Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở THCS Lâm Xuyên - Thực trạng Trường TH&THCS Lâm Xuyên là một trường liên cấp nằm trên địa bàn xã Lâm Xuyên, huyện Sơn Dương tỉnh, Tuyên Quang. Xã Lâm Xuyên là một xã đặc biệt khó khăn. Cơ sở hạ tầng của xã còn thiếu thốn, đi lại khó khăn. Cơ sở vật chất đầu tư cho ngành giáo dục còn nhiều hạn chế và thiếu thốn. Năm học 2015 - 2016 khối THCS có 4 lớp với tổng số 121 học sinh. Cơ sở vật chất phục vụ cho nhà trường đủ thực hiện 1 ca.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sơn Dương, ngày 25 tháng năm 2016 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ NGHỊ TẶNG DANH HIỆU CHIẾN SỸ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ Năm học 2015 - 2016 * Sơ yếu lý lịch - Họ tên: LỤC VĂN QUYẾT - Ngày tháng năm sinh: 15/4/1980 - Trình độ chun mơn: Đại học Vật lý; chức vụ: Phó hiệu trưởng - Tổ chuyên môn: Tự nhiên - Trường: TH&THCS Lâm Xuyên - Nhiệm vụ phân công: Phụ trách chuyên môn khối THCS - Danh hiệu thi đua đạt được: Năm 2012 – 2013: Lao động tiên tiến Năm 2013 – 2014: Lao động tiên tiến Năm 2014 – 2015: Lao động tiên tiến Tên sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học THCS Lâm Xuyên Mô tả ý tưởng a) Hiện trạng nguyên nhân chủ yếu trạng - Thực trạng Trường TH&THCS Lâm Xuyên trường liên cấp nằm địa bàn xã Lâm Xuyên, huyện Sơn Dương tỉnh, Tuyên Quang Xã Lâm Xuyên xã đặc biệt khó khăn Cơ sở hạ tầng xã thiếu thốn, lại khó khăn Cơ sở vật chất đầu tư cho ngành giáo dục nhiều hạn chế thiếu thốn Năm học 2015 - 2016 khối THCS có lớp với tổng số 121 học sinh Cơ sở vật chất phục vụ cho nhà trường đủ thực ca Ban giám hiệu nhà trường có 03 đồng chí: Hiệu trưởng, 01 phó hiệu trưởng (phụ trách chun mơn khối THCS) 01 phó hiệu trưởng (phụ trách chun mơn khối Tiểu học) Đội ngũ giáo viên khối THCS gồm 11 đồng chí, số giáo viên trực tiếp giảng dạy 09 người Trình độ chun mơn Đại học 03 đồng chí (Ban giám hiệu 02 đồng chí, giáo viên 01 đồng chí); Cao đẳng 08 đồng chí Khối THCS gồm 02 tổ: Tổ tự nhiên: 05 đồng chí; Tổ xã hội: 06 đồng chí Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) trường TH&THCS Lâm Xuyên tổ chức thực trì thường xun (02 lần/tháng) Sinh hoạt chun mơn khơng giúp giáo viên nâng cao lực chuyên mơn cho thân mà SHCM mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn cơng tác; hình thành mơi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường SHCM nhà trường thường diễn theo hai hình thức: tổ chức theo chuyên đề dự trao đổi kinh nghiệm học Ở hình thức thứ nhất, SHCM bao gồm việc triển khai học tập văn đạo chuyên môn cấp trên, tập huấn phương pháp dạy học thường ban giám hiệu (BGH) triển khai, xếp loại thi đua tháng… Bên cạnh việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học đặc điểm tình điều kiện thực tế nhà trường như: Nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy dạng bài, kiểu đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Những nội dung thường giao cho giáo viên có kinh nghiệm lực chuyên môn tốt xây dựng thành báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm Hình thức thứ hai dự trao đổi kinh nghiệm học Trong buổi dự có tham gia BGH, tổ trưởng hầu hết giáo viên tổ Sau dự tổ chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên dạy Cả hai nội dung nhiều trường thực tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy vậy, SHCM bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi Đó là, chất lượng buổi SHCM chưa cao Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng, việc phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế Các báo cáo chuyên đề, SKKN nghiệm thu xong để Đối với công tác dự đặc biệt việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học giáo viên không hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ý kiến phát biểu - Nguyên nhân chủ yếu trạng: Công tác quản lý đạo ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu đôn đốc kiểm tra thường xuyên Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên mơn hời hợt, chưa có sức thuyết phục nên không thu hút quan tâm trao đổi giáo viên Nội dung đưa trao đổi chưa phong phú, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Về dự rút kinh nghiệm dạy, xuất phát từ mục đich buổi dự để đánh giá kĩ dạy học lực chuyên môn giáo viên nên tạo áp lực cho người dạy người dự Người dạy ngồi nghe người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá Lí xuất phát từ suy nghĩ người dự giờ, mời phát biểu, toàn khen lại sợ người khác nghĩ cỏi Nếu có nhiều ý kiến lại sợ làm tổn thương ảnh hưởng đến kết xếp loại đồng nghiệp Một số khác lại suy nghĩ họ học từ đồng nghiệp hầu hết giáo viên dạy bám sát vào sách giáo viên tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên cấu trúc học, tiến trình lên lớp gần giống nên họ cảm thấy nhàm chán Họ dự cốt để đủ số theo quy định Việc quan sát chủ yếu cách tổ chức lớp học, hành động, ngôn ngữ, cử giáo viên Việc chọn vị trí ngồi quan sát gian lớp học b) Ý tưởng Ban giám hiệu cần có quan tâm đầu tư thỏa đáng nhân lực, tài lực thời gian Phải chủ động vào với tổ trưởng chuyên môn thảo luận xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ chun mơn; đồng thời tích cực tự học tự bồi dưỡng để có đủ trình độ, lực hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên Chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng, có sức thuyết phục, thu hút quan tâm trao đổi giáo viên Nội dung đưa trao đổi phong phú, sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Thay đổi mục đích việc dự từ dự để đánh giá sang dự để học tập, dự để đánh giá tạo bầu khơng khí mà giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà gặp phải q trình dạy học Điều hạn chế việc phát triển lực chuyên môn giáo viên phát triển lực chuyên môn giáo viên gắn liền với mối quan hệ giáo viên với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng giáo viên với Dự dịp để thiết kế lại học dựa thực tế xảy tiết dạy minh họa Thực tế tiết dạy minh họa giúp thấy rõ ý thức, thái độ, phản ứng học sinh từ nghiên cứu xây dựng cách thức đáp lại phản ứng đó, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập, tập việc hướng dẫn học nhà để cải tiến việc học học sinh Thay đổi suy nghĩ giáo viên việc dự Từ chỗ SHCM để "phán xét" lẫn thành SHCM để phản hồi Thông qua dự giáo viên khác, cần nhìn lại khứ Có thể trải qua tình tương tự vậy, phản ứng làm với tình tương tự tương lai Khi dự đề nghị giáo viên bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, hành động, ngôn ngữ, cử giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh Do cần lưu ý giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học, nên ngồi hai bên phía Người dự khơng nên can thiệp vào việc học học sinh mượn sách vở, ghế ngồi trao đổi với làm người dạy học sinh tập trung Nội dung công việc Ban giám hiệu lên kế hoạch cụ thể, chi tiết số buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, phân công người thực Bồi dưỡng giáo viên mơ hình sinh hoạt chun mơn qua NCHB Áp dụng mơ hình “Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học” tổ chuyên môn Triển khai thực 4.1 Kế hoạch sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học (phó hiệu trưởng xây dựng) Thời gian (Tháng/năm) 10/2015 11/2015 03/2016 04/2016 Người thực (chuyên môn) Nguyễn Thị Minh Nguyệt (Tốn) Đào Thị Thanh Hảo (Văn) Vũ Đình Thành Cơng (Lịch