SKKN tổ chức thực hiện công tác đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ môn địa lí khối 9 trường THCS thị trấn dương minh châu

MỤC LỤC TÓM TẮT ĐỀ TÀI 2 GIỚI THIỆU 2-6 2.1 Hiện trạng 3-4 2.2 Giải pháp thay 4-5 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài .5-6 2.4 Vấn đề nghiên cứu 2.5 Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP 6-9 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế nghiên cứu 6-7 3.3 Quy trình nghiên cứu 7-8 3.4 Đo lường thu thập liệu 3.4.1 Sử dụng công cụ, thang đo .8-9 3.4.2 Kiểm chứng độ tin cậy liệu 3.4.3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN 9-12 4.1 Trình bày kết 9-10 4.2 Phân tích liệu 10-11 4.3 Bàn luận 11-12 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 5.1 Kết luận 12 5.2 Khuyến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 TÊN ĐỀ TÀI: “Tổ chức thực công tác đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn địa lí khối Trường THCS Thị Trấn Dương Minh Châu” Nhóm nghiên cứu: Phạm Ngơ Phúc Ngun– Trường THCS Thị Trấn Nguyễn Hồng Phượng- Trường THCS Thị Trấn TÓM TẮT ĐỀ TÀI: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam 2005) Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện mang lại nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội, giáo dục có cách mạng thực sự: Đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lý q trình Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhiều năm thực đổi giáo dục, kết qủa đạt quy mơ, đa dạng hố loại hình đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục vấn đề làm cho phải băn khoăn nhiều Hiệu qủa đổi phương pháp giáo dục trường THCS chênh lệch không cao mà nguyên nhân chủ yếu nhận thức đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp với đổi phương pháp giảng dạy “ thi học ấy” Đó lí mà việc kiểm tra đánh giá kết qủa học tập học sinh trường chưa giáo viên đề cao, giáo viên trọng đến việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức học sinh Rõ ràng rằng, giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học mà chưa ý đến yêu cầu thực cơng việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau để xem người học hình thành kỹ đến mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục việc quan trọng đào tạo lứa tuổi THCS dạy cho học sinh cách học, việc nâng cao mức độ kiểm tra đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá học sinh kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học giúp học sinh “được suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hoạt động hiều hơn” Đây lý chọn đề tài: “Tổ chức thực công tác đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng mơn địa lí khối Trường THCS Thị Trấn Dương Minh Châu” GIỚI THIỆU Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển địi hỏi tính hiệu lực Thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho q trình giáo dục mơn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu mơn học đề hồn thành đến đâu 2.1 Hiện trạng: Hoạt động kiểm tra đánh giá đa phần chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng, việc kiểm tra ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối đọc-chép túy, học sinh thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Tình trạng học sinh quay cóp tài liệu, chép lẫn thi, kiểm tra diễn Theo hình thức dạy học trường THCS nay, kết học tập môn học học sinh đánh giá điểm thi kết thúc mơn học Tuy nhiên, phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học, đọc chép kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ Giáo viên chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Giáo viên chưa ý phản hồi tự đánh giá học sinh mà chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập để xếp loại, cho điểm học sinh Giáo viên chưa trọng gặp nhiều khó khăn đánh giá thái độ hoạt động giáo dục học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, đề khó làm cho học sinh có học lực trung bình trở xuống dễ chán học đề dễ dẫn đến học sinh có tâm lí thỏa mãn, nỗ lực phấn đấu Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm học sinh cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện phương pháp tư duy, số lời phê thầy cô thiếu thân thiện gây ức chế tâm lý cho HS Kiểm tra đánh giá bó gọn chương trình mơn học lớp, khó đánh giá mức độ hiểu, nắm vững mạch kiến thức môn học cấp học mối quan hệ liên mơn Từ đó, gây khó khăn cho việc dạy học tích hợp mơn theo chủ đề gắn với thực tiễn (giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống ), tách rời học với hành, lý thuyết với thực tiễn - Kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chưa xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá nên kết đánh giá giáo viên thường khác biệt - Việc đề kiểm tra nhiều qua loa, chưa bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, mục tiêu kiến thức chưa bảo đảm quy trình soạn đề kiểm tra 2.2 Giải pháp thay thế: * Định hướng yêu cầu việc đổi kiểm tra, đánh giá + Kiểm tra đánh giá phải bảo đảm khách quan, xác, cơng hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, phân biệt sai, tìm nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ tư độc lập, khả tự học + Khi thực kiểm tra đánh giá phải đảm bảo cân đối kiểm tra kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh + Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì lý thuyết thực hành, vận dụng linh hoạt hình thức đánh giá qua bước lên lớp + Kết hợp đánh giá với đánh giá (dùng đề kiểm tra từ bên ngoài, trưng cầu đánh giá từ bên ngồi để khách quan hố việc đánh giá) + Quán triệt đặc trưng nhóm mơn học để tăng hiệu mơn xã hội, tránh học theo kiểu túy lý thuyết, coi nhẹ việc rèn luyện kỹ vận dụng tri thức vào thực tiễn, kỹ diễn đạt, kỹ thuyết trình trước cơng chúng Định hướng đổi chung là: Tăng cường kiểm tra mức độ thông hiểu kỹ vận dụng tổng hợp tri thức; tăng cường đề "mở" nhằm đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, biểu đạt kiến + Xác định rõ mục tiêu, vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá Việc tiến hành kiểm tra thường xuyên cho điểm đánh giá nhận xét, việc kiểm tra miệng cần ý đánh giá kỹ nói, kỹ thuyết trình trước tập thể cách tự tin Trong kiểm tra tiết cần vận dụng linh hoạt để bao quát rộng kiến thức toàn chương (phần, chủ đề), kiểm tra học kì cần trọng kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều mơn học (nếu có) + Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức kiểm tra đánh giá phải khả thi, phù hợp với thực tế đặc trưng môn học + Đổi kiểm tra đánh giá phải gắn với việc thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Kiểm tra đánh giá vừa phải đảm bảo mục tiêu môn học, vừa hướng dẫn học sinh tự học, tự đánh giá phải bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tích cực học tập động viên cố gắng học sinh • Cơng tác đạo chun mơn: Ngay từ đầu năm Ban giám hiệu nhà trường đã có nghị quyết về đổi kiểm tra đánh giá, xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo bằng những biện pháp sát thực Kiểm tra đánh giá phải phát triển lực tư duy, lực hành động học sinh Giáo viên phải biết trình độ chung học sinh, qua kiểm tra đánh giá biết học sinh có tiến bộ, học sinh yếu để động viên giúp đở kịp thời Phải kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đánh giá: tự luận, trắc nghiệm khách quan, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành Phải đổi kiểm tra theo hướng phát huy lực người học mà phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình cụ thể, mang tính thực tiễn Học sinh phải vừa vận dụng kiến thức học nhà trường vừa phải vận dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường Nhà trường thành lập ngân hàng đề kiểm tra bổ sung hàng năm để việc đề kiểm tra định kì mang tính khách quan đánh giá hiệu quả, thực chất Đối với đề kiểm tra thường xuyên ( hệ số 1), trường giao cho giáo viên dạy tự đề chấm Đối với đề kiểm tra định kỳ ( hệ số 2), thi Học kì (hệ số 3), nhà trường lấy ngẫu nhiên từ ngân hàng đề làm đề thi Như thân giáo viên dạy đề kiểm tra nào, việc thi học kì tiến hành tập trung đồng loạt, nên đảm bảo độ tin cậy tính khách quan sở quản lý chặt chẽ trình coi thi chấm thi Yêu cầu đánh giá: Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp; Phối hợp tốt đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên, học sinh, gia đình cộng đồng; Khơng đánh giá kết cuối mà đánh giá suốt trình học tập Hình thức đánh giá: Sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá khác môn Phương tiện đánh giá: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin Các tiêu chí đánh giá: đánh giá tồn diện kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh; đảm bảo độ tin cậy, xác, khách quan, cơng bằng; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo u cầu phân hoá; đảm bảo giá trị hiệu cao Riêng mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng, giáo viên cần phải ý yêu cầu sau tiết kiểm tra tiết Kiểm tra học kì: + Xác định mục đích, u cầu đề kiểm tra + Xác định mục tiêu dạy học + Thiết lập ma trận hai chiều + Thiết kế câu hỏi, tập theo ma trận + Thiết kế đáp án, biểu điểm 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: Về vấn đề đổi kiểm tra đánh giá dạy học, có nhiều tài liệu, đề tài, viết trình bày hội thảo liên quan, hay mơn khác Ví dụ: - Đổi kiểm tra đánh giá dạy học trường THPT Quang Trung - Tài liệu yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá dạy học địa lí, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Các viết, đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa giải pháp đổi kiểm tra đánh giá vào dạy học