Vận dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào bài tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT A MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… Lí chọn đề tài……………………………………………………………… Mục tiêu sáng kiến………………………………………………………… Giới hạn sáng kiến………………………………………………………… B NỘI DUNG…………………………………………………………………… Cơ sở viết sáng kiến……………………………………….…………………… 1.1 Cơ sở khoa học……………………………………………………………… 1.2 Cơ sở trị, pháp lí……………………………………………………… Thực trạng vấn đề………………………………………………………… 2.1 Hiện trạng vấn đề cần giải quyết….……………………………………… 2.2 Các nhân tố, điều kiện ảnh hưởng đến vấn đề cần giải ……… Các giải pháp thực hiện……………………………………………………… 3.1 Sử dụng bảng biểu khái quát kiến thức………………………………… 3.2 Hệ thống hóa kiến thức theo sơ đồ……………………………………… 3.3 Ứng dụng trò chơi vào tìm hiểu kiến thức….…………………………… 3.4 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tìm hiểu kién thức………… Hiệu sáng kiến……………………………………………………… 4.1 Ý nghĩa thực tiễn sáng kiến…………………………………………… 4.2 Đối tượng hưởng lợi sáng kiến……………………………………… C KẾT LUẬN…………………………………………………………………… Kết luận………………………………………………………………………… Kiến nghị………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PPDH Phương pháp dạy học KTĐG CNTT Kiếm tra đánh giá Công nghệ thông tin -1- 1 4 10 10 12 17 18 21 24 27 30 30 32 33 33 34 THPT GV HS Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, kinh tế, xã hội toàn giới có nhiều chuyển biến nhanh chóng Ở nước ta chiến lược phát triển kinh tế xã hội, vấn đề giáo dục coi vấn đề quan trọng hàng đầu Để đáp ứng yêu cầu cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng mạnh mẽ, đòi hỏi ngành Giáo dục đào tạo phải thay đổi cách dạy cách học nhằm tạo nguồn -2- nhân lực có tri thức khoa học cao, kĩ vận dụng vào thực tiễn dễ dàng thích ứng mơi trường đầy động, sáng tạo để giải tốt vấn đề sống Vì thế, chương trình giáo dục trọng đến việc phát huy tư tổng hợp, sáng tạo, tự nghiên cứu, tự học học sinh, tổng kết, ơn tập góp phần quan trọng Những tổng kết, ôn tập đánh giá tốt phát huy cao độ khả tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức học, xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên, tự nhiên với hoạt động sản xuất người, củng cố kĩ phân tích so sánh giải thích tượng có liên quan Bài tổng kết, ôn tập trở nên vô cần thiết cho vấn đề củng cố kiến thức cho em tất môn học Khác với mơn Ngữ văn, Địa Lí, Sinh học, Giáo dục công dân…Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học Lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Đây môn học yêu cầu người học phải “biết kiện - hiểu kiện - nhớ kiện” từ có phân tích, tư lơgic, khái quát đánh giá kiện Đặc điểm kiến thức mơn Lịch sử có liên quan chặt chẽ đến việc củng cố, ôn tập kiến thức cho học sinh Kiến thức Lịch sử bao gồm yếu tố: kiện lịch sử, niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử…Các kiện, biến cố không xuất cách ngẫu nhiên mà sản phẩm hoàn cảnh định, có mối quan hệ nhân theo quy luật định Lịch sử diễn lần, không lặp lại y nguyên cũ, khơng thể mơ hình hóa, hay dựng lại phòng thí nghiệm Mọi mơ hình hóa phòng thí nghiệm lịch sử khơng xác vốn tồn Mặt khác, dạy học lịch sử, kiến thức học lần định không lặp lại, sau học, kiến thức lịch sử ngày nhiều lên, song không ôn tập cách tự nhiên mơn Tốn học, Vật lý, Hóa học… mà -3- vai trò tiết tổng kết, ôn tập quan trọng môn Lịch sử Kiến thức lịch sử ln có mối quan hệ với giúp học sinh hiểu phong phú, đa dạng, phát triển hợp quy luật lịch sử xã hội Việc hướng dẫn học sinh ôn tập tự ôn tập kiến thức không