Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

PHẦN I: MỞ ĐẦU I- Lý chọn đề tài Thực trạng chất lượng giáo dục vấn đề xúc cho toàn xã hội, chất lượng thực chất giáo dục thấp nguyên nhân cho nhà trường cần phải đổi Trong đổi giáo dục Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sở giáo dục triển khai tập huấn cho Phòng giáo dục Phòng giáo dục triển khai đến cán quản lý, giáo viên nhà trường từ năm 2013 song để tiến hành thực đồng hiệu cụ thể chưa rõ ràng vấn đề cần phải bàn thêm Bởi vì, đưa chun đề để thực thi gặp khơng khó khăn, rào cản hồi nghi thiếu tin tưởng từ cấp lãnh đạo, quản lý đến giáo viên Cho nên, theo điều phải dám nhìn thẳng, cần phải thay đổi quan niệm góc nhìn theo kiểu sinh hoạt truyền thống để sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học diện rộng, đồng nhà trường, có phát huy khả tư học sinh, chất lượng giáo dục nâng lên Đây vấn đề quan trong đổi giáo dục Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học điều mà băn khoăn chu trình thực đổi nào? Là người quản lý giáo dục nhà trường yêu cầu quan trọng phải coi trọng công tác chuyên mơn Kết cơng tác tiếng nói riêng, danh dự nhà trường Người quản lý không trọng công tác khác “Gà không tiếng gáy” Là người quản lý (Phó Hiệu trưởng) phụ trách chuyên môn nhiều năm trường THCS - Trường có bề dày thành tích tơi trăn trở biến động, có quan niệm sai lệch ý chí chun mơn, ngại đổi mới, tơi mạnh dạn đưa đề tài “Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường Trung học sở” chia sẻ đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II Mục đích nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài muốn trao đổi số kinh nghiệm công tác đạo tổ chức thực “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” nâng cao chất lượng công tác quản lý nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục III Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng đề tài Chỉ đạo công tác đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trường THCS IV Phương pháp nghiên cứu: 1- Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp phân loại hệ thống hóa - Phương pháp đối chiếu so sánh 2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát thực tiễn trình tổ chức thực công tác đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, trao đổi thảo luận, gặp gỡ, xin ý kiến đồng nghiệp lĩnh vực nghiên cứu - Phương pháp điều tra thường xuyên kiểm tra giáo viên, học sinh, phụ huynh công tác ngành để rút kinh nghiệm quản lý - Phương pháp chun gia - Hệ thống hóa nội dung cơng tác đạo đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học (kết hợp phương pháp phân tích thơng tin với tổng hợp báo cáo) 3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dùng phương pháp đối chiếu so sánh, phân tích liệu nhằm kiểm tra tính đắn khả thi đề tài Từ thực tế tình hình nhà trường, Giáo viên học sinh, kể phụ huynh đê giúp người quản lý đánh giá kết công tác đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Đó sở để tích lũy rút đúc kinh nghiệm chọn lọc thành học cách quản lý nhà trường cơng tác quản lý nói chung công tác đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nói riêng PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I- CƠ SỞ LÝ LUẬN: Công tác đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nội dung quan trọng cơng tác quản lý Nó thể ngưởi quản lý có tâm, có tầm nhìn hiểu biết phát triển nhà trường, hệ Từ đó, cơng tác giúp giáo viên học sinh phát huy lực cá nhân đóng góp vào thành công giáo dục Giúp người học, người dạy ln ln có thay đổi thái độ việc rèn luyện học tập phấn đấu để trở thành người có hành động đúng, thái độ tốt nghiệp giáo dục đào tạo hướng tới mục tiêu “tất tương lai em chúng ta” Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trình biến đổi nhận thức từ khơng đến biết q trình dạy học Sự chuyển