SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP kỹ THUẬT dạy học THEO NGHIÊN cứu bài học ở môn NGỮ văn TRƯỜNG THCS TRUNG sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG THCS TRUNG SƠN Người thực hiện: Lưu Tuấn Anh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Trung Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC TT Mục 1 Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết 1.4.2 Phương pháp kết hợp nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm 1.4.3 Phương pháp điều tra, khảo sát Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 10 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 11 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 12 2.2.1 Về phía giáo viên 13 2.2.2 Về phía học sinh 14 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 15 2.3.1 Các bước thực dạy học theo nghiên cứu học 16 2.3.2 Các kỹ thuật dạy học theo nghiên cứu học 17 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 13 18 Kết luận, kiến nghị 13 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tại quốc gia giới giáo dục xem quốc sách hàng đầu Xã hội phát triển đòi hỏi yêu cầu giáo dục cao Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả.” [1] Trong yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh việc khắc phục hạn chế chương trình sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Và trước hết muốn làm điều phải ý đến đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên năm qua, thay đổi cách dạy học người giáo viên nước ta diễn chậm chạp với nhiều khó khăn Nhiều nước châu Á nhiều nước phát triển có chung tình trạng Có lý giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen họ họ không thực hiểu vấn đề: Tại cần phải đổi phương pháp dạy học đổi theo cách nào… Những câu hỏi thực đề cập đến nhiều tài liệu, nhiều hội thảo, lớp chuyên đề song vấn đề đem tác dụng vào tiết dạy thực lớp không dễ dàng chút người dạy Đối với môn Ngữ văn cấp trung học sở, việc đổi phương pháp, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực bàn đến nhiều lớp chuyên đề huyện, tỉnh năm qua Song chưa áp dụng rộng rãi tiết dạy đại trà mà ứng dụng tiết dạy mẫu, tiết thao giảng học sinh chưa học tập lĩnh hội kiến thức theo tinh thần tích cực yêu cầu đổi giáo dục đặt Vì việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực đồng đại trà lớp, tiết dạy, đối tượng học sinh mong đạt kết tốt Vấn để đổi cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến kiểu tư coi phương pháp hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động cách tạo thực tiễn; chuyển kiến thức thầy sang tr ò theo chiều Tư đơn tuyến tư dễ tin, cần phải khắc phục Tư đa tuyến tư đặt phương pháp vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố ,là tư theo hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể vật, từ nắm chất cụ thể sâu xa vật Bản thân giáo viên, cán quản lý có thâm niên 20 năm ngành giáo dục huyện với trải nghiệm thân, với việc học hỏi đồng nghiệp, tiếp thu chuyên đề thơng qua lớp tập huấn tơi có thay đổi tư giảng dạy Hay nói cách khác làm cách mạng phương pháp hai năm qua Hiệu thực chưa mong muốn song học sinh hứng thú tiếp cận kiến thức em thực người làm chủ trình lĩnh hội kiến thức Đó lý mà tơi muốn trao đổi với đồng nghiệp nhà quản lí giáo dục đề tài: “Dạy học theo nghiên cứu học môn Ngữ văn trung học sở” 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học theo nghiên cứu học nhằm mục đích thay đổi thói quen học tập bị động lâu học sinh nhằm giúp học sinh quyền trao đổi, thảo luận, giải ấn đề theo suy nghĩ em Trong học em quyền bộc