Đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí ở trường Phổ thông Dân tộc Nội trú

Đó là hệ quả của lối dạy học cũ, kiểm tra đánhgiá thiên về yêu cầu tái hiện kiến thức, xem nhẹ kiểm tra đánh giá kỹ năng màhậu quả của nó thường là học sinh ít có cơ hội động não, phân t

Ở TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ ”

- Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Vật lí

- Họ tên người thực hiện: Dư Ngọc Trúc Giang

- Chức vụ, nhiệm vụ đang phụ trách: Tổ trưởng tổ Lí-Tin- CN

- Đơn vị công tác: Trường THPT Dân Tộc Nội Trú

Cà mau, ngày 20 tháng 03 năm 2013

PHẦN I SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

Trong thực tế, lâu nay việc kiểm tra môn học còn có hiện tượng thiên vềkiểm tra thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ một cách đơn thuần, máy móc và vụn vặt

Do cách ra đề đơn giản, học sinh có khi phải nhớ nhiều con số nhưng thực chấtkhông hiểu được mục đích ghi nhớ ngoài ứng phó với kiểm tra đánh giá, thi

cử Người ra đề ít hoặc không chú ý đến các mức độ của đề ra nhằm vào mụcđích cụ thể: kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện) hay kiểm tra mức độ thônghiểu, kỹ năng vận dụng tri thức Đó là hệ quả của lối dạy học cũ, kiểm tra đánhgiá thiên về yêu cầu tái hiện kiến thức, xem nhẹ kiểm tra đánh giá kỹ năng màhậu quả của nó thường là học sinh ít có cơ hội động não, phân tích suy luận,khái quát do đó khó nắm được bản chất vấn đề

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽkích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, hoặc ra đề quá khó làm chonhững học sinh có học lực trung bình trở xuống dề chán học hoặc ra đề quá dễ

sẽ dẫn đến học sinh có tâm lí thỏa mãn, kém nỗ lực phấn đấu Phần lớn lời phê,sửa lỗi bài làm của học sinh còn chung chung, ít khai thác lỗi để rèn kỹ năng tưduy cho học sinh, một số lời phê của thầy cô thiếu thân thiện gây ức chế tâm lýcho học sinh

Cách đánh giá thiếu khoa học dẫn đến tình trạng học tủ, học vẹt kết quảđánh giá chủ yếu phản ánh mức độ ghi nhớ bài, khó đánh giá được năng lực tưduy, khả năng phát triển trí tuệ cũng như năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng.Cách đánh giá này gắn liền với phương pháp dạy học thông báo, minh họa chỉnhằm cung cấp thông tin một chiều từ thầy đến trò

Kiểm tra đánh giá chủ yếu hướng vào kiến thức lí thuyết, kỹ năng ítđược quan tâm, chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ trong cơ cấu đề kiểm tra, đề thi Điều này

làm cho học sinh ít quen suy luận, khái quát, vận dụng kiến thức, kỹ năng vàothực tiễn.

Kiểm tra đánh giá mới chỉ tập chung vào việc giáo viên đánh giá họcsinh, ít tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau Việcđánh giá còn mang nặng tính chủ quan do chưa xác định rõ mục tiêu kiểm trađánh giá Giáo viên còn coi nhẹ kiểm tra đánh giá, do vậy trong kiểm tra bài

cũ, 15 phút, 45 phút, việc ra đề kiểm tra còn qua loa, nhiều giáo viên ra đềkiểm tra với mục đích làm sao để chấm dễ, chấm nhanh nên kết quả đánh giáchưa khách quan Phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến quy trình soạn đềkiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy

Qua tìm hiểu tôi thấy các đề tài viết về đổi mới kiểm tra đánh giá nhưthế nào cho hiệu quả nhưng chưa có bài viết nào đề cập đến vấn đề thiết kế matrận và quy trình biên soạn đề kiểm tra định kỳ môn vật lý dành cho TrườngDân Tộc Nội Trú Đây là đề tài rất mới nên tôi chọn sáng kiến của mình là: “Đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học mônvật lí ở Trường PT Dân Tộc Nội Trú ”

PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN

II.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới kiểm tra đánh giá.

