Biện pháp đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

MỤC LỤC Mục I II 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.5 3.5.1 3.5.2 3.5.3 Tên mục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Mục đích, ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Yêu cầu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Các bước tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng nhận thức vị trí, vai trò, ý nghĩa việc sinh hoạt chuyên môn Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn Kết đạt năm học 2017 - 2018 Các biện pháp giải vấn đề Đổi nhận thức, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Xác định mục tiêu việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tổ chức cho cán giáo viên tập huấn chuyên đề Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thiết kế dạy minh họa Trang 1 2 2 2 3 3 4 5 6 Dạy minh họa Dự 10 Đánh giá rút kinh nghiệm 12 Áp dụng 13 Một số yêu cầu thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Đối với Ban giám hiệu giáo viên 14 Đối với người dự 14 Đối với người chủ trì sinh hoạt chun mơn 15 14 4.1 4.2 III Hiệu sáng kiến Đối với giáo viên Đối với học sinh KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 16 16 16 16 16 17 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong thời kì xã hội hóa hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người định thành công công phát triển đất nước Giáo dục có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng nhà nước ta quan tâm trọng đến giáo dục Nghị Hội nghị ban Chấp hành TW Đảng lần thứ ( khóa VIII ) khẳng định: " Thực coi Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển” [ 1] Để đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đổi đất nước, năm gần đây, ngành Giáo dục Đào tạo quan tâm trọng đổi công tác quản lý, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục lực, phẩm chất, giáo dục kĩ sống Trong đó, đổi nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn quan tâm Từ thực tế, tổ chuyên cầu nối vừa triển khai kế hoạch vừa thực thi báo cáo việc thực chương trình, kế hoạch với Ban giám hiệu nhà trường Vì thế, đạo đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác, đổi sinh hoạt chun mơn nhà trường hình thức chủ yếu để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đây vấn đề quan trọng mà vấn đề then chốt định chất lượng giáo dục nhà trường Là cán quản lý phụ trách công tác chuyên môn nhận thấy Vấn đề sinh hoạt chuyên nhà trường nhiều năm qua có nề nếp, chất lượng dạy học nâng lên qua năm học Tuy nhiên, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình thức đơn điệu gò bó, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp tháo gỡ khó khăn mà giáo viên mắc phải Vì đổi sinh hoạt chuyên môn yêu cầu cấp bách mà nhà quản lý giáo dục phải băn khoăn trăn trở, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Để đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục phù hợp với phát triển xã hội Đây nỗi trăn trở, băn khoăn tâm huyết thân Chính lí tơi vận dụng vốn kiến thức kỹ năng, qua điều mà tiếp thu từ lớp bồi dưỡng cán quản lí thực tiễn công tác vào việc giải vấn đề thực tế nhà trường quản lý Đó lý tơi chọn đề tài: “Biện pháp đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học" Trường Tiểu học Cẩm Phong, Cẩm Thủy, Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên, để góp phần tháo gỡ khó khăn q trình giảng dạy, thực tốt nhiệm vụ năm học góp phần phát triển giáo dục nhà trường Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy, Thanh Hóa năm học 2017 2018 năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát, thảo luận - Phương pháp thống kê, thu thập tài liệu - Phương pháp phân tích, đánh giá II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Năm học 2018-2019 năm học tiếp tục tổ chức triển khai thực đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao, tạo bước chuyển biến mạnh chất lượng, đáp ứng nghiệp CNH-HĐH đất nước Nghị số 29-NQ/TW BCH TW Đảng khóa XI “Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [1] 1.1 Mục đích, ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, hình thành phát triển mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho thành viên, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao lực đội ngũ, chất lượng giáo dục nhà trường Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học khắc phục hạn chế sinh hoạt chun mơn truyền thống, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? 