giúp học sinh ghi nhớ kiện, tượng mà giúp em nhận thức mối liên hệ biện chứng, logic kiện lịch sử Riêng môn Lịch sử, tổng kết, ôn tập khó dạy, tổng hợp với lượng kiến thức lớn Chính lẽ giáo viên dạy tiết thường gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị công phu, kiến thức tổng hợp nhuần nhuyễn, kĩ phân tích thục phải có phương pháp dạy học hợp lí, bên cạnh học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ trước nội dung ơn tập nhà tiết ơn tập không bị nhàm chán Tuy nhiên, tổ chức dạy học lớp, tiết ơn tập khó thành cơng; kết học sinh khơng thích tiết ơn tập Hơn 10 năm nghề, trăn trở vấn đề Vì đề tìm phương pháp hiệu vừa có khả truyền tải hết kiến thức học, vừa tạo cho học sinh hứng thú học tập, vừa khắc sâu kiến thức, vừa làm cho em u thích mơn học từ phát huy tính tích cực, tự giác hứng thú học tập cho em, em khối 12 để em có đủ hành trang cho kì thi tuyển (thi HSG, thi THPT Quốc gia) Chính tơi chọn sáng kiến “Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT …." góp phần tổng hợp kiến thức nhanh gọn, khái quát; đặc biệt hệ thống hóa kiến thức giúp học sinh hiểu bài, khắc sâu kiến thức hứng thú học tập Mục tiêu sáng kiến Xuất phát từ thực tế dạy học Lịch sử nhà trường thân, vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Trong tiết học trò phải hứng thú, say mê, thầy phải phát huy tính tích cực trò, phải khơi dậy niềm đam mê trò Để đáp ứng yêu cầu yêu cầu -4- đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử phương pháp tối ưu nhằm tạo hứng thú cho học sinh Vì vậy, mục đích sáng kiến giúp cho học sinh hứng thú, yêu thích môn lịch sử đặc biệt dạng tổng kết, ơn tập, từ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nhà trường Giới hạn sáng kiến 3.1 Về đối tượng nghiên cứu - Vấn đề: Một số biện pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh dạng vài Tổng kết, ôn tập lịch sử - Phạm vi: Sáng kiến xoay quanh việc nghiên cứu số biện pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh dạng Tổng kết lịch sử chương trình lớp 12 Để thấy rõ hiệu việc thay đổi phương pháp dạy học lịch sử - Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho sáng kiến lớp 12 cụ thể lớp 12B3, 12B4 trường THPT Sốp Cộp năm học 2016 – 2017 3.2 Về không gian Sáng kiến xây dựng vận dụng vào giảng dạy dạng Tổng kết lịch sử lớp 12 trường THPT Sốp Cộp 3.3 Về thời gian Sáng kiến xây dựng vận dụng thử nghiệm năm học 2016-2017 B NỘI DUNG Cơ sở viết sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung -5- vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọcchép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Bài Tổng kết, ôn tập lịch sử nhằm mục tiêu: + Về kiến thức: Học sinh nhận thức cách hệ thống, khái quát trình phát triển lịch sử, đặc điểm lớn thời kì Đồng thời hiểu rõ nguyên nhân định trình phát triển lịch sử + Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ hệ thống hóa, lựa chọn kiện lịch sử bản, kĩ phân tích, xác định đặc điểm lớn thời kì Rèn luyện vận dụng phương pháp tư phân tích, tổng hợp khái quát kiện, vấn đề quan trọng diễn + Về thái độ: Trên sở nắm trình phát triển lịch sử dân tộc, hiểu rõ nguyên nhân trình phát triển lịch sử, củng cố niềm tự hào dân tộc, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, vào tất thắng tiền đồ cách mạng 1.1.1 Một số phương pháp dạy học tích cực * Phương pháp vấn đáp: Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng -6- xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư * Phương pháp đặt giải vấn đề: Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo * Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên -7- nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội * Phương pháp động não: Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận 1.1.2 Kiểu ôn tập, tổng kết - Bài ơn tập, tổng kết tiến hành hồn thành nghiên cứu giai đoạn hay thời kỳ trình lịch sử - Nhiệm vụ tổng kết, ôn tập củng cố, hệ thống kiến thức bản, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo - Loại cung cấp cho học sinh tranh tồn diện tượng q trình lịch sử học, hệ thống hóa kiến thức tiếp thu, dựa vào kiện biết giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích chất kiện lịch sử, giải thích sâu khái niệm phức tạp hình thành nhằm nâng cao trình độ nhận biết học sinh hiểu tượng xã hội -8- - Nhiệm vụ học quy định nội dung phương pháp tiến hành khác với kiểu cung cấp kiến thức Giáo viên khơng trình bày kiến thức mà hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức học, uốn nắn hiểu biết sai, khái quát hóa qua rút kết luận để nhận thức sâu sắc toàn diện - Số lượng tổng kết lịch sử: Mỗi khối có tổng kết, tổng kêt lịch sử Việt Nam (1 tiết) tổng kết lịch sử giới (1 tiết) 1.2 Cơ sở trị, pháp lý 1.2.1 Cơ sở trị Nghị Hội nghị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong báo cáo đánh giá kết thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2011 - 2015 phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2016 – 2020, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định: “ Chất lượng giáo dục, đào tạo, giáo dục đại học đào tạo nghề cải thiện chậm; thiếu lao động chất lượng cao Hệ thống giáo dục thiếu tính liên thơng, chưa thật hợp lý thiếu đồng Công tác phân luồng hướng nghiệp hạn chế Đổi giáo dục, đào tạo có mặt lúng túng Tình trạng cân đối cấu ngành nghề trình độ đào tạo khắc phục chậm, cơng tác đào tạo chưa gắn chặt chẽ với nhu cầu xã hội Cơ chế, sách có mặt chưa phù hợp; xã hội hóa chậm gặp nhiều khó khăn, chưa thu hút nhiều nguồn lực nhà nước cho phát triển giáo dục, đào tạo Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu -9- Chất lượng dạy học vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số thấp Đội ngũ nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu” Trên sở Đại hội đề giải pháp để thực phương hướng phát triển kinh tế- xã hội năm 2016- 2020: “Thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân” “Đổi mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục đào tạo” Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục trung học Luật Giáo dục (Điều 28) nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” 1.2.2 Cơ sở pháp lý Xác định nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 ngành Giáo dục, thị số 3031/CT-BGDĐT rõ: “Năm học 2016-2017, ngành Giáo dục đào tạo đứng trước thuận lợi, thời cơ, khó khăn thách thức đan xen, đòi hỏi tồn ngành phải tâm,nỗ lực phấn đấu để thực có hiệu Chương trình hành động phủ thực nghị Đại hội XII Đảng Nghị Quốc hội kế hoạch phát triển kinh tế xã hội năm 2016 - 2020, tiếp tục triển khai chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29/NQTW Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Trên sở đó, cơng văn số: 1100/SGDĐT-GDPT hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016-2017 Sở GDĐT Sơn La rõ: “Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kỹ thuật dạy học - 10 - - Thực dân Pháp tiếp tục khủng bố trắng - Cơ sở cách mạng tan vỡ phong trào cách mạng tạm lắng Phong trào CM 1932-1935 - Tác động khủng hoảng kinh tế 1929 -1933 - Pháp khủng bố trăng sau khởi nghĩa Yên Bái - Đảng Cộng