Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn I PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích Việc phát huy tính tích cực học sinh vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn quan trọng giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu viết Đặc biệt giúp học sinh xoá mặc cảm ngại học văn, không thích học Văn Từ chất lượng môn văn cải thiện .2 Đóng góp mặt khoa học, kinh tế, xã hội sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận tác phẩm văn học viết tập làm văn II PHẦN NỘI DUNG Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Chương 1: Cơ sở khoa học sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Hiện nay, giáo dục đào tạo tiếp tục coi trọng đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, môn Ngữ văn môn khoa học có tính đặc thù, giàu tính nhân văn sâu sắc Học văn không để cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn chương mà học cách làm người Vì vậy, người dạy văn, học văn giống người lao động nghệ thuật, không tìm hiểu, khám phá, cảm nhận, mà phải nhập thân, biến kiến thức văn chương thành máu thịt, phần đời sống thiếu Muốn người giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực sống, tham gia, khám phá cảm nhận kiến thức văn chương trình học Đối với môn Ngữ văn, chương trình mang tính đồng tâm, lặp lại tiếp nối số kiến thức học Tiểu học Bởi trình dạy học giáo viên cách khám phá, khai thác kiến thức hiểu biết có học sinh để nâng cao trình độ nhận thức, kiến thức, để áp dụng cách thức tổ chức dạy học đối tượng gây nhàm chán, nhạt nhẽo học sinh em nghĩ phải học điều biết Tuy nhiên, theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học yêu cầu vịêc tiếp cận khai thác kiến thức môn Ngữ văn khác hẳn với yêu cầu mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Một yêu cầu phải đặt giáo viên phải tích cực đổi PPDH nhằm xây dựng lớp học thân thiện, hướng dẫn học sinh tiếp nhận, khai thác kiến thức cách tích cực, hứng thú chủ động, sáng tạo, đặc thù phân môn Văn nói chung phân môn Tiếng Việt nói riêng Học sinh từ văn học tiến tới tự biết cách dùng từ đặt câu cao có kĩ tự tạo lập văn theo yêu cầu, biết nhận biết bước đầu sử dụng biện pháp Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn nghệ thuật sáng tạo văn chương từ không cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương mà tiến tới sáng tạo tác phẩm có giá trị nghệ thuật Trên sở nắm vững đặc trưng môn khối lớp, giáo viên phải người hướng dẫn, tổ chức, định hướng cho học sinh bước tiếp cận, vào giới nghệ thuật tác phẩm văn chương cách tự nhiên, say mê, hứng thú Bằng nhiều hình thức khác người thầy cần tạo cho học sinh hội để đọc, cảm, suy ngẫm vận dụng, sáng tạo giáo viên làm hộ, làm thay trò để trò bắt chước theo Cơ sở thực tiễn Hiện nay, tình trạng học sinh ngại học văn, chất lượng môn Ngữ văn thấp Nguyên nhân thực trạng có từ nhiều phía: gia đình, xã hội, chế thi cử, hội tìm việc làm, thu nhập Từ góc độ nhà trường, vấn đề chương trình, sách giáo khoa, cách dạy thầy, cách học trò, Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 tưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điệu kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, trách nhiệm học tập cho học sinh.” Đổi PPDH nội dung Thực tế ngành giáo dục tiến hành đổi qua nhiều năm trình thực nhiều giáo viên lúng túng, tổ chức chưa hiệu Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Vẫn không tránh khỏi tượng phận giáo viên ngại đổi mới, giữ thói quen dạy học Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ nhắc lại điều giáo viên truyền đạt Từ vô tình biến học sinh thành " bình chứa", thiếu chủ động, học theo lối "học vẹt", không phát huy vai trò cá nhân Giờ học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý người học Thực chủ trương ứng dụng công nghệ thông tin, nhiều giáo viên cố gắng ứng dụng CNTT vào dạy học Tuy nhiên, trình giảng dạy nặng hình thức, mang tính trình diễn với hình ảnh, hiệu ứng rối mắt Nhiều dạy ôm đồm, tham lam nhồi nhét loại thông tin, phim, ảnh làm thời gian nhiều mà hiệu dạy nhiều hạn chế Một số hình thức, kĩ thuật dạy học giáo viên áp dụng, hoạt