lộ phát huy khả sáng tạo Với lượng kiến thức khổng lồ môn Ngữ văn giáo viên “ nhồi nhét” hết vào đầu học sinh “ bắt” em phải thuộc, phải nhớ mà để em tự khám phá, tự hiểu biết vận dụng đời sống thực tiễn Dạy học theo nghiên cứu học nhằm mục đích đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống sau Vì chọn đề tài “Dạy học theo nghiên cứu học” tơi nhằm mục đích hướng tới người học, mong muốn tạo học mà học sinh thực làm chủ, bộc lộ, phát huy định hướng cách đắn Và nghiên cứu đề tài tơi nhằm mục đích thay đổi thân giảng dạy Đó thói quen áp đặt học sinh kiến thức, kỹ Học sinh phải theo thầy, hình bóng thầy iết thực hành Tập làm văn Và tin sau thực phương pháp “Dạy học theo nghiên cứu học môn Ngữ văn THCS” tạo niềm say mê, khám phá hứng thú cho em lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình Ngữ văn cấp THCS Trung Sơn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Cá nhân: Thực tiết soạn theo nghiên cứu học Tổ chuyên môn: Xây dựng, góp ý giáo án 1.4.2 Phương pháp kết hợp nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm Tổ chuyên môn: Dự đánh giá mức độ thành công, hạn chế việc áp dụng giáo án trình lên lớp Cá nhân: Rút kinh nghiệm sau lần góp ý tổ chun mơn Đúc kết thành sáng kiến kinh nghiệm sau năm thực góp ý tổ chun mơn đồng nghiệp 1.4.3 Phương pháp điều tra khảo sát Trước thực đề tài thấy: Khối 6(48) 7(41) 8(56) 9(40) Số HS thích học văn 13 = 27.08% 17 = 41.46% 20 = 35.71% 18 = 45% Số HS khơng thích học văn 35 = 72.92% 24 = 58.54% 36 = 64.29% 22=55% Sau thực đề tài tơi thấy em u thích tự giác với môn Ngữ văn hơn.Cụ thể qua điều tra học sinh thấy: Khối 6(48) 7(41) 8(56) 9(40) Số HS thích học văn 30 = 62.5% 30 = 73.17% 42 =75% 31 = 77.5% Số HS khơng thích học văn 18 = 37.5% 11= 26.83% 14 = 25% = 22.5% Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dựa thị số 2699 CT-BGDĐT ngày 8-8-2017 Nghành giáo dục tiếp tục tập trung thực thắng lợi nghị số 29-NQ/TW ban chấp hành trung ương Đảng, Nghị số 44/NQ-CP phủ đổi toàn diện giáo dục đào tạo.Nghị số 88/2014 QH 13 quốc hội,quyết định số 404/QĐ/TTG Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Nghị Đảng, quốc hội ,Chính phủ đạo Thủ tướng Chính phủ việc đổi tồn diện giáo dục tư hội nhập phát triển có đổi phương pháp giảng dạy hướng đến người học, lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện để học sinh phát huy khả sáng tạo Và ngành giáo dục Đào tạo Quan Hóa nói riêng năm học 2017-2018 thực theo Nghị Quyết số 08-NQ/HU ngày 23 tháng năm 2017 Ban Chấp hành Đảng Bộ huyện Quan Hóa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2017-2020; định hướng đến năm 2025 kế hoạch số 77/ KHUBND ngày 22/5/2017 UBND huyện kế hoạch hành động thực Nghị Quyết số 08-NQ/HU ngày 23 tháng năm 2017 Ban Chấp hành Đảng Bộ huyện Quan Hóa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2017-2020; định hướng đến năm 2025;Chính điều thơi thúc người giáo viên phải thay đổi thói quen phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện để học sinh học tập mơi trường hồn tồn chủ động tích cực để hội nhập quốc tế 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Như nói việc thay đổi cách dạy học trở thành đường mòn thành thói quen nhiễm vào máu thịt người dạy vơ khó khăn Bên cạnh 100% giáo viên dạy Ngữ văn bậc trung học sở tiếp cận với kĩ thuật dạy học Bởi biết năm qua Sở giáo dục triển khai nhiều lớp chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn: giáo dục bảo vệ môi trường môn ngữ văn giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ Văn hay vận dụng kĩ thuật dạy học môn Ngữ Văn Những