sản Việt Nam Phong trào CM 1930-1931 đời - Đấu tranh giữ vững lập rường Đảng - ĐH lần Đảng (3/1935); –Phong trào CM phục hồi - Khẳng định đường lối Đảng - Xây dựng liên minh cơng – nơng - Thành lập quyền Xơ viết - Là diễn tập Đảng CS Việt Nam đời (3/2/1930) Qua sơ đồ học sinh khái quát kiến thức toàn chương II có nhìn tổng quan lượng kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch sử Từ thấy quy luật phát triển lịch sử cách rõ nét Cụ thể, từ Đảng cộng sản Việt Nam đời, trực tiếp lãnh đạo phong trào cách mạng Việt Nam qua thời kì 1930-1931,1932-1935,1936-1939, 1939-1945, thời kì có nhiệm vụ khác tựu chung lại diễn tập chuẩn bị cho Cách mạng tháng Tám thành công Đặc biệt qua sơ đồ học sinh thấy vai trò to lớn Đảng qua thời kì phát triển thối trào Từ nhìn khái qt học sinh có biểu tượng để phân tích triển khai ý * Kết thực hiện: Phương pháp giáo viên hướng dẫn em tổng kết ôn tập, liệt kê kiện, nội dung khác để so sánh Với kiểu phương pháp giúp học sinh liệt kê tồn kiện theo mốc thời gian ,hoặc so sánh nội dung với nội dung kia,từ tránh tình trạng nhầm kiến thức thiếu kiện - 23 - Qua thực giảng dạy hai lớp thực nghiệm, nhận thấy với cách tìm hiểu kiến thức bảng biểu, đa số học sinh hào hứng, chủ động tìm hiểu kiến thức, đặc biệt phát huy khả phân tích, so sánh kiện lịch sử 3.2 Sử dụng sơ đồ tư vào tìm hiểu kiến thức * Mục đích, yêu cầu: - Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập - Rèn lực tư duy, lực tự học cho học sinh - Tổng hợp, hệ thống kiến thức; ghi nhớ cách có sở vững - Giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu hệ thống lý thuyết, phần mềm vẽ sơ đồ tư - Vẽ sơ đồ tư hệ thống lý thuyết phần đọc hiểu: * Các điều kiện thực hiện: - Máy tính xách tay máy tính bàn có kết nối internet; phòng học có máy chiếu - GV nghiên cứu, tìm hiểu phần mềm vẽ sơ đồ tư Imindmap 9.0 * Các thức tiến hành: Bước 1: GV hệ thống hóa kiến thức thuyết vẽ sơ đồ tư (Thực thiết kế học) Bước 2: Cách khai thác, sử dụng Sơ đồ tư tiết học: Theo nội dung tổng kết, ôn tập lịch sử; GV sử dụng cách linh loạt giảng dạy, hướng dẫn học sinh Lưu ý: Để khai thác, sử dụng hiệu GV cấn giới thiệu cho HS yêu cầu chung cách “ghi chép” có hiệu BĐTD gồm nội dung sau: 1) Dùng từ khóa ý 2) Viết cụm từ, không viết thành câu 3) Dùng từ viết tắt 4) Có tiêu đề 5) Đánh số ý 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi Ví dụ dạy 27 Tổng kết lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000, giáo viên hướng dẫn học sinh ơn tập lại kiến thức sơ đồ tư duy: - 24 - * Kết thực hiện: Khái quát kiến thức sơ đồ tư biện pháp làm sở GV rèn luyện, nâng cao kỹ khái quát, tổng hợp kiến thức Để phát huy đa hiệu sơ đồ tư ôn tập GV cần: Mỗi GV phải nghiên cứu, rèn luyện kỹ xây dựng SĐTD, sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy; cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế SĐTD tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết; kết hợp sử dụng CNTT dạy học gắn với hướng dẫn HS tự học nhà Với HS, em vừa biết sử dụng sơ đồ tư để ghi bài, tái kiến thức mà biết sử dụng cơng cụ tư sáng tạo 3.3 Ứng dụng trò chơi vào tìm hiểu kiến thức Ứng dụng trò chơi biện pháp, hướng nhằm mang lại kết học tập tốt cho học sinh trường THPT Hiểu rõ mục đích – ý nghĩa, nắm vững cách thức tiến hành, nội dung tổ chức phù hợp đắn với yêu cầu đặt có tác động tích cực đến việc học tập mơn lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt Tổ chức trò chơi kết hợp với q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT nơi để học sinh bày tỏ quan điểm, nhận