Nhiều báo cáo kinh nghiệm đề tài khoa học thầy giáo trường trường Cao đẳng sư phạm đề cập đến vấn đề đổi kiểm tra đánh giá dạy học Tuy nhiên, đề tài, tài liệu chủ yếu hướng dẫn, bàn cách kiểm tra theo hình thức đạo dạy học nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc hướng dẫn cụ thể cách tiến hành đổi kiểm tra đánh giá dạy học Nhóm nghiên cứu chúng tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng biện pháp đổi kiểm tra đánh giá nhằm mang lại hiệu thiết thực 2.4 Vấn đề nghiên cứu: Việc tổ chức thực công tác đổi kiểm tra đánh giá có nâng cao chất lượng mơn địa lí khối Trường THCS Thị Trấn Dương Minh Châu không? 2.5 Giả thuyết nghiên cứu: Tổ chức thực công tác đổi kiểm tra đánh giá nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS Thị Trấn Dương Minh Châu PHƯƠNG PHÁP: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đổi kiểm tra đánh giá việc làm thường xuyên nhà trường, đổi để mang lại hiệu cao nhằm kích thích phát triển tư độc lập học sinh, nâng cao lực tự đánh giá người học? Trước trăn trở đó, với cương vị Phó hiệu trưởng nhà trường, năm học 2014-2015 này, kết hợp với giáo viên dạy địa lí nhà trường, đạo tiến hành thực nghiệm đổi kiểm tra đánh giá tồn diện có theo hướng phát triển lực học sinh hai lớp 9A 9B Đây hai lớp có số học sinh tương đương nhau, lực học tập u thích mơn học thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Giáo viên: 1.Thầy Phạm Ngơ Phúc Ngun-Phó Hiệu trưởng nhà trường- trực tiếp đạo giám sát việc thực công tác đổi kiểm tra đánh giá nhà trường tiến hành thực nghiệm môn Địa lí lớp 2.Cơ Nguyễn Hồng Phượng giáo viên trực tiếp giảng dạy, có thời gian cơng tác 18 năm Có kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, có lịng nhiệt tình tinh thần học hỏi cao Học sinh: lớp chọn tham gia nghiên cứu có tương đồng trình độ nhận thức, lực ý thức học tập cao, sỉ số tỉ lệ giới tính tương đương Cụ thể sau: Bảng Sỉ số giới tính dân tộc của học sinh lớp trường THCS Thị Trấn Lớp Số HS nhóm 9A Tổng số 39 Nam 19 Nữ 20 39 9B 39 20 19 39 9C 39 21 18 39 9D 39 22 17 39 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Chọn bốn lớp 9A,B,C,D lớp nguyên vẹn trường THCS Thị Trấn Lớp 9A,B lớp thực nghiệm, lớp 9C,D lớp đối chứng Lấy kết kiểm tra tiết học kì I bốn lớp để làm kiểm tra trước tác động Giáo viên sử dụng kết kiểm tra nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập kiểm tra trước tác động Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Lớp Thực nghiệm ( Lớp 9A,B) Đối chứng (Lớp 9C,D) 7.36 7.21 Trung bình cộng P1 0.527 Như với bảng thể trên, ta thấy số (P1= 0.527>0,05) Điều có nghĩa điểm trung bình hai nhóm chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng trước tác động ý nghĩa Kết luận kết học tập lớp trước tác động tương đương Từ ta lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động hai nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra Tác động trước TĐ Lớp 9A,B (TN) Lớp 9C,D (ĐC) Kiểm tra sau TĐ Tổ chức thực công tác đổi 7.36 kiểm tra đánh giá dạy 8.44 học Địa lí Khơng tổ chức thực công tác 7.21 đổi kiểm tra đánh giá 7.62 dạy học Địa lí Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị : Để chỉ đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá thành công, đề nội dung sau: - Nâng cao lực học sinh công tác đổi kiểm tra, đánh giá - Về công tác tổ chức: Tổ chức các hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn và phối hợp với các lực lượng tham gia tuyên truyền công tác đổi kiểm tra đánh giá đến toàn thể em học sinh Giúp giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá biết đánh giá cho bạn mình, đờng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá các hoạt động Mỗi tháng sơ kết đánh giá và triển khai kế hoạch tiếp theo - Hướng dẫn học sinh đổi công tác kiểm tra đánh giá học cụ thể với mơn Địa lí: Tiếp tục câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ kiến thức cho học sinh trả lời, sau cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung giáo viên người đưa câu trả lời cuối Căn vào hướng dẫn em tự đánh giá xem trả lời xác chưa, bạn trả lời xác chưa, theo thang điểm mà giáo viên đưa nằm thang điểm 10 Môn: Địa lí - Thời gian: 45 phút Câu 1: điểm Dựa vào lược đồ tự nhiên Vùng Đông Nam Bộ, em nêu vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng Đông Nam Bộ Câu 2: điểm Quan sát lược đồ tự nhiên Vùng Đông Nam Bộ kiến thức học, Vùng Đơng Nam Bộ có điều kiện thuận lợi để phát triển ngành dịch vụ? Câu 3: điểm Nêu khó khăn biện pháp khắc phục việc phát triển ngành thủy sản Đồng sông Cửu Long Câu 4:3 điểm Dựa vào bảng số liệu đây: Sản lượng thuỷ sản Đồng sơng Cửu Long (nghìn tấn) 28 Năm 2002 2010 2014 Đồng sông Cửu Long 1354,5 1985,2 2800 Cả nước 2647,4 2800 4000 (Tổng cục thống kê: Sở Nông Nghiệp Phát triển nông thôn Việt Nam) Em vẽ biểu đồ thích hợp thể sản lượng thuỷ sản Đồng sông Cửu Long nước Qua rút nhận xét HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM Câu 1: điểm Mức đầy đủ: - Đông Nam Bộ nằm vĩ độ khoảng 120B (0,25đ) - Tiếp giáp vùng nước: (0,25đ) + Bắc Đông Bắc giáp Tây Nguyên, Duyên hải Nam Trung Bộ Campuchia (0,5đ) + Tây Nam kề Đồng sông Cửu Long (0,5đ) + Đông Đông Nam giáp Biển Đông (0,5đ) Mức không đầy đủ: Trả lời ý mức đầy đủ Mức khơng tính điểm: - Các ý trả lời khác khơng hợp lí - Khơng trả lời 29 Câu 2: điểm Mức đầy đủ: Điều kiện thuận lợi phát triển ngành dịch vụ Đơng Nam Bộ: -Vị trí địa lí thuận lợi, cầu nối vùng kinh tế, trung tâm khu vực Đơng Nam Á (0,5đ) - Có nhiều mỏ dầu khí, bãi biển đẹp, vườn quốc gia, di tích văn hóa lịch sử (0,5đ) - Có nhiều ngành kinh tế phát triển mạnh (0,25đ) - Cơ sở hạ tầng đại hoàn thiện (0,25đ) - Là nơi thu hút đầu tư nước cao nước (0,25đ) - Nguồn lao động có kỹ thuật, nhạy bén với tiến khoa học, động với sản xuất hàng hóa (0,25đ) Mức khơng đầy đủ: - Trả lời ý mức đầy đủ Mức khơng tính điểm: - Các ý trả lời khác khơng hợp lí - Khơng trả lời Câu 3: điểm Mức đầy đủ: * Những khó khăn: -Thiên tai: lũ lụt, hạn hán, triều cường… (0,5đ) - Môi trường nuôi tôm bị ô nhiễm, tôm chết hàng loạt (0,5đ) - Vốn đầu tư đánh bắt xa bờ hạn chế (0,25đ) - Cơ sở hạ tầng chưa trang bị, đầu tư cho tàu lớn (0,25đ) - Ngành công nghiệp chế biến chưa phát triển mạnh (0,25đ) - Sự cạnh tranh thị trường nước ngồi (0,25đ) * Biện pháp: - Phịng chống thiên tai, bảo vệ môi trường (0,25đ) 30 - Cần có hướng đầu tư vốn, kỹ thuật, tàu thuyền cho đánh bắt xa bờ (0,25đ) - Đầu tư cho ngành công nghiệp chế biến thủy sản chất lượng cao (0,25đ) - Chủ động thị trường, tránh rào cản nước nhập thủy sản Việt Nam (0,25đ) Mức không đầy đủ: - Trả lời ý mức đầy đủ - Trả lời ý mức đầy đủ Mức khơng tính điểm: - Các ý trả lời khác khơng hợp lí - Không trả lời Câu 4: điểm Mức đầy đủ: - Vẽ biểu đồ cột: 31 Sản lượng (nghìn tấn) Năm Biểu đồ cột thể sản lượng thuỷ sản Đồng sông Cửu Long nước năm 2002 - 2014 * Nhận xét: + Từ năm 2002 - 2014 sản lượng thủy sản vùng Đồng sông Cửu Long nước tăng.(0,5đ) + Sản lượng thủy sản vùng Đồng sông Cửu Long chiếm 50% tổng sản lượng thủy sản nước.(0,5đ) 32 Mức không đầy đủ: Vẽ biểu đồ cột thiếu số liệu, tên biểu đồ thích Mức khơng tính điểm: - Vẽ khơng biểu đồ - Các ý trả lời khác không hợp lí - Khơng trả lời 33 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG ĐIỂM LỚP 9A,B (THỰC NGHIỆM) ST T HỌ VÀ TÊN HS LỚP 9C,D (ĐỐI CHỨNG) Điểm Điểm STT HỌ VÀ TÊN HS Điểm Điểm KT KT KT KT trướ sau trước sau 34 Phan Vân Anh Nguyễn Hữu Đan Nguyễn Trần Quốc Đạt Dương Thị Sóng Giang Nguyễn Thị Thu Hằng Trương Thị Ngọc Hân Dương Trần Trung Hậu c TĐ TĐ TĐ TĐ 8.5 10 Trần Kim Biết 9 Lê Trường Chinh 6 6 Võ Thị Mỹ Duyên 8.5 10 10 Trương Việt Dũng Nguyễn Hùng Dương 6.5 5.5 6.5 Phạm Thanh Dương 6.5 8.5 8.5 9.5 Phạm Thị Kim Đồng 6.5 Nguyễn Minh Hiếu 7.5 8.5 Nguyễn Ngọc Hải 8.5 Đỗ Thị Liên Hương 10 Huỳnh Minh Hận 6.5 10 Phạm Trọng Hữu 10 Lê Hiếu Hiền 6 11 Nguyễn Duy Khánh 6.5 8.5 11 Nguyễn Thị Mỹ 6.5 12 Trương Tuấn Kiệt 6.5 12 Nguyễn Trung Kiên 13 Phạm Ngọc My 13 Nguyễn Huỳnh Lâm 8.5 6.5 14 Nguyễn Thị Ngọc Mỹ 7 14 Trần Thị Mỹ Linh 9.5 15 Trần Ngọc Mỹ 15 Văn Thị Thùy Linh 6.5 16 Võ Thành Nam 10 16 Cao Thị Tuyết Mai 6.5 17 Nguyễn Trọng Nghĩa 10 17 Lê Trung Nguyên 18 Nguyễn Tài Nguyên 7.5 18 Trần Hoàng Phúc 7 19 Trần Hoài Nhật 7.5 10 19 Lê Thị Kiều Phương 6.5 20 Võ Thị Tuyết Nhi 7.5 10 20 Huỳnh Văn Quốc 8.5 Huyền 35 6.5 21 Chu Nguyễn Chí Nguyễn Kim Phụng 9 22 Thanh Phan Quốc Cường 23 Phan Hữu Phước 23 24 Nguyễn Như Quỳnh 7.5 9.5 25 Nguyễn Tấn Tài 6.5 26 Đào Mộng Thi 27 Ngô Dỗn Phương 21 Hồ Minh Thơng 5.5 8.5 24 Nguyễn Thị Cẩm Thu 6.5 6.5 25 Nguyễn Đức Thuận 7.5 26 Nguyễn Duy Thuận 7.5 10 27 Đào Minh Thuận Trần Phước Thọ 9.5 28 Nguyễn Thị Mỹ Lê Minh Thuận 8.5 29 Thuận Nguyễn Thị Phương 7 30 Huỳnh Trung Tím 30 Trần Thị Anh Thư 7 31 Lưu Bảo Toàn 31 Phan Hùynh Kim Thư 32 Huỳnh Thị Trang 9.5 32 Nguyễn Quan Tiến 33 Phan Thị Thu Trà 6.5 33 Nguyễn Minh Toàn 34 Nguyễn Hà Phương 8.5 34 Nguyễn Thị Ngọc Võ Hoàng Tuấn 5.5 35 Trâm Dương Thị Mộng 10 9.5 36 Nguyễn Thị Hoài Tú 5.5 36 Lâm Thị Cẩm Tú 37 Ngô Thị Thúy Vân 8 37 Nguyễn Thị Hồng 38 Nguyễn Thanh Vũ 38 Phan Minh Vũ 10 39 Lê Thị Thúy Vy 7.5 10 39 Trần Hoàng Lan Vy 9.5 40 Nguyễn Thị Lang 8.5 40 Trần Thanh Bình A 9.5 41 Trần Thanh Bình B 6 22 Trần Minh Nhựt Thi 28 29 Trâm 35 Anh 41 Đinh Văn Cao Thịnh Thủy Trinh Vân 36 42 Đặng Thị Ngọc Diễm 9.5 42 Võ Hồng Danh 9.5 43 Ngơ Hồi Duy 9.5 10 43 Trần Cao Duy 9.5 44 Võ Tấn Đăng 44 Nguyễn Thị Mỹ 5.5 6.5 45 Nguyễn Thành Đạt 8.5 8.5 Duyên 45 Vũ Thoa Nhật Hạ 46 Trần Trung Hậu 46 Nguyễn Minh Đức 7.5 47 Nguyễn Văn Hiếu 9 47 Trần Nhật Hào 48 Nguyễn