1.2 Yêu cầu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh; tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người [4] 1.3 Các bước tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Thiết lập xây dựng quy trình để bước xây dựng cách thức sinh hoạt chuyên môn đáp ứng đòi hỏi yêu cầu đổi giáo dục phát triển bền vững nhà trường Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cần thực theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Bước 2: Tiến hành giảng minh họa dự Bước 3: Thảo luận, đánh giá rút kinh nghiệm Bước 4: Áp dụng thực tế giảng dạy.[4] Đề giải pháp nhằm giúp đỡ cán quản lý, giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả, từ nâng cao lực chun mơn để đảm bảo cho học sinh tham gia học tập tích cực tiến Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trò, ý nghĩa việc sinh hoạt chun mơn Nhà trường thường xuyên tuyên truyền vị trí vai trò, ý nghĩa việc sinh hoạt chun mơn đến cán giáo viên Phần đa giáo viên nhận thức đắn việc cần thiết phải đổi sinh hoạt chun mơn Song số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tính ưu việt, cần thiết, ý nghĩa việc thực sinh hoạt chun mơn trách nhiệm vấn đề Quan điểm số giáo viên cho rằng: Phương pháp sinh hoạt chuyên môn truyền thống trở thành thói quen, lối mòn nên việc nắm bắt phương pháp đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhiều thời gian đầu tư cho việc nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu tư liệu, làm đồ dùng dạy học Điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng với yêu cầu đổi Đời sống giáo viên cải thiện song nhiều khó khăn, chưa đủ điều kiện để tập trung toàn tâm, toàn ý cho chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn Trong thực tế giảng dạy sinh hoạt chuyên môn quan tâm vấn đề sử dụng hợp lí SGK dạy học, vấn đề cải tiến, đổi phương pháp kĩ thuật dạy học cho có hiệu quả, vấn đề dạy học tích hợp, xây dựng cải tiến, sáng tạo đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá HS, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học… Hình thức sinh hoạt chun mơn đơn điệu, hình thức chưa xác định nội dung sinh hoạt chuyên môn chưa thật sát với vấn đề giáo viên khó khăn Tổ chức sinh hoạt chun mơn truyền thống thường theo quy trình Nhà trường lên kế hoạch cho tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phân cơng giáo viên dạy có kinh nghiệm lực chọn bài, giáo viên tự thiết kế dựa sách hướng dẫn giáo viên, sách thiết kế có tham khảo đồng nghiệp Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, giáo viên dạy sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ để đối phó với việc đánh giá, xếp loại dạy theo quy trình, bước, giáo viên thường dạy trước học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho số học sinh Người dự chủ yếu giám sát theo dõi giáo viên dạy mà ý đến học sinh học nào, có hiểu khơng, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi, học sinh cần giúp đỡ giáo viên nhiều Sau dạy cho thành viên tổ dự giờ, nhận xét, đánh giá, xếp loại đến thống cách dạy, quy trình dạy cho kiểu bài, dạng Trong dự đồng nghiệp giáo viên thường ý quan sát việc dạy giáo viên, xem giáo viên có dạy đủ, kiến thức không, giáo viên dạy nào, ngôn ngữ sao, có đảm bảo khâu bước lên lớp hay khơng, phân phối thời gian dạy có hợp lý hay không Họ không quan tâm xem học sinh học học Khi đánh giá tiết dạy dạy xếp theo mức: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt chiều như: Theo phải dạy này, dạy Mặc dù thực tế khơng có cách dạy tốt cho tất đối tượng học sinh cách dạy tốt với học sinh lớp học tốt với học sinh lớp học khác Đồng thời ý kiến đưa cách dạy đặc trưng cứng nhắc cho loại hay mơn học Thảo luận dạy minh họa thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy Giáo viên dạy minh họa trở thành mục tiêu cho người dự phân tích, mổ xẻ thiếu sót Khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét, phê bình, trích Giáo viên dạy minh họa thường thiếu tự tin vào thân hầu hết họ ngại phải dạy minh họa Kết học tập học sinh cải thiện giáo viên quan tâm đến việc học tập học sinh, dạy không thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán 2.3 Kết đạt năm học 2017 - 2018: Năm học 2017 – 2018 tồn trường có 16 lớp với tổng số 494 em Đội ngũ Cán giáo viên: 26 đồng chí, đó: CBQL đồng chí; Giáo viên đứng lớp 23 đồng chí; Trình độ đào tạo