đổi làm phù hợp với tình hình nhà trường, đơn vị, cá nhân vấn đề đặt nhà trường, tất nhà quản lý giáo dục Bởi vì, điều giải vướng mắc thực tiễn xã hội, tạo điểm nhấn bật hoạt động trị nhà trường II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG: Từ thực tế nhà trường qua năm công tác cho thấy rằng: trường đơn vị vùng nơng thơn, khó khăn việc đầu tư phát triển kinh tế xã hội Song năm gần Đảng Nhà nước đầu tư xây dựng vùng nông thôn nên hạn chế khắc phục phần khó khăn Trường đạt chuẩn Quốc Gia chất lượng đại trà lên Song công tác Đổi sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học gặp nhiều khó khăn - Về tình hình giáo viên ảnh hưởng kinh tế thị trường nên có số đồng chí ngại nghiên cứu soạn, khâu chuẩn bị chủ yếu cóp giáo án mạng, lấy năm qua năm khác chỉnh sửa để lên lớp, có số nhờ in hộ giáo án cho quản lý kiểm tra, tình trạng giáo viên có tư tưởng ngại đổi khơng ít, thích thói quen cũ, sợ dài dạy không hết tiết học 45 phút Dạy theo yêu cầu đánh giá học theo nghiên cứu học không phù hợp cho HS đánh giá thấp HS tiếp thu chậm nên chưa thực sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học Thực trạng có số giáo viên cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học người dự phải thay đổi cách đánh giá, quan sát suy ngẫm lấy học sinh làm trung tâm ngược lại với cách đánh giá truyền thống cồng kềnh, khó khăn ví dụ ngại ngồi ngồi hai bên lớp học, quay video, chụp ảnh làm cho học sinh ý, em không tập trung học tập, thời gian lôi thôi, lằng nhằng ….ai mà làm được? - Về phía nhà trường chưa coi đổi sinh hoạt chuyên môn, chưa nhận thức rõ mục tiêu, cách thức, hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Và chưa đưa giải pháp liệt đạo thực - Một phần xếp nhân sự, lực lượng giáo viên năm giáo viên dạy tối đa số tiết theo tỷ lệ 1,85 xuất tư tưởng Cơm vua ngày trời tính tốn so quản thiệt đòi hỏi “giảm việc làm” giáo viên Ngại đổi mới, Sợ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học làm nhiều thời gian Đó vấn đề cần phải chỉnh đốn nhà trường - Do nhu cầu người học ngày cao - ảnh hưởng thời đại tri thức bùng nổ, trái lại số em học sinh lại bị ảnh hưởng tệ nạn xã hội chen lấn xâm nhập vào học đường, dẫn đến em ngại học, lười học - Đặc biệt số em có lực cá nhân, có tư chất lại nhạy cảm thích ứng với mặt trái xã hội, mà em lại độ tuổi thích “làm người lớn” Điều ảnh hưởng lớn đến tâm sinh lý lứa tuổi học sinh - Về phía phụ huynh HS số gia đình thơng tin hai chiều, bỏ cho ông bà lo làm ăn quan niệm học cho hết lớp đến tuổi công ty… - Chất lượng số học sinh nhà trường khơng ổn định, có xu hướng chững lại xuống số nguyên nhân khác Tất thực trạng đòi hỏi người cán quản lý, giáo viên phải có phương pháp đạo tổ chức chặt chẽ công tác cần thiết để đạt mục tiêu giáo dục Nhà trường, tổ chuyên môn chưa liệt để đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tất thể loại, học, tiết học - Một phần Phòng Giáo dục triển khai nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học từ năm thực mức trải nghiệm, học tập tiết thao giảng, chưa đưa vào qui chế thực thành nề nếp sinh hoạt bình thường Khảo sát ban đầu chất lượng thực chất giáo dục nhà trường chưa thực sinh hoạt chuyên môn đồng cho thấy: Chất lượng Học lực Năm học Ghi Giỏi Khá Trung bình Yếu 2015-2016 7,5% 37, 5% 49,5% 5,5% HSG Huyện xếp thứ 7, HSG tỉnh có giải 2016-2017 8,5 40% 46,5% 5% HSG Huyện xếp thứ 6, HSG tỉnh giải 2017-2018 40,5% 45,5% 5% HSG Huyện xếp thứ 9, HSG tỉnh giải Từ thực tiễn cần phải thường xuyên liên tục, đồng nhanh chóng đổi cơng tác quản lý đạo Snh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học với thái đội đạo liệt khẩn trương thời đại bùng nổ tri thức giáo dục đâò tạo hệ tương l;ai tạo hội hệ tre phát huy tài theo kịp nước khu vực giới III- NHIỆM VỤ CẦN THIẾT TRONG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC: MỤC TIÊU ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCLÀ GÌ? - Nhằm nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho cán quản lý giáo viên nhà trường phổ thông - Đổi tư sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực - Làm thay đổi phương pháp thiết kế dạy, tổ chức hành động dạy học nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhà trường - Phát huy rõ nét tính tích cực HS vai trò người học NỘI DUNG ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC: 2.1 Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề lien quan đến người học ( Học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học để xếp loại giáo viên mà khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học tạo hội cho HS tham gia vào q trình học tập giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS Vậy, vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học thực tế việc dự đánh giá tiết dạy giáo viên thông qua quan sát HS Cho nên, để đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trước hết người giáo viên phải đổi cách tổ chức học thông qua cách chuẩn bị bài, cách tổ chức học lớp lấy HS làm trung tâm phát triển lực tư HS, đổi cách dự giờ, đánh giá dạy 2.2 Nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Đảm bảo hội học tập, phát huy tính sang tạo HS cho tất HS lớp học - Đảm bảo hội phát triển lực hoạt động chuyên môn cho giáo viên - Luôn tạo kết nối thầy trò q trình dạy học - Đảm bảo hội nhiều phụ huynh HS tham gia - Tạo thân thiện giáo viên với giáo viên, giáo viên với cán quản lý, giáo viên với học sinh, giáo viên với gia đình học sinh 2.3 Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Hình thành cách dự suy ngẫm xây dựng quan hệ đồng nghiệp +Mục tiêu hoạt động này: Luyện cách quan sát, suy ngẫm việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học HS Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận giáo viên HS hoàn cảnh khác Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau, rèn luyện cách chia sẻ ý kiến từ hình thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện công tác va học tập lẫn - Tập trung phân tích nguyên nhân mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học HS, mối quan hệ lớp học, kỹ càn thiết để nâng cao chất lượng việc học HS Tăng cường vận dụng thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh họa, lấy HS làm trung tâm vận dụng trải nghiệm sinh hoạt chuyên môn IV- CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN TRONG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Giải pháp 1: Chu trình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học - theo cần xác định thực chu trình sau: Bước1: Chuẩn bị nghiên cứu:: *Thảo luận xây dựng kế hoạch: + Chọn địa cụ thể ( khó chương trình) + Dựa vào chuẩn kiến thức kỹ + Bằng cách đặt câu hỏi để tập trung thảo luận xác định nội dung sau: Mục tiêu học; Thể loại gi? Nội dung học thể nào? Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học gì?: Phân tích hóa theo lực học sinh Cách rèn luyện kỹ ? Tích hợp với nội dung nào? Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn nào? Thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập, tình hng xảy cách xử lý Thống cách xây dựng kế hoạch dạy theo cách dựa nghiên cứu học *Giao giáo viên lập kế hoạch học - Xác định lớp, chuẩn bị trang thiết bị, phòng học, sở vật chất, ghế ngồi giáo viên, máy quay … ( chọn giáo viên lập kế hoạch) - Giáo viên lập kế hoạch báo cáo kế hoạch học, thành viên nghe quan sát kế hoạch - Trao dõi thành viên tổ để bổ sung chỉnh sửa hoàn chỉnh kế hoạch Nó mang tính hợp tác đổi phát triển - Các thành viên tổ lập kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành nghiên cứu hoàn chỉnh thống giáo án mẫu Bước Dạy minh họa, dự giờ: Chọn giáo viên dạy minh họa học nghiên cứu lớp cụ thể Dạy dạy bình thường khơng