Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC IV Tổ chức thực SHCM theo NCBH 2- Tổ chức thực SHCM theo NCBH Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM - SHCM nên tổ chức nhiều lần tốt ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy Sinh hoạt CM theo NCBH Mục đích - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung quan sát hoạt - Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm động GV để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để - Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo tất GV khối thực ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định - Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không - Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ - GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS không - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời - GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) Sinh hoạt CM theo NCBH Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ - Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học - Quan tâm đến khó khăn HS - Kết học kết chung nhóm ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH * Người dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS * Người dự - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Sinh hoạt CM truyền thống Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót - Không khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung cho khối Sinh hoạt CM theo NCBH Thảo luận dạy minh hoạ - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm nguyên nhân - Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Kết *Đối với HS - Kết học tập HS cải thiện - Quan hệ HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HSG với HS yếu Sinh hoạt CM theo NCBH Kết *Đối với HS - Kết HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, học sinh bị “bỏ quên” - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH Kết *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, không hiệu Do dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS - Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở - Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn Kết *Đối với GV - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC V Sự khác sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH * Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV - Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… *Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH Tập trung vào hoạt động dạy GV Tập trung vào hoạt động học HS Quan sát hoạt động GV để bắt lỗi Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá GV Thống cách làm chung cho tất GV Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học HS Mỗi GV tự rút học cho để áp dụng cho phù hợp với lớp học khác ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VI Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học NCBH Kế hoạch tài liệu dạy học - Mức độ phù hợp hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng - Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập - Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS - Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động HS ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VI Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học NCBH Hoạt động học sinh Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp Nhiều HS tiếp nhận nhiệm vụ, sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ, nhiên số HS bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập Hầu hết HS tiếp nhận nhiệm vụ, sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ, nhiên số HS bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập Tất HS tiếp nhận nhiệm vụ, hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VI Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học NCBH Hoạt động học sinh Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; nhiên số HS có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Hầu hết HS tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; nhiên số HS lúng túng chưa thực tham gia hoạt động nhóm Tất HS tích cực, chủ động, hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; nhiều nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VI Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học NCBH Hoạt động học sinh Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến; nhiên nhiều nhóm thảo luận chưa sôi nổi, vai trò nhóm trưởng chưa thật bật, số HS không trình bày quan điểm tỏ không hợp tác trình làm việc nhóm Hầu hết HS hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến; đa số nhóm thảo luận sôi nổi, đa số nhóm trưởng biết điều hành thảo luận; số học sinh không tích cực trình làm việc nhóm Tất HS tích cực, hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến, nhóm thảo luận sôi nổi, nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi thảo luận nhóm ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VI Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học NCBH Hoạt động học sinh Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS trả lời/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung, cách thức trình bày; nhiên số HS chưa không hoàn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với yêu cầu Đa số HS trả lời/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung, cách thức trình bày; song vài HS trình bày, diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu Tất HS trả lời/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung, cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà HS đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VII Các lợi ích có tham gia SHCM theo NCBH - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV GV với HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VIII Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Về sở vật chất - Khó khăn: + Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự + Đồ dùng dạy học cho tiết dạy thiếu, không đồng - Khắc phục: + BGH tạo ĐK cho tiết dạy thực phòng môn có không gian rộng, GV dự ngồi bên để quan sát hoạt động HS rõ + GV dạy phải chuẩn bị trước đồ dùng dạy học, chủ động thay đồ dùng thiếu ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VIII Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Về GV thực dạy minh họa - Khó khăn: + GV chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy GV quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên GV ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tin thân Nhiều GV hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn - Khắc phục: + Dạy vào tiết dạy theo chương trình lớp dạy, đề nghị với BGH tạo ĐK kinh phí chi bồi dưỡng + Tiết dạy không đánh giá, xếp loại GV mà học hỏi, trao đổi đúc rút kinh nghiệm, tiết dạy thông qua hoạt động HS Hoạt động GV sản phẩm nhóm CM nên không đánh giá GV ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VIII Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Về nhóm chuyên môn - Khó khăn: + Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo NCBH Từ thời gian thảo luận xây dựng dạy đến rút kinh nghiệm đưa học (mỗi lần khoảng đến tiết) + Nhiều GV có thái độ không hoà đồng, không bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn SHCM theo NCBH + GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học + Người dự dùng phương tiện gây ý HS - Khắc phục: + Để thực lần SHCM theo NCBH cần cụ thể hóa thời gian như: Bước a) khoảng 30 phút cuối buổi họp CM Bước b) buổi sinh hoạt CM Bước Thực dạy tiết theo TKB bố trí buổi SHCM sau thực bước bước => Tổng số khoảng buổi họp chuyên môn hàng tuần theo kế hoạch nên tổ trưởng phải lập kế hoạch trước vào kế hoạch tổ + Người dự không nên dùng máy ảnh, Camera… làm tấp trung HS ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VIII Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH Về học sinh - Khó khăn: + Số lượng HS lớp đông nên không thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi HS GV dạy dự + Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập học sinh chưa tốt… - Khắc phục: + GV dạy cần thiết kế dạy kiến thức, PP… phù hợp kích thích tinh thần tự giác học tập, tạo hứng thú học tập HS