giáo viên: đạt chuẩn 100% đó: Trên chuẩn 22/23 đồng chí đạt tỉ lệ 95,6% Năm học 2017 - 2018 số giáo viên tích cực chủ động tham gia xây dựng tham gia thảo luận dạy minh họa đạt 69,5% Một số giáo viên rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia xây dựng thảo luận dạy minh họa Các biện pháp giải vấn đề: 3.1 Đổi nhận thức, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Giúp người tham gia nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trình giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn trình tham gia hoạt động học tập học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn Cần tạo cho giáo viên có động lực tham gia sinh hoạt chun mơn để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Đồng thời, giáo viên thấy sinh hoạt chuyên mơn có mục đích nâng cao chất lượng học tập học sinh Giáo viên thấy hành vi, tâm lí thái độ học tập học sinh để có biện pháp hỗ trợ học sinh giúp em tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học tập 3.2 Xác định mục tiêu việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Từ đó, giáo viên thấy thiếu, yếu để có nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt khơng có học sinh bị "bỏ quên" Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường Cải thiện mối quan hệ ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Tạo môi trường dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người [4] 3.3 Tổ chức cho cán giáo viên tập huấn chun đề Tổ chức tập huấn, giới thiệu mơ hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tập huấn “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm” Tập huấn giúp giáo viên tìm hiểu, trao đổi thông tin đồng nghiệp Trường học kết nối Tập huấn “Trường học kết nối” 3.4 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: 3.4.1 Thiết kế dạy minh họa Bài dạy minh họa tổ chuyên môn thiết kế Trong trình thiết kế giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo, chủ động, khơng lệ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách hướng dẫn giáo viên Tổ thiết kế điều chỉnh mục tiêu học, nội dung, ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Khi thiết kế dạy minh họa cần đảm bảo yêu cầu: - Xây dựng mục tiêu (mục đích yêu cầu) bài: Viết mục tiêu dạng, cụ thể, đo với ngôn từ phù hợp; - Cần xác định xem loại học nào? (Lí thuyết, Thực hành, Luyện tập, Ôn tập …); - Soạn cẩn thận nội dung phần dạy để đạt mục tiêu đề ra: Cách giới thiệu nào? Sử dụng phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học cho phù hợp với học sinh nội dung học? Lựa chọn nội dung hoạt động cho HS lĩnh hội số kiến thức để tự khám phá kiến thức mới; Lựa chọn hoạt động dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân hay nhóm học sinh: Các hoạt động đưa thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, phát thiếu mà học sinh cần, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập, từ cải thiện kết học tập học sinh; - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? Nội dung tích hợp phù hợp? - Lên kế hoạch việc phân bố thời gian cho hoạt động tương ứng; - Tự làm thu thập đồ dùng dạy học hỗ trợ cho việc dạy học; - Dự kiến tình sư phạm xảy Giáo viên thảo luận thiết kế bài dạy minh họa KẾ HOẠCH BÀI HỌC Mơn: Tự nhiên xã hội Tên dạy: PHỊNG CHÁY KHI Ở NHÀ Lớp: 3A A Mục tiêu: Kiến thức, kĩ năng, thái độ: - Nêu việc nên khơng nên làm để phòng cháy đun nấu nhà - Biết cách xử lí xảy cháy GDKNS: + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Phân tích, xử lý thơng tin vụ cháy + Kĩ làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm thân việc phóng cháy đun nấu nhà + Kĩ tự bảo vệ: Ứng phó có tình hỏa hoạn (cháy): Tìm kiếm giúp đỡ, ứng xử cách B Đồ dùng dạy học: Hình vẽ trang 44, 45 (SGK), hình ảnh vụ hoả hoạn C Phương pháp dạy học: Quan sát, thảo luận nhóm, trò chơi, D Các hoạt động dạy học chủ yếu: Khởi động: Học sinh hát bài: Lớp Bài mới: Giới thiệu bài: - Kể tên vụ cháy mà em biết ? 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân 2.1.1 Mục tiêu: Xác định số vật dễ gây cháy giải thích không đặt chúng gần lửa 2.1.2 Đồ dùng: Hình SGK 2.1.3 Phương pháp dạy học: PP quan sát, vấn đáp, thảo luận 2.1.4 Cách tiến hành: H: Chỉ dễ cháy hình + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận + Nhóm bạn nhận xét góp ý + Giáo viên tổng kết ý kiến nhóm, nhận xét H: Điều xảy can dầu hỏa đống củi khô bị bắt lửa? - Học sinh nêu cá nhân - Học sinh nhận xét - GV giảng thêm nguy H: Em bé hình làm gì? H: Em bé hình 1có thể gặp tai nạn gì? GV nhận xét đưa đáp án H: Kể tên số bếp nấu gia đình mà em biết? GV đưa hình ảnh.