thức tình cảm vấn đề mà họ quan tâm (ở học) - 25 - * Mục đích, yêu cầu: - Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tinh thần đồn kết, giúp đỡ học sinh học tập Tạo khơng khí vui tươi học - Huy động tối đa giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức - Giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu hệ thống lý thuyết, chuẩn bị câu hỏi, hình ảnh, tư liệu * Các điều kiện thực hiện: - Máy tính xách tay máy tính bàn có kết nối internet; phòng học có máy chiếu Tài liệu tham khảo kiến thức - Học sinh cần có chuẩn bị kiến thức để sẵn sàng tham gia trò chơi * Các thức tiến hành: Để tổ chức thành cơng trò chơi, GV phải xác định yêu cầu sau đây: Xác định phạm vi áp dụng trò chơi Xác định mục đích áp dụng trò chơi Sự chuẩn bị giáo viên học sinh trò chơi Tiến hành trò chơi lớp Gồm 05 bước chủ yếu Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi Bước 2: Lựa chọn đội chơi Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi Bước 4: Tổ chức trò chơi Bước 5: Tổng kết (Đánh giá) trò chơi Ví dụ, dạy 11- Tổng kết lịch sử giới; Mục I- Những nội dung chủ yếu lịch sử giới Để tạo hứng thú cho học sinh tiếp nhận kiến thức, giáo viên tổ chức cho học sinh lớp tham gia trò chơi Bước 1: Tên trò chơi “Đuổi hình đốn kiện” Bước 2: Giáo viên chia lớp thành đội chơi (2 bàn gộp thành đội) Các nhóm cử đội trưởng, - 26 - Giáo viên cho đội bốc thứ tự chơi Bước 3: Quy định thời gian: Mỗi câu hỏi trả lời không phút Luật chơi: Giáo viên chiếu hình ảnh thứ nhất, nhóm suy nghĩ trả lời phút Hết nhóm khơng trả lời nhường phần trả lời cho đội có tín hiệu trả lời nhanh Mỗi câu điểm Hết đội sang đội thứ đến đội cuối theo thể lệ Bước 4: Tổ chức trò chơi - GV chiếu ảnh thứ hỏi: Những hình ảnh nói đến nội dung gì? - Đại diện đội trả lời - GV đưa đáp án: + Nội dung: Sự hình thành trật tự hai cực Ianta - GV hỏi thêm đội câu hỏi phụ (?) Đặc trưng bật trật tự hai cực Ianta gì? - Nhóm trả lời câu hỏi phụ: - GV nhận xét bổ sung: + Đặc trưng bật: giới chí thành hai phe – TBCN XHCN hai siêu cường Mĩ Liên Xô đứng đầu phe Bước 5: Tổng kết (Đánh giá) trò chơi GV cho điểm đội trả lời tốt Tương tự vậy, giáo viên tổ chức đội cuối tổng hợp số điểm * Kết thực hiện: - 27 - Với cách tổ chức trò chơi này, nội dung kiến thức cứng nhắc phải nhớ học sinh hào hứng tìm hiểu, trả lời đặc biệt qua trò chơi học sinh khắc sâu nội dung 3.4 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Trắc nghiệm khách quan gồm có dạng: Đúng/ sai Đa lựa chọn Tương ứng cặp Điền chỗ trống Trả lời ngắn Thực đổi thi THPT Quốc gia năm 2017, mơn Lịch sử chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm, để rèn luyện cho học sinh làm tập trắc nghiệm để học sinh nhớ kiến thức nhanh chóng Với dạng tổng kết lịch sử phù hợp cho em thực tập trắc nghiệm * Mục đích, yêu cầu: - Nhằm giúp em có phương pháp ơn luyện thi hiệu - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập - Huy động tối đa giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức - Giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan đảm bảo tính khoa học vừa sức * Các điều kiện thực hiện: - Máy tính xách tay máy tính bàn có kết nối internet; phòng học có máy chiếu - Giáo viên xây dựng sẵn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Học sinh cần có chuẩn bị kiến thức để sẵn sàng trả lời câu hỏi - 28 - * Các thức tiến hành: Bước 1: Giáo viên tổ chức học sinh hoạt động tập thể Bước 2: Yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức phần, mục sách giáo khoa Bước 3: Vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để