sử) Trần Thị Hòa (Sinh học) Người dự (cùng thực hiện) GV tổ tự nhiên + BGH GV tổ xã hội + BGH GV tổ xã hội + BGH GV tổ tự nhiên + BGH 4.2 Bồi dưỡng giáo viên mơ hình sinh hoạt chun mơn qua NCBH (Đồng chí: Lục Văn Quyết - Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn khối THCS nghiên cứu sau bồi dưỡng cho toàn thể GV khối THCS) a Cung cấp cho giáo viên khối THCS nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn quan nghiên cứu học để giáo viên nắm ưu điểm việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo mơ hình “Nghiên cứu học”; đồng thời, nhận thức rõ đổi sinh hoạt chuyên môn sách quan trọng nhằm thay đổi trường học, tạo chuyển biến nhanh hơn, rõ chất lượng giáo dục toàn diện hiệu giáo dục b Tổ chức tập huấn triển khai mơ hình sinh hoạt chun mơn quan “Nghiên cứu học” * Giới thiệu mô hình sinh hoạt chun mơn qua “Nghiên cứu học”: Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hoạt động SHCM mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho HS khơng, kết học tập HS có cải thiện sau áp dụng? điều cần điều chỉnh, rút kinh nghiệm sau thực Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học simh chưa đạt kết tốt từ có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho đối tượng học sinh tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Dự SHCM theo NCBH: GV dự quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học học sinh, nghĩa người dự phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học học sinh để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc; cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng học sinh trước nội dung học hành động giáo viên, không nên quan sát việc dạy giáo viên, khơng coi trọng việc ghi chép tiến trình dạy - Quy trình, kỹ thuật thực hiện: bước * Phân tích, so sánh điểm khác biêt mơ hình sinh hoạt chun mơn theo “truyền thống” mơ hình sinh hoạt chun mơn qua “Nghiên cứu học” SHCM truyền thống SHCM theo NCBH - Triết lý SHCM: Chưa rõ ràng, thống - Triết lý SHCM: Mọi HS có hội học tập, phát triển lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm dự giờ-thảo - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa tình luận: nhận xét, góp ý cách dạy cho nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi GV, thống PPDH chung, học kỹ thuật dạy học,… - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, - Vị trí: đứng phía trước, bên lớp học, lại xem HS không quan sát việc học HS, mà học, quan tâm đến việc học học sinh việc dạy GV - Vấn đề quan tâm người dự: việc - Vấn đề quan tâm: việc học HS (HS học tập dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử nào, HS học thực sự, HS không tập trung điệu GV, kỹ thuật dạy học, vào việc học, HS gặp phải khó khăn gì? Nguyên nề nếp học tập HS, quy trình khâu nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn nào? (7 bước, có thiếu, thừa kiến thức khơng, “chìa khóa” quan sát-suy ngẫm-chia sẻ) trình bày bảng…) - Ghi chép: Nội dung, tiến trình - Ghi chép: Tình học tập HS học dạy, sai sót, hạn chế GV - Thảo luận sau dự giờ: Đánh giá việc - Thảo luận: Suy ngẫm chia sẻ (7 “chìa khóa”) việc dạy (khen- chê, ưu điểm-hạn học HS, suy đoán nguyên nhân, đưa cách giải chế), đưa cách dạy khác - Thời lượng thảo luận: Rất - Thời lượng: Không giới hạn (khoảng 2,0-2,5 giờ/buổi) - Số lượng người nêu ý kiến: - Số lượng ý kiến: nhiều (có trường 100% GV phát biểu, có GV phát biểu 2,3 lần) - Cách nêu ý kiến: Các ý kiến đưa - Thân thiện chia sẻ khó khăn/thành cơng đồng ưu điểm, tồn tại, hạn chế cách dạy nghiệp: suy ngẫm việc học quan sát được; cách dạy khác Không khí buổi SHCM khác (sau vấn đề ngun nhân) khơng thân thiện, khó chia sẻ - BÀI HỌC