(Bếp ga, bếp từ, bếp củi, bếp điện, bếp tổ ong) H: Khi sử dụng loại bếp nấu qn khơng tắt bếp, ngắt nguồn điện điều xảy ? GV nhận xét đưa đáp án H: Vậy nguyên nhân gây cháy KL: Nguyên nhân gây cháy là: Do người không cẩn thận để vật dễ cháy gần nguồn lửa, nguồn nhiệt hay quên không tắt nguồn lửa, nguồn nhiệt sau sử dụng, chập điện GV giới thiệu hình ảnh vụ cháy cho học sinh xem H: Cháy gây thiệt hại ? KL: Cháy làm chết người bị thương nhiều người, cháy làm tài sản gây ô nhiễm môi trường 2.2 Hoạt động 2: Cách phòng cháy 2.2.1 Mục tiêu: Nêu việc cần làm để phòng cháy đun nấu nhà 2.2.2 Đồ dùng: Tranh 2.2.3 Phương pháp dạy học: PP quan sát, vấn đáp 2.2.4 Cách tiến hành: - Yêu cầu học sinh quan sát hình (SGK): H: Các vật dụng nhà bếp hình xếp ? - Yêu cầu học sinh quan sát hình 1, (SGK): Thảo luận nhóm H: Theo em bếp hình hay hình an tồn việc phòng cháy? Tại sao? Đại diện nhóm trình bày GV chốt kiến thức: - H2 an tồn việc phòng cháy vật dụng xếp gọn gàng ngăn nắp - H1 khơng an tồn vật dụng để bếp không ngăn nắp, vật dễ cháy để gần bếp lửa H: Nếu bếp nhà em chưa gọn gàng ngăn nắp em làm gì? H: Những thứ dễ bắt lửa xăng, dầu, nhà có ta nên cất đâu? (Không để gần bếp, cất cận thận) H: Nêu việc cần làm đun nấu nhà bạn ? (Trông bếp, tắt bếp sau sử dụng xong ) H: Cách phòng cháy nhà? KL: Không để vật dễ cháy gần bếp Đồ bếp xếp gọn gàng ngăn nắp - Khi đun nấu phải trông coi bếp cẩn thận nhớ tắt bếp sau sử dụng 2.3 Hoạt động 3: Trò chơi 2.3.1 Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học 2.2.2 Đồ dùng: Câu hỏi hình 2.2.3 Phương pháp dạy học: Trò chơi 2.2.4 Cách tiến hành: GV giới thiệu tên trò chơi "Ai nhanh hơn" GV nêu luật chơi Học sinh tham gia chơi GV nhận xét: GV: Trong sống hành ngày phát có đám cháy ta phải làm gì? Củng cố, dặn dò: Nhắc lại tên học Dặn học sinh chuẩn bị sau 3.4.2 Dạy minh họa Người dạy minh họa thay mặt cho tổ thiết kế thể ý tưởng thiết kế học Trong q trình dạy học giáo viên linh hoạt điều chỉnh kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ, có tình xảy không với dự kiến thiết kế người dạy minh họa linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương pháp cho phù hợp với tình xảy phải đảm bảo mục tiêu kiến thức học Giáo viên phải quan tâm đến khó khăn học sinh, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả nhận thức học sinh Kết học kết chung tổ thiết kế Giáo viên dạy minh họa nhằm kiểm định giả thuyết nội dung, phương pháp dạy học nhóm thiết kế có phù hợp học sinh khơng, họ khơng cần dạy trước, luyện tập trước cho học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức khác phù hợp với nội dung dạy học (cá nhân nhóm) Học sinh tham gia hoạt động thảo luận nhóm 10 Học sinh làm việc cá nhân học Trong học giáo viên tổ chức cho em tham gia trò chơi tạo hứng thú cho em tham gia học tập Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học 3.4.3 Dự Phân định rõ cách dự truyền thống cách dự theo hướng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 11 - Dự theo phương pháp truyền thống: Sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường thời gian qua thường mắc phải hạn chế, bất cập như: dự thăm lớp giáo viên thường tập trung vào quan sát hoạt động giáo viên dạy minh họa để tìm lỗi, góp ý mang tính đánh giá giáo viên thống cách làm chung cho tất giáo viên Bài dạy minh họa phân công cho giáo viên thiết kế, chuẩn bị, câu hỏi đặt thường có dự kiến trước câu trả lời học sinh Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn giáo viên dạy minh họa lo sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, không thực quy trình tiết dạy, Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình dạy, nội dung học, phương pháp dạy học xem có với kế hoạch học thiết kế không Khi quan sát học người dự chủ yếu theo dõi giáo viên dạy mà ý đến học sinh học nào, có hiểu không, nội dung chưa phù hợp, nội dung cần thay đổi, học sinh cần giúp đỡ giáo viên Đánh giá tiết dạy xếp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu; ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt chiều Dự truyền thống - Dự tiết dạy minh họa "Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học" Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không tập trung vào việc đánh