động nhóm- hoạt động tích cực giáo viên áp dụng chưa hiệu quả, mang tính hình thức Chương 2: Thực trạng vấn đề mà nội dung sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến I Khái niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực PPDH tích cực cách thức hoạt động thầy trò nhằm tích cực hoá hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động chờ đợi mà tự lực tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật khác nhằm tích cực hoá, tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Phương pháp dạy học chia làm ba cấp độ: cấp độ vĩ mô (Quan điểm dạy học), cấp độ trung gian (Phương pháp dạy học cụ thể) cấp đô vi mô (Kĩ thuật dạy học) Vậy kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ, nội dung cụ thể Để đáp ứng phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu quả, tích cực hoá học sinh, việc tuân thủ quy trình mang tính đặc trưng phương pháp, kĩ thuật dạy học đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo nghệ thuật sư phạm người giáo viên Một phương pháp dạy học tự không tích cực hay tiêu cực Đồng thời phương pháp gắn liền với người sử dụng Cho nên, phương pháp dạy học có phát huy tính tích cực học tập học sinh hay không tuỳ thuộc vào lực người giáo viên sử dụng Tức là, cách thức tổ chức dạy học thực tạo nên "chấn động", khiến em có vận động trí tuệ, cảm xúc phương pháp dạy học tích cực " Không nên đặt đối lập nguyên tắc dạy học cổ điển với nguyên tắc, lí luận dạy hoc gọi Mỗi nhóm nguyên tắc có ý nghĩa, chất, suy nghĩ sâu sắc hệ thống nguyên tắc thấy chúng nhấn mạnh từ khía cạnh khác cần thiết phát huy tính tích cực học sinh trình học tập Vì coi nguyên tắc dạy học cổ điển lỗi thời không nên tưởng dựa vào nguyên tắc lí luận dạy học "mới" giải vấn đề khó khăn dạy học" Vận dụng phương pháp dạy học nào, phát huy tính tích cực học sinh hay không phát huy đến mức độ tuỳ thuộc lớn vào trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, vào khả tổ chức học sinh hoạt động học tập giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn II Yêu cầu vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Để dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên cần bám sát vào tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục II III: trọng tâm kiến thức, kĩ hướng dẫn thực để thiết kế dạy học nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu học, tránh lệ thuộc hoàn toàn vào SGK hay máy móc dạy hết toàn nội dung mà sách giáo viên nêu dẫn đến tình trạng thiếu thời gian, tải, nặng thuyết trình Mặt khác, cần vào khả tiếp thu học sinh, vào mục tiêu bồi dưỡng học sinh khiếu giáo viên phải điều chỉnh, bổ sung để dạy, kiểm tra vượt chuẩn, chuẩn, cho đảm bảo đủ kiến thức xác mà làm bật trọng tâm kiến thức kĩ học - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh hoạ cho chuẩn kiến thức – kĩ (chuẩn KT- KN) - Dựa vào chuẩn KT- KN để thiết kế hoạt động học tập lớp Nhưng ta biết, để tổ chức hoạt động học tập (nhất hoạt động trí tuệ, cảm xúc bên học sinh), giáo viên phải sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bởi hoạt động học tập nói chung, hoạt động nhận thức nói riêng học sinh thực diễn được" kích hoạt", điều khiển biện pháp tác động người dạy Trong học, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, để vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào học giáo viên phải chọn lựa Một học vận dụng hai hai kĩ thuật dạy học để tạo điểm nhấn cho học Chương 3: Những giải pháp mang tính khả thi Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm cách tích cực, sáng tạo thông qua phương pháp vấn đáp Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Đây phương pháp dạy học phổ biến thông dụng Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi, vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tái hiện: Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết tái nội dung miêu tả, nội dung kiện học Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm cao hướng người học tới tư bậc thấp Tuy nhiên riêng với phân môn tiếng Việt lớp phương pháp lại sử dụng thường xuyên hầu hết kiến thức Tiếng việt chương trình lớp em tìm hiểu