Võ Hồng 6.5 10 48 Võ Cơng Hậu 8 49 Nguyễn Minh Hậu 5.5 4.5 9 50 Nguyễn Thúy Hoa 9.5 10 51 Trần Thị Kim Loan 7 9.5 10 52 Hồ Hữu Lợi 7.5 9.5 53 Cao Phi Trà Mi 7 6.5 9.5 8.5 Huy 49 Lâm Vũ Nhất Huy 50 Nguyễn Nguyên Khang 51 Lê Nguyên Khôi 52 Nguyễn Ngọc Huyền 53 Linh Huỳnh Thị Phương Linh 54 Thái Ngọc Thùy Linh 54 Phạm Nhật Minh 55 Uông Văn Khánh Lộc 9.5 10 55 Mai Văn Minh 56 Phạm Thị Hồng Nga 9.5 10 56 Phan Trần Diễm My 57 Triệu Nguyễn Trọng 10 57 Nguyễn Thị Khánh 58 Nghĩa Nguyễn Trung 9.5 8 58 Hồ Văn Nam Nguyên My 59 Huỳnh Long Nhật 7.5 59 Mã Thị Ngọc Ngà 7.5 60 Nguyễn Nhi 9 60 Trần Huỳnh Nghi 9.5 61 Nguyễn Thị Yến Nhi 61 Trương Vũ Anh Ngọc 62 Võ Thị Thúy Phi 10 10 62 Bùi Hà Bảo Nguyên 8.5 63 Lê Hoàng Phúc 63 Trần Lê Thảo Nguyên 10 37 64 Trần Thị Ngọc Phương 65 Nguyễn Phú Quý 66 Nguyễn Hoài Sang 67 Nguyễn Huỳnh Thái Sơn 8 64 Nguyễn Thị Phận 9.5 10 9.5 65 Trần Thị Ngọc Phước 5.5 7.5 9.5 10 66 Trương Thị Tố Quyên 6.5 67 Hứa Chí Tài 68 Lâm Thị Diễm Sương 9.5 10 68 Nguyễn Hữu Tài 69 Võ Anh Tài 4.5 69 Đỗ Minh Tài 70 Hồ Tấn Thành 70 Nguyễn Thanh 71 Huỳnh Thị Cẩm Thu 8.5 71 Lê Thị Thu Thảo 8.5 6.5 72 Nguyễn Thị Anh 6.5 72 Nguyễn Văn Thẳm 9.5 73 Thùy Nguyễn Thị Thanh 5.5 6.5 73 Phan Thị Cẩm Thu 4.5 7.5 6.5 Thúy 74 Trần Anh Thư 4.5 5.5 74 Nguyễn Nhựt Thuận 75 Trần Thị Tố Trân 8.5 75 Nguyễn Hoàng Minh 76 Lý Nhật Trường 76 Lê Dỗn Trường 77 Hồng Thanh Vân 77 Đinh Anh Tuấn 6.5 78 Ngô Thị Thảo Vy 10 10 78 Phạm Mộng Vy 8.5 6.5 Trung Bảng tính giá trị trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng: BẢNG TÍNH CÁC GIÁ TRỊ KIỂM CHỨNG Các giá trị GTTB Độ lệch chuẩn Lớp thực nghiệm KT trước KT sau Lớp đối chứng KT trước KT sau tác động 7.36 1.54 tác động 7.21 1.35 tác động 8.44 1.42 38 tác động 7.62 1.28 Phép kiểm chứng T-Test độc lập Phép kiểm chứng T-Test độc lập Chênh lệch GTTB chuẩn P1= 0.527 Trước tác động để xác định nhóm tương đương Sau tác động để thấy chênh lệch hai lớp P2= 0.0001 SMD= 0.644 ngẫu nhiên mà kết tác động Giá trị mức độ ảnh hưởng việc đổi kiểm tra đánh giá Trung bình NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ Nhận xét, đánh giá HĐKH trường THCS Thị Trấn: Nhận xét: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 39 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………… 2/ Nhận xét, đánh giá HĐKH Phòng GD&ĐT Dương Minh Châu: Nhận xét: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………… 3/ Nhận xét, đánh giá HĐKH ngành : Nhận xét: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 40 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………… 41 42 ... ĐỀ TÀI: ? ?Tổ chức thực công tác đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng mơn địa lí khối Trường THCS Thị Trấn Dương Minh Châu? ?? Nhóm nghiên cứu: Phạm Ngơ Phúc Ngun– Trường THCS Thị Trấn Nguyễn... Nhóm Kiểm tra Tác động trước TĐ Lớp 9A,B (TN) Lớp 9C,D (ĐC) Kiểm tra sau TĐ Tổ chức thực công tác đổi 7.36 kiểm tra đánh giá dạy 8.44 học Địa lí Khơng tổ chức thực cơng tác 7.21 đổi kiểm tra đánh. .. động đổi khâu kiểm tra đánh giá mang đến kết học tập lớp thực nghiệm Trung bình Giả thuyết kiểm chứng: ? ?Tổ chức thực công tác đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn địa lí khối Trường