Bài giảng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyên đề 3.. NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.... Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu bài học" NCBH

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Chuyên đề 3 Lớp bồi dưỡng tổ trưởng

chuyên môn

Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?

NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.

MỤC TIÊU

• Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH

• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM

• Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững

TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH

• Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?

• Triết lý của SHCM theo NCBH

• Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH

• Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM

• Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo

NCBH

Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu

Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu

bài học" (NCBH)

• Các giáo viên chọn một mục tiêu bao quát và câu hỏi nghiên cứu

mà họ muốn khám phá, câu hỏi này nghiên cứu sau đó phục vụ để hướng dẫn công việc của họ trên tất cả các bài học nghiên cứu Trong khi làm việc trên một bài học nghiên cứu, giáo viên cùng

nhau xây dựng một kế hoạch chi tiết cho bài học, mà một trong họ

sẽ sử dụng để dạy trong một lớp học thực sự (như các thành viên nhóm khác thực hiện các bài học) Nhóm này sau đó đi kèm với

nhau để thảo luận về các nội dung quan sát được của bài học, thảo luận, nhận xét lại bài học, và giáo viên khác thực hiện nó trong một lớp học thứ hai, trong khi các thành viên trong nhóm một lần nữa quan sát Cuối cùng, các nhóm GV sẽ thảo luận về các hướng dẫn quan sát bài học, kết luận về những gì bài học nghiên cứu của họ

đã thực hiện được, nhất là đối với câu hỏi nghiên cứu mà học đã đặt ra.

Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu

bài học" (NCBH)

• Tương tự, Catherine Lewis đề xuất mô

hình "Leson Research" - được dịch

ngược lại là "bài học nghiên cứu" - nhằm

cải tiến, đổi mới thực tiễn dạy học của GV trong từng bài học cụ thể của chương

trình

ĐẶC ĐiỂM

• Các mô hình trên được gọi chung là mô

hình NCBH, đều có đặc điểm là:

• 1) Có sự hợp tác của các GV;

• 2) Mục tiêu chính là cải tiến bài học cụ thể;

• 3) Cơ sở định hướng: thực tiễn gắn với lý luận;

• 4) Có quá trình điều tra, khảo sát về thông tin phản hồi từ phía người học;

• 5) Có những cuộc thảo luận và rút kinh

nghiệm chung giữa các GV

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY

CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI?

TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN

VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH

1 Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH

(1) Đảm bảo việc học của mọi em HS

Điều cốt lõi của GV:

– Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh – Quan tâm đến những HS như vậy

　　

Chán quá!

Làm thế nào để các em tham gia vào việc học

nhiều hơn?

(2) Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp

② 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm

　　　　 　 ③　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít

nhất 4 lần/năm.

Các kỹ năng dạy cơ bản 　　　　 N/vụ HT cao hơn

　　　　　　　　　

(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　

　

(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　　

　

Mikhail Bakhtin (1895 － 1975), Wertsch

(4) Cơ sở thực tiễn

• Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, …

• Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay

• Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường

• Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang

• Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBH

VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• Hoạt động 1 Thuyết trình và thảo luận

theo cặp Phân biệt SHCM truyền thống

với SHCM theo NCBH?

SHCM qua NCBH là quá trình gồm:

• Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.

• Dạy minh họa.

• Rút kinh nghiệm.

• Triển khai kết quả.

- Vị trí người dự giờ: ngồi

cuối lớp, không quan sát

việc học của HS, mà là việc

dạy của GV

- Triết lý SHCM: Mọi HS đều

có cơ hội học tập, phát triển năng lực GV, phát triển nhà trường

- Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi.

-Vị trí dự giờ : đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS học, quan tâm việc học của HS.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1

Dự giờ và nhận xét

trước đây

SHCM -NCBH

- Vấn đề quan tâm của

người dự: việc dạy của

- Ghi chép: Nội dung,

tiến trình giờ dạy, sai sót,

hạn chế của GV.

-Vấn đề quan tâm: việc học của HS (HS học tập như thế nào? khi nào ? HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn thế nào?

- Ghi chép: Tình huống học tập của HS trong bài học.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3

Dự giờ, phân tích

trước đây

SHCM-NCBH

-Thảo luận sau giờ dạy:

đánh giá, khen chê GV…

- Thời gian SHCM nhiều

hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt động học của HS;

-Bài học kinh nghiệm rút ra

sau bài học.

MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến việc học của HS

• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.

• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua

sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.

• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.

RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

• Thảo luận:

Câu 1 Hãy dự kiến những rào cản và khó

khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM theo NCBH

Câu 2 Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong

việc khắc phục các rào cản, khó khăn như thế nào?

KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC

• Dễ chỉ ra thất bại

• Tuy nhiên, khó hiểu khi mô tả bài học

１　 Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn

２　 Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm

(5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học)

　 　 (6) Chất lượng của việc học

(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua nét mặt, cử

chỉ, hành vi

(3) Mối quan hệ và sự thay đổi giữa GV

　　　　 (4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học

　　　　　　　　

　　　　　　　　　

(5) CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC

• Học như thế nào? Là một câu hỏi phức tạp.

• Có nhiều lý thuyết về việc học:

– Học là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi) – Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức)

– Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo).

• Mục đích học là nhằm thay đổi chủ thể NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

• HS cải thiện chất lượng học

• GV phát triển năng lực chuyên môn

• Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HS

• Nhà trường phát triển bền vững

BÀI HỌC THỰC TiỄN-BẮC GIANG

• Bắc Giang

• SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà trường

• Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất lượng học của HS, chất lượng dạy của

GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC

CỦA QUÝ THẦY, CÔ