tiểu học Vì để học sinh nhớ lại kiến thức buộc giáo viên phải sử dụng phương pháp Phương pháp đắc dụng giúp học sinh tái tri thức tạo sở cho hoạt động tư cấp cao diễn Ví dụ: Khi dạy " Tính từ cụm tính từ"- Ngữ văn 6, câu hỏi tái giáo viên sử dụng là: Dựa vào kiến thức học tính từ tiểu học em cho biết tính từ gì? Để có câu trả lời buộc học sinh phải nhớ lại kiến thức tính từ học lớp Sự tái phần giúp học sinh có kiến thức tính từ Qua đó, học sinh tiếp tục trả lời câu hỏi giáo viên mức độ cao hơn, câu hỏi nhận biết tính từ - Vấn đáp giải thích- minh hoạ: Giáo viên đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh giải thích chứng minh làm sáng rõ nội dung Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Vẫn tiếp tục với ví dụ trên, giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, minh hoạ: (?) Tại em lại cho từ em vừa tìm tính từ? Em lấy tính từ khác có chức tính tờ vừa tìm được? - Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Vẫn theo ví dụ trên, giáo viên tổ chức học sinh khám phá chức khác tính từ chức em biết tiểu học tính từ: Chức ngữ pháp, khả kết hợp tính từ để tạo thành cụm tính từ (?) Tính từ thường giữ chức vụ ngữ pháp câu? (?) Nó thường kết hợp với từ phía trước? Từ phía sau? + Thường làm vị ngữ Riêng làm chủ ngữ hạn chế + Thường kết hợp với từ: đã, sẽ, đang, cũng, vẫn, Khi hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm giáo viên thường sử dụng phương pháp vấn đáp với hệ thống câu hỏi phù hợp Thực chất phương pháp giáo viên thiết kế hệt hống câu hỏi lô gíc, chặt chẽ, dẫn dắt HS từ tái đến phát hiện, phân tích, rút kết luận vận dụng thực tiễn Để thực tốt công việc này, câu hỏi phải có tính hướng đích rõ ràng Câu hỏi cần cụ thể không vụn vặt, sáng lời không lộ ý, vừa gợi mở, vừa thách thức trí tuệ học sinh (HS) Điều quan trọng câu hỏi phải nhằm tích cực hoá hoạt động tư học sinh để thách đố học trò hay biến câu trả lời học trò thành bước đệm để thầy thông báo kiến thức Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Trong phương pháp vấn đáp giáo viên (GV) ý kĩ thuật đặt loại câu hỏi theo cấp độ nhận thức: + Câu hỏi biết + Câu hỏi hiểu + Câu hỏi phân tích + Câu hỏi đánh giá + Câu hỏi áp dụng + Câu hỏi sáng tạo Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi Quy trình thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Ví dụ: Khi dạy Câu ghép – Ngữ văn 8, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Thi đặt câu ghép có sử dụng quan hệ từ” Chuẩn bị: GV chuẩn bị bảng phụ ghi cặp quan hệ từ dùng để đặt câu: a nên b Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn c d mà Tiến hành: - GV chia lớp thành nhóm - Yêu cầu nhóm đặt vế 1, nhóm đặt vế 2, sau đảo ngược lại - Sau 10 giây nhóm không ứng đối kịp nhóm bị thua - Trò chơi tiếp tục đến đặt hết cặp quan hệ từ bảng phụ - GV tổng kết, khuyến khích, động viên Hoặc dạy “Tổng kết từ vựng”- Ngữ văn 9, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” ôn tập phần Thành ngữ - Đội chơi: đội - Nội dung chơi: Tìm thành ngữ có yếu tố động vật thành ngữ thực vật - Thời gian chơi: phút - Hình thức chơi: tiếp sức Khi trò chơi kết thúc, giáo viên đội chơi kiểm tra kết quả, khuyến khích đội thắng Qua trò chơi, học sinh hiểu rõ đặc điểm thành ngữ, tăng thêm vốn thành ngữ cho mình; giáo dục tinh thần đồng đội, ý thức tổ chức kỉ luật Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Khi sử dụng phương pháp dạy học nhóm cần ý kĩ thuật: * Kĩ thuật chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: - Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm… - Theo biểu tượng - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ - Theo giới tính - Ngẫu nhiên * Kĩ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu hoạt động + Trình độ học vấn + Thời gian, không gian hoạt động + Cơ sở vật chất, trang thiết bị Ví dụ: Khi dạy Khi dạy văn ”Cụm danh từ”- Ngữ văn 6, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: sau học sinh tìm số cụm danh từ, HS tiến hành thảo luận Tiến hành: - Chia nhóm: nhóm (2 bàn nhóm) - Nội dung thảo luận: Nội dung phần phụ trước phần phụ sau cụm danh từ - Thời gian: phút HS nhận thức được: phần phụ trước cụm danh từ bổ sung ý nghĩa mặt số lượng, phần phụ sau nêu lên đặc điểm vật mà danh từ biểu xác định vị trí vật không gian thời gian Kĩ thuật học theo góc Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thức nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc Bước 1: Lựa chọn nội dung học phù hợp 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện, tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước 4: Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu Bước 5: Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) Trong tiếng Việt giáo viên vận dụng kĩ thuật học theo góc số từ loại phép tu từ Giáo viên cho em lựa chọn góc học theo sở thích Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu Cụm danh từ – Ngữ văn 6, giáo viên tổ chức ba góc: góc quan sát, góc phân tích góc trải nghiệm Góc quan sát: Giáo viên cho HS xem số tranh, hình ảnh có cụm danh từ kèm để rút đặc điểm cụm danh từ Góc trải nghiệm: Trên sở hiểu biết cụm danh từ, giáo viên cho học rút khái niệm cụm danh từ Góc phân tích: Cho học sinh lấy ví dụ cụm danh từ phân tích đặc điểm cấu tạo Để hoạt động học theo góc có kết quả, sở học thiết kế, giáo viên bố trí không gian lớp học theo số góc phù hợp Tốt học sử dụng kĩ thuật học theo góc giáo viên tổ chức cho em học phòng nghe nhìn 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Phòng học bàn ghế dược kê sẵn theo số góc quy định Mỗi góc có đủ tài liệu đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học góc Trước HS chọn góc, giáo viên giới thiệu học, phương pháp học theo góc, nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc cho phép học sinh chọn góc xuất phát HS lắng nghe, tìm hiểu, định chọn góc theo sở thích Tuy nhiên giáo viên phải điều chỉnh có số HS đông chọn góc Giáo viên phát phiếu học tập ghi yêu cầu sau hoạt động góc HS thực nhiệm vụ góc, giáo viên quan sát, hỗ trợ Hết thời gian hoạt động góc, giáo viên yêu cầu HS luân chuyển góc, HS luân chuyển theo chiều định, theo vòng tròn để đảm bảo học sâu Kết thúc học góc, giáo viên yêu cầu đại diện góc trình bày kết quả, góc khác nhận xét, đánh giá Cuối nhận xét giáo viên kết học tập HS, chốt lại kiến thức trọng tâm chủ đề * Lưu ý thực kĩ thuật học theo góc: Nhiệm vụ góc phải rõ ràng cụ thể, thời gian cần quản lí phân bổ phù hợp với nhiệm vụ góc quĩ thời gian học Giờ học 45 phút thời gian hoạt động tối đa HS góc 10 phút Trong học theo góc, HS làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm góc Nếu làm việc theo nhóm yêu cầu HS bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm Học theo góc có ưu khác biệt với phương pháp dạy học truyền thống tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS HS chọn góc theo sở thích theo phong cách tương đối độc lập thực nhiệm vụ nên tạo hứng thú thoải mái cho HS Hơn HS học sâu hiệu bề vững: HS tìm hiểu nội dung theo cách khác (quan sát, thực nghiệm, phân tích, ứng dụng ) HS hiểu sâu nhớ lâu so với phương pháp thuyết trình 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Tuy nhiên, để thực kĩ thuật không gian lớp học tiến hành Đây vấn đề khó khăn trang thiết bị nhà trường Thứ hai, hoạt động cần nhiều thời gian nên tiết học giáo viên phải lựa chọn hoạt động cho phù hợp Kĩ thuật học theo góc phù hợp với hoạt động tìm hiểu kiến thức học Giáo viên không nên sử dụng kĩ thuật tiết ôn tập, hệ thống hoá kiến thức Kĩ thuật “khăn phủ bàn” - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển mô hình có tương tác HS - Tác dụng HS: HS học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác Rèn kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề; HS đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác; phối hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm tạo hội nhiều cho học tập có phân hoá Nâng cao mối quan hệ HS, tăng cường hợp tác giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn nhau; nâng cao hiệu học tập - Cách tiến hành: Chia HS thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Thực kĩ thuật "khăn phủ bàn" qua giai đoạn: + Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), cá nhân làm việc 15 