vấn đề phòng giáo dục đặc biệt phòng giáo dục huyện Quan Hóa với cốt cán môn Ngữ Văn triển khai cụ thể ,chi tiết hiệu tới người học chuyên đề Song trường có đến hai giáo viên tiếp thu chuyên đề Việc truyền đạt lại cho giáo viên trường chắn trường làm tốt, c ó trường chí khơng triển khai giáo viên không nắm tinh thần việc đổi dạy học Họ vô tư dạy học theo khuôn mẫu giáo án cách năm chí 10 năm trước Miễn hết Còn học sinh ghi đầy vở, đủ ý để nhà học thuộc lòng xong Chính kiểu dạy học áp đặt, học theo thầy,thầy người truyền đạt chân lí kiểm tra đánh giá có loạt sản phẩm Học sinh làm văn chép lại tả, học thuộc lòng khiến người đọc cảm thấy tẻ nhạt nhàm chán vơ cùng.Thực lỗi trước hết phải thuộc người dạy, tước em quyền sáng tạo,chúng ta áp đặt em theo cách mình, tự khẳng định cho em phải công nhận chân lý không dạy cho em đường tìm chân lí Đó phương pháp dạy học lỗi thời mà thực tế đa phần giáo viên áp dụng Một thực trạng mà giáo viên gặp phải vận dụng kiểu dạy học sở vật chất trường học chưa ứng triệt để Sĩ số lớp học đông, bàn ghế, cách kê bàn ghế lớp học theo kiểu truyền thống nên hoạt động nhóm gặp khó khăn Các em phải kê bàn ghế lại tạo nên ồn ào,mất thời gian.hay sử dụng kĩ thuật phòng tranh dạy học lớp học khơng có sẵn chỗ để trưng bày Nếu cần sử dụng máy chiếu địa bàn huyện Quan Hóa có số trường PTDTNT, THCS Thị Trấn, THCS Hồi Xuân …là có phòng máy cố định,còn trường khác có từ 1-2 máy chiếu, lần muốn dạy giáo viên phải nhờ thêm người hỗ trợ, lớp học thiết kế chưa quy cách nên hình chưa chỗ, đèn chiếu phải để lớp, dây điện loằng ngoằng tạo khó khăn cho giáo viên học sinh trình di chuyển Thực trạng khó khăn thứ ba mà nhận thấy vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khó tiến hành đồng tất trường, lớp, giáo viên thực tế đội ngũ giáo viên Ngữ văn huyện Quan Hóa tuổi đời tuổi nghề trẻ, lại thiếu giáo viên số đồng chí áp lực Nhiều giáo viên dạy xa nhà, tư tưởng tâm huyết nghề nghiệp chưa cao, quan điểm “ tối ngày đầy công” hết tiết hết phổ biến tinh thần học tập, thay đổi, vận dụng kĩ thuật dạy học số giáo viên khó Họ làm có kiểm tra tra, có thao giảng trường hay tham gia dự thao giảng cấp huyện Số giáo viên nhiều người có lực nghề nghiệp, có tâm huyết, bên cạnh số phận lòng với vốn có bao năm qua miễn không đụng chạm đến thân Chính suy nghĩ ý thức phấn đấu cho chun mơn hạn chế Việc đầu tư vận dụng kĩ thuật dạy học Ngữ văn tốn nhiều thời gian, công sức người dạy cần phải có chuẩn bị dầu tư chu đáo thực Vì khơng phải sẵn sàng bắt tay để áp dụng kiểu dạy Trong kiểu dạy học truyền thống lại vơ đơn giản dạy nói theo giáo án xong Đó thực trạng khó khăn việc áp dụng phương pháp dạy học địa bàn huyện ta nói riêng tồn tỉnh nói chung 2.2.2 Về phía học sinh Khi áp dụng kĩ thuật dạy học khơng gặp khó khăn phía giáo viên mà chủ thể (người học) học sinh gặp phải nhiều khó khăn Lâu em quen tiếp cận kiến thức cách thụ dộng theo kiểu truyền thống, thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép, thầy hỏi trò trả lời, khơng trả lời thầy giải đáp ln buộc em phải tư dộng não, phải đưa ý kiến hợp tác với bạn để ý kiến thống ý kiến thực vấn đề khó khăn với em Một thực trạng mà thấy rõ q trình giảng dạy phía học sinh là: Thực chủ trương sách xóa bỏ lớp chọn nhà trường phổ thông (cấp I, II) nên trình độ học sinh lớp khơng đồng Điều áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc giáo viên phải chấp nhận phân hóa cường độ, mức độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Có học sinh hoạt động tích cực học có học sinh ỷ lại hồn tồn cho bạn (đối với hoạt động