GV dạy minh họa - GV người vận dụng lý thuyết - GV người nghiên cứu, phát hiện, giải vấn đề - Sau dự TTCM thống cách - BÀI HỌC chung người dạy kiểu * Tổ chức thực SHCM theo NCBH phải thực liên tục thực theo giai đoạn: Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực mục tiêu sau: Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học; tích lũy, làm phong phú hiểu biết sâu sắc HS, nội dung học môn học Từ đó, GV hình thành kỹ quan sát nhạy cảm, tinh tế HS công việc hàng ngày; có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học HS Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hồn cảnh khác (suy nghĩ, tình cảm, thái độ, khó khăn, mong muốn, ) HS trước nhiệm vụ học tập, trước thân, bè bạn trước thầy giáo Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hình thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học qua việc: Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tốt việc học HS, mối quan hệ lớp học, kỹ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS Tăng cường vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh họa Tất ý tưởng sáng tạo, hiểu biết PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM Từ hình thành, củng cố phát triển lực, kỹ nghề nghiệp GV Mỗi buổi SHCM học thực tế cho tất GV kết SHCM thay đổi từ từ theo q trình, mang tính tồn diện bền vững Tổ chức, thực SHCM theo NCBH nhà trường phải đảm bảo nguyên tắc sau: Một Tin tưởng: Toàn thể CBGV nhà trường thực tin tưởng, có mong muốn tự giác tham gia; ln hiểu rõ bám sát mục đích, yêu cầu SHCM trường Hai Thực hành, trải nghiệm: dạy-dự-phân tích BH nhiều Ba Tuân thủ: Người tham gia phải tuân thủ nghiêm túc kỹ thuật quan sát, suy ngẫm chia sẻ theo “Nghiên cứu học” Bốn Thoải mái: Người tham gia cần thoải mái thực mở lòng, sẵn sàng học hỏi trảo đổi, chia sẻ SHCM Năm Thay đổi dần: Kiên trì bình tĩnh, khơng q kỳ vọng vào thay đổi nhanh chóng mặt SHCM Các bước tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn quan NCBH Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV chuẩn kiến thức, kỹ năng; tơn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo GV soạn với ý tưởng GV thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu cách giới thiệu học, có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao nhất, nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo HS Bước 2: Tiến hành học dự Người tiến hành dạy mẫu mô hình GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn Người dạy cần quan tâm đến tất HS, không dạy trước huấn luyện trước cho HS nội dung học Người quan sát ghi lại hoạt động HS học gồm nội dung nội dung giảng dạy Vị trí quan sát ghi hoạt động tham gia học tập học sinh: phía trước hai bên lớp học, khơng ngồi sau HS khơng quan sát việc học HS Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập HS? Lưu ý quan sát ghi lại hồ sơ học: đứng vị trí thuận lợi; đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi HS tình huống, hoạt động học tập; ghi chép cách khách quan… Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Đây công việc có ý nghĩa quan trọng SHCM, yếu tố định chất lượng, hiệu SHCM, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Nội dung thảo luận suy ngẫm: mục tiêu học; phương pháp dạy học; hoạt động học học sinh (học sinh học nào, mức độ tham gia, hứng thú kết học tập học sinh sao, nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào học, học chưa đạt kết quả…); đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh Trong đó, hoạt động học học sinh coi “thước đo” để đánh giá thành công hay thất bại học Lưu ý: Người dự góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; dạy chưa đạt kết mong muốn khơng