Sáng kiến kinh nghiệm hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

1 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU                                                                                                     I/. Lí do chọn đề tài                                                                                                 1/. Cơ sở lí luận:                                                                                                    2/. Cơ sở thực tiễn:                                                                                               II/. Mục đích và phương pháp nghiên cứu:                                                         1/. Mục đích:                                                                                                            2/. Phương pháp nghiên cứu:                                                                                .6 III/. Giới hạn của đề tài:                                                                                       IV/. Kế hoạch thực hiện:                                                                                      .8 B. PHẦN NỘI DUNG                                                                                                  I/. Cơ sở lí luận:                                                                                                      .9 II/. Cơ sở thực tiễn:                                                                                             10 III/. Thực trạng và những mâu thuẩn:                                                              .11 1/. Mặt tích cực                                                                                                   11 2. Mặt hạn chế                                                                                                    13 IV/. Các biện pháp giải quyết vấn đề:                                                              .14 1/. Biện pháp thực hiện đổi mới PPGD:                                                            14 * CẤU TRÚC DẠY HỌC GI ẢI QUY ẾT VẤN ĐỀ                                         29 2/. Biện pháp thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá                                          37 3/. Một số hình thức sử dụng câu hỏi trong giờ lên lớp                                    42 4./ Một số lưu ý khi sử dụng đổi mới PPGD và KTĐG                                    44 V/. Hiệu quả áp dụng:                                                                                         47 C. KẾT LUẬN                                                                                                            49 I/. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác giảng dạy, học tập:                               49 II/. Khả năng áp dụng:                                                                                         50 III/. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển:                                                   50 IV/. Đề xuất, kiến nghị:                                                                                       51 Thạnh trị, ngày 02/06/2015                                                                                       52 TÀI LIỆU THAM KHẢO                                                                                         53 A. PHẦN MỞ ĐẦU I/. Lí do chọn đề tài 1/. Cơ sở lí luận: Kết quả  giáo dục là cái đích cuối cùng mà học sinh và GV cần đạt  tới, để có kết quả tốt cần sự nỗ lực của cả GV và HS, trong đó việc đúc   kết kinh nghiệm, đổi mới PPDH là việc làm rất quan trọng.  