nhóm) em nghĩ kết điểm dành cho nhóm đương nhiên có “ phần ” để tổ chức hoạt động nhóm học sinh giáo viên lại phải suy nghĩ chia nhóm phù hợp, giao việc cho nhóm tùy theo lực học sinh, điều khiến hoạt động nhóm để tất học sinh bộc lộ khả Trên vấn đề, thực trạng dễ thấy trình áp dụng kĩ thuật dạy học Bên cạnh có nhiều nhữngkhó khăn mà người trực tiếp đứng lớp gặp phải dạy Song, vượt qua khó khăn đó, thân tơi xác định trách nhiệm người giáo viên đứng lớp; dạy học không dạy kiến thức mà phải bồi dưỡng cho em lòng say mê học tập ,ý chí vươn lên sống Vì tơi ln chủ động đểáp dụng kĩ thuật dạy học dạy Sau số tiết dạy có áp dụng kỹ thuật Và nhờ áp dụng kỹ thuật mà tơi đạt nhiều thành tích giảng dạy 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các bước thực dạy học theo nghiên cứu học Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ học sinh, lực chuyên môn giáo viên Các giáo viên tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn… Dự kiến thuận lợi, khó khăn học sinh tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… Bước Tiến hành giảng minh họa (BGMH) dự Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, giáo viên dạy minh họa học nghiên cứu (BGMH) lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học Giáo viên dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm học sinh, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh… Quan sát tất đối tượng học sinh, khơng “bỏ rơi” học sinh Gi viên cần từ bỏ thói quen đánh giá qua hoạt động giáo viên dạy, người dự cần học tập, hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học học sinh học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học học sinh Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận giáo viên học sinh hoàn cảnh khác Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Để thực thành công hoạt động giáo viên cần thực giai đoạn sau: Giai đoạn Định hướng học tập Giáo viên giới thiệu trước lớp nội dung chủ đề học tập Tổ chức học sinh học tập theo nhóm (4 đến học sinh), phổ biến, quán triệt tinh thần học tập nhóm để học sinh năm làm việc hiệu Giai đoạn Tổ chức nghiên cứu học Hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ [2] Hoạt động Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" [2] Hoạt động Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập, xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí [2] Hoạt động Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động [2] Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận BGMH Đây cơng việc có ý nghĩa quan trọng SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên tồn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở BGMH giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt 2.2.3 Các kỹ thuật dạy học theo nghiên cứu học Trong dạy giáo viên sử dụng hay nhiều kĩ thuật dạy học miễn phù hợp với nội dung dạy, đem lại hứng thú, say mê, phát huy tính tối đa, tính tích cực học sinh Kỹ thuật huy động tư (động não tập thể) Đây hình thức học áp dụng cho tiết dạy Huy động tư kỹ thuật nhằm huy động ý tưởng kiến thức cần phối hợp nhiều người lớp Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể Kỹ thuật huy động tư thường cụ thể hoạt động nhóm Đây cách tổ chức học không giúp học sinh củng cố, phát huy kiến thức mà nhằm phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tác, ý thức cộng đồng, tạo khơng khí, niềm vui học tập Học tập theo nhóm làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hiện kinh tế thị trường xuất cầu hợp tác xuyên quốc gia, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà giáo viên phải hình thành cho học sinh học Tôi áp dụng kĩ thuật dạy học theo nhóm nhiều dạy kể phần đọc hiểu văn bản, Tập làm văn Tiếng Việt đặc biệt tập Tiếng Việt hay phần ơn tập học theo nhóm vơ cần thiết Ví dụ 1: Khi dạy tiết 47: “Luyện tập xây dựng tự - kể chuyện đời thường” [3] Phần lập dàn cho đề văn tự sự: giáo viên đề nhau, giáo viên chia lớp thành nhóm để em lập dàn Sau đối chiếu, so sánh kết quả, chắt lọc ý tốt nhóm để hình thành dàn hoàn chỉnh Hoặc cho đề khác nhau, nhóm lập dàn cho đề Sau nhóm quan sát bổ sung cho dàn nhóm bạn Hoạt động nhóm Tập làm văn giáo viên huy động tham gia hợp tác tất học sinh lớp Mỗi em dù hay nhiều cung cấp cho nhóm thơng tin yêu cầu tập để chứng tỏ khả thân Biết tổ chức hoạt động nhóm tốt giáo viên thành cơng dạy Ví dụ 2: Khi dạy tiết 32 chương trình địa phương phần tiếng Việt lớp 8: “Từ ngữ địa phương Thanh Hóa” [4] Nếu khơng tổ chức hoạt động nhóm khơng thể hồn thành dạy phần tìm hiểu từ ngữ quan hệ thân thích ruột thịt Thanh Hóa địa phương khác Trong tiết dạy phần I: Tơi chia lớp học thành nhóm chia trước tập nhà để em tìm hiểu Các nhóm hoạt động tích cực học Các em thể tinh thần hợp tác cao, trách nhiệm cá nhân nhóm Giờ dạy sôi đạt kết tốt Đến phần (luyện tập ) Riêng tập cho học sinh làm việc cá nhân trả lời chỗ Các học sinh khác bổ sung cho ý kiến bạn Nhưng sang tập gồm nhiều câu hỏi nhỏ phải tổ chức hoạt động nhóm giải hết tập Ví dụ 3: Khi dạy phần văn tổ chức hoạt động nhóm Ví dụ “Ơn tập truyện dân gian” [3], không sử dụng kỹ thuật hoạt động nhóm học buồn tẻ đơn điệu Ở câu hỏi giáo viên cho nhóm thi kể chuyện dân gian (Mỗi nhóm kể thể loại) Các thành viên nhóm bắt thăm để lên kể chuyện trước lớp chứkhông tựcử người kể chuyện Như vừa tạo hồi hộp bất ngờ, vừa kích thích tinh thần hăng say học tập học sinh Đối với câu hỏi 4, 5: Trao đổi ý kiến lớp nêu minh họa số đặc điểm tiêu biểu thể loại truyện dân gian hay so sánh điểm giống khác thể loại dân gian giáo viên nên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm biến học thành buổi xê mi na nhỏ, tạo tranh luận, đóng góp ý kiến nhóm với Qua cách tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh tơi nhận thấy dạy học theo nhóm nghiên cứu học khơng thu kết mặt kiến thức mà xây dựng cho học sinh kỹ cần thiết Bằng cách nói điều nghĩ người hiểu nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề hay tập đưa ra, nhận thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ đông từ giáo viên Do hoạt động nhóm thực cần thiết học nói chung học Ngữ văn nói riêng Kỹ thuật phòng tranh Đây kỹ thuật dạy học tuyệt vời mơn Ngữ Văn Kỹ thuật phòng tranh tích hợp với nhiều môn học theo môn Mĩ thuật, mơn tốn học … 10 Kỹ thuật phòng tranh không đơn giản tranh ảnh trưng bày mà sơ đồ, lược đồ, ý kiến, ý tưởng người học đưa lên Kỹ thuật phòng tranh giúp thu thập, phát triển ý tưởng chủ kiến chủ đề nội dung quan tâm học sinh lớp kỹ thuật phòng tranh kết hợp với hoạt động nhóm thành viên phác họa ý kiến, ý tưởng chủ đề, nội dung quan tâm học sinh lớp Kỹ thuật phòng tranh kết hợp với kỹ thuật hoạt động nhóm.Các thành viên phác họa ý kiến ý tưởng vấn đề lên từ bìa, tờ giấy dính lên bàn, lên tường lên bảng triển lãm tranh Sau triển lãm tranh, thành viên vận dụng khả thuyết trình để trình bày ý tưởng nhóm Trong giai đoạn đánh giá tất phương án giải tập hợp lại lựa chọn đưa phương án tối ưu Một số ví dụ lý giải sử dụng kỹ thuật phòng tranh: Ví dụ 1: Trở lại tiết 53, 54 “ Bài ôn tập truyện dân gian ” [3] kỹ thuật huy động tư giáo viên sử dụng thêm kỹ thuật phòng tranh Giáo viên giao cho học sinh nhà