ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
NHẰM THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCPHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN ĐẠI CƯƠNG
Giáo viên: Nguyễn Đức Sinh
I.Đặt vấn đề.
Đổi mới kiểm tra đánh giá môn Địa lí nói chung, phần địa lí tự nhiên nói riêngngày càng trở nên thiết yếu, vì những năm gần đây chúng ta đã đổi mới nội dungsách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Mặt khác trong tình hình hiện nay họcsinh không chỉ cần phải hiểu biết những vấn đề cơ bản mà còn phải tư duy phêphán, tư duy sáng tạo để có thể phân tích và đưa ra kết luận Việc giúp học sinhphát triển những khả năng này đòi hỏi phải có những thay đổi trong việc kiểm trađánh giá học sinh ở những cấp độ khác nhau, không chỉ có một chỉ số duy nhất vềkiến thức mà đó là khả năng giải quyết vấn đề thực tiển, tư duy sáng tạo, linh hoạtvà biết thích ứng để đáp ứng với những thay đổi nghề nghiệp sau này, khả nănglàm việc nhóm, biết sử dụng công nghệ Đây cũng chính là năng lực cần hìnhthành và rèn luyện cho học sinh qua môn Địa lí trong nhà trường phổ thông.
II Thực trạng.
a Ưu điểm:
Trong quá trình dạy học ở các trường THPT trước đây chúng ta thường kiểm trađánh giá kết quả học sinh theo hình thức tự luận là chủ yếu Hình thức này có ưuđiểm là:
- Cho phép phát hiện, đánh giá được trình độ tổng hợp và cánh diễn đạt củacác em.
- Nội dung kiểm tra thường xoáy vào những vấn đề quan trọng, những kiếnthức cơ bản.
- Học sinh có thể phân tích, so sánh những kiến thức đã có, vận dụng nhữngkiến thức đã học để giải thích một hiện tượng thực tế nào đó.
- Học sinh có thể trả lời tự do theo ý mình, diễn đạt theo những suy nghĩ củamình.
Gần đây chúng ta đã tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh bằng phương pháptrắc nghiệm khách quan, hình thức này có những ưu điểm sau:
- Có thể kiểm tra được một phạm vi rất rộng của chương trình.- Mức độ tin cậy của bài trắc nghiệm khách quan cao hơn tự luận.- Khuyến khích học sinh tích lũy đựơc nhiều kiến thức.
- Kết quả kiển tra đánh giá khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý chủ quanđánh giá của người chấm bài.
- Trắc nghiệm khách quan có thể kiểm tra đánh giá khả năng ghi nhớ như cácsố liệu, địa danh, các dấu hiệu đặc trưng khả năng phán đoán và suy luậncủa học sinh.
b Hạn chế.
Đối với phương pháp kiểm tra tự luận còn có những hạn chế sau:
Trang 2- Đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu thông qua hình thức kiểmtra
- Nội dung đánh giá tập trung vào kiến thức, gần đây giáo viên đã quan tâmđánh giá kĩ năng nhưng chưa phải là thường xuyên, vấn đề đánh giá nănglực chưa được chú ý
- Phần lớn giáo viên chưa quan tâm tới quy trình biên soạn đề kiểm tra nên ítnhiều các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy và mới chỉkiểm tra được những gì học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, từ giáo viên, bỏqua những kết quả học tập quan trọng khác.
- Phạm vi kiểm tra còn hạn chế và ít nhiều mang tính chủ quan của ngườiđánh giá.
- Giáo viên không rõ về chuẩn mà học sinh cần đạt được.
Đối với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan có những hạn chế nhấtđịnh sau:
- Không biết được quá trình diễn biến trong tư duy của học sinh.- Ít đánh giá được lập luận lô gíc của học sinh khi trả lời câu hỏi.- Nếu học sinh không tự giác, thiếu suy nghĩ có thể chọn lựa cầu may.
- Câu hỏi không tổng hợp thường là những khái niệm riêng lẻ, những dấu hiệucủa khái niệm.
c Đề xuất một số giải pháp:
Đổi mới phương pháp dạy học gần đây được chú trọng đẻ đáp ứng với nhữngyêu cầu mới của mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biếnmạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khíchvận dụng linh hoạt các kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộnhững cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vần đề nóng hổi của đời sống cánhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏiquỹ đạo học tập thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực Xuất phát từnhững ý tưởng này chúng tôi đề xuất một số giải pháp kiểm tra đánh giá học sinh ởmôn Địa lí như sau:
- Việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh không chỉ yêu cầu tái hiện kiếnthức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải kuyến khích trí thông minh sáng tạo,khả năng tư duy của học sinh.
- Cần hạn chế kiểm tra trí nhớ mà tăng cường kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu,và vận dụng và khả năng tư duy của học sinh.
- Về kĩ năng khi kiểm tra chúng ta cần đánh giá học sinh qua các kĩ năng sau:+ Sử dụng mô hình, bản đồ, lược đồ.
+ Vẽ, nhận xét, phân tích lược đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt, sơ đồ.+ Phân tích số liệu thống kê.
Trang 3+ Kiểm tra tự luận cho phép đánh giá sự hiểu biết, năng lực trí tuệ, khả năngdiễn đạt của học sinh Vì vậy loại kiểm tra này thường đựơc sử dụng trongtrường hợp yêu cầu học sinh phân tích mối quan hệ Địa lí, chứng minh, giảithích các hiện tượng sự vật Địa lí.
+ Trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá khả năng ghi nhớ của họcsinh như các địa danh, các số liệu, các dấu hiệu đặc trưng của khái niệm Địalí
- Cần kết hợp cả hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan và tự luận trongkiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh song không nên thiên về hìnhthức này hoặc hình thức kia mà phải căn cứ vào mục tiêu và nội dung cầnkiểm tra để lựa chọn phương pháp kiểm tra cho phù hợp Trong mỗi đề kiểmtra viết như kiển tra một tiết, học kì cần có cả hai loại câu hỏi tự luận và trắcnghiệm khách quan Số lượng câu hỏi tự luận hay trắc nghiệm khách quankhông nhất thiết phải bằng nhau trong một đề kiểm tra, tùy thuộc vào mụctiêu và nội dung kiểm tra mà số lượng câu hỏi loại này có thể nhiều, có thểít.
- Ngoài ra có thể đánh giá kiểm tra học sinh qua phương pháp quan sát nhằmthu thập thông tin từ việc tri giác trực tiếp các hoạt động học tập của họcsinh trong khi thảo luận nhóm qua các giờ thực hành trên lớp.
- Biên soạn đề kiểm tra cho phù hợp, chúng ta cần căn cứ vào mục tiêu mônhọc nói chung, của từng phần, từng chương, bài nói riêng để xác định mụctiêu, nội dung và hình thức kiểm tra.
- Soạn đáp án và biểu điểm tùy theo bài kiểm tra gồm toàn các câu hỏi tựluận, trắc nghiệm khách quan, rèn luyện kĩ năng hoặc kết hợp nhiều loại vớinhau mà xây dựng biểu điểm chấm cho phù hợp.
II.Vận dụng đổi mới kiểm tra đánh giá phần Địa lí tự nhiên đại cương.
- Nội dụng phần Địa lí tự nhiên đại cương chủ yếu là khái niệm cơ bản, cácmối quan hệ và quy luât địa lí, vì vậy khi đánh giá kiểm tra chúng ta cần chúý những đơn vị kiến thức này.
- Phần Đia lí tự nhiên đại cương không chỉ cung cấp kiến thức qua kênh chữmà còn chú trọng cung cấp kiến thức qua kênh hình như là bản đồ, biểu đồ,tranh ảnh cho nên khi kiểm tra đánh giá chúng ta phải kết hợp rèn kĩ năngnhận biết để rút ra được những thông tin Địa lí.
Ví dụ 1: Trong bài sự phân bố sinh vật và đất trên trái đất dựa vào hình
19.1 và 19.2 học sinh có thể nhận biết các kiểu thảm thực vật, các nhóm đấtchính trên thế giới qua màu sắc thể hiện trên bản đồ tương ứng với chú thích.
Ví dụ 2: Trong bài thủy quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ
nước sông Một số sông lớn trên trái đất ở hình 15 học sinh có thể quan sáthình vẽ và rút ra đựơc nội dung của vòng tuần hoàn lớn, vòng tuần hoàn nhỏ - Khi kiểm tra tự luận chúng ta cần chú ý các mối quan hệ nhân quả, các quy
luật Địa lí, các tình huống có vấn đề.
Ví dụ 1: Quy luật phi địa đới các thành phần tự nhiên trên trái đất không
chỉ thay đổi theo vĩ độ mà còn thay đổi theo kinh độ Học sinh có thể lấy dẫnchứng ở lược đồ đất đai lược đồ các thảm thực vật trên thế giới sau đó tìmnguyên nhân.
Trang 4Ví dụ 2: Trong bài sóng thủy triều, dòng biển Chúng ta cung cấp khái
niệm sóng biển là hình thức dao động nước biển theo chiều thẳng đứng.Nguyên nhân chủ yếu do gió Mà gió thì thổi theo chiều ngang vậy tại sao sónglại dao động theo chiều thẳng đứng? Yêu cầu học sinh giải thích và chứngminh.
- Khi kiểm tra trắc nghiệm chúng ta cần chú ý áp dụng nhiều loại câu hỏi trắcnghiệm khách quan khác nhau như trắc nghiệm đúng, sai, trắc nghiệm điềnkhuyết, trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi, trắc nghiệm trả lời câu hỏi ngắn, trắcnghiệm nhiều lựa chọn.
Ví dụ: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn:
Biên độ nhiệt năm cao nhất thường ở vĩ độ:
a Xích đạo.b Nhiệt đới.c Ôn đới.d Hàn đới.
IV Kết luận
Đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu được trong quátrình giáo dục Đánh giá thường nằm ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáodục và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu caohơ, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục Thống nhất với quan điểmđổi mới kiểm tra đánh giá công bằng khách quan hơn kết quả học tập của học sinhchúng ta cần đưa thêm nhiều dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm, chú ý hơn tới đánhgiá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tíchcực, chủ động của học sinh trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiưếp thu tri thức mới làtiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên Địa lí đầu tư nhiều công súchơn cũng như công tâm hơn Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiệnphân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi, bài tập đo được mức độ đạt trình độ chuẩn, mặtbằng về nội dung, học vấn dành cho mọi học sinh và 30% còn lại phản ánh mức độnâng cao dành cho học sinh có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn
Đề tài viết theo chủ quan thời gian lại hạn chế chắc chắn có nhiều thiếu sót vìvậy kính mong các thầy cô, đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài được hoàn thiệnhơn, chúng tôi chân thành cảm ơn.
Đông Hà, tháng 2/ 2009.
Người viết
Trang 5Nguyễn Đức Sinh