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách nghĩ, cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy quy định "khăn phủ bàn" độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn HS hoạt động tương tác: Trên sở ý kiến nhân, HS thảo luận nhóm thống ý kiến sau viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn + Sau thống ý kiến chung, đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý kiến, giáo viên nhận xét, kết luận Vớ dụ: Khi dạy “Nghĩa tường minh hàm ý”- Ngữ văn - Chia lớp thành nhóm - Yêu cầu: tìm hàm ý câu Nhóm 1: Mưa Nhóm 2: Ôi nóng quá! Nhóm 3: Bút tớ hỏng Nhóm 4: Tớ đau chân quá! Nhóm 5: Xe đạp tớ hỏng Nhóm 6: Bài tập khó - Học sinh viết ý kiến cá nhân vào ô Sau nhóm tập hợp lại thảo luận thống chung Ví dụ câu “Ôi nóng quá” đưa hàm ý: + Mở cửa + Bật quạt lên + Bật quạt to lên 16 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn + Đi tắm * Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn phủ bàn Trong trường hợp số HS nhóm đông, không đủ chỗ khăn phủ bàn, phát cho HS mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh khăn phủ bàn Trong trình thảo luận thống ý kiến, ghi ý kiến thống vào khăn phủ bàn, ý kiến trùng đính chồng lên Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh khăn phủ bàn Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học giống học theo nhóm Tuy nhiên kĩ thuật khăn phủ bàn khắc phục hạn chế học theo nhóm Trong học theo nhóm, tổ chức không tốt có thành viên tích cực làm việc, thành viên khác thường hay ỷ lại trông chờ không hoạt động Do nhiều thời gian hiệu học tập không cao Trong kĩ thuật khăn phủ bàn đòi hỏi tất thành viên làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Các thảo luận thường có tham gia tất thành viên, thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ hiệu học tập bảo đảm không thời gian giữ trật tự lớp học Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật thông dụng, tích cực Trong đọc văn giáo viên sử dụng kĩ thuật phần luyện tập, củng cố khắc sâu kiến thức học Phần luyện tập cuối giáo viên đưa số tập, câu hỏi mở nhằm kiểm tra thông hiểu khả vận dụng kiến thức 17 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn học thực tế HS Từ tập khăn phủ bàn giáo viên kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức HS, đánh giá mức độ chuẩn, đạt chuẩn chuẩn Từ mà điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Như yêu cầu câu hỏi kiểm tra phải đảm bảo mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Sơ đồ KWL Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều biết sau học.Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học đồng thời giáo viên biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc học cho hiệu Để tạo tình có vấn đề, để kiểm tra việc chuẩn bị bài, mối quan tâm HS nội dung học kiến thức HS thu nhận sau học, giáo viên vận dụng kĩ thuật KWL Đây kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học Cách tiến hành: Sau giới thiệu học mục tiêu cần đạt học giáo viên phát phiếu học tập "KWL", kĩ thuật thực cho cá nhân cho nhóm HS Học sinh điền thông tin vào phiếu sau: Tên học: Tên học sinh: ….Lớp: Trường: 18 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn K W L Những điều biết Những điều muốn biết Những điều học sau học - - - - - - - - - HS điền vào cột K biết liên quan đến nội dung học chủ đề, viết vào cột W em muốn biết nội dung học Sau kết thúc học, HS điền vào cột L phiếu vừa học Ví dụ: Khi dạy “Tính từ cụm tính từ”- Ngữ văn 6, học sinh điền vào sơ đồ theo câu hỏi gợi ý: - Em biết tính từ ? - Em muốn biết qua học? - Em biết sau học xong " Tính từ cụm tính từ" ? K W L Những điều biết Những điều muốn biết Những điều học sau học - Là từ - Tính từ thường kèm - 19 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn tính chất, đặc điểm với số từ ngữ khác: - trạng thái hoạt rất, hơi, quá, để tạo - động thành cụm tính từ Trong tiếng Việt giáo viên vận dụng kĩ thuật để kiểm tra việc chuẩn bị HS, để giới thiệu đầu tiết học để chốt kiến thức cuối học dựa chủ thể HS Sơ đồ KWL sử dụng tất học với mức độ nội dung khác Sử dụng sơ đồ phát huy tác dụng giúp cho HS xác định nhiệm