Đổi mới phương pháp dạy học là một trọng tâm của đổi mới giáo  dục. Luật giáo dục (Điều 28) u cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng   phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh;   phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương   pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác   động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.  Đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ  thơng là một q  trình phức hợp vì nó địi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác nhau. Để  đổi mới thành cơng phương pháp dạy học   các trường phổ  thơng, cần   thiết phải đổi mới một cách tồn diện, đồng bộ  các thành tố, các bộ  phận  cấu thành của q trình dạy học, sự đổi mới bắt đầu ở  việc lập kế hoạch   bài học trên lớp đến việc vận dụng và kết hợp nhuần nhuyễn các phương   pháp dạy học và cuối cùng là đánh giá kết quả dạy học Trong nhiều năm qua, một bộ  phận khơng nhỏ  giáo viên chưa nhận  thức đầy đủ  về  đổi mới phưng pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá  (KTĐG) nên việc thực hiện cịn hình thức, đối phó; hiệu quả  mang lại   chưa cao. Chưa đẩy mạnh việc đánh giá kĩ năng thực hành, năng lực tự  học, khả năng nghiên cứu khoa học của HS, 2/. Cơ sở thực tiễn: Sinh học là một bộ mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học là  một xâu chuỗi có mối liên quan chặt chẽ  với nhau, vì vậy HS sẽ  rất khó  hiểu, khó nhớ, khó thuộc. Chính vì thế  thơng qua các PPDH và KTĐG để  rèn luyện và phát triển năng lực tự học ở từ đó học sinh tự mình nắm được   những kiến thức lý thuyết cơ  bản qua đó vận dụng vào việc giải bài tập  để  trả  lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm trong các đề  thi là việc làm hết   sức cần thiết.  Thật vậy, qua thời gian cơng tác và rút kinh nghiệm trong q trình   giảng dạy tơi nhận thấy rằng để HS hình thành được năng lực tự học, phát  huy được tích cực, chủ động trong học tập kể cả trên lớp và ở nhà; để học   sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều  hơn; để  GV có một bài giảng trên lớp hay, thu hút, lơi cuốn HS hăng hái   tham gia vào các hoạt động trên lớp qua đó thu nhận kiến thức từ đó nâng  cao chất lượng bộ mơn thì nhất thiêt phải đổi mới PPGD và đổi mới kiểm   tra đánh giá học sinh.  Với những lí do nêu trên tơi nhận thấy rằng việc đổi mới phương   pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển năng lực tự  học của  học sinh là hết sức cần thiết để từ đó nâng cao chất lượng bộ mơn. Chính  vì thế, trong nội dung đề tài này, tơi xin đưa ra một số giải pháp cụ thể về  “Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thơng qua đổi mới  phương   pháp   dạy   học     kiểm   tra   đánh   giá   nhằm   nâng   cao   chất  lượng bộ mơn” II/. Mục đích và phương pháp nghiên cứu: 1/. Mục đích: Giúp GV có nhận thức đúng đắn hơn về đổi mới và vận dụng dụng  được các PPDH và KTĐG mới 1 cách hiệu quả  chúng để  tổ  chức hoạt  động dạy học trên lớp và hướng dẫn HS tự học ở nhà   Phát triển và hồn thiện dần năng lực tự học thơng qua các hoạt động  tích cực, chủ động của HS trong học tập trên lớp và ở  nhà; HS được hoạt  động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn  Giúp học sinh  nắm thật vững kiến thức từng bài học cụ thể qua từng tiết dạy Từ kiến thức riêng lẻ  từng bài học sinh hiểu và tự  hệ  thống hóa lại  các mảng kiến thức lại với nhau một cách dễ  dàng hơn. Trên cơ  sở  kiến   thức bài học giúp giáo viên có nhiều phương án kiểm tra đánh giá học sinh   hợp lý hơn đồng thời có thể nâng cao chất lượng bộ mơn.  Q đồng nghiệp có thể tham khảo để có thể vận dụng vào cơng tác  giảng dạy 2/. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra khảo sát:  Nghiên cứu trực tiếp trên từng  học sinh với những mức độ  khác nhau tùy đối tượng học sinh. Cần chú ý  khả  năng tiếp thu kiến thức đối với từng đối tượng học sinh và ý kiến  phản hồi từ học sinh để kịp thời vận dụng phương pháp dạy học và KTĐG   cho phù hợp nhất Phương pháp lí luận nghiên cứu:  Sưu tầm, phân tích các tài liệu  cập nhật có liên quan về  các phương pháp dạy học và hình thức KTĐG    theo   định   hướng   phát   triển     lực   tự   học     học   sinh   Khảo   nghiệm, chọn lọc những phương pháp và hình thức phù hợp nhất với tình  hình, đặc điểm của học sinh và cơ  sở  vật chất của trường để  áp dụng  nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp: Sử dụng phương pháp kiểm tra  đánh   giá   có     kết   hợp   nhiều   hình   thức   khác   nhau:   tự   luận     trắc  nghiệm; kiểm tra cả lớp hoặc kiểm tra một nhóm học sinh; thời gian kiểm  tra đánh giá có thể 5’, 15’, 45’,… III/. Giới hạn của đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu về các PPDH và các hình thức KTĐG có  thể áp dụng nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh IV/. Kế hoạch thực hiện: Thời gian Người  Nội dung thực hiện thực hiện thực hiện ­ Thu thập tài liệu có liên quan về  các  PPDH và các hình thức KTĐG có thể áp  Tháng 7,8/ 2014 dụng nhằm phát triển năng lực tự  học  Giáo viên của học sinh ­ Xử lí và tổng hợp tài liệu ­ Khảo sát, lựa chọn đối tượng học sinh  cho   phù   hợp   với   phương   pháp   nghiên  cứu Tháng 9,10/ 2014 Giáo viên ­ Tiến hành thực hiện trên lớp các PPDH  và hình thức KTĐG đã lựa chọn để khảo  nghiệm ­ Tiếp tục tiến hành thực hiện trên lớp    PPDH     hình   thức   KTĐG     lựa  Tháng   11,12/   2014  chọn để khảo nghiệm Giáo viên đến 01,02/2015 ­   Chọn   lọc       PPDH     hình   thức   KTĐG mang lại kết quả tối ưu ­ Khảo sát, thống kê kết quả Tháng 3,4/ 2015 Viết sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Tháng 5/ 2015 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên B. PHẦN NỘI DUNG I/. Cơ sở lí luận: Đổi mới phương pháp trong dạy học và KTĐG khơng chỉ đơn thuần  là dạy những vấn đề với kiến thức có sẵn trong SGK mà cịn phải dạy như  thế nào để phát huy và phát triển năng lực tự học của học sinh, phải hướng   10 dẫn cho học sinh biết vận dụng kiến thức đã học ở lớp vào cuộc sống, đó   là vấn đề cấp thiết và hồn tồn phù hợp với đường lối, tinh thần chỉ đạo  của Đảng, nhà nước ta cũng như ngành Giáo dục và Đào tạo Về  phía học sinh:  Sự  chủ  động, tích cực của HS trong các bài học  chưa cao; kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập cịn thấp; kĩ   năng thực hành cịn hạn chế; khả  năng tự  học chưa cao, Trong kiểm tra   đánh giá hầu như  các em chỉ  chú trọng đến điểm số  cho nên kĩ năng thực  hành, khả năng nghiên cứu khoa học của HS cịn rất hạn chế Trong q trình giảng dạy bộ mơn tơi nhận thấy đa số học sinh hiện  nay rất ngại ngùng trong cả  suy nghĩ và hoạt động. Vì thế, nếu giáo viên   khơng mạnh dạng đổi mới trong phương pháp dạy và hình thức KTĐG cho  phù hợp sẽ dẫn đến thói quen thụ động  rất khó thay đổi ở đa số học sinh II/. Cơ sở thực tiễn: Trong những năm qua, cấu trúc đề  thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển   sinh vào Đại học, Cao đẳng của Bộ Giáo dục và đào tạo, đặc biệt là các đề  thi học sinh giỏi các cấp có nhiều nội dung kiến thức mang tính chất vận  dụng rất cao, các nội dung kiến thức này giáo viên khơng thể nào cung cấp  43 ­ Tránh việc học sinh trả lời đồng thanh 3.2/. Một số điểm cần lưu ý khi sử dụng câu hỏi 3.2.1/. Đặc điểm của một câu hỏi tốt ­ Ngắn gọn, rõ ràng. Diễn đạt 1 ý/1 nội dung (hỏi) ­ Phù hợp với nội dung đang cần truyền đạt cho học sinh ­ Phù hợp với trình độ của học sinh ­ Tạo được sự quan tâm của học sinh ­ Ngơn ngữ thơng dụng, dễ hiểu phù hợp với học sinh ­ Nhấn mạnh vào điểm chính 3.2.2/. Lưu ý khi đặt câu hỏi ­ Nói to, rõ. Đảm bảo học sinh nghe và hiểu câu hỏi ­ Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ ­ Đặt câu hỏi tiếp theo để khai thác thêm thơng tin ­ Thái độ người thầy phải vui vẻ cởi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ   để trả lời 44 4./ Một số lưu ý khi sử dụng đổi mới PPGD và KTĐG 4.1/. Kiểm tra bài cũ   Kiểm tra trọng tâm, đơn giản, nội dung phù hợp với trình độ  của  từng học sinh, nhận xét – cho điểm khách quan (khơng q khắt khe cũng   khơng q dễ  dãi). Làm sao cốt yếu nhất là để  động viên tinh thần học   sinh. Có thể  thay đổi hình thức kiểm tra bài cũ: phối kết hợp giữa 2 hình  thức trắc nghiệm khách quan và tự luận Trường hợp có nhiều học sinh kiểm tra bài cũ chưa đạt được u  cầu của giáo viên thì giáo viên cần kiểm tra ngay phương pháp áp dụng cho   bài học đó để kịp thời thay đổi phương pháp cho phù hợp Kiểm tra bài cũ phải ln nghĩ đến khả  năng phát triển năng lực tự  học của HS; học sinh đạt điểm tốt phải tun dương nếu chưa tốt phải   động viên, khuyến khích đồng thời phải có phương pháp giáo dục ý thức   thức học tập kịp thời 4.2/. Tiến hành bài học 45 Giáo viên chuẩn bị kỹ bài mới trước khi đến lớp, đặc biệt là tìm các  ví dụ có liên quan đến thực tế cuộc sống và nội dung bài giảng để dẫn dắt  vào bài Nội   dung     cần     tinh   giản     không   cắt   xén,   bám   sát   chuẩn kiến thức kĩ năng để biết nên nhấn mạnh trọng tâm, xốy sâu ở vấn  đề nào    Tích hợp nhiều phương pháp trong bài học cho phù hợp. Khơng nhất   thiết bài nào cũng phải sử dụng các phương mới, giáo viên có thể dùng lại   các phương pháp cổ  điển miễn sao hoạt động dạy và học đạt được hiệu  quả cao nhất      Tận dụng mọi thiết bị, dụng cụ thí nghiệm của nhà trường để phục  vụ  cho bài  giảng (nếu nội dung bài giảng có u cầu). Những thí nghiệm  khó thực hiện hoặc khơng đủ  thiết bị  thì chúng ta có thể  nhờ  đến sự  trợ  giúp của cơng nghệ  thơng tin để  mơ phỏng lại cho học sinh xem. Vấn đề  này đặc biệt quan trọng với những bộ mơn thực nghiệm như mơn Sinh học   Những bài thực hành nhất thiết phải làm đầy đủ, khơng làm qua loa   để khắc sâu kiến thức cho học sinh. Việc làm này là rất cần thiết vì chúng  tơi thấy đa số  học sinh rất thích làm thực hành để  tự  mình khám phá một  46 vấn đề khoa học hay làm lại những gì mình đã tiếp thu trên lớp. Đây cũng  là cách để thu hút học sinh học hứng thú đối với bộ mơn Sinh học Hướng dẫn học sinh cách học trên lớp và cách tự học ở nhà: mỗi học  sinh khi lên lớp phải có một quyển sổ  tay để  ghi chép những vấn đề  cần  lưu ý của từng bài; trước khi lên lớp HS phải nghiên cứu thật kĩ nội dung  bài và soạn mài mới theo sự hướng dẫn của giáo viên 4.3/. Phong cách đứng lớp Tự  tin thoải mái: để  thực hiện có hiệu quả  việc này thì giáo viên  phải chuẩn bị bài thật tốt xun suốt chương trình bậc học. Trên lớp có lúc  giáo viên nên nhẹ nhàng mềm mỏng nhưng cũng có lúc phải quyết đốn để  giáo dục học sinh hướng đến những cái tốt đẹp hơn. Đặc biệt nên cương  quyết với những học sinh thường xun khơng thuộc bài hay bỏ tiết.  Giáo viên bộ mơn chúng ta cần quản lý chặt chẽ  học sinh trong tiết  dạy, phải bao qt lớp, phải quan tâm đến khả năng tiếp thu kiến thức của  học sinh. Nếu trường hợp học sinh thường xun tái phạm thì cần có sự  kết hợp với giáo viên chủ  nhiệm ­ tổ  chức đồn ­ Ban Giám Hiệu để  kịp   thời giáo dục, uốn nắn, tuyệt đối khơng được xúc phạm nhân phẩm học  sinh 47   Lời nói cần rõ ràng, dứt khốt, có âm điệu, giọng khơng nên q đều  đều dễ gây buồn ngủ. Trang phục lên lớp chỉnh tề, gọn gàng, đơn giản   Cố gắng trình bày bảng khoa học, dễ nhìn để học sinh dễ ghi chép và  tiếp thu bài. Cũng nên quan tâm đến học sinh yếu và có lời động viên  khuyến khích kịp thời với