cần chọn lớp Phát giáo án cho giáo viên dự - Các giáo viên nhóm dự ( người dự khơng q đơng tối thiểu người, người dự ghi chép thu thập liệu học) Giáo viên dự phải cần – đảm bảo cá nguyên tắc : không làm ảnh hưởng đến việc học tập HS, khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy, dự phải phải tập trung quan sát việc học HS, hành vi thái độ, phản ứng HS học, cách làm việc HS, nhóm HS, khó khăn vướng mắc HS Quan sát tất hoạt động HS, không bỏ rơi HS Người dự phải cần học tập, tìm hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy để phát khó khăn vướng mắc việc học tập HS để tìm cách giải Đặt vào vị trí khó khăn HS Trong trình dự giờ, cần luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS, phán đốn nhanh nhạy xác để điều chỉnh kế hoạch Bước 3: Suy ngẫm thảo luận: Tất giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn ý kiến Tổ trưởng chuyên môn cần hiểu rõ triết lý sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học, mục đích u cầu đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy HS làm trung tâm đề thảo luận không xếp loại dạy cần ưu điểm phát huy, khuyết điểm để khắc phục dạy sản phẩm chung Hiện thực theo công văn 555/BGD&ĐT- GDTrH Bộ giáo dục đào tạo ngày 8/10/2014 công văn 572/ HD-SGD&ĐT Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa ngày 29/5/2017 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá tổ chức hướng dẫn, phân tích rút kinh nghiệm dạy trường học cấp quản lý giáo dục tổ chuyên môn, giáo viên phải dựa vào 12 tiieu chí phân tích hoạt động học HS để phân tích rút kinh nghiệm dạy, mối người tiếp tục suy ngẫm nghiên cứu phương pháp đổi cho thân để dạy tiết sau, lớp sau, khóa sau * Suy ngẫm thảo luận tiến trình dạy: - Giáo viên dạy chia sẻ ý kiến cảm nhận học theo tiến trình sau: +Trước tiến trình tiết học xác định: mục tiêu học ( nội dung, phương pháp, tiến trình), giải thích lên lớp theo ý đồ + Sau tiến trình tiết học: Những điểm tiến hành thành cơng, khó khăn gặp phải, boăn khoăn vướng mắc - Những ý kiễn chia sẻ giáo viên dự: + Những điều học tập qua suy ngẫm học + Mô tả quan sát từ thực tế kết học tập HS + Tập trung ý vào nhóm HS ( em), quan sát thái độ hành vi HS + Suy ngẫm xem HS cảm thấy nào? Đang suy nghĩ gì? + Tìm biện pháp giải cho em *Những điểm cần ý định hướng cho chia sẻ, suy ngẫm: + Về tiến trình dạy; Bài học có hoạt động chính? Bài học có sáng tạo? Số lượng, thứ tự hoạt động có phù hợp với thực tế với việc học HS khơng? Tiên trình kết cấu học có phù hợp với thực tế khơng? Việc học HS có phù hợp với ý định xây dựng định hướng kết cấu giáo viên khơng? Hoc sinh cóa theo kịp với tiến độ học không? + Về kết học tập HS: Cần xem xét HS nội dung hoạt động cụ thể - Sự tham gia HS thời điểm nội dung học nào? Vì sao? - Hoạt động cá nhân HS thể nào? Vì sao? - Lời nói, cách diễn dạt trình bày sản phẩm học tập HS thể nào? Điều nói lên điêì gì? Tại sao? - Khi HS gặp khó khăn? Tại sao? Như vậy, Làm thể để HS giải khó khăn đó? - HS thành công hay thất bại học tập ( Hành động, lời nói, thái độ, cử chỉ, nét mặt….) + Về mối quan hệ giáo viên: - Mối quan hệ giáo viên với Học sinh, giáo viên với Sách giáo khoa, giáo viên với đồ dùng dạy học nào? - Mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với Sách giáo khoa, HS với thiết bị dạy học nào? - Mối quan hệ HS với câu hỏi tập mà giáo viên đưa nào? - HS có thái độ đáp ứng trước giáo viên, trước bạn bè, với đồ dùng, Sách giáo khoa nội dung họ? - Giáo viên cảm nhận biết tình hình HS,Tại sao? Giáo viên có nhanh chóng đưa định đáp lại hành động ncuar HS khơng?Vì sao? Giáo viên làm để giúp HS vượt qua khó khăn đó? - Giáo viên xử lý tình xảy với HS học nào? Bước Áp dụng cho thực tế giảng dạy: - Sau thảo luận tiết dạy tất giáo viên suy nghĩ xem có cần nghiên cứu học khơng? - Nếu nghiên cứu hồn thiện giáo viên viết báo cáo – vấn đề có liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu đặt giảng dạy nạp cho tổ trưởng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu học dựa nghiên cứu học cho dạy khác theo qui trình khơng thay đổi Giải pháp 2: Lập kế hoạch việc tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Thực kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu học Phòng giáo dục theo cơng văn số……, Thực kế hoạch nhà trường theo công văn số……, Tổ ……… tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học sau: Mục đích yêu cầu: * Mục đích: - Tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đảm bảo cho HS có hội học tập, giáo viên quan tâm đến HS hơn, đặc biệt HS cá biệt, HS có hồn cảnh khó khăn học tập - HS tập trung tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có HS bị bỏ quên - Góp phần vào thay đổi văn hóa cách ứng xử nhà trường - Tạo môi trường dạy, học dân chủ, thân thiện cho cán bộ, giáo viên học sinh  Yêu cầu: - Giáo viên dạy cần nghiên cứu, phân tích Các phương án dạy đáp ứng tối thiểu việc học HS, kỹ cần thiết để nâng cao chất lượng cho HS - Tăng cường vận dụng thực nghiệm, ý tưởng sáng tạo dạy học lấy HS làm trung tâm vận dụng trải nghiệm sinh hoạt chun mơn Thời gian qui trình tổ chức thực hiện: * Thời gian: Chọn, xếp lịch thời gian ( tổ chức tuần/lần/tháng) Thời gian trong1 buổi ngồi triển khai cơng văn Phòng, ngành, cơng việc lớp, trường lại dành cho sinh hoạt chuyên môn * Qui trình: - Lập kế hoạch: Triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Lập kế hoạch: Tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn: Triển khai kế hoạch - Giáo viên chuẩn bị: chọn khó ( bài/ tuần) - Sinh hoạt chun mơn: Từng giáo viên trình bày chọn ( thảo luận tính cần thiết chọn theo thời gian phân phối chương trình + Giáo viên chọn trình bày mục tiêu + Giáo viên khác góp ý hồn thiện phần mục tiêu + Giáo viên tiếp tục thảo luận chi tiết, cụ thể học, tiến hành nghiên cứu đặt câu hỏi: Loại học gì? Cách giới thiệu nào? Sử dụng phương pháp , phương tiện dạy học cho hiệu quả? Nội dung học đưa đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học 10 nào? Giải pháp khắc phục chênh lệch trình độ học sinh học tập Đánh giá kết học tập HS qua tiết học? Các chứng định giá kết học tập HS gì? - Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên: + Chọn giáo viên( nhóm) xây dựng đề cương giáo án + Thống tổ chun mơn, giáo viên / hồn thành giáo án - dạy ( Giáo viên phát triển giáo án)/ 3.Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch minh họa: - Đối với HS: + Xem xét em/ thời điểm Việc tham gia HS bai học + Hoạt động cá nhân HS thể nào? Vì sao? Nhóm hoạt động hiệu quả? Vì sao? Học sinh chưa ý? Vì sao? Lời nói, cử diễn đạt HS thể nào? Điều cho ta biết điều gì/ Tại sao? Khi HS gặp khó khăn? Tại vậy? Cách giải + Học sinh thành công hay thất bại? Cử chỉ, hành động, lời nói, nét mặt - Đối với giáo viên: Theo dõi tiến trình học: + Sự đổi sáng tạo? Mối quan hệ giáo viên với HS-SGK- thiết bị dạy học nào? Mối quan hệ HS với câu hỏi, tập giáo viên đưa nào? + Học sinh có phản ứng thê trước giáo viên, bạn bè, đồ dùng, sách giáo khoa, nội dung học, câu hỏi, tập giáo viên đưa ra… + Giáo viên cảm nhận HS khơng? Tại sao? Giáo viên có nhanh chóng đưa định để đáp lại hành động mà HS đưa không? Giáo viên làm làm để giúp đỡ khó khăn cho HS? Giáo viên xử lý tình nào? ÁP dụng cho dạy thực tiễn : Sau thực tiết dạy trên, GV suy ngẫm nghiên cứu dạy học khơng? Hồn thành báo cáo mục tiêu bài, tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học để dạy khác Tổ chức thực hiện: 4.1.Tổ trưởng chuyên môn: Lập kế hoạch tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn Triển khai kế hoạch tổ Tổ chức thực qui trình kế hoạch 11 Tiếp nhận xử lý thơng tin Hồn thành hồ sơ tổ chức thực đổi SHCM Báo cáo giáo viên họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy 4.2.Giáo viên tổ Nghiên cứu tài liệu kế hoạch, lựa chon khó, mơn, lớp đăng ký, xây dựng mục tiêu, lập đề cương giáo án Soạn giáo án, chuẩn bị dạy minh họa, chủ động việc xây dựng thiết kế giáo án , dự cần ghi nhận nội dung theo yêu cầu Chia sẻ ý kiến giáo viên dự Hoàn thành giáo án sau dự tiết minh họa 4.3 Áp dụng vào việc dạy học giáo viên: + Phụ thuộc vào lực dạy học, phát triển thân, chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học kết bước trên, giáo viên sau dự giờ, suy ngẫm thảo luận tự rút cho kinh nghiệm áp dụng vào việc giảng dạy cho phù hợp Đây bước định đến việc đổi sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học Nó kết trình tổng hợp hoạt động dạy học nhà trường Giải pháp 3: Rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Trong thời gian năm học 2018-2019, từ đầu năm đạo thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cách đồng liệt tất môn, nhà trường Kết suy ngẫm rút sau: So sánh SHCM theo nghiên cứu học SHCM truyền thống : SHCM truyền thống Thảo luận SHCM theo nghiên cứu học - Khơng đánh giá dạy theo tiêu chí qui định - Đánh giá dựa tiêu chí cấp - Người dự phân tích hoạt động HS để rút kinh - Người dự quan sát hoạt động nghiệm giáo viên - Thống cách dạy để dạy - Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn theo Thiết kế minh họa - Bài dạy minh họa phân công cho - Bài dạy giáo viên giáo viên thiết kế chuẩn bị thiết kế chủ động linh hoạt theo mẫu qui định khơng phụ thuộc máy móc vào qui trình bước dạy - Nội dung học thiết kế sách giáo khoa, sách theo sát nội dung sách giáo khoa, 12 sách giáo viên, không linh hoạt giáo viên xem có phù hợp với đối - Các hoạt động thiết kế tượng HS không học cần đảm bảo - Thiếu sáng tạo việc sử mục tiêu tạo hội cho tất dụng phương pháp kỹ thuật HS tham gia dạy học Người - Ngồi cuối lớp, quan sát người day, -Vị trí thuận lợi ngồi bên dự ý đến biểu linh hoăc chếch phía để quan sát, hoạt, thái độ hoạt động HS ghi chép, sử dụng kỷ thuật chụp ảnh, quay video hành vi thái độ HS Để có liệu phân tích việc hoạt động học tập HS Thảo luận dạy minh họa - Mục đích sau dự đánh giá - Người dạy chia sẻ mục tiêu xếp loại giáo viên học, ý kiến cảm nhận - Các ý kiến đưa để cải tiến qua học dạy cho giáo viên Chủ yếu ý kiến đưa giải pháp, mục tiêu, - Người dự đưa ý kiến phân tích thiếu sót nhận xét dạy học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng - Khơng khí sinh hoạt chun mơn nghe mang tính xây dựng tập nặng nề, căng thẳng, quan hệ trung vào phân tích hoạt giáo viên thiếu thân thiện động HS tìm nguyên nhân - Không đánh giá xếp loại, giáo viên tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì lắng nghe tất ý kiến giáo viên không áp - Người chủ trì thảo luận tổng kết đặt, tóm tắt vấn đề thảo thống cách dạy chung luận hướng tới biện pháp hỗ trơn HS Kết HS - Học tập HS cải thiện - HS cải thiện, tự tin tham gia tích cực vào hoạt động - Quan hệ HS học, khơng có HS bị bỏ học thiếu thân thiện, cóa phân quên hiệt HS giỏi - Quan hệ HS trở nên thân thiện gân gũi khoảng 13 cách kiến thức Kết GV -Thường sử dụng phương pháp - GV chủ động sang tạo, tìm mang tính hình thức, hiệu thấp, biện pháp để nâng cao chất GV dạy học chiều nên quan lượng dạy học tâm đến HS - GV nhận hạn chế - Quan hệ GV với HS thiếu thân để điều chỉnh kịp thời thân thiện gần gũi, khoảng cách - -Quan hệ đồng nghiệp gần gũi, GV phụ họa lẫn cảm thông, chia sẻ gần gũi, giúp đỡ lẫn Kết Cán Bộ quản lý - Chỉ đạo cứng nhắc theo qui định - Đặt học lên hang đầu, chung đánh giá linh hoạt sang tạo giáo viên - Không dám công nhận sáng tạo ý tưởng giáo viên - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân - Quan hệ quản lý với giáo viên xa khó khăn q cách, hành trình dạy học để có biện phạp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ quản lý với giáo viên gần