Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học Chuyên Đề Lớp Bồi Dưỡng Tổ Trưởng Chuyên Môn

• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM.. • Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững... TỔNG QUAN VỀ SH

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Chuyên đề 2 Lớp bồi dưỡng tổ trưởng

chuyên môn

Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?

NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.

MỤC TIÊU

• Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.

• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM.

• Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững.

NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ

• Tổng quan về SHCM dựa trên NCBH.

• Nghiên cứu trường hợp ở Bắc Giang, đổi mới SHCM để đổi mới nhà trường.

• Quy trình SHCM theo NCBH.

• Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên môn.

• Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới.

• Các chiến lược đảm bảo đổi mới SHCM thành công

TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH

• Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?

• Triết lý của SHCM theo NCBH.

• Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH.

• Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM

• Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo

NCBH

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY

CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI?

TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN

VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH

1 Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH

(1) Đảm bảo việc học của mọi em HS

Điều cốt lõi của GV:

– Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh – Quan tâm đến những HS như vậy

　　

Chán quá!

Làm thế nào để các em tham gia vào việc học

nhiều hơn?

(2) Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp

② 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm

　　　　 　 ③　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít

nhất 4 lần/năm.

Các kỹ năng dạy cơ bản 　　　　 N/vụ HT cao hơn

　　　　　　

　　 GT 　　　　　　 Chia sẻ KT cơ bản 　 Giai đoạn 2:cao hơn 　　　　　　 Giai đoạn 1: chia sẻ KT cơ bản

　　　　　　

　　　　　　 B

　　　　　　　　　

(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　

　

(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　　

　

Mikhail Bakhtin (1895 － 1975), Wertsch

(4) Cơ sở thực tiễn

• Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, …

• Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay.

• Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường.

• Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang.

• Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBH.

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• Hoạt động 1 Thuyết trình và thảo luận

theo cặp Phân biệt SHCM truyền thống

với SHCM theo NCBH?

SHCM qua NCBH là quá trình gồm:

• Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.

• Dạy minh họa.

• Rút kinh nghiệm.

• Triển khai kết quả.

- Vị trí người dự giờ: ngồi

cuối lớp, không quan sát

việc học của HS, mà là việc

dạy của GV

- Triết lý SHCM: Mọi HS đều

có cơ hội học tập, phát triển năng lực GV, phát triển nhà trường

- Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi.

-Vị trí dự giờ : đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS học, quan tâm việc học của HS.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1

Dự giờ và nhận xét

trước đây

SHCM -NCBH

- Vấn đề quan tâm của

người dự: việc dạy của

- Ghi chép: Nội dung,

tiến trình giờ dạy, sai sót,

hạn chế của GV.

-Vấn đề quan tâm: việc học của HS (HS học tập như thế nào? khi nào ? HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn thế nào?

- Ghi chép: Tình huống học tập của HS trong bài học.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3

Dự giờ, phân tích

trước đây

SHCM-NCBH

-Thảo luận sau giờ dạy:

đánh giá, khen chê GV…

- Thời gian SHCM nhiều

hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt động học của HS;

-Bài học kinh nghiệm rút ra

sau bài học.

MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến việc học của HS

• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.

• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua

sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.

• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.

RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

• Thảo luận:

Câu 1 Hãy dự kiến những rào cản và khó

khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM theo NCBH.

Câu 2 Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong

việc khắc phục các rào cản, khó khăn như thế nào?

KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC

• Dễ chỉ ra thất bại

• Tuy nhiên, khó hiểu khi mô tả bài học

１　 Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn

２　 Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm

(5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học)

　 　 (6) Chất lượng của việc học

(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua nét mặt, cử

chỉ, hành vi

「そうだったんだ。おもしろい」。

そう、からだが語ってい語っていっている。

＊人の話を聴く身体の話を聴く身体話を聴く身体を聴く身体聴く身体く身体身体　子どものからだは、どもの話を聴く身体からだは、　ごく身体自然と前に傾く。と前に傾く。前に傾く。に傾く。傾く。く身体。　　　　　　秋田

(3) Mối quan hệ và sự thay đổi giữa GV

và HS 　

　　　　 (4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học

　　　　　　　　

　　　　　　　　　

(5) CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC

• Học như thế nào? Là một câu hỏi phức tạp.

• Có nhiều lý thuyết về việc học:

– Học là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi) – Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức)

– Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo).

• Mục đích học là nhằm thay đổi chủ thể NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• HS cải thiện chất lượng học.

• GV phát triển năng lực chuyên môn.

• Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS- HS

• Nhà trường phát triển bền vững.

KẾT LUẬN

• Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang

NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản.

• Trách nhiệm của TTCM là người lãnh đạo,

xây dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi.

• SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà

trường

• Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao

chất lượng học của HS, chất lượng dạy của

GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC

CỦA QUÝ THẦY, CÔ