giá dạy, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh chưa đạt kết mong muốn từ có giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường mình; góp phần làm thay đổi văn hoá ứng xử nhà trường, cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tập trung vào hoạt động học học sinh thông qua hoạt động quan sát để tìm hiểu khó khăn q trình học tập học sinh; tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng; giáo viên tự rút học cho để áp dụng phù hợp với lớp học sinh 12 Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép cách dễ dàng (có thể đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học) phù hợp với vị trí quan sát giúp đỡ học sinh nhóm phân cơng phụ trách Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lý, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh Kết hợp sử dụng kỹ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép để có liệu phân tích nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia khơng? Có học sinh bị "bỏ quên" không? Cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt hơn? Từ suy nghĩ, tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Dự "Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học" Ví dụ: - Vì học sinh khơng hồn thành tập? có phải tập q khó hay em vướng mắc điểm nào? Bài tập: Hình tam giác ABC có diện tích m chiều cao m Tính độ dài cạnh đáy hình tam giác - Một số học sinh khơng hồn thành tập Nguyên nhân: Các em chưa biết cách tính độ dài cạnh đáy hình tam giác cách Cách khắc phục: Giáo viên hướng dẫn em cách chuyển từ cơng thức tính diện tích diện tích hình tam giác sang cơng thức để tìm cách tính độ dài cạnh đáy hình tam giác Kết quả: Khi em nắm cách làm em thấy hào hứng tham gia học mơn tốn 3.4.4 Đánh giá rút kinh nghiệm: Tiến trình buổi thảo luận đánh giá rút kinh nghiệm tiến hành theo bước: Bước 1: Tổ trưởng chun mơn nêu mục đích buổi thảo luận Bước 2: Giáo viên dạy minh họa nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể cảm nhận sau dạy học (điều làm tốt, điều cần rút kinh nghiệm làm cho tốt hơn,…) 13 Bước 3: Giáo viên dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích hoạt động học sinh: Học sinh học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm ngun nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học? Vì kết học tập em chưa đạt? đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho tất học sinh, khơng có học sinh bị "bỏ quên" trình học tập Nếu học chưa đạt kết mong muốn (theo dự kiến nhóm thiết kế) khơng đánh giá cá nhân người dạy mà coi học chung để giáo viên tự rút kinh nghiệm cho thân Tổ trưởng chuyên môn dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở ln linh hoạt, xử lý tình xảy trình thảo luận Tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến nhóm người Định hướng trao đổi ý định giáo viên dạy minh họa thực tế việc học học sinh Tìm điểm trội học, điều học Khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình có vấn đề mơ tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết… Làm sáng tỏ giáo viên dự không nhận thấy rõ ràng thực họ quan tâm ý Để khuyến khích tất giáo viên dự tham gia thảo luận góp ý xây dựng dạy minh họa đưa số nội dung gợi ý: - Những điều học qua dạy minh họa - Những khó khăn học sinh biểu học - Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: + Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm… + Nguyên nhân khó khăn + Giải pháp khắc phục khó khăn - Bài học có mới, sáng tạo so với sách giáo khoa, sách giáo viên, điều thể qua kết học tập học sinh nào? - Các nội dung hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không? - Các phương pháp, kĩ thuật dạy có làm cho học sinh hứng thú, mang lại hiệu thực không? Tại sao? - Học sinh quan tâm hỗ trợ nào? - Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? 14 Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm sau dạy minh họa Để đảm bảo cho buổi sinh hoạt chuyên môn thân thiện cởi mở, không căng thẳng nặng nề, tổ trưởng chuyên môn cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích hạn chế giáo viên dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy minh họa khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu Cuối buổi thảo luận, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn người tham dự tự suy ngẫm rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Khơng đánh giá xếp loạt học, khơng đánh giáo viên 3.4.5 Áp dụng Đây bước làm gián tiếp, khơng nằm trực tiếp quy trình sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên khơng tách rời việc sinh hoạt chuyên môn, sở giảng minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, đánh giá, tự đúc rút thêm vấn đề thắc mắc, băn khoăn áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu tốt 3.5 Một số yêu cầu thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 3.5.1 Đối với Ban giám hiệu giáo viên: Cần phân biệt rõ cách dự theo sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên thống cứu học Tập trung vào việc dạy giáo viên Tập trung vào việc học HS Quan tâm học sinh bật Quan tâm tới tất cả, học sinh Đưa cách dạy chủ quan, thiếu Suy ngẫm thực tế, có minh chứng cụ 15 Đánh giá Chê khen mức thể Không đánh giá chuyển thành nghiên cứu dạy Lắng nghe, cộng tác học hỏi lẫn 3.5.2 Đối với người dự: Người dự nên đứng chỗ suốt thời gian dự, tránh lại làm ảnh hưởng đến lớp học Nên đứng hai bên lớp học, bắt đầu học người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh Trong trình quan sát người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu hiện, tâm lý thái độ, hành vi học sinh Quan sát học sinh: Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt, hành vi (thích thú, tích cực, gặp khó khăn, chán nản, uể oải ) Ghi chép theo phiếu quan sát: Sử dụng phiếu quan sát để chép nhanh thông tin cách ngắn gọn, cụ thể dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin cách hệ thống khoa học Giáo viên dự quan sát suy ngẫm, phán đoán nhanh ghi chép theo gợi ý sau: PHIẾU DỰ GIƠ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Họ và tên người dạy: …………………………………………… Tên bài (chuyên đề) dạy: ……………………………………… SƠ ĐỜ LỚP HỌC Mơn: ………………………………………………… …… Lớp: …… Trường Tiểu học:………………………… CÁC NỘI DUNG Diễn biến ND học, hoạt động GV * Hoạt động dạy học - Nội dung học - Câu hỏi tập GV - Lời nói GV Phản ứng HS - Bài làm - Sản phẩm học - Câu trả lời - Hành vi - Thái độ - Cảm xúc Ngun nhân / Cách xử lý Vì Nên Có thể Phải Tự đặt câu hỏi (cá nhân, nhóm) TIẾN TRÌNH Diễn biến ND học, hoạt động GV Phản ứng HS Nguyên nhân/ Cách xử lý 16 CHIA SẺ TIẾT DẠY Các tình điển hình dạy học: 1.1 Các tình điển hình việc dạy: 1.2 Các tình điển hình việc học: Các tình không mong muốn dạy học: 2.1 Các tình khơng mong muốn việc dạy: 2.2 Các tình khơng mong muốn việc học: Bài học kinh nghiệm sau tiết dạy: , ngày … tháng … năm … (Người dự ký và ghi rõ họ tên) 3.5.3 Người chủ trì sinh hoạt chun mơn: Vai trò người chủ trì đặc biệt quan trọng trình đổi sinh hoạt chun mơn Người chủ trì trực tiếp hỗ trợ nhóm thiết kế học người dạy minh họa Tuyệt đối không để giáo viên dạy trước, luyện tập cho học sinh trước dạy lại buổi sinh hoạt chun mơn Người chủ trì người khơi gợi để giáo viên nói ý kiến mình, khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, khơng thuyết trình bắt người nghe phải chấp nhận, khơng nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm thời gian, gây nhàm chán Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Khuyến khích giáo viên không nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, người chủ trì khơng tổng kết, khơng kết luận, tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để giáo viên tự suy nghĩ rút kinh nghiệm đạt cần điều chỉnh để áp dụng học thực tế buổi sinh hoạt chuyên môn sau Hiệu vấn đề nghiên cứu: 4.1 Đối với giáo viên: Giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên dám tự chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp 17 Giáo viên có hội nhìn lại trình dạy, tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn học sinh, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh học Quan hệ giáo viên học sinh gần gũi, thân thiện Khi học sinh không làm hay mắc lỗi giáo viên tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp giúp đỡ Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thơng gắn bó, chia khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, công nhận khác biệt khiêm tốn học hỏi lẫn Kết đạt được: Năm học 2018 – 2019 toàn trường có 18 lớp với tổng số 561 em Đội ngũ Cán giáo viên: 29 đồng chí, đó: CBQL đồng chí; Giáo viên đứng lớp 26 đồng chí; Trình độ đào tạo giáo viên: đạt chuẩn 100% đó: Trên chuẩn 25/26 đồng chí đạt tỉ lệ 96,6% Số giáo viên đạt giáo viên dạy cấp trường: 20 đồng chí, cấp huyện: 11 đồng chí, cấp tỉnh: đồng chí Giáo viên mạnh dạn, tích cực tham gia xây dựng dạy minh họa thảo luận dạy minh họa, khơng tình trạng giáo viên rụt rè ngại phát biểu 4.2 Đối với học sinh: Kết học tập cải thiện, học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học, giáo viên quan tâm, hỗ trợ Học sinh tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, mạnh dạn đề xuất ý kiến yêu cầu giáo viên giải đáp thắc mắc không hiểu Quan hệ học sinh với học sinh trở nên thân thiện hơn, khơng có phân biệt học sinh với nhau, học sinh có ý thức giúp đỡ tiến III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: Kết luận: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học.”