Đổi mới KTĐG phải thực hiện đúng, đủ quy định, quy chế, tiến hành đủ

số lần kiểm tra thường xuyên, định kì và kiểm tra học kì Bám sát chuẩn kiếnthức kĩ năng để ra đề kiểm tra, không sử dụng những nội dung xa lạ hoặc xarời chương trình Xác định nội dung kiểm tra dựa trên mục tiêu của từng bàihọc

Đánh giá sát, đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công bằng.Động viên tư duy sáng tạo Hướng học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập,

tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau, phân biệt được đúng, sai vàtìm ra nguyên nhân để từ đó có tác động trở lại đến PP học tập, rèn luyện kĩnăng tư duy.

Đánh giá một cách toàn diện cả lí thuyết, năng lực thực hành, lựa chọn tỉ

lệ về kiến thức và kĩ năng phù hợp Tùy theo mục đích đánh giá mà giáo viênlựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau

Đề KTĐG phải đảm bảo được sự phân hóa học sinh Kết hợp giữa đánhgiá trong và đánh giá ngoài, lấy ý kiến của đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bênngoài để đánh giá khách quan hơn

II.1.1 Quy trình thiết kế đề kiểm tra

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọngtrong quá trình giáo dục Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử líthông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằmtạo cơ sở cho những điều chỉnh sư phạm của giáo viên, các giải pháp của cáccấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết quảtốt hơn

Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công

cụ, phương pháp và hình thức khác nhau Đề kiểm tra là một trong những công

cụ được dùng khá phổ biến để đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:

Bước 1 Xác định mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của họcsinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay mộtcấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụthể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực

tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra

Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:

1) Đề kiểm tra tự luận;

2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận vàcâu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cáchhợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng mônhọc để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của họcsinh chính xác hơn

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khácnhau hoặc cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lậpvới việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quantrước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận

Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm

tra)

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩnăng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo cáccấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vậndụng ở cấp độ cao)

Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ

% số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi

chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy

(nội dung, chương…)

Cấp độ thấp Cấp độ cao

Chủ đề 1 Chuẩn

KT, KN cần kiểm tra (Ch)

Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu

hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi TNKQ

chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm

Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả

mãn các yêu cầu sau: (ở đây trình bày 2 loại câu hỏi thường dùng nhiều trong

các đề kiểm tra)

a Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày

và số điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

4) Không nên trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo

11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc

“không có phương án nào đúng”.

b Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận.

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày

và số điểm tương ứng;

3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huốngmới;

4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cáchthực hiện yêu cầu đó;

6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh;7) Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thôngtin;

8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêucầu của cán bộ ra đề đến học sinh;

9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài của bài luận; Thời gian để viết bài luận;

Các tiêu chí cần đạt

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh choquan điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của học sinh sẽ được đánh giádựa trên những lập luận logic mà học sinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệquan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó

Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểmtra cần đảm bảo các yêu cầu:

Nội dung: khoa học và chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưngngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Cần hướng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt được để học sinh có thể

tự đánh giá được bài làm của mình (kĩ thuật Rubric)

Cách tính điểm

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tổng số câu hỏi

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi thì mỗi câu hỏi được 0,25 điểm.

Cách 2: Tổng số điểm của đề kiểm tra bằng tổng số câu hỏi Mỗi câu trả

lời đúng được 1 điểm, mỗi câu trả lời sai được 0 điểm

Sau đó qui điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức:

ax

10

m

X

X , trong đó + X là số điểm đạt được của HS;

+ X max là tổng số điểm của đề

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm,

một học sinh làm được 32 điểm thì qui về thang điểm 10 là: 10.32 8

40  điểm

b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Điểm toàn bài là 10 điểm Phân phối điểm cho mỗi phần TL,

TNKQ theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến họcsinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ có số điểm bằng nhau

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành

cho TL thì điểm cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm Nếu có 12 câu

TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ được 3 0, 25

12 điểm

Cách 2: Điểm toàn bài bằng tổng điểm của hai phần Phân phối điểm

cho mỗi phần theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dựkiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng được 1điểm, sai được 0 điểm

Khi đó cho điểm của phần TNKQ trước rồi tính điểm của phần TL theocông thức sau:

+ T TL là số thời gian dành cho việc trả lời phần TL

+ T TN là số thời gian dành cho việc trả lời phầnTNKQ

Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức:

ax

10

m

X

X , trong đó + X là số điểm đạt được của HS;

+ X max là tổng số điểm của đề

Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian

dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì điểm của phần TNKQ là 12; điểm của

phần tự luận là: 12.60 18

40

TL

X   Điểm của toàn bài là: 12 + 18 = 30 Nếu một

học sinh đạt được 27 điểm thì qui về thang điểm 10 là: 10.27 9

30  điểm

c Đề kiểm tra tự luận

Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập

ma trận đề kiểm tra

Bước 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đềkiểm tra, gồm các bước sau:

1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiệnnhững sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dungnếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác

2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợpvới chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giákhông? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không?(giáo viên tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của giáo viên bằng khoảng70% thời gian dự kiến cho học sinh làm bài là phù hợp).