đánh giá cá nhân người dạy mà coi học chung để Gv tự rút kinh nghiệm; người chủ trì tạo khơng khí thân thiện, cởi mở linh hoạt xử lí tình xảy q trình thảo luận, tơn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, khơng áp đặt ý kiến Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học Sau thảo luận tiết dạy, học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu, thay đổi, chỉnh sửa nội dung chưa cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Chuẩn bị học sau: Cách 1: Giáo viên tự soạn/khuyến khích giáo viên tự nguyện Cách 2: Tổ chun mơn, nhóm giáo viên soạn người dạy người định (thay đổi hay không thay đổi ) Lưu ý: Không dạy trước, không hướng dẫn học sinh trước Có thể dạy lớp ? Khuyến kích giáo viên soạn với ý định sáng tạo học sinh khơng sách giáo khoa nhà quản lí (chấp nhận việc giáo viên thay đổi tồn ngữ liệu so với sách giáo khoa mà đảm bảo đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng) 4.2 Áp dụng mơ hình “Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học” tổ chuyên môn a) Chuẩn bị: Chọn bài, lớp dạy (theo phân công BGH) Thiết kế dạy (đối với nhóm giáo viên thực chuyên đề); Giáo viên khối THCS: Trước sinh hoạt, giáo viên xem trước nội dung theo chuẩn kiến thức kỹ năng, nghiên cứu lại liệu sinh hoạt chuyên môn qua NCBH Chuẩn bị điều kiện: Bàn ghế cho nhóm học sinh, ghế cho giáo viên dự (kê phía hai bên cách gà), máy quay, máy ảnh Chuẩn bị tâm cho học sinh: Học sinh làm quen với việc có nhiều người dự quan sát em học Thay đổi thói quen Giáo viên: chuyển từ việc quan sát người dạy sang quan sát người học b) Thực tiết dạy đồng thời tổ chức cho giáo viên dự mơn (u cầu giáo viên tìm vị trí ngồi dự hợp lí, biết cách quan sát, thu nhận thơng tin từ suy ngẫm, chia sẻ, tìm nguyên nhân học qua học đồng nghiệp) c) Tổ chức thảo luận: Giáo viên giảng dạy nêu mục tiêu, thành cơng, khó khăn, trăn trở trình thiết kế giảng dạy Tổ chức phân tích chia sẻ: Cán quản lý chủ trì định hướng tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm, tọa đàm trao đổi thông tin qua dự (các ý kiến đóng góp cần tập trung vào quan sát hoạt động, thái đô, cử biểu tập trung, hứng thú .của học sinh học) Tổ chức phân tích chia sẻ, kết hợp với minh chứng từ băng hình tiết dạy Lưu ý: Để buổi thảo luận thành cơng người chủ trì cần có nghệ thuật điều hành, giao tiếp, khuyến khích, tơn trọng biết lắng nghe ý kiến, tranh luận; tránh áp đạt, nóng vội theo hướng chiều d) Kết trải nghiệm Đối với giáo viên dạy : thoải mái, tự tin họ khơng bị đánh giá nặng kiến thức, ngôn ngữ, cử điệu bộ, kỹ thuật dạy học, nếp học tập học sinh; khơng bị áp lực quy trình, khâu bước, cách trình bày bảng Đối với giao viên dự giờ: Từ vị trí ngồi thay đổi giúp giáo viên có điều kiện để quan sát học sinh kỹ tâm lí, hành vi, thái độ, học sinh tình học tập cụ thể Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên dự phải có khả năng: nghe, nhìn, tư duy, ghi chép mức độ cao Người dự giúp cho người dạy nhận lỗ hổng thực dạy : vơ tình bỏ qn học sinh, khơng biết học sinh có quan tâm đến học khơng hay trách mắng học sinh mà không quan tâm xem em có gặp phải khó khăn cần hỗ trợ gì? Kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh công việc quan trọng người thầy, nhiệm vụ trọng tâm công tác đạo chuyên môn nhà trường Kết đạt Sau 04 tiết dạy SHCM theo NCBH 02 đồng chí tổ Tự nhiên 02 đồng chí tổ Xã hội, thành viên hai tổ người dạy BGH rút kết sau: Ban giám hiệu giám sát hoạt động tổ thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, đồng thời biết phải tích cực tự học tự bồi dưỡng để có đủ trình độ, lực hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên Tạo hội cho Ban giám