làm rõ nội dung học sinh vừa nhắc, dạng thi “Ai nhanh tay hơn” Bước 4: Giáo viên nhận xét cho điểm (1 điểm/câu) Ví dụ: Khi giảng dạy mục II- Nguyên nhân thắng lợi, học kinh nghiệm Để giúp học sinh hiểu nắm rõ nguyên nhân thắng lợi học kinh nghiệm cách mạng Việt Nam từ 1919 đến 2000, giáo viên vận dụng dạng tập trắc nghiệm sau: Bước 1: Tổ chức học sinh hoạt động tập thể, nghiên cứu nội dung Bướ 2: Em cho biết Cách mạng Việt Nam từ 1919 đến 2000 thắng lợi nguyên nhân nào? Bước 2: Giáo viên chiếu nội nội dung (nguyên nhân thắng lợi, hcj kinh nghiệm) Tổ chức học sinh tham gia trò chơi “Ai nhanh tay hơn” Yêu cầu: nhanh tay nối: Nguyên nhân thắng lợi gắn với nội dung Bài học kinh nghiệm gắn với nội dung nào? Bước 4: Học sinh giơ tay trả lời, giáo viên gọi học sinh, nhận xét ho điểm - Dạng câu hỏi kết nối ỳng Sự lãnh đạo tài tình Đảng Nguyờn nhõn thng li Truyền thống đấu tranh bất khuất nhân dân Nắm vững cờ độc lập dân tộc CNXH Tăng cờng đoàn kết toàn dân đoàn kết quốc tế Kết hợp sức mạnh dan tộc với sức mạnh thời đại Sức mạnh nớc với sức mạnh quèc - Dạng câu hỏi chọn câu trả tÕ lời - 29 - Bài học kinh nghiệm Câu 1: Nguyên nhân định thắng lợi bước đầu công đổi Việt Nam nhờ vào A lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, B truyền thống yêu nước dân tộc C giúp đỡ cộng đồng quốc tế D tình đồn kết ba nước Dơng Dương Câu 2: Bài học kinh nghiêm quý báu rút từ thực tiễn cách mạng Việt Nam kỉ XX là: A giải tốt mối quan hệ giải phóng dân tộc với giải phóng giai câp B khơng ngừng củng cố khối liên minh công nông C nắm vững cờ độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội D thực mục tiêu độc lập dân tộc ruộng đất cho dân cày Câu 3: Nhân tố định đảm bảo thắng lợi cách mạng Việt Nam nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc là: A truyền thống yêu nước dân tộc B khối đoàn kết toàn dân C ủng hộ, giúp đỡ nước giới D Sự lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Câu 4: Tư tưởng cốt lõi xuyên suốt cách mạng Việt Nam từ Đảng Công sản Việt Nam đời đến là: A độc lập dân tộc gắn liền với chủ gnhĩa xã hội B chống đế quốc, chống phong kiến C hòa bình, độc lập, thống D tiến lên xây dựng CNXH Như vậy, với hình thức đưa câu trả lời trắc nghiêm vào mục II, thay yêu cầu học sinh liệt kê nguyên nhân thắng lợi, học kinh nghiệm giúp em hứng thứ tìm hiểu kiến thức, thu hút nhiều học sinh tham gia trả lời, từ khắc sâu cho học sinh kiến thức - 30 - * Kết thực hiện: Việc vận dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm đòi hỏi cấp thiết việc đổi cách dạy, cách học mà nghành giáo dục thực Khi sử dụng biện pháp nghiệp vụ Chúng ta thấy học sinh tham gia học tập cách hào hứng, tất đối tượng học sinh bị hút vào học cách thực sự, khơng tình trạng " Lười biếng" học sinh học Hiệu sáng kiến 4.1 Ý nghĩa thực tiễn sáng kiến * Tác động đến thực tiễn từ việc thực sáng kiến: Để đánh giá cách xác, khoa học nội dung đưa thực nghiệm, thân lựa chọn lớp thực nghiệm 12B3 12B4, lớp đối chứng 12B6 Nhìn chung, lớp thực nghiệm lớp đối chứng trình độ em tương đối đồng Số HS khảo sát trình thực nghiệm sư phạm bao gồm 79 HS Qua việc dạy học mà cụ thể Tổng kết lịch sử giới từ năm 1945 đến năm 2000, thu kết hai phương diện: - Thứ tăng hứng thú học sinh học Điều thể qua 02 kết khảo sát sau: + Sau thực nghiệm tiến hành phát phiếu khảo sát học sinh lớp 12B3 12B4 (78 học sinh) - lớp thực nghiệm Kết thu sau: Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số HS 12B3 12B4 12B6 Rất hứng Khơng hứng Hứng thú Bình thường 14 thú 39 thú 25 (100%) 39 64% 