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu,chuẩn chương trình và đối tượng học sinh

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm

II.1.2 Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra.

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra

B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

B2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương );

B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ

lệ %;

B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;

B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Cần lưu ý:

- Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:

+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trongchương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phốichương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác

+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) nên có những chuẩn đại diệnđược chọn để đánh giá

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tươngứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề(nội dung, chương ) đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏimức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn

- Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ):

Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng củamỗi chủ đề (nội dung, chương ) trong chương trình và thời lượng quy địnhtrong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề

- Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng

Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm chomỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết,thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung vàtrình độ, năng lực của học sinh

+ Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câuhỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau

+ Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng sốđiểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp.

II.2 Biên soạn các đề kiểm tra 1 tiết và học kỳ của khối 10 và 12

BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT VẬT LÝ 10 - HỌC KÌ II

(Đề kiểm tra 1 tiết học kì II theo chương trình Vật lí 10 chuẩn, dạng kết hợp trắc nghiệm và tự luận khách quan,

45phút, 6 câu trắc nghiệm và 7 câu tự luận)

I MỤC TIÊU KIỂM TRA

- Kiểm tra các mức độ nhận thức của học sinh về kiến thức, kỹ nằng, thái độ sau khi học xong 2 chương: Chương IV

Các định luật bảo toàn; Chương V Chất khí

- Giúp học sinh biết được khả năng học tập của mình so với mục tiêu đề ra của chương trình, từ đó điều chỉnh hoạt động học của mình Ngoài ra còn giúp phát triển kĩ năng tự đánh giá cho học sinh

- - Rèn luyện tính trung thực, cần cù, cẩn thận, chính xác khoa học, phát huy khả năng làm việc độc lập ở HS

- Phát hiện phân hóa về trình độ học lực của học sinh trong quá trình dạy học để đặt ra các biện pháp dạy học phân hóacho phù hợp với từng đối tượng học sinh

- Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học

II HÌNH THỨC KIỂM TRA

Đề kết hợp trắc nghiệm và tự luận khách quan, 45phút, 6 câu trắc nghiệm và 7 câu tự luận

III MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

III.1 TÍNH TRỌNG SỐ NỘI DUNG KIỂM TRA THEO PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH.

Nội dung Tổng

số tiết

Lí thuyết

Số tiết thực Trọng số bài kiểm tra

-Viết được công thức tính động lượng

và nêu được đơn vị đo động lượng.

-Phát biểu và viết được hệ thức của định luật bảo toàn động lượng đối với

hệ hai vật.

-Nêu được nguyên tắc chuyển động bằng phản lực.

Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải được các bài tập đối với hai vật va chạm mềm.

NĂNG được đơn vị đo động năng

4 THẾ

NĂNG

- Phát biểu được định nghĩa thế năng trọng trường của một vật và viết được công thức tính thế năng này

Nêu được đơn vị đo thế năng.

- Viết được công thức tính thế năng đàn hồi.

5 CƠ NĂNG

- Phát biểu được định nghĩa cơ năng

và viết được biểu thức của cơ năng.

- Phát biểu được định luật bảo toàn cơ năng và viết được hệ thức của định luật này.

Vận dụng định luật bảo toàn cơ năng để giải được bài toán chuyển động của một vật.

Số câu –

điểm; Tỉ lệ

4 câu ( 2TN+2TL) – 3đ 30%

4 câu (2TN+ 2TL) - 3đ 30%

8 câu (6đ)-60% Chương V CHẤT KHÍ

- Vẽ đợc đờng đẳng áp trong hệ toạ độ (V, T).

- Nờu được nhiệt độ tuyệt đối là gỡ. Viết được phương trỡnh trạng thỏi

của khớ lớ tưởng pV

T = hằng số Vận dụng được phương trỡnh trạng thỏi của khớ lớ tưởng.