gũi, gắn bó Những kết đạt được: Sinh hoạt chuyên môn tổ chức nhiều tốt, có lợi ích sau: + Học cách quan sát tinh tế nhạy cảm việc học HS + Hiểu sâu rộng HS đồng nghiệp +Hình thành chấp nhậ lẫn giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh: xây dựng tạo nên văn hóa nhà trường, tạo hội cho cán quản lý, giáo viên hiểu qui định sách ngành cơng việc giáo viên + Tích lũy kinh nghiệ, nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật theo hướng dạy học tích cực lấy việc học HS làm trung tâm giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 14 Kết học lực cuối năm 2018-2019 đưa sáng kiến vào áp dụng thực tiễn năm học nhà trường sau; Chất lượng Học lực Năm học 2018-2019 Ghi Giỏi Khá Trung bình Yếu 13,3% 44,95% 40,89% 1.03% HSG Huyện xếp thứ 3, HSG tỉnh giải Giải pháp 4: Một số khó khăn cần khắc phục đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đối với tổ chuyên môn: - Một số đông quan niệm giáo viên cho nhiều thời gian cho lần sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Từ thời gian thảo luận xây dựng đến rút kinh nghiệm đưa học ( Mỗi lần khoảng 34 tiết) Nhiều giáo viên có thái độ khơng hòa đồng, khơng bình đẳng, chưa sẫn sàng học hỏi hợp tác mà lại phê phán đánh giá làm tính nhân văn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Người dự dùng phương tiện gây ý HS  Hướng khắc phục: Để thực lần sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cần cụ thể hóa thời gian sau: Bước 1: + Khoảng 45 phút buổi sinh hoạt chun mơn Coi nội dung sinh sinh hoạt chuyên môn + Hoặc khoảng buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bước 2: +Thực dạy tiết theo thời khóa biểu bố trí buổi sinh hoạt chun mơn sau tổ trưởng lập kế hoạch trước đưa vào kế hoạch tổ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học buổi / tháng + Người dự không nên dung máy ảnh làm tập trung HS mà nên dùng Camera lắp đặt sẵn - để quay lại –nếu cần Đối với giáo viên: - Khó khăn nhiều thời gian cho lần sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nên không sẵn sang hợp tác 15 - Trong tiết dạy giáo viên quan sát hết thái độ, hành động sai sót HS nên giáo viên ngại dạy , giáo viên sau tiết day bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tín thân - Nhiều giáo viên hồi nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn  Hướng khắc phục: - Dạy vào tiết dạy theo phân phối chương trình theo thời khóa biểu - Đề nghị ban giám hiệu tạo kinh phí chi bồi dưỡng - Tiết dạy không đánh giá xếp loại giáo viên mà học hỏi trao đổi rút đúc kinh nghiệm.tiết dạy theo kết hoạt động HS - Hoạt động giáo viên sản phẩm nhóm Chun mơn ( khơng đánh giá giáo viên) Đối với học sinh: - Khó khăn khâu tổ chức lớp, số lượng HS đông nên không thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi HS giáo viên dạy giáo viên dự - Chất lượng HS không đều, ý thức học tập HS chưa tốt * Hướng khắc phục: - Giáo viên cần thiết kế dạy kiến thức, phương pháp cho phù hợp kích thích thần kinh tự giacshocj tập tạo hứng thú học tập cho HS Đối với sở vật chất: - Khó khăn khơng gian lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho giáo viên dự - Đồ dùng dạy học cho tiết dạy thiếu khơng đồng * Hướng khắc phục: - Ban giám tạo điều kiện cho tiết dạy thực phòng mơn, phòng rộng giáo viên dự ngồi bên để quan sát hoạt động HS rõ - Giáo viên dạy phải chuẩn bị trước đồ dung dạy học, chủ động thay thế, bổ sung đồ dùng thiếu Phần 3: KẾT LUẬN Qua việc triển khai thực Sinh hoạt chuyên môn áp dụng đề tài kinh nghiệm đạo công tác Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS người quản lý trường THCS chất lượng thực chất tỷ lệ HS giỏi, học sinh giỏi Huyên, Tỉnh nâng lên rõ rệt, giữ vững danh dự nhà trường Có kết nhờ đồng lòng, hợp tác tất cán giáo viên nhà trường Song sáng suốt lựa chọn đóng góp vào thành cơng giáo viên ưu tú, giáo viên giỏi