tưởng tượng hình ảnh truyện dân gian để vẽ lại Cảnh Lạc Long Quân Âu Cơ chia tay Cảnh Sơn Tinh -Thủy Tinh giao chiến Hình ảnh Thánh Gióng lẫm liệt chiến trận Hình ảnh Mã Lương… Sau vẽ xong, giáo viên yêu cầu học sinh thuyết trình nội dung ý nghĩa tranh nhóm Những thơng điệp tâm tư, tình cảm mà em gửi gắm qua tranh thể nét vẽ đáng u, ngộ nghĩnh đầy tài hoa Chính kết hợp với việc sử dụng kỹ thuật phòng tranh dạy nên học sinh tích cực hào hứng, em bị hút tranh đẹp đẽ phác thảo nhân vật truyện dân gian - Với tiết dạy sử dụng kỹ thuật phòng tranh giáo viên cho em học sinh kể chuyện theo tranh Những câu chuyện kể theo tranh đảm bảo nội dung lại linh hoạt lời kể Ví dụ 2: Khi dạy tiết 72, 73 “Bài học đường đời đầu tiên” [3] giáo viên sử dụng kỹ thuật phòng tranh Yêu cầu học sinh phác thảo lại chân dung Dế Mèn qua nét bút miêu tả nhà văn Tô Hồi Kỹ thuật phòng tranh tiết dạy áp dụng cho tiết tập làm văn 79 - 80: Quan sát tưởng tượng so sánh nhận xét văn miêu tả Học sinh vẽ Dế Mèn cách cảm nhận qua từ ngữ, hình ảnh mà nhà văn Tơ Hồi phác thảo Nhưng đồng thời em vẽ lòng trái tim Nhiều em bày tỏ tình cảm qua nét vẽ ngộ nghĩnh dễ thương, thuyết trình ý tưởng thấy rõ quan điểm em nhân vật thể qua chi tiết nhỏ tranh 11 Việc sử dụng kỹ thuật phòng tranh không tạo hứng thú cho em học sinh lớp mà em học sinh khối lớp say mê Ví dụ 3: Khi dạy “Bạn Đến Chơi Nhà” Nguyễn Khuyến [5] đề nghị em vẽ khu vườn Nguyễn Khuyến Các em vẽ khu vườn tràn đầy sống với đủ cà, cải, bầu, mướp, ao xinh xắn có bóng cá quẫy đuôi Cảnh hai người bạn già thong dong nắm tay dạo vườn thật đẹp Một phòng tranh trưng bày với lời bình sâu sắc khiến cho học văn tràn đầy khí Kỹ thuật phòng tranh sử dụng kiểu khai thác tranh giống đồ dùng trực quan dạy học Cách dạy tiện dụng, dễ dàng, vận dụng cho nhiều tiết học khác Ví dụ 4: Khi dạy tiết 78 - 79 “Quan sát tưởng tượng, nhận xét so sánh văn miêu tả ” [3] giáo viên sử dụng tranh sau để treo lên cho học sinh quan sát phát Tranh 1: Cảnh sông nước Cà Mau Tranh 2: Cảnh dượng Hương Thư vượt thác Tranh 3: Cảnh bé Lượm liên lạc thơ Lượm Tố Hữu Tranh 4: Cảnh đảo Cô Tô (trong văn Cô Tô Nguyễn Tuân) Từ tranh học sinh hình thành cách dễ dàng kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Chắc chắn kiểu dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức dễ liệu trừu tượng sách giáo khoa Như kỹ thuật phòng tranh sử dụng phù hợp đem lại hiệu cao cho dạy giáo viên Học sinh phát huy sở trường lực bộc lộ quan điểm ý kiến quan điểm hình ảnh thơng qua hình ảnh cụ thể Đây dạng nhỏ việc sử dụng kỹ thuật phòng tranh mà tơi muốn nói đến Trên thực tế thân tơi đồng chí tổ chức chun môn nhà trường áp dụng kĩ thuật dạy học thành công Kĩ thuật mảnh ghép Đây kĩ thuật dạy học đưa năm gần Một kỹ thuật dạy học tạo liên kết, hợp tác chặt chẽ thành viên lớp Bởi người với ý kiến riêng mảnh ghép Phải tập hợp ý kiến nhiều người tạo hồn chỉnh Kỹ thuật dạy học có nhiều nét tương đồng với kỹ thuật khăn phủ bàn Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép thường phù hợp với việc hình thành khái niệm tiếng Việt Ví dụ 1: Khi giải “Danh từ” [3] Giáo viên sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Phần thứ có tên gọi: Danh từ gì? Học sinh đưa ý kiến sau thơng qua ví dụ: - Là từ người vật - Là từ khái niệm - Là từ tượng 12 - Kết hợp với số từ đứng trước, từ đứng sau - Thường làm chủ ngữ câu - Khi làm vị ngữ có từ “là” đứng trước Mỗi ý kiến đưa mảnh ghép nhỏ, tất mảnh ghép khớp lại với tạo thành khái niệm hoàn chỉnh danh từ Nếu giáo viên sử dụng máy chiếu đưa ý theo mảnh hình vng nhỏ sau ghép lại thành hình vng lớn học sinh động Đối với phần Văn, sử dụng kỹ thuật để dạy để tạo nên hồi hộp cho học sinh học Ví dụ 2: Khi dạy văn bản: “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” [3] Phần học ý nghĩa sâu sắc mà tác giả dân gian muốn gửi gắm đến người gì? - Sau câu hỏi giáo viên, học sinh đưa nhiều ý kiến như: + Đó gắn bó, mối quan hệ cá nhân với tập thể + Là quan hệ thành viên với gia đình + Con người với cộng đồng + Mình người người Sau giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh (mỗi ý kiến mảnh ghép nhỏ) để tạo nên hoàn chỉnh cho nội dung học Khi vận dụng kỹ thuật mảnh ghép giáo viên cần phải có khéo léo dẫn dắt, khích lệ học sinh đưa ý kiến Học sinh đưa nhiều ý kiến tốt (nhưng thiết phải phù hợp với nội dung thời gian cho phép học) Cuối giáo viên phải biết chắt lọc khái quát phân tích, kết luận để học sinh thấy sai ý kiến Khi sử dụng mảnh ghép giáo viên phân học sinh thành nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn nhóm thảo luận vấn đề A, nhóm thảo luận vấn đề B, nhóm thảo luận vấn đề C, nhóm thảo luân vấn đề D Giáo viên điều khiển học sinh thảo luận nhóm vấn đề phân cơng Sau đó, thành viên nhóm tập hợp thành nhóm Như nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D Và “chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ Ví dụ 3: Khi dạy “Truyện Kiều” Nguyễn Du [6], chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu tác giả Nguyễn Du Nhóm 2: Tìm hiểu chung Truyện Kiều (nguồn gốc, xuất xứ độ dài thể loại, tên gọi truyện, so sánh điểm khác biệt Truyện Kiều Nguyễn Du Kim Vân Kiều Truyện Thanh Tâm tài nhân Trung Quốc) Nhóm 3: Tóm tắt Truyện Kiều Nhóm 4: Tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật Truyện Kiều Sau chia lại nhóm: Một học sinh tìm hiểu hai nội dung “chuyên gia” cho nhóm vấn đề mà em tìm hiểu nhóm trước 13 (ví dụ: Em Dụ lúc đầu nhóm 1, sau em sang nhóm em tư vấn cho bạn phần tác giả Nguyễn Du mà em tìm hiểu thành viên nhóm 1) Như vậy, kỹ thuật mảnh ghép phong phú đa dạng Nhưng thông thường nên sử dụng kiểu trả lời theo mảnh ghép nhỏ sau tạo thành mảnh ghép lớn học sinh dễ hoạt động cách dạy áp dụng với trò chơi ô chữ phân môn Tiếng Việt phân môn đọc hiểu văn Kỹ động não Động não kỹ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau: Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến ngày nhiều tốt - Liên hệ tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận Ví dụ 1: Khi dạy tiết 1-2: Văn “Phong Cách Hồ Chí Minh” [6] tác giả Lê Anh Trà: Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh: Đó kết hợp tinh hoa văn hóa truyền thống dân tộc nhân loại Sau giáo viên yêu cầu học sinh: Động não suy nghĩ vẻ đẹp, phong cách Hồ Chí Minh, rút học thiết thực lối sống cho thân từ gương Hồ Chí Minh - Vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh kết hợp bình thường giản dị với vĩ đại - Đó phong cách sống bình thường khơng tầm thường, giản dị không giản đơn, thể giữ gìn sắc văn hóa dân tộc hòa quện với văn hóa tinh hoa thời đại thời kỳ hội nhập phát triển Học tập đạo đức, lối sống, phong cách Hồ Chí Minh người tự suy nghĩ điều chỉnh lối sống (từ cách ăn, mặc, sử dụng vật chất, lực phấn đấu vươn lên sống tinh thần, vượt qua gian khổ khó khăn chiến thắng hồn cảnh thân 14 Ví dụ 2: Khi dạy “ Mùa Xuân Nho Nhỏ ” Thanh [6] giáo viên sử dụng kỹ thuật động não, giáo viên bắt đầu dẫn dắt học sinh từ khát vọng cống hiến, hòa nhập nhà thơ để yêu cầu cá nhân học sinh lớp động não bộc lộ ý kiến cá nhân thể suy nghĩ cần làm để góp phần nhỏ bé có ý nghĩa vào sống Rất nhiều ý kiến đưa sau yêu cầu học