SKKN đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh là động lực để đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trường THPT yên phong số 2 nhằm thực hiện tốt chủ đề năm học 2014 2015 và những năm tiếp theo

MỤC LỤC Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 19 Kết luận: .19 Phần I MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai mặt quan trọng có quan hệ mật thiết khơng thể tách rời Có phương pháp dạy tốt kiểm tra - đánh giá khơng tốt kết giáo dục không đạt hiệu ngược lại kiểm tra - đánh giá tốt phương pháp dạy học không tốt - Học sinh học không hiểu bài, khơng làm hiệu khơng Vì vừa đổi phương pháp dạy học vừa đổi kiểm tra đánh giá hai mặt có quan hệ hữu với nhau, thực tốt nâng cao chất lượng dạy học đạt mục tiêu Giáo dục đề Năm học 2014- 2015, ngành giáo dục đào tạo Bắc Ninh xác định rõ chủ đề năm học “Đổi phương pháp giảng dạy tạo cảnh quan sư phạm nhà trường…” để đạo toàn ngành thực đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học tất ngành học, bậc học nhà trường nhằm thực tốt Nghị số 44/NQ-CP Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị Quyết số 29-NQ/TW Về đổi , toàn diện GD&ĐT Thực tế nhiều năm nay, trường học Phổ thơng có chuyển biến tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực lãnh đạo Nhà trường quan tâm Nhưng thực tế cho thấy công tác Đổi kiểm tra – Đánh giá học sinh nhà trường chưa ý nhiều, lãnh đạo Nhà trường chưa ý đạo sâu sắc công tác này, cịn khốn trắng cho giáo viên Vì giáo viên tự ý đề, tự ý kiểm tra, tự chấm cho điểm khơng theo quy trình Pa zem, đánh giá học sinh không theo chuẩn quy định Kết đánh giá không phản ánh với lực học tập học sinh, không thấy vươn lên đối tượng học sinh có đánh giá lầm (Theo cảm tính) khơng động viên học sinh vươn lên học tập, chí làm giảm sức phấn đấu của em Từ lý đây, vào tình hình thực tế nhà trường,với cương vị người quản lý, chọn đề tài: “Đổi kiểm tra đánh giá học sinh động lực để đổi phương pháp dạy học Giáo viên trường THPT Yên Phong số nhằm thực tốt chủ đề năm học 2014- 2015 năm tiếp theo.”với mong muốn đổi kiểm tra đánh giá để tăng cường kỷ cương, nề nếp dạy học, đánh giá lực học tập học sinh đồng thời đưa công tác dạy học nhà trường vào thực chất có chiều sâu, tạo phong trào thi đua sơi góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, đưa nghiệp giáo dục Nhà trường ngày phát triển bền vững Đóng góp sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm này, thân thực từ năm học 20132014 công tác quản lý chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh trường THPT Yên Phong số 2, sáng kiến có nhiều ưu điểm công tác đổi phương pháp dạy học giáo viên giáo viên, áp dụng thực mức độ khác nhau, tùy theo đặc điểm mơn học tùy theo trình độ học sinh lớp Phần II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học Đổi kiểm tra, đánh giá trường THPT Cơ sở lý luận: Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động tất yếu, khơng thể thiếu Trong kiểm tra hoạt động thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu, từ đánh giá hiệu hoạt động dạy học Căn vào mục tiêu dạy học để định nội dung hình thức kiểm tra đánh giá Do quan niệm kiểm tra đánh sau: Kiểm tra - đánh giá q trình thu thập thơng tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học, đánh giá hay chưa phụ thuộc vào mức độ khách quan, xác kiểm tra Kiểm tra đánh giá phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục, cụ thể vào chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ học sinh quy định chương trình giáo dục phổ thông Kiểm tra đánh giá khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, kiểm tra khâu trước, khơng có kiểm tra khơng có để đánh giá Đánh giá giáo dục hiểu là: “Qúa trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo.” Đánh giá định tính(dựa vào nhận xét) định lượng(dựa vào số giá trị) Đánh giá có hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong qúa trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục mơn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thơng Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập trình tự sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương môn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kĩ xác định mục tiêu môn học Kiểm tra - đánh giá định kì hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá thực chất kết thúc môn học Đổi kiểm tra, đánh giá hướng vào bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp, cấp Các câu hỏi, tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Đổi nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh đánh giá phải đổi theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Hướng tới kiểm tra đánh giá cơng bằng, khách quan, kịp thời khơng bỏ sót kết học tập học sinh, phải có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ cơng cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, tiết tiếp thu kiến thức tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức công tâm việc kiểm tra đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm Năng lực vận dụng vào thực tiễn học sinh, thể qua ứng xử, giao tiếp Cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi học sinh để đánh giá trình dạy học Cơ sở thực tiễn: Thực luật giáo dục, trình xây dựng khung chương trình chương trình phổ thơng, Bộ GD& ĐT trọng đến Kiểm tra đánh giá, ban hành nhiều văn đánh giá, xếp loại học sinh khẳng định đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học Cơng tác đạo Kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT thông qua văn bản: Thông tư 58/2011/TT- BGD&ĐT ngày 12/12/2011 Ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT, theo mơn: Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật thực nhận xét với bậc: Đạt, Chưa đạt, đồng thời xóa bỏ hệ số tính điểm trung bình mơn cuối học kỳ, cuối năm.Quan điểm Bộ cho vai trò môn học ảnh hưởng đến trưởng thành học sinh sau nhau, khơng phân biệt mơn chính, mơn phụ Một số mơn học quan trọng như: Toán, Văn, Ngoại ngữ, học sinh học với thời lượng nhiều môn thi tốt nghiệp thường xuyên Công văn số 8773 hướng dẫn soạn đề kiểm tra, số yêu cầu đặt như: Kiểm tra, đánh giá dựa chuẩn kiến thức kỹ chương trình THPT Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kỹ năng, khuyến khích đánh giá nhiều phương pháp, mơn GDCD vừa cho điểm vừa nhận xét vv Một xu hướng KTĐG đề kiểm tra “theo hướng mở” để tạo điều kiện cho học sinh có hội thể suy nghĩ sáng tạo Như vậy, Kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học “thi học vậy” góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên: + Nắm phân hóa trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học + Giúp cho HS: biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kỹ tự đánh giá + Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thơng tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thông để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kỹ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định Quá trình đổi phương pháp dạy học tiếp tục thực hiện, song cách thức kiểm tra đánh giá chậm thay đổi, việc đánh giá kết học tập thi cử nặng khả ghi nhớ thuộc SGK, chưa kích thích cách học tập sáng tạo nên nhiều có tiết học đổi phương pháp lại có kết học tập hạn chế Trong thực tế việc kiểm tra mơn có tượng thiên KTĐG mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức người học thông qua chủ quan đánh giá người dạy Vì việc KTĐG kết học tập chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, đề khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống đễ chán đề dễ dẫn đến học sinh nỗ lực phấn đấu KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Một phận giáo viên chưa nắm vững yêu cầu đổi KTĐG, việc KTĐG chủ yếu tiến hành tự phát theo kinh nghiệm giáo viên, phận không nhỏ chưa bám sát mục tiêu mơn học, chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Như vậy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh là vấn đề cấp thiết hoạt động giáo dục của toàn ngành nói chung, của trường THPT nói riêng.Việc đổi kiểm tra đánh giá