1 câu

Số câu –

điểm; Tỉ lệ 3 câu ( 1TN-2TL) –2,5đ 25% 2 câu ( 1TN-1TL) –1,5đ 15%

5 câu (4đ) 30%

Tổng 7 câu ( 3TN-4TL) –5,5đ

55%

6 câu ( 3TN-3TL) –4,5đ 45%

13 câu ( 6TN- 7TL) – 10đ 100%

Trường THPT Dân Tộc nội trú ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT HỌC KỲ II NĂM HỌC 2012 -2013

Tổ: Lí – Tin - CN MÔN: VẬT LÍ; KHỐI 10

Thời gian làm bài :45phút, không kể thời gian phát đề

Mỗi câu trắc nghiệm, học sinh chọn 1 phương án trả lời đúng.

I.TRẮC NGHIỆM (3điểm)

Câu 1 Động lượng của một vật khối lượng m đang chuyển động với vận tốc v là đại lượng được xác định bởi côngthức :

A pm.v B pm.v C pm.a D pm.a

Câu 2 Công thức tính công của một lực là:

A A = F.s B A = mgh C A = F.s.cos D A = ½.mv2

Câu 3 Một vật khối lượng m đang chuyển động theo phương ngang với vận tốc v thì va chạm vào vật khối lượng 2m

đang đứng yên Sau va chạm, hai vật dính vào nhau và chuyển động với cùng vận tốc Bỏ qua ma sát, vận tốc của hệ sau va chạm là:

ĐỀ 01

A 3v B v C 3v D 2v

Câu 4 Một gàu nước khối lượng 10 kg được kéo cho chuyển động đều lên độ cao 5m trong khoảng thời gian 1 phút

40 giây Lấy g = 10 m/s2 Công suất trung bình của lực kéo là:

Câu 5 Tính chất nào sau đây không phải là của phân tử ở thể khí?

A chuyển động không ngừng B chuyển động càng nhanh thì nhiệt độ của vật càng cao

C Giữa các phân tử có khoảng cách D Có lúc đứng yên, có lúc chuyển động

Câu 6 Trong xilanh của một động cơ có chứa một lượng khí ở nhiệt độ 47 0Cvà áp suất 0,7 atm Sau khi bị nén thểtích của khí giảm đi 5 lần và áp suất tăng lên tới 8atm Nhiệt độ của khí ở cuối quá trình nén là:

A t2  458o C B t2  404o C C.t2  8o C D t2  308o C

II TỰ LUẬN (7điểm)

Câu 1 (1đ) Phát biểu định nghĩa thế năng trọng trường của một vật, viết công thức tính thế năng và

nêu đơn vị đo thế năng?

Câu 2 (1đ) Phát biểu và viết biểu thức định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt?

Câu 3 (3đ) Một vật nặng 2kg được ném lên từ độ cao 5m so với mặt đất với vận tốc ban đầu là 15m/s, ở nơi có g = 10

m/s2 Vật chỉ chịu tác dụng của trọng lực, hãy xác định:

a) Cơ năng của vật

b) Độ cao cực đại vật đạt được trong quá trình chuyển động

c) Vận tốc của vật khi thế năng bằng một nửa động năng

Câu 4 (2đ) Một khối khí ở áp suất P1  1 , 5atm, nhiệt độ t1  27o C có thể tích V1  2l Tăng nhiệt độ khí lên tới

-HẾT -Trường THPT Dân Tộc nội trú ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT HỌC KỲ II NĂM HỌC 2012 -2013

Tổ: Lí – Tin - CN MÔN: VẬT LÍ; KHỐI 10

Thời gian làm bài :45phút, không kể thời gian phát đề

Mỗi câu trắc nghiệm, học sinh chọn 1 phương án trả lời đúng.

I.TRẮC NGHIỆM (3điểm)

Câu 1 Tính chất nào sau đây không phải là của phân tử ở thể khí?

A chuyển động không ngừng B chuyển động càng nhanh thì nhiệt độ của vật càng cao

C Giữa các phân tử có khoảng cách D Có lúc đứng yên, có lúc chuyển động

Câu 2 Một vật khối lượng m đang chuyển động theo phương ngang với vận tốc v thì va chạm vào vật khối lượng 2m

đang đứng yên Sau va chạm, hai vật dính vào nhau và chuyển động với cùng vận tốc Bỏ qua ma sát, vận tốc của hệ sau va chạm là:

Câu 3 Công thức tính công của một lực là:

A A = F.s B A = mgh C A = F.s.cos D A = ½.mv2

Câu 4 Một gàu nước khối lượng 10 kg được kéo cho chuyển động đều lên độ cao 5m trong khoảng thời gian 1 phút

40 giây Lấy g = 10 m/s2 Công suất trung bình của lực kéo là:

Câu 6 Trong xilanh của một động cơ có chứa một lượng khí ở nhiệt độ 47 0Cvà áp suất 0,7 atm Sau khi bị nén thểtích của khí giảm đi 5 lần và áp suất tăng lên tới 8atm Nhiệt độ của khí ở cuối quá trình nén là:

A t2  404o C B.t2  8o C C t2  308o C D t2  458o C

II TỰ LUẬN (7điểm)

Câu 1 (1đ) Phát biểu định nghĩa thế năng đàn hồi của vật, viết công thức và nêu đơn vị đo thế năng này?