hiệu hiểu quy định, sách ngành cơng việc giáo viên Nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên mơn có chất lượng hơn, có sức thuyết phục, thu hút quan tâm trao đổi giáo viên Nội dung đưa trao đổi phong phú, sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Thay đổi mục đích việc dự từ dự để đánh giá sang dự để học tập, giáo viên có thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà gặp phải trình dạy học Thấy dự dịp để giáo thiết kế lại học dựa thực tế xảy tiết dạy minh họa Tiết dạy minh họa giúp giáo viên thấy rõ ý thức, thái độ, phản ứng học sinh từ nghiên cứu xây dựng cách thức đáp lại phản ứng đó, xem xét lại cách tổ chức 10 hoạt động học tập, tập việc hướng dẫn học nhà để cải tiến việc học học sinh Thay đổi suy nghĩ giáo viên việc dự Thông qua dự giáo viên khác, giáo viên nhìn lại q khứ thấy trải qua tình tương tự vậy, phản ứng làm với tình tương tự tương lai Thay đổi cách quan sát tổ chức lớp học, hành động, ngôn ngữ, cử giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh Khi dự giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học, nên ngồi hai bên phía Rút kinh nghiệm không nên can thiệp vào việc học học sinh mượn sách vở, ghế ngồi trao đổi với làm người dạy học sinh tập trung Hiểu sâu, rộng học sinh đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn giáo viên với giáo viên giáo viên với học sinh Khơng khí tiết dạy thay đổi, giáo viên học sinh có mối quan hệ thân thiện hơn, tơn trọng nhân cách học sinh; có hiểu biết trò quan tâm giúp đỡ em gặp khó khăn Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM theo NCBH Tạo chuyển biến rõ nét nhận thức giáo viên, giáo viên tự tin, chủ động, linh hoạt việc thiết kế dạy tổ chức tiết học Mối quan hệ giáo viên với giáo viên có tơn trọng, tin tưởng, lắng nghe, học hỏi chia sẻ Giáo viên tích cực, chủ động tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, trình độ tay nghề giáo viên ngày nâng lên Giáo viên bận rộn vui vẻ hài hước dạy tạo nên không khí học tập sơi nổi, thay cho nghiêm khắc giảng Học sinh yêu thích đến trường; tích cực tham gia vào hoạt động học tập Kết giáo dục khối THCS nâng lên rõ rệt Cụ thể: Năm học 2015 – 2016 học sinh bỏ học (duy trì sỹ số 100%) Học lực giỏi chiếm 44,62% Hạnh kiểm khá, tốt chiếm 95,4% Học sinh giỏi cấp trường 12 em, học sinh giỏi cấp huyện em, học sinh giỏi cấp tỉnh em (Hội khỏe phù đồng 01 giải nhất, khoa học kỹ thuật 01 giải nhì) Khả tiếp tục phát huy, mở rộng sáng kiến thực Với mơ hình giải pháp chúng tơi triển khai thực trường vận dụng vào trường có điều kiện khó khăn tương đồng để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đảm bảo hội học tập thật sự, có ý nghĩa cho tất học sinh hội phát triển chuyên môn cho giáo viên 11 Giáo viên thực giảng dạy lớp theo phương pháp thực buổi sinh hoạt chuyên môn Phối hợp, chia sẻ chuyên môn với giáo viên trường cụm toàn huyện CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN HÀ NGỌC HOAN LỤC VĂN QUYẾT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ 12 ... tập huấn triển khai mơ hình sinh hoạt chun mơn quan Nghiên cứu học * Giới thiệu mơ hình sinh hoạt chuyên môn qua Nghiên cứu học : Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hoạt động SHCM mà giáo viên... tiết số buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, phân công người thực Bồi dưỡng giáo viên mơ hình sinh hoạt chun mơn qua NCHB Áp dụng mơ hình Sinh hoạt chun mơn qua nghiên cứu học tổ chuyên. .. năm qua, cơng tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) trường TH &THCS Lâm Xuyên tổ chức thực trì thường xuyên (02 lần/tháng) Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn cho thân mà