giàu kinh nghiệm, giáo viên cốt cán mơn tổ nhóm mơn nhà trương, nhờ vào đổi người quản lý “lái thuyền” dìu dắt hệ học sinh đưa phong trào 16 dạy học nhà trường không ngừng phát triển Công tác tạo tâm lý hào hứng phấn khởi cho hệ học sinh nhà trường phụ huynh học sinh tin tưởng, trân trọng công lao thành mà em họ ngày mở trang đời tri thức nhân loại chuẩn bị hành trang sống Từ thực tế học sinh có thêm kỹ mới, tri thức phát huy sức mạnh cá nhân để khơng ngừng phát triển hồn thiện mình, hướng em tới chủ nhân tương lai đất nước Và từ nôi giáo dục nhỏ bé này, em học sinh chắp thêm đôi cánh bay vào chân trời mơ ước Vì vậy, vai trò trách nhiệm người quản lý giáo dục, người thầy thật cao Người chèo lái thuyền đưa hệ trẻ bay vào chân trời mơ ước *** Kiến nghị: - Đối với phòng giáo dục: nên đạo liệt công tác đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Đối với nhà trường: Chỉ đạo chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo nhóm, mơn, tổ chức sinh hoạt câu lạc theo hướng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học buổi sinh hoạt tháng ( theo qui định của, Bộ giáo dục, Sở giáo dục buổi/ tháng Nếu cần tổ chức thêm số buổi cần thiết Tham mưu cho quyền địa phương đầu tư xây dựng phòng mơn rộng , phòng học hợp lý để có chỗ cho giáo viên ngồi dự Đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng đổi giáo dục Tổ trưởng phải nghiêm túc gương mẫu trình thực hiện, đưa nội dung thực vào đánh giá thi đua nhà trường Đầu tư kinh phí cho chuyên môn hoạt động - Đối với giáo viên: Tích cực trao đổi rút kinh nghiệm, tương trợ lẫn giảng dạy, kê bàn học cho HS khắc phục phòng học có đẻ giáo viên dự có chỗ ngồi dự hợp lý theo đổi - Đối với học sinh, phụ huynh: Tích cực quan tâm, hợp tác phát huy lực, khả tư học sinh Trên kết đúc rút kinh nghiệm công tác đạo “ Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” thân Do thời gian có hạn nên đề tài hạn chế, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, bạn đọc Xin trân trọng cám ơn! XÁC NHẬN CỦA Yên Định, ngày 16 tháng năm2019 THỦ TRƯỜNG ĐON VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kiến kinh nghiệm viết không chép người khác 17 Người viết Lê Thị Bích Hường Hội thảo chun đề cơng tác Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sỏ Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 2.Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Yên Định 3.Giáo trình Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS tập 1,2,3,4 – NXB BGD 4.Tài liệu tập huấn công tác quản lý trường phổ thông Hiệu trưởng trường THCS Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2009 Tài liệu tập huấn cơng tác Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 18 MỤC LỤC Phần I: Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung công tác đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Nhiệm vụ cần thiết công tác đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mục tiêu đổi sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học gì? 2.Nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học IV.Các giải pháp tổ chức thực công tác đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học III Kết luận Tài liệu tham khảo 1 1 2 4 16 18 19 20 ... cần thiết công tác đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mục tiêu đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? 2.Nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học IV.Các giải... CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC: MỤC TIÊU ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCLÀ GÌ? - Nhằm nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho... sinh hoạt chuyên môn nhà trường - Phát huy rõ nét tính tích cực HS vai trò người học NỘI DUNG ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC: 2.1 Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: