Sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học có hiệu quả trong rèn luyện năng lực tự học cho học sinh lớp 10 THPT (ban cơ bản) qua môn địa lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ TÊN ĐỀ TÀI TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO (BAN CƠ BẢN) QUA MÔN ĐỊA LÍ” HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MƠN ĐỊA LÍ Người thực : PHẠM THỊ HƯƠNG Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí Người thực : Phạm Thị Hương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nông Cống SKKN thuộc lĩnh vực : Công tác chủ nhiệm Năm học : 2017 – 2018 CÁC CHỮ VIẾT TẮT THANH HÓA NĂM 2018 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DH Dạy học SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng GV GV HS HS KTDH Kỹ thuật dạy học TN Thực nghiệm SL Số lượng TB Trung bình GTVT Giao thông vận tải MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí viết sáng kiến Mục đích sáng kiến Đối tượng nghiên cứu .6 Phương pháp nghiên cứu .6 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MƠN ĐỊA LÍ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số quan điểm vấn đề tự học 1.2 Năng lực tự học Địa lí ? CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đặc điểm tâm lí, khả HS lớp 10 THPT vấn đề rèn luyện lực tự học 2.2 Mục tiêu chương trình, nội dung SGK Địa lí lớp 10 THPT (ban bản) 2.3 Thực trạng tự học Địa lí HS lớp 10 – THPT Nơng Cống .9 2.3.2 Thực trạng việc tự học HS 10 II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MƠN ĐỊA LÍ 10 12 Rèn luyện cho HS số kĩ tự học 12 1.1 Hướng dẫn HS tự lập kế hoạch học tập 12 1.1.1 Cách tiến hành lập kế hoạch mơn Địa lí .12 1.1.2 Ví dụ cách hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập Địa lí 13 1.2 Hướng dẫn HS kĩ làm việc với SGK trình học tập 16 1.2.1 Hướng dẫn HS tự học với SGK lớp: 17 1.2.2 Hướng dẫn HS tự học với SGK nhà: 18 1.2.3 Cách tiến hành 21 1.2.4 Ví dụ hướng dẫn HS tự học với SGK địa lí để chuẩn bị 21 Sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện lực tự học cho HS lớp 10 – THPT (ban bản) q trình dạy học Địa lí 22 2.1 Sử dụng kĩ thuật XYZ .22 1.1 Khái niệm: 23 1.2 Sử dụng kĩ thuật xyz dạy học địa lí Trong giảng dạy Địa lí kĩ thuật thường sử dụng để giải vấn đề liên quan đến giải thích, phân tích đưa ý kiến vấn đề địa lí tự nhiên hay KT - XH .23 2.1.3 Cách tiến hành 23 1.4 Ví dụ sử dụng kĩ thuật XYZ học địa lí lớp 10 24 2.2 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn .26 2.2.1 Cách tiến hành 26 2.2.2.Ví dụ việc sử dụng kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn dạy học địa lí .27 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 29 Tổ chức thực hiện: 29 Kết kiểm tra kiến thức 30 C PHẦN KẾT LUẬN .32 I NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI 32 II MỘT SỐ HẠN CHẾ: 32 III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT .33 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MÔN ĐỊA LÍ I PHẦN MỞ ĐẦU Lí viết sáng kiến Trong xu phát triển chung nhân loại vấn đề đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc rèn luyện lực tự học cho học sinh nhà trường mục tiêu, chiến lược Đảng nhà nước ta quan tâm Đây coi đường đắn phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển đất nước Những năm gần đây, việc tiến hành đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng thực đạt số thành tựu định Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng hiệu dạy học chưa thực nâng cao Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng trình dạy học số GV chưa ý đến việc hướng dẫn cho HS cách tự học, tự khai thác, tìm tòi, làm giàu vốn kiến thức địa lí mình, HS chưa biết cách tự học Đặc trưng mơn Địa lí nhà trường phổ thơng mang tính chất tổng hợp có tính liên ngành, kiến thức địa lí rộng thời gian học tập lớp lại có hạn Chính mà việc rèn luyện lực tự học cho HS có ý nghĩa quan trọng, giúp HS tự nghiên cứu, nắm bắt kiến thức lên lớp mà khơng có đạo trực tiếp thầy (cơ) Đối với HS lớp 10 – THPT, em HS đầu cấp, chưa quen với việc tự học, bên cạnh việc cung cấp cho HS kiến thức đại cương tự nhiên, kinh tế - xã hội, việc hướng dẫn, rèn luyện cho HS lớp 10 tự học, tự nghiên cứu có nghĩa to lớn đổi phương pháp dạy học địa lí, làm sở kiến thức tảng vững cho em tiếp tục bước vào lớp học cao Với lí nhận thấy rằng, việc rèn luyện lực tự học cho học sinh qua Địa lí mơn học khác nhà trường có vai trò quan trọng, góp phần thực có hiệu q trình đồi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Bản thân tơi q trình cơng tác trường THPT Nơng Cống cố gắng tìm tòi, nghiên cứu áp dụng có hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học vào trình dạy học Vì vậy, lựa chọn đề tài:“ Sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học có hiệu rèn luyện lực tự học cho học sinh lớp 10 THPT (Ban bản) qua địa lí” tơi mong muốn chia sẻ, đóng góp chút sức lực vào việc nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí nhà trường trung học phổ thơng Mục đích sáng kiến Đề tài đề xuất số cách thức, biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tự làm việc, tự nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, biến trình dạy học thành trình tự học cho HS lớp 10 – THPT môn Địa lí Với việc rèn luyện lực tự học cho HS, đề tài muốn đóng góp phần việc nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu - HS lớp 10 THPT Nông Cống học tập mơn Địa lí - Trong khn khổ đề tài tập trung đến hoạt động tự học Địa lí theo cách tự học hướng dẫn GV Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu, đề tài sử dụng số phương pháp chủ yếu sau: 4.1 Phương pháp thu thập, phân tích tổng hợp, so sánh tài liệu Tài liệu thu thập từ nguồn khác như: SGK, sách tham khảo, luận văn tốt nghiệp, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục… Sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung phù hợp để giải nhiệm vụ đề tài 4.2 Phương pháp quan sát, điều tra thực tế: Sử dụng phương pháp nhằm thu thập thông tin thực trạng dạy học GV HS lớp 10 THPT học tập mơn Địa lí Từ đưa hình thức, biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nhằm kiểm nghiệm kết nghiên cứu lí thuyết, thu thập thơng tin, phân tích mức độ tin cậy giả thuyết bổ sung vấn đề mà lí thuyết chưa đề cập tới 4.4 Phương pháp toán học Sử dụng phương pháp để xử lí kết thực nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MƠN ĐỊA LÍ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số quan điểm vấn đề tự học Theo quan niệm tự học chủ tịch Hồ Chí Minh: Trong tự học điều quan trọng hàng đầu xác định rõ mục đích học tập xây dựng động học tập đắn Do phải hiểu rõ “học để làm gì?” Việc xác định mục đích, động học tập điều kiện tiên hiệu việc tự học Người nhấn mạnh tới việc phải tự giác học tập, học suốt đời không mệt mỏi để mở mang tầm hiểu biết Về phương pháp học tập, Hồ Chí Minh dạy “ phải lấy tự học làm cốt”, phải có kế hoạch xếp thời gian học tập cách khoa học, phải bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước trở ngại Người nhấn mạnh, phải học hoàn cảnh, học trường, học sách vở, học lẫn nhau…[13] Đường lối, chủ trương Đảng ta vấn đề tự học HS: thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng ta xác định mục tiêu giáo dục, đào tạo là: “tạo người lao động có lực thực hành, tự chủ, động, sáng tạo” Nhấn mạnh lực tự học, tự sáng tạo HS Trong giáo dục đào tạo cần phải giúp HS thay đổi quan niệm phương pháp học tập cho phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Đó phải bồi dưỡng, phát huy lực tự học HS Đây nhiệm vụ hàng đầu giáo dục đào tạo nghị TW Đảng khóa VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học nhằm đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học” [14] 1.2 Năng lực tự học Địa lí ? Năng lực tự học địa lí khả tự tìm tòi, nhận thức vận dụng kiến thức địa lí vào tình tình tương tự với chất lượng cao CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đặc điểm tâm lí, khả HS lớp 10 THPT vấn đề rèn luyện lực tự học Theo phân chia tâm lí học lứa tuổi HS lớp 10 THPT vào độ tuổi đầu niên (15 – 16 tuổi) Ở lứa tuổi em có phát triển nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần Bên cạnh đó, phát triển trí tuệ HS nâng cao Năng lực quan sát HS THPT trở nên sâu sắc nhạy bén Tư trừu tượng, lí luận em phát triển mức độ định Những thay đổi quan trọng tạo điều kiện cho em có khả thực thao tác tư phức rạp trừu tượng Những đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trình độ nhận thức chung HS THPT nêu sở cho khẳng định tính hợp lý việc rèn luyện lực tự học cho HS dạy học địa lí Tuy nhiên, dạy học địa lí kinh tế - xã hội trình độ nhận thức HS THPT nói chung, THPT Nơng Cống nói riêng có số hạn chế, cụ thể: - HS thường lẫn lộn dấu hiệu chất không chất khái niệm, tỏ lúng túng phải liên kết dấu hiệu khái niệm,hầu hết HS chưa biết cách định nghĩa khái niệm HS biết ứng dụng khái niệm - HS thường tỏ lúng túng thường khơng xác định xác đâu nhân đâu mối liên hệ nhân phức tạp Khả thiết lập mối liên hệ nhân nhiều hạn chế Các kĩ đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu kĩ khai thác tri thức từ SGK em HS lớp 10 yếu, chưa có hệ thống - Bên cạnh đó, HS lớp 10 HS chuyển từ cấp THCS lên nên tâm lí em có nhiều xáo trộn Các em bỡ ngỡ với phong cách dạy học bậc THPT, có nhiều em phải thời gian làm quen cách dạy THPT 2.2 Mục tiêu chương trình, nội dung SGK Địa lí lớp 10 THPT (ban bản) Việc dạy học địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 THPT phải đạt mục tiêu sau đây: - Trước hết, môn Địa lí lớp 10 THPT giúp HS nắm vững kiến thức THCS, bao gồm: Trái Đất với ý nghĩa môi trường sống người bao gồm thành phần cấu tạo tác động lại chúng, số quy luật phát triển môi trường tự nhiên Trái Đất; dân cư hoạt động người Trái Đất; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường; cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững - Hình thành phát triển HS kĩ tư bản, đặc biệt tư đặc trưng cho địa lí Các kĩ như: kĩ quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, tổng hợp…các vật, tượng địa lí kĩ sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, số liệu thống kê; kĩ thu thập trình bày thơng tin địa lí; kĩ vận dụng kiến thức chừng mực định để giải thích vật, tượng địa lí 2.3 Thực trạng tự học Địa lí HS lớp 10 – THPT Nông Cống 2.3.1.Ý kiến GV tầm quan trọng vấn đề rèn luyện lực tự học cho HS THPT việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí Bảng 1: Ý kiến GV tầm quan trọng vấn đề rèn luyện lực tự học cho HS THPT việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí Mức độ quan trọng Số lượng GV Tỉ lệ (%) - Quan trọng 21 91,3 - Bình thường 8,69 - Khơng quan trọng 0 Qua q trình thăm dò, phân tích kết cho thấy rằng, hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện lực tự học cho HS việc nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng Tuy nhiên, việc trang bị cho HS kĩ năng, phương pháp cần thiết giúp HS tự học chưa thực quan tâm mức, vấn đề kiểm tra, đánh giá chưa thực trọng Việc tìm áp dụng phương pháp dạy học thích hợp q trình giảng dạy để rèn luyện lực tự học cho HS điều vô cần thiết nhằm nâng cao chất lượng học tập 2.3.2 Thực trạng việc tự học HS 2.3.2.1 Tìm hiểu ý kiến HS mức độ thực kĩ tự học hình thức tự học Địa lí Bảng 2: Ý kiến HS mức độ thực kĩ tự học Địa lí Thường Khơng Ít xun Các kĩ tự học SL % SL % SL % - Học theo ghi 53 35.3 97 64.6 0 - Thắc mắc không hiểu 47 31.3 89 59.3 14 9.3 - Tích cực thảo luận nhóm 67 44.6 73 48.6 10 6.6 - Đọc sách trước lên lớp 101 67.3 44 29.3 3.3 - Lập kế hoạch học tập nhà 12 32 21.3 106 70.6 - Đọc SGK, tài liệu tham khảo để bổ sung cho 97 64.6 51 34 ghi Kết cho thấy phần lớn em thực hiên số kĩ tự học học tập mơn Địa lí Số HS thường xun đọc SGK trước lên lớp đọc thêm tài liệu tham khảo để bổ xung cho ghi chiếm tỉ lệ cao Điều thể trường, lớp mà GV ý đến việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực tình trạng HS học theo ghi chiếm tỉ lệ cao, HS khơng có thắc mắc khơng hiểu bài, tham gia thảo luận nhóm, đọc sách trước lên lớp…Đặc biệt số HS tiến hành lập kế hoạch nhà chiếm tỉ lệ không đáng kể 2.3.2.2 Ý kiến HS ý nghĩa việc rèn luyện kỹ tự học Địa lí Bảng 3: Ý kiến HS ý nghĩa việc rèn luyện kỹ tự học Địa lí 1.3 Mức độ cần thiết Nội dung Bình thường Cần thiết Khơng cần thiết SL % SL % SL % - Giúp HS dễ nhớ kiến thức, nhớ lâu 45 30 78 52 27 18 - Giúp HS nhanh hiểu 46 30.6 74 49.3 30 20 16 10.6 102 68 32 21.3 - Giúp HS tự mở rộng kiến thức - Giúp HS có tinh thần tự giác, làm việc khoa học - Giúp HS đạt điểm cao làm kiểm tra, thi 36 24 79 52.6 35 23.3 23 15.3 89 59.3 38 25.3 - Giúp HS phát biểu tốt 47 31.3 101 67.3 1.3 học - Giúp HS chuẩn bị 69 46 73 48.6 5.3 tốt Kết điều tra cho thấy, nhìn chung đa số HS thấy tầm quan trọng ý nghĩa việc rèn luyện lực tự học Tuy nhiên so sánh mức độ cần thiết; bình thường khơng cần thiết số mục số HS cho bình thường khơng cần thiết cao so với mức độ cần thiết Điều chứng tỏ vai trò cơng tác tự học HS chưa nhận thức rõ ràng, HS chưa thật có ý thức rèn luyện kỹ tự học Như khẳng định việc rèn luyện lực tự học cho HS q trình học tập nói chung học tập Địa lí nói riêng cần thiết II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MƠN ĐỊA LÍ 10 Rèn luyện cho HS số kĩ tự học 1.1 Hướng dẫn HS tự lập kế hoạch học tập Tùy vào mục đích cụ thể mà người học lập kế hoạch dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn 1.1.1 Cách tiến hành lập kế hoạch mơn Địa lí Để rèn luyện lực tự học cho HS qua việc hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập cho mơn Địa lí lớp 10 (ban bản), GV tổ chức thực sau: - Đầu năm học, GV yêu cầu HS lập kế hoạch học tập theo tuần cho mơn Địa lí theo mẫu sau: KẾ HOẠCH HỌC TẬP - Mơn: Địa lí 10 Để vừa đọc nhanh vừa nắm bắt chi tiết nội dung cần có kĩ thuật đọc sách, bạn cần rèn luyện cách đọc hiệu quả, bạn tập đọc hiệu bạn nên di chuyển bút chì nhanh để thúc đẩy mắt bạn phải đọc tốc độ mà bạn cảm thấy khó chịu Ví dụ, bạn đọc 100 từ/1 phút, bạn phải ép đọc 300 – 400 từ/ 1phút Nếu bạn cảm thấy không nắm kịp thông tin không thoải mái, không Mục đích việc làm bạn tải làm tăng hệ thống thần kinh bạn Sau nhiều lần thử thách thế, lực não bạn nâng cao rõ rệt Bạn cần phải thực tập nhiều lần để đạt hiệu cao Việc làm bạn giúp bạn mở rộng tầm mắt đọc sách Tầm mắt hẹp số từ mà mắt nhìn thấy lần nhìn dừng lại Đa số người có tầm mắt rộng khoảng từ – từ (cách tự nhiên), có thói quen đọc sách thường xuyên, người đọc có tầm mắt rộng khoảng – từ Tầm mắt rộng đọc nhiều từ trước lần mắt dừng lại Để đạt tới tốc độ đọc 600 – 850 từ /1 phút, phải tập luyện để có tầm mắt rộng khoảng – từ Trong trình đọc, để hiểu rõ vấn đề, người đọc phải thường xuyên đặt câu hỏi đoạn đề cập vấn đề gì? trao đổi với bạn bè ghi lại câu hỏi mà chưa trả lời Bước – đọc lần thứ 3: Để ghi nhớ tìm mối quan hệ với kiến thức có + Tổng hợp lại liệu thu hai lần đọc trước, tự ghi lại theo cách hiểu + Tìm ý nhất, chất cần ghi nhớ + Tìm mối liên hệ với kiến thức có + Lặp lại nhiều lần tự kiểm tra * Yêu cầu việc hướng dẫn HS tự học địa lí với SGK Trước hết GV phải lựa chọn nội dung yêu cầu HS tự học với SGK nhà lớp, lựa chọn nội dung đảm bảo tính vừa sức HS, dựa sở HS có kiến thức cần thiết để hiểu nội dung đọc GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, giao việc cho HS đọc SGK trả lời câu hỏi Việc đặt câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi đảm bảo tính vừa sức HS - Đảm bảo liên hệ kiến thức thực tiễn Trong q trình tổ chức cơng tác tự học HS với SGK dạy học địa lí, giáo viên cần kiểm sốt chặt chẽ cơng tác tự học HS 1.2.3 Cách tiến hành - Chuẩn bị phiếu giao việc cho HS nhằm xác định trình tự công tác tự học cho HS - GV giao nhiệm vụ cho HS - Kiểm tra giám sát việc học tập HS 1.2.4 Ví dụ hướng dẫn HS tự học với SGK địa lí để chuẩn bị Bài 36: Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành giao thông vận tải 16 PHIẾU GIAO VIỆC Bài 36: Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành giao thông vận tải Họ tên: ……………………… Lớp……………………………… Trường:…………………………… Bước 1: Đọc lần thứ Đọc lướt qua đề mục tiểu mục trước bắt đầu đọc chữ chi tiết - Mục đích: + Tìm hiểu cấu trúc nội dung kiến thức + Đối tượng nội dung phần - Cách đọc: Có thể đọc – lần Đọc nhanh, ý đến đề mục để nắm nội dung - Trả lời câu hỏi: Bài học trình bày vấn đề gì? Bước 2: Đọc lần - Mục đích: Nắm nội dung chi tiết vấn đề SGK trình bày - Cách đọc: Đọc chậm (có thể đọc – lần mục), trả lời câu hỏi tương ứng với mục Cụ thể: I Vai trò đặc điểm ngành giao thơng vận tải Trong mục nội dung chủ yếu trình bày vấn đề gì? II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải Có nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành GTVT? Bước 3: Đọc lần - Mục đích: Đọc để ghi nhớ, tái lại kiến thức - Cách đọc: + Đọc với tốc độ bình thường, vừa đọc vừa ghi tóm tắt lại nội dung kiến thức, đánh dấu phần chưa hiểu + Trình bày nội dung kiến thức vào nháp Như việc GV hướng dẫn HS sử dụng SGK hợp lí q trình học tập, đặc biệt hướng dẫn cho HS cách đọc sách lớp lại mang lại hiệu học tập cao, HS tự lực nắm tri thức trước lên lớp, khoảng thời gian ngắn tiết học lớp GV có điều kiện kết hợp với phương pháp tổ chức dạy học khác nhằm khai thác triệt để nội dung học, HS có hội để tìm hiểu sâu kiến thức SGK Tuy nhiên, hình thức đòi hỏi chuẩn bị kĩ lưỡng GV tinh thần tự giác, độc lập HS Sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện lực tự học cho HS lớp 10 – THPT (ban bản) q trình dạy học Địa lí 17 Để phát huy lực tự học cho HS mang lại kết học tập cao chương trình dạy học Địa lí 10 (ban bản) sử dụng số kĩ thuật dạy học cụ thể sau : 2.1 Sử dụng kĩ thuật XYZ 1.1 Khái niệm: Kĩ thuật xyz kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người 1.2 Sử dụng kĩ thuật xyz dạy học địa lí Trong giảng dạy Địa lí kĩ thuật thường sử dụng để giải vấn đề liên quan đến giải thích, phân tích đưa ý kiến vấn đề địa lí tự nhiên hay KT - XH 2.1.3 Cách tiến hành GV cần chuẩn bị bước giống dạy tiết học bình thường Ngồi để áp dụng kĩ thuật xyz trình giảng dạy Địa lí cần có bước sau: Chuẩn bị: GV chuẩn bị phiếu XYZ theo mẫu, cụ thể: PHIẾU HỌC TẬP (XYZ) MƠN ĐỊA LÍ Nhóm: ……………… Lớp: …………………… Trường:………………… Bài học:…………………………… Phần nội dung tìm hiểu……………………… Số người Ý kiến thành viên Số phút dành cho nhóm nhóm (Y) người (Z) (X) …………… - Tiến hành: + GV giới thiệu nội dung học + Dựa vào nội dung phần học GV chia lớp thành nhóm đưa yêu cầu chung cho nhóm + GV phát phiếu học tập cho nhóm hướng dẫn cách sử dụng phiếu + HS điền thông tin vào phiếu theo cột dẫn GV + Tìm hiểu thơng tin ghi phiếu (GV lấy thông tin phản hồi cách thu phiếu học tập thơng qua trình bày đại diện nhóm) + Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Trong trình thực kĩ thuật GV cần ý đến thời gian thực hiện, ý kiến trùng lặp 18 1.4 Ví dụ sử dụng kĩ thuật XYZ học địa lí lớp 10 Bài 22: Dân số gia tăng dân số ( phần nội dung ảnh hưởng tình hình tăng dân số tới phát triển kinh tế - xã hội ) - GV chuẩn bị phiếu XYZ - Tiến hành: + GV nêu nội dung chính: ảnh hưởng hình tăng dân số tới phát triển kinh tế - xã hội + Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm gồm thành viên) Mỗi nhóm tìm hiểu hậu gia tăng dân số nhanh phát triển dân số khơng hợp lí nước phát triển tới kinh tế - xã hội môi trường Mỗi thành viên nhóm viết ý kiến vòng phút, tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác + GV phát phiếu u cầu nhóm hồn thành phiếu học tập + HS điền thông tin + GV thu hồi thông tin + Tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến tổng kết PHIẾU HỌC TẬP (XYZ) MÔN ĐỊA LÍ Nhóm: …1…………… Lớp: ……10A2……………… Trường: THPT Nơng Cống Bài 22: Dân số gia tăng dân số… Phần nội dung: d - ảnh hưởng tình hình tăng dân số tới phát triển kinh tế - xã hội Số người Ý kiến thành viên nhóm Số phút dành cho nhóm (Y) người (Z) (X) Nguyễn Văn A - Kìm hãm phát triển kinh tế phút - Mức sống người dân thấp Nguyễn Văn B Nguyễn Văn C - Các nhu cầu y tế, giáo dục khơng đáp ứng đầy đủ - Khó khăn vấn đề nhà - Khó khăn việc giải việc làm - Tệ nạn xã hội gia tăng - Ơ nhiễm mơi trường phút phút Như sử dụng kĩ huật xyz vào trình tìm hiểu, giải vấn đề Địa lí đặc biệt để giải vấn đề liên quan đến giải thích, phân tích đưa ý kiến vấn đề địa lí tự nhiên hay KT - XH, đảm bảo việc tất HS tham gia đưa ý kiến riêng, từ tạo điều kiện phát huy tính tích cực lực tự học cho em 19 2.2 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn Trong chương trình Địa lí 10 có nhiều học mà nội dung mục viết dài, đòi hỏi HS phải ý đọc kĩ nội dung rút ý đầy đủ nhất, đảm bảo yêu cầu học Do việc sử dụng kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn nên GV ý sử dụng học Địa lí 2.2.1 Cách tiến hành - Chuẩn bị phiếu học tập với số lượng đủ cho HS lớp có kế hoạch dạy PHIẾU HỌC TẬP (ĐẶT TIÊU ĐỀ CHO ĐOẠN VĂN) MÔN ĐỊA LÍ Họ tên:…………………………… Lớp:……………………………………… Phần nội dung tìm hiểu:…………… Vấn đề (tiêu đề) Nội dung cụ thể ………………………… - GV phát phiếu cho HS - GV cho HS tự đọc đoạn văn khoảng thời gian xác định (tùy theo nội dung đoạn văn GV quy định số phút cụ thể) - HS tự đọc nội dung ghi nội dung vào phiếu học tập - Tìm hiểu thơng tin ghi phiếu 2.2.2.Ví dụ việc sử dụng kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn dạy học địa lí - Ví dụ 1: Bài 9: Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt trái đất Mục b (phong hóa hóa học) phần II – tác động ngoại lực có nội dung sau: ‘‘Phong hóa hóa học q trình phá hủy đá khoáng vật, chủ yếu làm biến đổi thành phần, tính chất hóa học đá khống vật Những tác nhân chủ yếu phong hóa hóa học nước hợp chất hòa tan nước, khí cacsbonic, oxi axit hữu sinh vật thơng qua phản ứng hóa học Nước có tác động hòa tan nhiều loại đá khống vật, nhiệt độ nước cao sức hòa tan nước mạnh Ở nơi đá dễ thấm nước dễ hòa tan đá vơi, thạch cao, tác động nước bề mặt, nước ngầm khí cácbonic xuất dạng địa hình đặc biệt địa hình cacxto Qúa trình hòa tan tạo thành dạng địa hình khác bề mặt đất sâu, gọi trình cacxto‘‘ - GV chuẩn bị phiếu kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn 20 - Tiến hành bước lớp: + GV phát phiếu học tập + Thay GV phát vấn HS dựa vào SGK cho biết khái niệm, kết ngun nhân q trình phong hóa hóa học GV cho HS đọc kĩ nội dung SGK cho biết đoạn văn nói vấn đề khoảng phút + HS đọc đoạn văn điền thông tin vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP (ĐẶT TIÊU ĐỀ CHO ĐOẠN VĂN) MÔN ĐỊA LÍ Họ tên: Trần Văn A Lớp: 10A Phần nội dung tìm hiểu: phong hóa hóa học Vấn đề Nội dung cụ thể Khái niệm - Là q trình phá hủy đá khống vật, làm biến đổi thành phần, tính chất hóa học Nguyên nhân - Tác động chất khí, nước, khống vật hòa tan nước, chất sinh vật tiết + GV thu hồi thông tin + Tiến hành nhận xét, giải thích, chuẩn kiến thức - Ví dụ 2: Bài 32: Địa lí ngành cơng nghiệp Phần IV – Công nghiệp điện tử - tin học, nội dung đoạn văn sau: “Công nghiệp điện tử - tin học ngành công nghiệp trẻ, bùng nổ mạnh mẽ từ năm 1990 trở lại coi ngành kinh tế mũi nhọn nhiều nước, đồng thời thước đo trình độ phát triển kinh tế - kĩ thuật quốc gia giới Công nghiệp điện tử - tin học gây nhiễm mơi trường , khơng chiếm diện tích rộng, khơng tiêu thụ nhiều kim loại, điện nước, song lại yêu cầu nguồn lao động trẻ có trình độ chun mơn kĩ thuật cao Sản phẩm ngành điện tử - tin học phân thành bốn nhóm: máy tính (thiết bị cơng nghệ, phần mềm), thiết bị điện tử (linh kiện điện tử, tụ điện, vi mạch…), điện tử tiêu dùng (ti vi màu, cát sét, đồ chơi điện tử, đầu đĩa…) thiết bị viễn thông (máy fax, điện thoại…) Đứng hàng đầu lĩnh vực Hoa Kì, Nhật Bản, EU…” - GV chuẩn bị phiếu kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn - Tiến hành bước lớp: + GV phát phiếu học tập + GV yêu cầu HS đọc đoạn văn vòng phút, tìm từ khóa đoạn văn để trình bày đặt tiêu đề cho đoạn văn + HS đọc đoạn văn điền thông tin vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP (ĐẶT TIÊU ĐỀ CHO ĐOẠN VĂN) MƠN ĐỊA LÍ 21 Họ tên: Trần Văn Thanh Lớp: 10A Nội dung tìm hiểu: IV – Công nghiệp điện tử - tin học Vấn đề (tiêu đề) Nội dung cụ thể Vai trò Thước đo trình độ phát triển kinh tế kĩ thuật quốc gia Phân loại - Máy tính - Thiết bị điện tử - Điện tử tiêu dùng - Thiết bị viễn thơng Phân bố Hoa Kì, Nhật Bản, EU + GV thu hồi thông tin + Tiến hành nhận xét, giải thích, chuẩn kiến thức Trên thực tế cho thấy, GV yêu cầu trả lời câu hỏi cách dựa vào nội dung SGK có nhiều em HS lớp 10 tách ý dẫn đến tình trạng trả lời lan man, khơng trọng tâm Do việc sử dụng kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn có tác dụng lớn việc giúp em tự tìm hiểu kiến thức, làm rõ yêu cầu học III TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tổ chức thực hiện: Đối tượng chọn để tiến hành thực nghiệm HS lớp 10 trường THPT Nông Cống với tổng số 320 HS Bài thực nghiệm Lớp thực nghiệm (số HS) Lớp đối chứng (số HS) Lớp Lớp đối thực chứng nghiệm (số HS) (số HS) Bài 36: Vai trò, đặc điểm 10A3 10A5 10A6 10A7 nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, (44) (43) (42) (43) phân bố ngành GTVT Bài 42: Môi trường phát triển 10A3 10A5 10A6 10A7 bền vững (40) (41) (43) (43) Quá trình thực nghiệm tiến hành nhóm lớp: - Các lớp đối chứng tiến hành dạy trước Giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống với phương tiện mà giáo viên thường sử dụng - Các lớp thực nghiệm dạy sau Giáo viên nghiên cứu kĩ áp dụng phướng pháp thiết kế giáo án mới, việc giảng dạy tiến hành theo phương án xây dựng phù hợp với giả thuyết Sau thực nghiệm, tơi tiến hành đánh giá trình độ nhận thức lực tự học HS thông qua trao đổi, cho HS làm kiểm tra Nội dung chủ yếu kiểm tra đánh giá khả tự nghiên cứu lĩnh hội kiến thức từ SGK, giảng GV tài liệu tham khảo HS, khả vận dụng kiến thức học vào tiếp thu mới… 22 Sau dạy xong 36: Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành GTVT tiến hành đánh giá kết theo kiểm tra (Phụ lục 1); Sau dạy xong 42 “môi trường phát triển bền vững” tiến hành phát phiếu đánh giá kết học tập (Phụ lục 2) Kết kiểm tra kiến thức Bảng thống kê kết kiểm tra kiến thức HS - Bài 36: Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành GTVT : Bảng 10: Bảng thống kê số điểm HS sau 36 số Điểm số Lớp HS 10 TN 44 0 0 20 ĐC 43 0 18 11 TN 42 0 0 10 18 ĐC 43 0 5 19 - Bài 42: Môi trường phát triển bền vững Bảng 11: Bảng thống kê số điểm HS sau 42 số Điểm số Lớp HS 10 TN 44 0 0 20 ĐC 43 0 20 TN 42 0 0 11 14 ĐC 43 0 11 15 Qua phân tích kết ta thấy chất lượng điểm số lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, hầu hết em trả lời tốt câu hỏi phần trắc nghiệm, làm phần tự luận đầy đủ, trọng tâm đề bài, thể khả vận dụng kiến thức, tìm tòi khám phá kiến thức…Chính điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao đạt 7.4, khơng có HS điểm Ở lớp đối chứng, kết kiểm tra chưa cao Điểm trung bình kiểm tra đạt 6.3.Vẫn kiểm