22 36% 17 0% 0% (100%) 40 56% 44% 10, 0% 22 0% 10 (100%) 0% 25% 50% 25% + Trong học, quan sát tần suất giơ tay học sinh cho thấy, lớp đối chứng (12B6), suốt 40 phút, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý có 10 học sinh - 31 - phát biểu, thái độ có phần tập trung Với lớp thực nghiệm (lớp 12B3, 12B4), em ý học hơn, câu hỏi có đến 2/3 lớp tham gia phát biểu sơi vào hoạt động giáo viên đưa ra, số câu trả lời nhiều + Về mặt nhận thức học sinh, có đến 22 đến 25 học sinh (chiếm 56% đến 64%) lớp có thái độ hứng thú với học; 14 đến 17 (chiến 36% đến 44%) học sinh hứng thú với tổng kết lịch sử có sử dụng biện pháp dạy học tích cực Mức độ bình thường khơng hứng thú chiếm 0% Như vậy, qua kết khảo sát, ta thấy, đa số học sinh thích thú với việc dạy học tổng kết Lịch sử có sử dụng phương pháp dạy học tích cực; đặc biệt học sinh nhận thức ích lợi việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiết học * Thứ hai tăng cường khả ghi nhớ, vận dụng kiến thức để làm tốt kiểm tra Điều kiểm định qua việc đối chiếu kết kiểm tra 15 phút lớp dạy thực nghiệm 12B3, 12B4 lớp đối chứng 12B6 sau học xong tổng kết lịch sử Cụ thể sau: Sau học xong Tổng kết lịch sử giới đại từ 1945 đến năm 2000, cho học sinh lớp làm kiểm tra 15 phút Câu hỏi: Giai đoạn lịch sử giới từ sau chiến tranh giới thứ hai phân kì nào?những kiện quan trọng giai đoạn lịch sử giới từ sau chiến tranh giới thứ hai? Kết kiểm tra lớp ( Số lượng - %): Xếp loại Lớp 12B3(39hs) Lớp 12B4(39hs) Giỏi 15 Khá 20 TB 04 Yếu Dựa vào số liệu thống Lớp 12B6 (40hs) 38 % 10 26% 05 51% 22 56% 15 10% 07 18% 14 0% 0% 06 kê điểm kiểm tra, ta thấy tỉ lệ học sinh đạt 13% 38% 35% 15% điểm loại Giỏi Khá lớp dạy thực nghiệm 12B3 12B4 cao so với lớp đối chứng 12B6 - 32 - Đồng thời, qua kiểm tra học sinh lớp dạy thực nghiệm, tơi thấy khả hệ thống hóa kiến thức nhanh khoa học, dễ hiểu theo cảm nhận cá nhân học sinh * Khả chuyển giao ứng dụng cho đơn vị, địa bàn khác Việc ứng dụng biện pháp tích cực mơn lịch sử nói chung sử dụng biện pháp tích cực tổng kết lịch sử nói riêng sử dụng rộng rãi cho môn Lịch sử ba khối lớp; Có thể sử dụng cho nhiều năm học khác; Đặc biệt dùng cho đơn vị khác phù hợp với đối tượng học sinh 4.2 Đối tượng hưởng lợi sáng kiến Sáng kiến “Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Sốp Cộp" đem lại kết tích cực đáng khích lệ Đối với GV, sáng kiến tài liệu gợi mở cho giáo viên hướng khai thác dạng Tổng kết, ôn tập lịch sử, qua giáo viên lựa chọn biện pháp, kỹ dạy học phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu khắc sâu kiến thức cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập Đối với HS, sáng kiến tài liệu giúp em thực hành thêm kĩ lập bảng biểu, sơ đồ hóa kiến thức, kĩ làm tập trắc nghiệm, đồng thời giáo dục cho học sinh tinh thần đồn kết, giúp đỡ học tập; tạo khơng khí vui tươi, thối mái cho em học tổng kết lịch sử Từ dễ dàng vận dụng kiến thức lịch sử vào kiểm tra thực tiễn sống - 33 - C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trước thực trạng dạy học môn Lịch sử đáng để trăn trở Giáo viên truyền thụ chiều, học sinh thụ động, khối lượng kiến thức lớn Những nguyên nhân khiến mơn học nặng nề nhàm chán Vì vậy, cần có giải pháp phù hợp Qua thời gian thực sáng kiến " Vận dụng số biện phá, kỹ thuật dạy học tích cực vào tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Sốp Cộp", nhận thấy tiết dạy đạt hiệu cao hơn, việc tiếp thu học học sinh khơng nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo học sinh Các em làm chủ việc, tiếp thu kiến thức Khi