[5] Vì trình giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Để thực điều tiết học, đòi hỏi người quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần thay đổi nhận thức sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chuyên môn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng hứng thú cho học sinh khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giúp cho quan hệ cán quản lý giáo viên gần gũi, gắn bó, chia sẻ thơng cảm Cán quản lý người giúp đỡ, tạo điều kiện phát triển lực cho giáo viên, không 18 phải người biết đánh giá giáo viên Từ giáo viên tơn trọng, nhiệt tình ủng hộ, tích cực, tự giác tham gia vào trình đổi nhà trường, khơng ngại chia sẻ khó khăn với đồng nghiệp, dám chịu trách nhiệm kết học tập học sinh lớp phụ trách Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thơng gắn bó, chia khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, công nhận khác biệt khiêm tốn học hỏi lẫn Quan hệ học sinh với học sinh trở nên thân thiện hơn, khơng có phân biệt học sinh với nhau, học sinh có ý thức giúp đỡ tiến Kiến nghị: Để buổi sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học có hiệu giáo viên cần: Mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, xung phong dạy tiết minh họa buổi sinh hoạt chuyên môn; Trong thảo buổi thảo luận sinh hoạt chun mơn nên có ý kiến phát biểu đóng góp xây dựng, chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học phân tích nguyên nhân đưa giải pháp cụ thể Thay đổi thói quen cách dự giờ, xây dựng quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Thay đổi cách quan sát, cách nhận xét việc dạy giáo viên việc học học sinh Hình thành thói quen lắng nghe, chia sẻ ý kiến Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cẩm Phong, ngày 13 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Loan DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy HS làm trung tâm Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình đảm bảo chất lượng trường học Tài liệu tập huấn Trường học kết nối Chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Luật Giáo dục Tác giả TBT: Nguyễn Phú Trọng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo Cẩm Thủy Chủ tịch Quốc hội: 19 SGK Tự nhiên xã hội lớp SGK Toán Nguyễn Thị Kim Ngân Bùi Phương Nga (Chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) Nhà xuất Giáo dục 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng - Trường Tiểu học Cẩm Phong TT Tên đề tài SKKN Giúp HS lớp giải toán tỉ Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện B 2009 - 2010 Cấp huyện B 2010 - 2011 Cấp huyện B 2012 - 2013 Cấp huyện A 2015 - 2016 Cấp tỉnh B 2015 - 2016 lệ phần trăm Phương pháp dạy học giải tốn nâng cao diện tích lớp Phương pháp giải tốn "Tìm số trung bình cộng" Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 21 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CỦA TRƯƠNG TIỂU HỌC CẨM PHONG XẾP LOẠI: 22 NHẬN XÉT CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY XẾP LOẠI: 23 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI: 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Người thực hiện: Lê Thị Loan Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Cẩm Phong SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Quản lý THANH HOÁ NĂM 2019 25 ... sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên thống cứu học Tập trung vào việc dạy giáo viên Tập trung vào việc học HS Quan tâm học sinh. .. tài: Biện pháp đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học" Trường Tiểu học Cẩm Phong, Cẩm Thủy, Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên. .. Các biện pháp giải vấn đề: 3.1 Đổi nhận thức, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Giúp người tham gia nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học