tra điểm, chủ yếu kiểm tra đạt điểm Bên cạnh kết đạt tồn mặt hạn chế, số lượng kiểm tra lớp thực nghiệm thuộc loại trung bình nhiều Điều chứng tỏ em chưa có thói quen tự học, chưa thực phát huy lực tự học thân Do GV cần quan tâm đến việc sử dụng kĩ thuật, phương pháp rèn luyện lực tự học cho HS để phát huy tác dụng Kết kiểm tra cho thấy việc rèn luyện lực tự học cho HS áp dụng cách dễ dàng tất trường, khơng đòi hỏi thiết phải có phương tiện, thiết bị đại, hình thức rèn luyện lực tự học dựa sở chủ yếu dựa vào việc khai thác nội lực từ người học 23 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI Đề tài đề thể tiếp cận vấn đề mang tính cấp thiết mơn Địa lí nhà trường THPT việc dạy học trọng rèn luyện lực tự học cho HS Đề tài xác định sở khoa học sở thực tiễn việc xây dựng hình thức, biện pháp rèn luyện lực tự học địa lí cho HS lớp 10 THPT Đề tài tiếp thu, áp dụng có hiệu xác lập quy trình, phương pháp sử dụng số kĩ thuật, kĩ dạy học tích cực khâu q trình dạy học địa lí, từ hình thành rèn luyện lực tự học, nâng cao khả tìm tòi, tự nghiên cứu tìm hiểu trình học tập địa lí, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường PT Trên sở kết thu khẳng định tính khả thi đề tài Đồng thời qua việc nghiên cứu, thực đề tài, thân rút số kinh nghiệm, bổ sung hiểu biết cho trình giảng dạy sau II MỘT SỐ HẠN CHẾ: Đề tài dừng lại việc rèn luyện lực tự học địa lí cho HS lớp 10 (ban bản) Do hạn chế thời gian, lực, đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, thực với số HS hạn chế Do việc điều tra, đánh giá chưa thực khách quan III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT Việc rèn luyện lực tự học cho HS có ý nghĩa quan trọng, định tới kết học tập lĩnh hội tri thức HS Do đó, nhà trường phổ thơng cần đưa chủ trương đẩy mạnh việc hướng dẫn HS tự học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực rèn luyện lực tự học cho HS GV cần thường xuyên học tập trao đổi kinh nghiệm biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS Mở lớp bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, kĩ năng sử dụng kĩ thuật dạy học nói chung áp dụng vào mơn Địa lí nói riêng Tiếp tục đầu tư, đổi đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để đảm bảo cho việc giảng dạy GV học tập HS, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dự án Việt – Bỉ, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội, 2010 24 [2] Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc, Lý luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP Hà Nội, 2006 [3] Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lí trường Trung học phổ thông, NXB Giáo Dục, 1999 [4] Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 [5] Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lí học, NXB GD, 1997 [6] Hồ Chí Minh, Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, 1977 [7] Adam Khoo, Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ, 2008 [8] Phan Trọng Luận, Tự học – Chìa khóa vàng, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2- 1998 [9] Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Q trình dạy tự học, NXB GD, 1997 [10] Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB GD, 1999 [11] Lê Thơng (Tổng Chủ biên), Địa lí 10, NXB Giáo dục, 2009 [12] Nguyễn Đức Vũ – Nguyễn Thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2006 [13] Hồ Chí Minh, Về vấn đề học tập, NXB Sự thật, 1971 [14] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc khóa VIII, NXB CTQG, 1999 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục BÀI KIỂM TRA MƠN: ĐỊA LÍ Thời gian: 45 phút 25 A Phần trắc nghiệm (3điểm) Khoanh tròn vào chữ đầu ý em cho Câu 1: GTVT có vai trò quan trọng vì: A Tham gia vào trình sản xuất, phục vụ nhu cầu lại người B Giúp thực mối quan hệ vùng kinh tế khác C Tăng cường sức mạnh quốc phòng D Tất Câu 2: Sản phẩm ngành GTVT là: A Hành khách đủ lứa tuổi, giới tính B Xi măng, sắt, thép, gạch, đồ sành sứ C Sự vận chuyển người hàng hóa D A, B, C Câu 3: Ngành GTVT có khối lượng luân chuyển hàng hóa lớn nước ta là: A Đường tô B Đường biển C Đường sông D Đường hàng không Câu 4: Để đẩy mạnh việc phát triển kinh tế - xã hội miền núi sở hạ tầng cần ý là: A Mở rộng diện tích trồng rừng B Phát triển nhanh tuyến GTVT C Xây dựng mạng lưới giáo dục, y tế D B C Câu 5: Những tiến ngành vận tải tác động to lớn làm thay đổi: A Sự phân bố sản xuất giới B Phân bố dân cư C Cả hai câu D Cả hai câu sai Câu 6: Trong ý sau đây, ý khơng thể vai trò quan trọng ngành GTVT: A Tham gia vào trình sản xuất B Thực nhu cầu lại người, thực mối giao lưu vùng C Tạo nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến D Tăng cường sức mạnh quốc phòng B Phần tự luận (7 điểm) Câu 1: Em phân tích vai trò ngành GTVT? Lấy ví dụ cụ thể? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 26 …………………………………………………………………………………… ……… Câu 2: Phân tích ảnh hưởng nhân tố tự nhiên kinh tế - xã hội đến phát triển phân bố ngành GTVT Nhân tố đóng vai trò quan trọng? Điều kiện tự nhiên …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………… Điều kiện kinh tế - xã hội ………………………………… ĐÁP ÁN A Phần trắc nghiệm Câu D Câu C Câu B Câu B Câu C Câu C B Phần tự luận: HS cần phân tích ý sau đây: Câu 1: - Vai trò: + Đảm bảo cho q trình sản xuất xã hội lại nhân dân diễn liên tục bình thường thuận tiện + Tạo mối liên hệ kinh tế - xã hội địa phương + Thúc đẩy hoạt động kinh tế, văn hố vùng xa xơi + Củng cố tính thống kinh tế, tăng cường sức mạnh quốc phòng + Tạo nên mối liên hệ kinh tế nước Lưu ý: Nêu ví dụ cụ thể theo vai trò Câu 2: - Điều kiện kinh tế - xã hội: + Quy định có mặt vai trò số loại hình vận tải + Ảnh hưởng lớn đến công tác thiết kế cơng trình GTVT + Khí hậu thời tiết ảnh hưởng sâu sắc tới hoạt động phương tiện GTVT - Điều kiện kinh tế - xã hội: + Sự phát triển phân bố ngành KT quy định phát triển, phân bố, hoạt động ngành GTVT + Phân bố dân cư, đặc biệt TP lớn, chùm đô thị ảnh hưởng sâu sắc tới vận chuyển hành khách 27 Sau dạy xong 42 “môi trường phát triển bền vững” tiến hành phát phiếu đánh giá kết học tập Nội dung phiếu đánh giá cụ thể sau: Phụ lục 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP – (7 phút) Khoanh tròn vào đáp án câu hỏi sau: Câu 1: Phát triển bền vững là: A Sự phát triển khơng, tác động đến môi trường, không làm tổn hại đến môi trường B Sự phát triển nhằm thỏa mãn nhu cầu tại, không làm tổn hại đến thỏa mãn nhu cầu hệ tương lai C Sự phát triển nhằm đảm bảo thỏa mãn nhu cầu hệ tương lai sở thỏa mãn nhu cầu D Câu A C Câu 2: Ý sau không xác? Muốn giải vấn đề mơi trường cần phải: A Chấm dứt chiến tranh, chạy đua vũ trang B Hạn chế phát triển công nghiệp C Giúp nước phát triển khỏi đói nghèo D Thực công ước quốc tế môi trường, luật môi trường Câu 3: Các tượng liên quan đến lỗ thủng tầng ô dôn, mưa axit, ô nhiễm nước, hiệu ứng nhà kính,…đều có nguồn gốc chủ yếu là: A Các nước G8 B Hoa Kỳ, Nhật Bản EU C Các nước châu Phi châu Á D Tất quốc gia Câu 4: Những khó khăn nước phát triển giải vấn đề môi trường là: A Chậm phát triển kinh tế - xã hội B Thiếu vốn, cán bộ, khoa học kỹ thuật công nghệ C Sức ép dân số, bùng nổ dân số D Tất ý Câu 5: Hoạt động sau xem bảo vệ môi trường: A Làm xanh, đẹp, cải thiện môi trường B Khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên C Khắc phục hậu xấu thiên nhiên người gây D Tất ý Câu 6: Việc khai thác mỏ khống sản mà khơng ý đến biện pháp bảo vệ môi trường gây tác động xấu đến: A Khơng khí B Nước C Đất D Tất thành phần 28 Câu 7: Giảm đa dạng sinh học phổ biến nước phát triển hậu tình trạng: A Các hệ sinh thái bị suy giảm B Nguồn nước bị ô nhiễm C Đất bị nhiễm D Khơng khí bị nhiễm ĐÁP ÁN Câu B Câu B Câu B Câu D Câu D Câu D Câu A CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc 29 BẢN CAM KẾT I TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên SKKN: “ Sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học có hiệu rèn luyện lực tự học cho học sinh lớp 10 THPT (Ban bản) qua địa lí’’ II NỘI DUNG CAM KẾT Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công giảng dạy trường Trong trường hợp có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm mà người vi phạm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo sở GD&ĐT Sáng kiến kinh nghiệm phổ biến cho đồng nghiệp nên có bạn đọc học tập, nghiên cứu, sử dụng, áp dụng sáng kiến không khiếu nại hay đòi hỏi quyền sở hữu Ngày 18 tháng 05 năm 2018 Người cam kết (Ký, ghi rõ họ tên) 30 ... 32 III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT .33 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MƠN ĐỊA LÍ I PHẦN... việc rèn luyện lực tự học cho HS trình học tập nói chung học tập Địa lí nói riêng cần thiết II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10. .. CÓ HIỆU QUẢ TRONG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT (BAN CƠ BẢN) QUA MÔN ĐỊA LÍ 10 12 Rèn luyện cho HS số kĩ tự học 12 1.1 Hướng dẫn HS tự lập kế hoạch học tập