gắn liền với đổi phương pháp dạy học, phương tiện thiết bị dạy học Chương 2: Thực trạng công tác Đổi kiểm tra đánh giá trường THPT Yên Phong số 2, tỉnh Bắc Ninh Đặc điểm tình hình: Trường THPT Yên Phong đóng địa của xã Yên Trung, Vùng tuyển sinh của trường chủ yếu địa phương có điều kiện kinh tế, sở hạ tầng, giao thông, thông tin, văn hoá chính trị xã hội còn gặp rất nhiều khó khăn Mọi thứ đều thiếu, không đồng bộ, lạc hậu, hạn chế so với tất cả các huyện khác ở tỉnh Đặc biệt là trình độ dân trí còn rất thấp, đại đa số là làm nghề nông nên có rất nhiều hạn chế nhận thức và phương pháp giáo dục trẻ Trường THPT Yên Phong được thành lập vào ngày 20 tháng 11 năm 2004 Sau 10 năm liên tục phấn đấu và trưởng thành đến trường đã có một sở trường lớp tương đối khang trang, khuôn viên rộng và thoáng Hiện trường có 36 lớp với 1450 học sinh Năm học 2014- 2015, trường có 93 cán bộ, giáo viên, nhân viên, có 85 giáo viên đứng lớp Lãnh đạo nhà trường có 04 đồng chí Trường có một Chi bộ Đảng gồm 33 đảng viên Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi bộ sạch, vững mạnh” Công đoàn nhà trường liên tục được nhận bằng khen của công đoàn ngành Chi đoàn giáo viên gồm 58 đồng chí Đoàn trường liên tục đạt danh hiệu “Đoàn trường có công tác đoàn và phong trào niên xuất sắc” được Tỉnh Đoàn Trung Ương Đoàn tặng khen Mấy năm qua trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”, năm học 2013 – 2014 đạt danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc”.và nhận khen Bộ Giáo dục “Đơn vị có thành tích xuất sắc 10 năm xây dựng, trưởng thành phát triển” Thực trạng công tác Đổi PPDH, KTĐG nhà trường: 2.1 Mặt tích cực: - Tích cực triển khai hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá BGD, SGD đạo; - Nhân thức trình độ CBQL GV trường nâng cao, nhiều GV có ý thức sử dụng PPDH KTĐG tích cực, chủ động khai thác nguồn tư liệu tham khảo để sử dụng dạy học; có trọng đến việc tổ chức hoạt động học sinh dạy học, khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận với thảo luận với giáo viên học, nhiều GV tích cực sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học KTĐG, kỹ KTĐG kết học tập học sinh nâng cao - Học sinh tích cực, chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, hoạt động học lớp, học sinh chủ động việc tìm kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện, nhiều học sinh có kỹ tốt việc sử dụng CNTT, khai thác nguồn học liệu mạng để chiếm lĩnh kiến thức… bước đầu học sinh có ý thức tự đánh giá kết học tập đánh giá lẫn yêu cầu - BGH nhà trường trọng tăng cường sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đầu tư xây dựng phịng học mơn, mua sắm trang thiết bị đại phục vụ dạy học, KTĐG, xây dựng nguồn học liệu, trang bị máy tính mạng intennet phục vụ Giáo viên Học sinh tìm kiếm tư liệu, mua sắm dụng cụ thí nghiệm - Cơng tác quản lí hoạt động đổi PPDH, KTĐG nhà trường bước đầu có chuyển biến, chuyên nghiệp hóa từ việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra giám sát thực kế hoạch Các hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chun mơn bước đổi mới, có hiệu 2.2 Mặt hạn chế: - Một phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ đổi PPDH, KTĐG nên việc thực cịn hình thức, đối phó… - Trình độ giáo viên việc vận dụng PPDH, KTĐG hạn chế nên hiệu tổ chức hoạt động nhận thức học sinh thấp, việc ứng dụng CNTT chưa thực lúc, chỗ, nhiều cịn rơi vào tình trạng lạm dụng gây hậu trái ngược, việc sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ chưa thường xuyên, chưa hiệu quả… - Sự chủ động, tích cực học sinh học chưa cao, kĩ phát giải vấn đề học tập thấp, kĩ thực hành hạn chế, khả tự học chưa cao - KTĐG trọng đến điểm số, việc đánh giá trình chưa thực chưa đẩy mạnh việc đánh giá kĩ thực hành, khả nghiên cứu khoa học học sinh * Một số nguyên nhân hạn chế: - KTĐG chưa đồng với đổi PPDH, chưa tạo động lực cho đổi PPDH; - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thiếu thốn, chưa tạo điều kiện cho việc đổi mới; - Nhận thức, trình độ vận