những em có sự tiến bộ trong lớp V/. Hiệu quả áp dụng: Từ thực tiễn vận dụng các giải pháp của đề  tài trong giảng dạy học   sinh lớp 12 trong năm học 2014 – 2015, cuối năm mang lại kết quả  như  sau: Trong q trình áp dụng đề tài vào giảng dạy, đa số học sinh tích cực   hợp tác và hoạt động tiếp thu kiến thức thơng qua các hình thức thảo luận,   giải quyết vấn đề, khám phá sơi nổi, có hiệu quả. Đa số  học sinh nắm   vững được những kiến thức trọng tâm của bài học và từng bước hình thành   và phát triển được năng lực tự học của HS 48 Với những đổi mới trong phương thức kiểm tra, đánh giá của đề  tài  đã làm giảm ác lực theo kiểu học vẹt của học sinh. Giúp học sinh nhận   thức được thành quả  trong học tập là sự  kiên trì, chăm chỉ  dựa vào nổ  lực   tự học của bản thân Đặc biệt, khi vận dụng các giải pháp của đề tài trong việc khảo sát,  tuyển chọn rồi sau đó bồi dưỡng học sinh giỏi đã mang lại kết quả rất khả  quan: đội tuyển học sinh giỏi bộ mơn sinh của trường đã đạt 03 giải trong   kỳ thi học sinh giỏi cấp Tỉnh, 01 học sinh đạt giải học sinh giỏi giải tốn   trên máy tính cầm tay vịng Tỉnh 49 C. KẾT LUẬN I/. Ý nghĩa của đề tài đối với cơng tác giảng dạy, học tập: Xuất phát từ thực trạng dạy và học tập mơn Sinh học của học sinh  trường THPT Vũ Đình Liệu và bằng thực nghiệm trong q trình giảng  dạy, những giải pháp tơi đề ra là kinh nghiệm đã tích luỹ được nhằm mục   đích cuối cùng là khắc sâu kiến thức cho học sinh, hình thành thái độ  học   tập đúng đắn, giúp cho HS phát triển năng lực tự  học từ  đó có khả  năng   độc lập lĩnh hội kiến thức tốt hơn và u thích mơn học, học sinh có thể tự  mình tổng hợp kiến thức   mỗi bài, mỗi chương, thúc đẩy việc tiếp thu   kiến thức của học sinh và hoạt động giảng dạy của GV được thuận lợi  hơn   các bài, các chương tiếp theo, từ  đó chất lượng bộ  mơn được cải  thin Vimtchỳtúnggúpcabnthõn,saumtthigianỏpdng tinyvogingdy,chỳng đà nhận đợc hởng ứng nhiệt tình t em học sinh, trongquỏtrỡnhhc em tự tin, thoimỏi,traoi sụini,nhittỡnh Vicỏpdngmts phngphỏpimikimtra, ỏnhgiỏógiảm hẳn tợng quay cóp, đánh giá xác lực học tập học sinh Quatraoi,thảo luậnv việc áp dụng ph- 50 ơng pháp đổi phngphỏpgingdy v kiểm tra đánh giá với số đồng nghiệp, chỳngtụi đà nhận đợc động viên, hởng ứng nhiệt tình II/. Khả năng áp dụng:      Đối với giáo viên: Đề tài này có thể áp dụng giảng dạy trong chương   trình sinh học THPT, đặc biệt có hiệu quả trong việc khảo sát, tuyển chọn  rồi sau đó bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Đối với học sinh: Với những giải pháp của đề  tài đã từng bước tạo  tiền đề  và bước đầu hình thành và phát triển được năng lực tự  học   HS  giúp HS tự tin trong các các hoạt động học tập cũng như tự tin và khả năng  của bản thân III/. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Bài học kinh nghiệm: Qua đề  tài này tơi nhận thấy rằng: việc sử  dụng các phương pháp dạy học và hình thức KTĐG mới theo định hướng  phát triển năng lực của học sinh có hiệu quả  địi hỏi sự  đầu tư  và tâm  huyết rất lớn của GV. Bên cạnh đó việc lựa chọn các phương pháp dạy   học phù hợp với từng đối tượng học sinh là một vấn đề khơng dễ 51 Chính vì thế, giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp phải nắm vững   và ln ln cập nhật các phương pháp dạy học tiên tiến, kỷ thuật dạy học   thích hợp, hình thức kiểm tra đánh giá mới theo hướng hình thành cho được  năng lực tự học ở học sinh áp dụng vào giảng dạy góp phần vào cơng cuộc  đổi mới sự nghiệp giáo dục cả về lượng và chất          Hướng phát triển: Với những kết quả  bước đầu đạt được trong  những năm tiếp theo tơi vẫn tiếp tục thực hiện có hiệu quả  các giải pháp  đã trình bài trong đề  tài và đồng thời chủ động nghiên cứu, tìm ra các giải   pháp vừa mới, vừa hay khác áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm thu  được kết quả cao hơn IV/. Đề xuất, kiến nghị: Đối với BGH: Để  GV có nhiều thời gian nghiên cứu,  ứng dụng có   hiệu quả các biện pháp đổi mới PPGD và kiểm tra, đánh giá trong q trình   dạy, đề nghị BGH sắp xếp thời khóa biểu tiết dạy cho từng giáo viên khoa  học và hợp lí hơn.  