Câu 2 (1đ) Phát biểu và viết biểu thức định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt?

Câu 3 (3đ) Từ mặt đất, một vật được ném thẳng đứng lên cao với vận tốc 10m/s Bỏ qua sức cản của không khí và lấy

2

/

10m s

a) Tính độ cao cực đại mà vật đạt được so với mặt đất

b) Ở vị trí nào của vật thì động năng của vật bằng ba lần thế năng

c) Tính cơ năng của vật biết rằng khối lượng của vật là m  100g.

Câu 4 Một khối khí ở áp suất 1atm, nhiệt độ t 0C

1  27 có thể tích V1  5l Làm cho khí nóng lên đến nhiệt độ

C

2  327 và áp suất khối khí không đổi

a) Tính thể tích của khối khí lúc sau

b) Vẽ đồ thị (V- T) và (P – T)

-HẾT -ĐÁP ÁN MÔN VẬT LÍ KIỂM TRA 1 TIẾT HKII KHỐI 10 NĂM 2012-2013

I.TRẮC NGHIỆM (3điểm)

II TỰ LUẬN (7điểm)

 Trong hệ SI, đơn vị đo thế năng là jun (J).

Bài 3

(3đ) a.Chọn gốc thế năng tại mặt đất.

Cơ năng của vật tại vị trí ném:

T P P T

P T

P

3 300

600 5 , 1

1

2 1 2 2

2 1

-HẾT -ĐÁP ÁN MÔN VẬT LÍ KIỂM TRA 1 TIẾT-HKII KHỐI 10 NĂM 2012-2013

I.TRẮC NGHIỆM (3điểm)

II TỰ LUẬN (7điểm)

W t  

- Jun

0,75 0,25

Bài 3

(3đ) a.Chọn gốc thế năng tại mặt đất.

m g

v h

mgh mv

W

2

1 2

max max

2

b h ?W đ  3W t

25 , 1 4 4

max max W mgh ngh h h m mgh

T V V T

V T

V

10 300

600 5

1

2 1 2 2

2 1

-HẾT -BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA VẬT LÝ 10 - HỌC KÌ II

(Đề kiểm tra học kì II theo chương trình Vật lí 10 chuẩn, dạng kết hợp trắc nghiệm

và tự luận khách quan, 45phút, 6 câu trắc nghiệm và 7 câu tự luận)

I MỤC TIÊU KIỂM TRA

- Kiểm tra các mức độ nhận thức của học sinh về kiến thức, kỹ nằng, thái độ sau khi học xong 4 chương:

Chương IV Các định luật bảo toàn; Chương V Chất khí ;Chương VI Cơ sở của nhiệt động lực học; Chương VII Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể

- Giúp học sinh biết được khả năng học tập của mình so với mục tiêu đề ra của chương trình, từ đó điều chỉnh hoạt động học của mình Ngoài ra còn giúp phát triển kĩ năng tự đánh giá cho học sinh

- - Rèn luyện tính trung thực, cần cù, cẩn thận, chính xác khoa học, phát huy khả năng làm việc độc lập ở HS

- phát hiện phân hóa về trình độ học lực của học sinh trong quá trình dạy học để đặt ra các biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp với từng đối tượng học sinh

- Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học

II HÌNH THỨC KIỂM TRA

Đề kết hợp trắc nghiệm và tự luận khách quan, 45phút, 6 câu trắc nghiệm và 7 câu tự luận)

III MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

III.1 TÍNH TRỌNG SỐ NỘI DUNG KIỂM TRA THEO PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH.

Nội dung Tổng

số tiết

Lí thuyết

Số tiết thực Trọng số bài kiểm tra

-Phát biểu và viết được hệ thức của định luật bảo toàn động lượng đối với hệ hai vật.

-Nêu được nguyên tắc chuyển động bằng phản lực.

Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải được các bài tập đối với hai vật va chạm mềm.

A  Fscos  và P =A

t