dụng PPHD KTĐG theo hướng đổi thấp, chưa nhuần nhuyễn dẫn đến tâm lí ngại sử dụng; ngại thay đổi phận giáo viên - Thói quen thụ động học sinh cha mẹ học sinh; - Công tác quản lý hoạt động đổi PPDH, KTĐG thiếu hiệu quả, khiến cho hoạt động đổi chưa thường xuyên, chưa thực chất Một số kết đạt công tác Đổi kiểm tra đánh giá trường THPT Yên Phong số tỉnh Bắc Ninh: Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã có nghị quyết về đổi kiểm tra đánh giá, kiện tồn lại phận khảo thí độc lập kiểm tra đánh giá đồng chí Phó Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách Lãnh đạo nhà trường đã có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: nâng cao nhận thức, vị trí 10 vai trò công tác kiểm tra đánh giá tập thể sư phạm, trực tiếp để đánh giá chất lượng giáo viên chất lượng học tập học sinh; mua sắm thêm trang thiết bị, máy móc để phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá khách quan (máy chấm trắc nghiệm, phần mềm kiểm tra đánh giá ITBM, bảng thông minh ACTIVEBOARD) Cơng tác đổi nội dung chương trình: Năm học 2014- 2015 năm học có nhiều đổi theo đạo BGD, nhà trường giao cho tổ chuyên môn họp bàn, chủ động thống xây dựng phân phối chương trình, sau trình Ban giám hiệu ký duyệt thực từ đầu năm học Công tác đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường đặc biệt quan tâm Căn vào chủ đề năm học 2014- 2015 mà Sở GD&ĐT Bắc Ninh xác định “Đổi phương pháp giảng dạy tạo cảnh quan nhà trường xanh sách đẹp…” Ban giám hiệu yêu cầu 100% giáo viên có đăng ký đổi phương pháp giảng dạy thực năm học Để giúp cho giáo viên hiểu rõ quan điểm đạo Bộ GD&ĐT, nhà trường mời Tiến Sỹ Nguyễn Trọng Hồn – Vụ phó vụ Trung học phổ thông trường tập huấn cho giáo viên chuyên đề “Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên đổi kiểm tra đánh giá học sinh.” Qua buổi tập huấn giáo viên có thêm kiến thức lý luận thực tiễn đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Như vậy, công tác đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra đánh giá nói riêng được nhà trường coi trọng hàng đầu Bởi vì, Đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Trong kế hoạch đạo hoạt động chuyên môn năm học 2014- 2015 nhà trường nêu cụ thể về: Yêu cầu đánh giá: Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp; Phối hợp tốt đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên, học sinh, gia đình cộng đồng; Khơng đánh giá kết cuối mà đánh giá suốt qua trình học tập 11 Hình thức đánh giá: Sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Phương tiện đánh giá: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, máy chấm trắc nghiệm khách quan Các tiêu chí đánh giá: đánh giá tồn diện kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh; đảm bảo độ tin cậy, xác, khách quan, cơng bằng; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị hiệu cao Nhà trường cúng cho giáo viên tập huấn mời chuyên gia tập huấn cách thiết kế đề kiểm tra theo hướng đổi mới, cụ thể: - Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra - Xác định mục tiêu dạy học - Thiết lập ma trận hai chiều - Thiết kế câu hỏi, tập theo ma trận - Thiết kế đáp án, biểu điểm Lãnh đạo nhà trường yêu cầu giáo viên sau tiết dạy phải có câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận vào chuẩn kỹ môn học học đó, sau phận khảo thí nạp câu hỏi vào phần mềm (ITBM) xây dựng thành ngân hàng đề, kết hợp với ngân hàng đề trường khác Sở Lãnh đạo nhà trường với phận khảo thí kiểm tra giáo viên cách vào phần mềm ngân hàng đề in câu hỏi học kiểm tra trực tiếp học sinh vào phút cuối học để đánh giá chất lượng giảng dạy nhận thức học sinh tiết học học sau có biện pháp rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời Đối với đề kiểm tra thường xuyên (hệ số 1), trường giao cho giáo viên dạy tự đề chấm Đối với đề kiểm tra định kỳ (hệ số 2), giáo viên có kiểm tra lớp báo với phận khảo thí trước 01 ngày, phận khảo thí lấy ngẫu nhiên từ ngân hàng đề theo chuẩn kiến thức kỹ phần kiểm tra in phơ tơ cho giáo viên kiểm