Đối với GVBM: Để việc thực hiện đề tài đi vào chiều sâu và có hiệu  quả cao góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn, chất lượng giảng dạy, rất   52 cần sự giúp đỡ và phối hợp chặt chẽ của tồn thể giáo viên trong trường và  trong tổ bộ mơn Thạnh trị, ngày 02/06/2015     Huỳnh Tơn Đồn 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lí luận dạy học sinh học đại cương.  ĐINH QUANG BÁO NGUYỄN ĐỨC THÀNH Nhà xuất bản giáo dục 54 2. Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn sinh học NGUYỄN THỊ VÂN Đại  học  Quốc  gia  TP  Hồ   Chí  Minh  3. Dạy học sinh học ở trường Trung học phổ thơng NGUYỄN ĐỨC THÀNH Nhà xuất bản giáo dục 4. Giáo trình phương pháp dạy học 10,11,12  NGUYỄN THỊ VÂN Đại  học  Quốc  gia  TP  Hồ   Chí  Minh  5. Giáo dục kỉ năng sống trong chương trình sinh học phổ thơng Nhà xuất bản giáo dục 6. Tài liệu chun sinh học trung học phổ thơng VŨ VĂN VỤ Nhà xuất bản giáo dục 7. Đổi mới phương pháp dạy học và những bài dạy minh họa  10,11,12 LÊ ĐÌNH TRUNG  55 Nhà xuất bản giáo dục 8. Sách giáo khoa, sách giáo viên 10,11,12 (Cơ bản + Nâng cao) Nhà xuất bản giáo dục NHÂN XET CUA TƠ CHUN MƠN ̣ ́ ̉ ̉ ­­­ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………                                                            Thanh Tri, ngay    thang 6 năm 2015 ̣ ̣ ̀ ́                   TÔ TR ̉ ƯỞNG                                                   ………………………… NHÂN XET CUA HÔI ĐÔNG XET DUYÊT SANG KIÊN CAI TIÊN ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̉ ́  KY THUÂT TR ̃ ̣ ƯƠNG THPT TRÂN VĂN BAY ̀ ̀ ̉ ­­­ 56 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………                                                            Thanh Tri, ngay    thang 6 năm 2015 ̣ ̣ ̀ ́                                                         CHU TICH HÔI ĐÔNG ̉ ̣ ̣ ̀                          HIÊU TR ̣ ƯỞNG                                                         Phan Văn Tiêng ́ NHÂN XET CUA HÔI ĐÔNG XET DUYÊT SANG KIÊN CAI TIÊN ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̉ ́  KY THUÂT NGANH GIAO DUC TINH ̃ ̣ ̀ ́ ̣ ̉ ­­­ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 57 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ... vì thế, trong nội dung đề tài này, tơi xin đưa ra một số giải? ?pháp? ?cụ thể về  ? ?Hình? ?thành,? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự? ?học? ?ở? ?học? ?sinh? ?thơng? ?qua? ?đổi? ?mới? ? phương   pháp   dạy   học     kiểm   tra   đánh   giá   nhằm   nâng   cao   chất? ? lượng? ?bộ? ?mơn” II/. Mục đích? ?và? ?phương? ?pháp? ?nghiên cứu:... Với những lí do nêu trên tơi nhận thấy rằng việc? ?đổi? ?mới? ?phương   pháp? ?dạy? ?học? ?và? ?kiểm? ?tra, ? ?đánh? ?giá? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự ? ?học? ?của  học? ?sinh? ?là hết sức cần thiết để từ đó? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?bộ? ?mơn. Chính  vì thế, trong nội dung đề tài này, tơi xin đưa ra một số giải? ?pháp? ?cụ thể về ... và? ?ln ln cập nhật các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tiên tiến, kỷ thuật? ?dạy? ?học   thích hợp,? ?hình? ?thức? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ?mới? ?theo hướng? ?hình? ?thành cho được  năng? ?lực? ?tự? ?học? ?ở? ?học? ?sinh? ?áp dụng vào giảng? ?dạy? ?góp phần vào cơng cuộc  đổi? ?mới? ?sự nghiệp giáo dục cả về? ?lượng? ?và? ?chất