vụ, động cơ, ý thức học tập tự giác, biết đánh giá nhìn lại trình học tập tự điều chỉnh cách học Ví dụ sau học, HS thấy khó khăn điền kết thu vào cột L có nghĩa HS chưa hiểu Việc chưa hiểu HS chưa tập trung ý chưa tham gia tích cực vào hoạt động học tập Điều giúp cho HS tự điều chỉnh cần nghiên cứu lại tài liệu, cần đề nghị giáo viên hỗ trợ để bổ sung kiến thức thiếu, chưa hiểu chưa rõ * Một số lưu ý tổ chức dạy học sử dụng kĩ thuật KWL: Giáo viên vận dụng sơ đồ với cá nhân HS hay với nhóm HS Nếu sử dụng với nhóm HS trước HS điền thông tin vào cột K, yêu cầu em trao đổi thống ý kiến nhóm Khi áp dụng kĩ thuật này, giáo viên dùng câu hỏi gợi ý để HS viết điều biết, muốn biết học vào cột tương ứng Để đảm bảo hiệu hoạt động, sau HS điền điều học, giáo viên nên tổ chức cho HS nhận xét chéo kết nhau, cá nhân nhóm Sau giáo viên kết luận kết học tập HS Đồng thời qua giáo viên đánh giá kết dạy để điều chỉnh cách dạy Như kiến thức hình thành HS chắn, bền vững Chương 4: Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến 20 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Kết thực nghiệm việc vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Kết thực nghệm Bài thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm (Lớp 8A: 31 học sinh) (Lớp 8B: 31 học sinh) Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Trường từ vựng 0.0 23.7 55.2 21.1 8.1 37,8 46.0 8.1 Nói 7.9 31.6 42.1 18.4 18.9 40.5 35.1 5.4 Câu ghép 2.6 34.2 50.0 13.2 21.6 27.0 46.0 5.4 III PHẦN KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm - Những giải pháp mang tính khả thi phương pháp dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn: Phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm cách tích cực, sáng tạo thông qua phương pháp vấn đáp Phương pháp trò chơi 21 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Phương pháp dạy học nhóm Kĩ thuật học theo góc Kĩ thuật “khăn phủ bàn” Sơ đồ KWL Hiệu thiết thực sáng kiến kinh nghiệm triển khai, áp dụng Quá trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy với sáu phương pháp vừa nêu mang lại hiểu đáng kể chí giúp học sinh chủ động, tích cực học văn, không ngại học làm văn Có số em viết viết hay, ghi nhận Khuyến nghị 3.1: Đối với sở giáo dục, phòng giáo dục Mở nhiều lớp tập huấn, hội thảo chi tiết, cụ thể việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Có giảng mẫu để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm 3.2: Đối với nhà trường - Cần tăng cường hoàn thiện phòng môn, chức để vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho HS cách dễ dàng - Động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học * Kết luận chung Tổ chức hoạt động học tập tích cực nguyên tắc dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi Phương pháp thực cần thiết môn Ngữ văn nói chung, dạy học tiếng Việt nói riêng Đặc biệt thời đại ngày đòi hỏi đào tạo lớp người động sáng tạo để đáp ứng nhu cầu XH 22 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học trở nên cấp thiết Tuy nhiên, người giáo viên cần phải tìm hiểu đối tượng HS dạy, biết sử dụng hệ thống câu hỏi đa dạng phong phú, áp dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý việc phát huy tính tích cực HS có hiệu cao Đây điều mà thân giáo viên đứng lớp trăn trở Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Tôi cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Vì điều kiện thời gian dừng lại đề tài "Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy tiếng Việt môn Ngữ văn " Trong kinh nghiệm mạnh dạn vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học góp phần phát huy tính tích cực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung dạy Tiếng việt nói riêng, giúp cho dạy tiếng Việt trở thành quan tâm, hứng thú HS Tuy nhiên năm thực dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật bước đầu nên không tránh khỏi hạn chế, bất cập Bởi mong đóng góp bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm hoàn chỉnh góp phần nâng cao chất lượng Ngữ văn nhà trường 23 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn IV Phụ lục - Tài liệu tham khảo: Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ Văn 24 [...]... tính khả thi của phương pháp dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn: 1 Phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm một cách tích cực, sáng tạo thông qua phương pháp vấn đáp 2 Phương pháp trò chơi 21 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn 3 Phương pháp dạy học nhóm 4 Kĩ thuật học theo góc 5 Kĩ thuật “khăn phủ... được kết quả giờ dạy của mình để điều chỉnh cách dạy Như vậy kiến thức được hình thành ở HS chắc chắn, bền vững Chương 4: Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của sáng kiến 20 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn Kết quả thực nghiệm việc vận dụng một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong... việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Có những bài giảng mẫu để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm 3.2: Đối với nhà trường - Cần tăng cường và hoàn thiện các phòng bộ môn, chức năng để vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho HS một cách dễ dàng - Động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học * Kết luận chung Tổ chức hoạt động học. .. gian lớp học theo số góc phù hợp Tốt nhất những giờ học sử dụng kĩ thuật học theo góc giáo viên có thể tổ chức cho các em học ở phòng nghe nhìn 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn Phòng học này bàn ghế dược kê sẵn theo số góc quy định Mỗi góc có đủ tài liệu đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học của... Trong kinh nghiệm tôi cũng mạnh dạn vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học góp phần phát huy tính tích cực của HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung và dạy Tiếng việt nói riêng, giúp cho những giờ dạy tiếng Việt trở thành sự quan tâm, hứng thú của mỗi HS Tuy nhiên đây là năm đầu tiên thực hiện dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, vì vậy việc vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật. . .Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp Khi sử dụng phương pháp dạy học nhóm cần chú ý các kĩ thuật: * Kĩ thuật chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: - Theo số điểm danh, theo... hoạt động học tập tích cực là một trong những nguyên tắc của dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi mới Phương pháp này thực sự cần thiết đối với bộ môn Ngữ văn nói chung, dạy học tiếng Việt nói riêng Đặc biệt trong thời đại ngày nay đòi hỏi đào tạo lớp người năng động sáng tạo để đáp ứng nhu cầu của XH 22 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt... HS được học sâu và hiệu quả bề vững: HS được tìm hiểu một nội dung theo các cách khác nhau (quan sát, thực nghiệm, phân tích, ứng dụng ) do đó HS hiểu sâu nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn Tuy nhiên, để thực hiện được kĩ thuật này thì không phải không gian lớp học nào... tập này khó quá - Học sinh viết ý kiến cá nhân vào ô Sau đó cả nhóm tập hợp lại thảo luận thống nhất chung Ví dụ trong câu “Ôi nóng quá” có thể đưa ra các hàm ý: + Mở cửa ra + Bật quạt lên + Bật quạt to lên 16 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn + Đi tắm đi * Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn phủ bàn... Những điều đã học được sau bài học - Là những từ chỉ - Tính từ thường đi kèm - 19 Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy Tiếng Việt trong môn Ngữ văn tính chất, đặc điểm với một số từ ngữ khác: - trạng thái của hoạt rất, hơi, quá, lắm để tạo - động thành cụm tính từ Trong giờ tiếng Việt giáo viên có thể vận dụng kĩ thuật này để kiểm tra việc chuẩn ... chức học sinh hoạt động học tập giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn II Yêu cầu vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học. .. người dạy Trong học, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, để vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào học giáo viên phải chọn lựa Một học vận dụng hai hai kĩ thuật. .. kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn Ngữ văn Kết thực nghiệm việc vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Tiếng Việt môn