tra, sau thu giao cho giáo viên khác chấm tự luận, cịn trắc nghiệm phận khảo 12 thí chấm máy Như giáo viên dạy đề kiểm tra nào, lớp có đề khác Đối với kiểm tra học kỳ, phận khảo thí đề chung cho tồn khối kiểm tra chung toàn trường vào ngày quy định cụ thể sau giao cho giáo viên phận khảo thí chấm, sở quản lý chặt chẽ trình coi thi chấm thi Mỗi học kỳ, nhà trường tổ chức lấy phiếu học sinh quy chế chuyên môn, công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm cơng tác kiểm tra đánh giá, phát đồng chí giáo viên không coi chấm, trả nghiêm túc nhà trường có hình thức xử lý đích đáng Qua động viên gương giáo viên tốt kịp thời uốn nắn giáo viên cịn vi phạm Bằng biện pháp nói công tác đổi kiểm tra đánh giá trường có nhiều tiến rõ rệt, cụ thể: Ban khảo thí kiểm tra đình kỳ kiểm tra đột suất 48 giáo viên, đánh giá dạy đạt: 42% loại tốt, 47% loại Khá, 11% loại TB Tất giáo viên biết cách đề theo hướng đổi kiểm tra, đánh giá để nạp vào phần mềm ngân hàng đề giáo viên vi phạm khơng chấm trả cho học sinh Kết quả xếp loại học lực những năm gần đây: Năm học Tổng số Xếp loại học lực HS Giỏi Khá (%) (%) Yếu, TB (%) Số HS Số HS phải thi bị đúp kém (%) 2011 - 2012 1575 04 31 60 43 14 2012 - 2013 1525 08 40 47 34 08 2013 - 2014 1457 10 41.5 44 4,5 36 07 Một số tồn tại: - Vẫn còn một số ít giáo viên chưa tập trung đầu tư vào đổi kiểm tra đánh giá đề nhiều cịn chiếu lệ, chưa có chất lượng 13 - Các em học sinh chưa thực hoà nhập vào đổi kiểm tra đánh có tư tưởng học tủ, học vẹt - Sự phới hợp giữa ban khảo thí cá giáo viên nhiều chưa thơng suốt, đối phó với kiểm tra lãnh đạo nhà trường Một số vấn đề đặt tổ chức, đạo Đổi kiểm tra, đánh giá Trường THPT Yên Phong số 2, tỉnh Bắc Ninh: Qua phân tích những kết quả đã đạt được những tồn tại, thách thức công tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THPT Yên Phong giai đoạn hiện chúng thấy cần làm tốt những vấn đề sau: - Đổi nhận thức để cán giáo viên hiểu trách nhiệm nghề nghiệp, vị trí người thầy giáo nghiệp trồng người, thân giáo viên phải xác định ổn định tư tưởng, chọn nghề thầy giáo tồn tâm tồn lực nghiệp trồng người, rèn luyện để có phẩm chất sáng, có trình độ chun mơn vững vàng, có phương pháp dạy hay đỏi cách kiểm tra đánh giá học sinh Là giáo viên phải hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh song song với đổi phương pháp giảng dạy giao viên, giao cho đồng chí tổ trưởng chun mơn, kết hợp với đồng chí giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, có ý thức trách nhiệm, xây dựng kế hoạch triển khai thực kế hoạch theo kế hoạch chung lãnh đạo Nhà trường Phân công giáo viên giảng dạy theo khối lớp: Từng khối lớp học sinh có giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy xen kẽ với giáo viên trường kinh nghiệm giảng dạy chưa có chưa nhiều; Mỗi mơn dạy khối có nhóm trưởng, chịu trách nhiệm giúp đỡ chuyên môn cho giáo viên - Xây dựng kế hoạch kiểm tra cho mơn: Căn vào Thông tư 58/ TT-BGD, hướng dẫn quy định số lần kiểm tra mơn học kỳ, năm học, lãnh đạo trường đạo cho giáo viên, nhóm, tổ chun mơn lên kế hoạch: Phân chia thời gian kiểm tra thường xuyên (Kiểm tra miệng, 15 phút) Theo tuần, tháng cho phù hợp với yêu cầu kiến thức, kĩ dạy, học bài, chương, phần kiểm tra miệng, 15 phút phải 14 dải tháng không dồn nhiều vào tuần tháng Bài kiểm tra tiết theo phân phối chương trình quy định nhà trường tổ chức thi theo hình thức chung: Thi chung, đề chung, chấm chung - Nâng cao vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý, ban khảo thí cơng tác chỉ đạo cơng tác đổi kiểm tra đánh giá - Tuyên truyền tốt tư tưởng tới học sinh cha mẹ học sinh đổi kiểm tra đánh giá - Kết hợp chặt chẽ các lực lượng xã hội khác tham gia hoạt động giáo dục: Hội cha mẹ học sinh – Uỷ ban nhân dân các xã Những nội dung được cụ thể bằng một số biện pháp chỉ đạo được trình bày ở Chương III Chương 3: Những giải pháp đạo công tác Đổi mới, kiểm tra , đánh giá Trường THPT Yên Phong số 2, tỉnh Bắc Ninh: Giải pháp thứ nhất: Trong kiểm tra, đánh giá, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm…) đặc biệt chuyển từ đánh giá trọng đến kiến thức học sinh nắm sang đánh giá trình, cách thức học sinh nắm kiến thức nào; trọng đến kỹ bản, lực cá nhân, KTĐG nhằm hướng đến yếu tố: + Phát triển toàn diện học sinh: KTĐG phải thể mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm xã hội; + KTĐG trọng đến phân hóa học sinh, đến việc phát triển lực cá nhân; + KTĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự đánh giá học sinh; + KTĐG nhằm hướng tới lực thực tiễn học sinh, đề kieermt không trọng đến kiến thức lý thuyết hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích sống việc học tập em Giải pháp thứ hai: 15 Nhà trường chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG học sinh khơng phải Ban giám hiệu, mà giáo viên học sinh Giáo viên phải có trách nhiệm cao công tác KTĐG giáo viên cần phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận tích cực tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy Giải pháp thứ ba: Phát huy vai trò Ban khảo thí: Ban khảo thí phận quan trọng công tác đổi kiểm tra, đánh giá Ban khảo thí phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Do vậy, cán khảo thí phải ngưòi thấm nhuần tư tưởng đổi kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn công tâm, cơng bằng, xác khách quan đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên cúng chất lượng học tập học sinh Chỉ cần sai lầm nhỏ công tác kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến tiêu cực, đoàn kết giáo viên học sinh Lãnh đạo trường phới hợp cùng với ban khảo thí kiểm tra đánh giá giáo viên chất lượng học tập học sinh, đồng thời tạo điều kiện để ban khảo thí hồn thành tốt nhiệm vụ Giải pháp thứ tư: Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh: Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh học sinh có quyền tham gia vào kết đánh giá bạn Học sinh còn là cầu nối giữa cá nhân học sinh, giáo viên, ban khảo thí lãnh đạo nhà trường cơng tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân được thử nghiệm vị trí, vai trò của mình công tác kiểm tra đánh giá thân học sinh 16 Muốn có những học sinh, tập thể học sinh có vai trò đổi kiểm tra đánh giá, vai trò của giáo viên giảng dạy vô cùng to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn em, phải lắng nghe em, phải công tâm, công khách quan học sinh Lãnh đạo trường, ban khảo thí cần lắng nghe ý kiến của các em, định hướng giúp các em phương pháp tự kiểm tra đánh giá Giải pháp thứ 5: Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý: Người cán quản lý (CBQL) phải nắm vững sở lý luận và thực tiễn của công tác đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng từ đó thực hiện tốt chức quản lý và chỉ đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng được kế hoạch khảo thí, kiểm tra đánh giá thớng nhất với mục tiêu giáo dục trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo từng tuần, từng tháng, năm học Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi cuốn được mọi lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề một cách hiệu quả nhất Để chỉ đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá thành công, người cán bộ quản lý phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể học sinh, nhân dân Người CBQL cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm và trải nghiệm cuộc sống, lòng nhân ái, khoan dung, động sáng tạo công việc Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hóa mọi người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động giáo dục nhà trường Chương 4: Kiểm chứng giải pháp triển khai Đề tài thực trường THPT Yên Phong số 2, năm học 2013- 2014, học kì năm học 2014- 2015, giải pháp mà Ban giám hiệu nhà trường áp dụng công tác quản lý, đạo tổ chuyên môn đổi công tác kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên, 17 tiêu chí, sở để mối giáo viên tự phải đổi phương pháp dạy học mình, mang lại hiệu thiets thực sau: Đối với đội ngũ giáo viên: Nhận thức nhiệm vụ chủ yếu, giáo viên, góp phần để thực tinh thần đạo Nghị 29/NQ-TW “Đổi bàn toàn diện giáo dục đào tạo…” Đối với em học sinh: Các em khơng cịn tình trạng học thụ động, tiếp thu chiều “Thầy đọc, trò chép”, nhà học thuộc lịng điều thầy cho ghi lớp nữa, mà em hoàn toàn chủ động việc lĩnh hội kiến thức thầy cô lớp thỏa sức để trình bày ý kiến chủ quan kiến thức lĩnh hội qua học; đặc biệt em học sinh vận dụng kiến thức sách vở, thực tiến, lực nội để tham gia vào thi nghiên cứu khoa học Sở GD, Bộ GD tổ chức hàng năm cho học sinh khối THCS, THPT 18 Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý thiếu đổi kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Từ những sở lý luận, sở pháp lý của đề tài, qua phân tích thực trạng công tác đổi kiểm tra đánh giá ở trường THPT Yên Phong 2, Tỉnh Bắc Ninh chúng mạnh dạn đưa một số biện pháp chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, mục đích nghiên cứu đã hoàn thành.Chúng đã đưa một số biện pháp chỉ đạo vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính khả thi là: - Trong kiểm tra, đánh giá, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau; - Nhà trường chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG học sinh; - Phát huy vai trò Ban khảo thí cơng tác đổi mowiskieerm tra đánh giá học sinh; - Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh công tác đổi kiểm tra đánh giá; - Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý công tác đổi kiểm tra đánh giá học sinh Cách tổ chức thực đổi kiểm tra đánh nhà trường thực từ năm học 2013- 2014, giáo viên đại đa số học sinh, cha, mẹ học sinh đồng tình Có tác động sâu, rộng toàn hoạt động nhà trường đặc biệt dạy học Tinh thần trách nhiệm, cộng đồng trách nhiệm tình đồn kết đội ngũ giáo viên nâng cao, người đề làm hết khả Đổi kiểm tra góp phần lớn để giáo viên đổi phương pháp dạy đổi cách học học sinh, Năng lực chuyên môn giáo viên khơng ngừng nâng góp phần thực tốt nhiệm vụ năm học 19 Một số khuyến nghị: - Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo: + Chương trình SGK còn quá tải về mặt kiến thức Các điều kiện dạy học lại chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến thời lượng , giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật sự chú ý đến công tác đổi kiểm tra, đánh giá + Cải tiến hình thức đánh giá và thi cử làm cho học sinh thấy được kết quả phản ánh đúng với khả thực của các em + Có quy chế cụ thể cho Ban khảo thí làm việc nhà trường phổ thông để hoạt động thực đồng thật có hiệu + Nên có các hình thức đánh giá thi đua của các trường cho hợp lý - Đối với Sở GD-ĐT: + Phịng Khảo thí kiểm định chất lường giáo dục (Sở Giáo dục – Đào tạo cần nghiên cứu để tổ chức hội thảo chuyên đề về“Đổi kiểm tra – đánh giá”để thống quan điểm chung, ưu diểm cách kiểm tra cần phát huy, hạn chế hạn chế tiêu cực cách kiểm tra trước + Tăng cường nữa công tác kiểm tra, hoạt động đổi nội dung chương trình, SGK, phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Luật Giáo dục ngày 14/6/2005; luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục ngày 25/11/2009; Nghị định số 01/VBHN- BGDĐT ngày 19/9/2013 Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều luật giáo dục; Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 Về nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thơng, gióa dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm 2014- 2015; Nghị số 29/NQ/TW đổi toàn diện GD&ĐT; Nghị số 44/NQ-CP Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW 21 ... đây, vào tình hình thực tế nhà trường, với cương vị người quản lý, chọn đề tài: ? ?Đổi kiểm tra đánh giá học sinh động lực để đổi phương pháp dạy học Giáo viên trường THPT Yên Phong số nhằm thực tốt. .. tốt chủ đề năm học 20 14- 20 15 năm tiếp theo. ”với mong muốn đổi kiểm tra đánh giá để tăng cường kỷ cương, nề nếp dạy học, đánh giá lực học tập học sinh đồng thời đưa công tác dạy học nhà trường vào... trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý thiếu đổi kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Từ