sử dụng số biện pháp dạy học tích cực tiết dạy tổng kết lịch sử, tất học sinh bị lôi vào nội dung học Học sinh sôi - 34 - việc tự khám phá trình bày suy nghĩ cá nhân, giáo viên bạn ngợi khen, em phấn khởi nhiều hứng thú mơn học.Vì vậy, sáng kiến đem lại hiệu rõ rệt người dạy người học Thấy vai trò hiệu sáng kiến, thân cần xác định nhiệm vụ: Tiếp tục ứng dụng biện pháp dạy học tích cực giảng dạy tổng kết, ôn tập lịch sử; Trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệm để có giải pháp phù hợp với đặc thù mơn học trình độ, lực học sinh Những giải pháp thực sáng kiến là: Cần lập kế hoạch cụ thể; Chuẩn bị kĩ nội dung học, cho đảm bảo mục tiêu cần đạt; Kết hợp với PPDH " Khăn trải bàn", phương pháp "Mảnh ghép", đa dạng cách phát vấn Như vậy, áp dụng cách bản, khoa học hợp lí, sáng kiến xem kinh nghiệm dạy học bổ ích với giáo viên phương pháp học tập lí thú hiệu với học sinh Từ đó, góp phần khắc phục thực trạng môn học Lịch sử nhà trường Kiến nghị Qua việc “Vận dụng số biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Sốp Cộp” xin đề xuất số kiến nghị sau: Thứ đối với học sinh: Học sinh tương tác cho giáo viên thực kế hoạch lên lớp, cho nên, học sinh phải tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức Thứ hai giáo viên: + Muốn Vận dụng số biện pháp dạy học tích cực trước hết phải có nghiên cứu kĩ kiểu bài, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho bài, mục + Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc chuẩn bị bài, lập trước ý tưởng để vận dụng cho tất khâu trình lên lớp học Thứ ba tổ chuyên môn - 35 - + Trong sinh hoạt chuyên môn nên dành thời gian nhiều để trao đổi kinh nghiệm biện pháp dạy học tích cực vận dụng kiểu lịch sử + Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề cách thức vận dụng biện pháp dạy học tích cực dạy học mơn Lịch sử, để giáo viên tổ mơn có điều kiện học tập, rút kinh nghiệm Thứ tư nhà trường: Cần thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng cho giáo viên trường thông qua hình thức dự giờ, học hỏi kinh nghiệm Tổ, giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học tất môn học nhà trường, tạo hứng thú say mê học sinh giáo viên Thứ năm Sở Giáo dục & Đào tạo ……… Trong năm học tới, mong Sở tiếp tục tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn việc vận dụng phương pháp tích cực dạy học nay, để chúng tơi có điều kiện nâng cao kĩ vận dụng dạy học hiệu Trên tìm tòi, thể nghiệm mang tính cá nhân Với sáng kiến “Vận dụng số biện pháp dạy học tích cực vào tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường THPT …… ” để việc dạy học Tổng kết lịch sử nói riêng, dạy học Lịch sử nói chung phát huy hiệu nữa, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong thời gian tới, để giải pháp gần với thực tế giảng dạy, tơi mong đóng góp ý kiến thầy giáo ngồi mơn để giải pháp hoàn chỉnh hơn, sử dụng rộng rãi tất khối lớp nhiều môn học khác - 36 - - 37 - ... cho kì thi tuyển (thi HSG, thi THPT Quốc gia) Chính tơi chọn sáng kiến Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào tổng kết lịch sử lớp 12 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trường. .. -4- đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử phương pháp tối ưu nhằm tạo hứng thú cho học sinh Vì vậy, mục đích sáng kiến giúp cho học sinh hứng thú, u... phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Về lí phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực chưa sử dụng rộng rãi việc dạy học môn Lịch sử; thầy cô cho đặc trưng môn lịch sử, lượng kiến thức nhiều, học