sinh động não Trong có ý kiến gắn liền với yêu cầu sống thực tiễn nay: - Giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn lớp - Tham gia bảo vệ mơi trường - Tuyên truyền phòng chống tệ nạn xã hội - Sẵn sàng bảo vệ biển, đảo quê hương (Trường Sa, Hoàng Sa) Như kỹ thuật động não kỹ thuật dạy học tích cực Nó đơn giản so với kĩ thuật dạy học khác thảo luận, chuẩn bị nhiều đồ dùng Và kỹ thuật thu kết khả quan trình học tập Giáo viên học sinh gần gũi nhau, hiểu nhiều Trên nhiều kĩ thuật dạy học đưa áp dụng năm gần Tùy theo kiến thức học, lực giáo viên đặc điểm học sinh mà vận dụng cho phù hợp đem đến kết tốt cho dạy 2.4 Hiệu SKKN Áp dụng phương pháp dạy học theo nghiên cứu học gặt hái thành công nho nhỏ bước đầu nghề nghiệp Đặc biệt tiết dạy thay, đạo thao giảng giáo viên Ngữ văn trường THCS Trung Sơn, Quan Hóa Trước hết thân: Đã thay đổi lối tư mòn cũ giảng dạy, tạm biệt kiểu “sách in, mõ tre” Bản thân phải vận động không ngừng để có giáo án dạy học tích cực Chính khả làm việc môi trường mà thầy trò vận động khiến tơi thấy nhanh nhạy tự tin Qua tơi củng cố trang bị thêm kinh nghiệm công tác đạo, quản lý chuyên môn đánh giá dạy góp ý cho giáo viên nhà trường Đối với đồng nghiệp: Mỗi lần xây dựng giáo án, dự góp ý đạo đồng chí tổ chun mơn tình cảm đồng chí, đồng nghiệp thêm gắn bó Đối với nhà trường: Học sinh hứng thú nhiều say mê mong muốn học văn nhiều Khơng cảnh em ngại học thụ động trước Kết luận, kiến nghị Việc vận dụng phương pháp dạy học theo nghiên cứu học yêu cầu tất yếu việc dạy học Đó khơng phải mong muốn chủ quan, phong trào quần chúng với tự nguyện mà yêu cầu khách quan cấp thiết có sở pháp lý, lý luận thực tiễn trường học, giáo viên Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng dạy 15 học mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Qua kết học tập em học sinh trường THCS Trung Sơn - nơi cao vùng cao huyện Quan hóa tơi nhận thấy thơng qua nghiên cứu học họa sinh cảm thấy tập trung vào học tăng thích thú việc học Ngữ văn giáo viên quản lý Các em hiểu sâu nội dung kiến thức học Việc vận dụng phương pháp có tác động tới kết học tập trình học tập, kỹ học sinh môn Ngữ văn Trên sáng kiến nhỏ riêng thân Tôi muốn đưa để bạn động nghiệp xây dựng góp ý Tơi mong góp ý cấp bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phương pháp dạy học theo nghiện cứu học Tôi xin cam đoan sáng kiến tự viết tâm huyết trải nghiệm thân Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG Quan Hóa, ngày 02 tháng năm 2018 KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Lưu Tuấn Anh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số số 29-NQ/TW [3] Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thanh Hóa [3] Sách giáo khoa ngữ văn – Nhà xuất giáo dục năm 2011 [4] Sách giáo khoa ngữ văn – Nhà xuất giáo dục năm 2011 [5] Sách giáo khoa ngữ văn – Nhà xuất giáo dục năm 2011 [6] Sách giáo khoa ngữ văn – Nhà xuất giáo dục năm 2011 17 ... tài: Dạy học theo nghiên cứu học môn Ngữ văn trung học sở” 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học theo nghiên cứu học nhằm mục đích thay đổi thói quen học tập bị động lâu học sinh nhằm giúp học sinh... viên 13 2.2.2 Về phía học sinh 14 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 15 2.3.1 Các bước thực dạy học theo nghiên cứu học 16 2.3.2 Các kỹ thuật dạy học theo nghiên cứu học 17 2.4 Hiệu Sáng... sau thực phương pháp Dạy học theo nghiên cứu học môn Ngữ văn THCS tạo niềm say mê, khám phá hứng thú cho em lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình Ngữ văn cấp THCS Trung Sơn, huyện Quan