Khi cán quản lý quan tâm đến vấn đề người học dần giáo viên quan tâm - Điều kiện sở vật chất trường học cải thiện đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thiếu phương tiện, thiết bị Diện tích lớp học cịn hẹp, sĩ số trung bình cao tạo khó khăn cho hoạt động quan sát, quan tâm học sinh giáo viên lên lớp Cấp quản lý giáo dục nên có giải pháp tháo gỡ khó khăn, bất cập - 19 Đổi trình lâu dài học tập việc suốt đời, làm thầy phải học Quan trọng phải thay đổi lối mòn tư trước từ cách nghĩ, cách làm, đến cách đánh giờ học Thay đổi thị từ Bộ, từ Sở phải thực mà phải mong muốn có cách làm hiệu Triết lí dạy học “Khơng bỏ rơi học sinh, tạo hội tối đa để trò nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn” thực thi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm Thanh Hóa, ngày 12 tháng 04 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Đình Sâm Nguyễn Hữu Hùng ... môn theo nghiên cứu học? ?? coi bước thay đổi để nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp cấp quản lý thống nội dung đạo sinh hoạt chuyên môn; xây... môi trường học tập tự bồi dưỡng cho giáo viên (Đổi sinh hoạt chun mơn) từ giúp cho giáo viên Thay đổi dạy học - Học sinh thay đổi cách học - Trường học thay đổi hình thức phương pháp dạy học. .. hình thức phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tích cực hoạt động học Thực theo văn hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn đảm bảo tuần/ lần Nội dung họp tổ chuyên mơn hành như: