SKKN vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực học sinh trong cấu trúc rẽ nhánh và lặp tin học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP TIN HỌC 11 Người thực hiện: Phạm Thị Huê Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Tin THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: .5 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .5 II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề A Mục đích đề kiểm tra .6 B Hình thức kiểm tra C Ma trận đề: D Câu hỏi: E Hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm .13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Đề xuất .17 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HS: GV: GDĐT: THPT: KTĐG: KTKN: PPDH: TBDH: ND: NB: TH: VDT: VDC: TNKQ: TL: Học sinh Giáo viên Giáo dục Đào tạo Trung học phổ thông Kiểm tra, đánh giá Kiến thức, kỹ Phương pháp dạy học Thiết bị dạy học Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Trắc nghiệm khách quan Tự luận I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Công xây dựng đổi bản, toàn diện tất phương diện đất nước, ngành Giáo dục sức đổi cách bản, toàn diện giáo dục, phổ thông nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Vấn đề đặt với nhà trường làm để HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường GV nói riêng GV khơng người mang kiến thức đến cho HS mà cần dạy cho HS cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Đổi giáo dục tồn diện lộ trình thực hiện, bước quan trọng trình đổi đổi phương pháp KTĐG Trong đó, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng q trình giáo dục Có thể nói đổi KTĐG phần đổi phương pháp dạy học Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục.[1]1 Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập HS tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường, cho thân học sinh để HS học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đổi PPDH trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc KTĐG phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kiến thức kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ HS trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng, khắc phục tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lòng kiến thức mà khơng biết vận dụng Trong trang này, đoạn “trong đó, đánh giá…quá trình giáo dục” “Đánh giá kết học tập…dạy học tích cực” tham khảo từ TLTK số 1 kiến thức, đồng thời thay đổi cách thức học lớp học nhà học sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch Đổi KTĐG đề yêu cầu học sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức cách toàn diện tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện tính tự chủ suy nghĩ giải vấn đề, hạn chế việc sử dụng tài liệu làm thi, kiểm tra KTĐG khâu quan trọng có tác động giúp phát triển dạy học tích cực [1] Qua nhiều năm giảng dạy môn tin học, nhận thấy chương trình Tin 11 nội dung khó, đòi hỏi em phải tư suy luận, lại môn không chọn kỳ thi tốt nghiệp, đại học nên phần lớn em quan tâm, đầu tư thời gian Vì thế, sai sót HS hay mắc phải thường thấy rõ kiểm tra, nhận sai sót thường HS nhớ lâu, sửa chữa gặp lỗi mắc phải Việc nhận sai sót GV hướng dẫn, trao đổi với bạn bè tự thân HS nhận sau làm kiểm tra Kinh nghiệm cho phép ta dùng KTĐG phương pháp hữu hiệu việc điều chỉnh lệch lạc, tránh sai sót học sinh trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức [2] Trước thực trạng nêu xảy môn tin học, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh cấu trúc rẽ nhánh lặp tin học 11” nhằm giúp HS hiểu, biết vận dụng tất KTKN để làm đạt kết tốt HS phải biết tái hiện, tổng hợp, vận dụng KTKN học để KTĐG không thực để lấy điểm vào sổ điểm cho HS, mà quan trọng cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học giúp nâng cao hiệu q trình dạy học [1] 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích: - Tự giám sát việc thực mục tiêu dạy học, kết sử dụng PPDH, hình thức TBDH - Điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng HS - Giúp HS thấy rõ lực học tập thân để phấn đấu kịp thời rút kinh nghiệm cho việc học tập - Được động viên khuyến khích HS phấn khởi, tích cực học tập [1]2 - Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm người GV 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối 11 năm học 2017 - 2018 trường THPT Yên Định 2Đoạn “ nhận sai sót… lĩnh hội kiến thức” tham khảo TLTK số Đoạn “HS phải…dạy học” “Tự giám sát…học tập”từ TLTK số - Chương trình Tin học 11; 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Qua thực tế giảng dạy trường THPT Yên Định - Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, sách GV tin học, tài liệu vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Tin Học, tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, tài liệu đánh giá kết hoạt động học sinh theo định hướng lực; kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn tin học 11, câu hỏi tập trắc nghiệm tin học 11 - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp; - Lấy ý kiến từ phía học sinh; - Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp; II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Đảng Nhà nước ta nhận thấy tầm quan trọng ngành Tin học đưa môn học vào nhà trường phổ thông môn khoa học khác năm học 2006-2007 - Nghị số 29/NQ - TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng KTKN người học; khắc phục lối truyền đạt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” “Đổi hình thức, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực khách quan Việc thi, KTĐG kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng KTĐG trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với đánh giá người học; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi KTĐG thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học [2]3 - Nâng cao chất lượng kiểm tra thông qua việc thiết lập ma trận đề, bám sát chuẩn KTKN Đề kiểm tra phải có cấp độ: Biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao Từ triển khai dạy học bám sát đối tượng, khuyến khích tư độc lập, sáng tạo học sinh, hướng dẫn học sinh tự biết đánh giá lực thân đánh giá lẫn - Giáo viên phải xác định lực đầu cần đạt tiết học hay chủ đề, khối lớp sau giảng dạy nhằm tiến hành KTĐG thực chất 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy môn tin học trường THPT năm qua, tơi thấy chương trình học khối 10,11,12 phần lớn HS nhận xét nội dung tin học lớp 11 tương đối khó, tiếp thu học cách thụ động theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lòng, kiến thức khơng gợi nhớ gần gũi với sống, không vận dụng kiến thức dẫn đến em học tủ, học lệch; dẫn đến kết kiểm tra không cao 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề Tôi xin đưa đề xuất đề kiểm tra, áp dụng cho chương trình Tin học 11 nhằm giúp HS chủ động nắm kiến thức phần chương III cấu trúc rẽ nhánh lặp, bắt đầu làm quen với lập trình pascal câu lệnh cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp tạo điều kiện cho HS rèn luyện tính tự chủ giải vấn đề hạn chế việc sử dụng tài liệu làm kiểm tra góp phần cao chất lượng học tập học sinh ĐỀ KIỂM TRA LÍ THUYẾT (1 TIẾT) A Mục đích đề kiểm tra Kiến thức: - Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh biểu diễn thuật toán - Hiểu cấu trúc rẽ nhánh (dạng thiếu đủ) - Hiểu câu lệnh ghép - Hiểu nhu cầu cấu trúc lặp biểu diễn thuật toán - Hiểu cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước, cấu trúc lặp với số lần định trước - Biết cách vận dụng đắn loại cấu trúc lặp vào tình cụ thể Kĩ năng: Đoạn “Nghị số 29/NQ…trường trung học” tham khảo TLTK số - Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh mơ tả thuật tốn số toán đơn giản - Viết lệnh rẽ nhánh dạng khuyết, dạng đủ áp dụng để thể thuật toán số toán đơn giản - Mơ tả thuật tốn số tốn đơn giản có sử dụng lệnh lặp - Viết lệnh lặp kiểm tra điều kiện trước, lệnh lặp với số lần định trước - Viết thuật tốn số tốn đơn giản B Hình thức kiểm tra - Lí thuyết C Ma trận đề: Cấp độ Nhận biết Tên chủ đề (nộidung, TNKQ chương…) Nội dung1: Biết cấu trúc Rẽ nhánh IF then dạng dạng thiếu thiếu Số câu: 3câu(câu 1,2,3) Số điểm: 0.75 điểm Tỉ lệ: % Nội dung 2: Thông hiểu TNKQ Vận dụng Cấp độ thấp TNKQ Số câu: Số điểm: Cấp độ cao TNKQ Số câu: Số điểm: Cộng TL câu 0.75 điểm 7.5 % Cho kết với biến nhận có giá trị cụ thể sau thực đoạn lệnh if then else Rẽ nhánh dạng đủ Biết cấu trúc Xác định IF then dạng lệnh sai đủ cú pháp Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % câu (Câu 4,5) 2câu (Câu 2câu(câu 0.5 điểm 6,7) 8,9 ) 0.5 điểm 0.5 điểm câu 1.5 điểm 15 % Nội dung 3: Lặp với số lấn biết trước Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % Biết biến đếm, giá trị đầu cấu trúc for cụ thể,nhận biết câu lệnh for viết hay sai 7câu(câu 10,11,12,13,14, 16,17 1.75 điểm Nội dung 4: xác định biểu Lặp với số thức điều kiện, lần không loại câu lệnh biết trước While , nhận biết câu lệnh while…do hay sai Số câu: 4(Câu Số điểm: 21,22,24,25) Tỉ lệ: % điểm Tổng số 16 câu câu: 4.0 điểm Tổng số 40% điểm: Hiểu điều kiện để thực câu lệnh sau cấu trúc for Kết sau thực đoạn CT for , 2(Câu 15,18) 0.5 điểm 2câu(Câu 19,20) 0.5 điểm Hiểu điều kiện để thực câu lệnh sau để thoát khỏi vòng lặp While Kết sau thực đoạn CT while 3câu(Câu 23,26,27) 0.75 điểm câu 1.75 điểm 17.5% 1câu(Câu2 8) 0.25 điểm câu 0.75 điểm 7.5% câu 0.5 điểm 5% Vận dụng kiến thức để giải vấn đề tình mới: Sau câu lệnh lặp cần đến câu lệnh rẽ nhánh câu 12câu (Câu 29) 5.75 điểm điểm 57.5 % câu điểm 30% câu điểm 20 % 29 câu 10 điểm 100% D Câu hỏi: I PHẦN TRẮC NGHIỆM : ( điểm) (Chọn phương án điền kết vào ô lựa chọn bảng điền kết quả) Câu 1: (0.25 điểm) ND1.NB.TNKQ Cú pháp câu lệnh If – then dạng thiếu: A If then ; B If (điều kiện) then (câu lệnh); C If [điều kiện] then [câu lệnh]; D If [] then ; Câu 2: (0.25 điểm) ND1.NB.TNKQ Hoạt động câu lệnh If – then dạng thiếu: A.Nếu điều kiện câu lệnh thực B Nếu điều kiện câu lệnh thực hiện, điều kiện sai câu lệnh bỏ qua C Nếu điều kiện câu lệnh thực hiện, điều kiện sai câu lệnh thực D Nếu điều kiện sai câu lệnh thực hiện, điều kiện sai câu lệnh bỏ qua Câu 3: (0.25 điểm) ND1.NB.TNKQ Kết trả điều kiện câu lệnh If – then cho giá trị: A Nguyên B Thực C Kí tự D Logic Câu 4: (0.25 điểm) ND2.NB.TNKQ Cú pháp câu lệnh If – then dạng đủ: A If then else ; B If (điều kiện) then (câu lệnh1) else ; C If [điều kiện] then [câu lệnh1] else ; D If [] then else câu lệnh 2;[3]4 Câu 5: (0.25 điểm) ND2.NB.TNKQ Trong Turbo Pascal, câu lệnh sau đúng: A If a; B for < biến đếm> := < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; C for < biến đếm> = < Giá trị cuối >down < Giá trị đầu > < câu lệnh >; D for < biến đếm> := < Giá trị đầu >downto < Giá trị cuối > < câu lệnh>; Câu 11: (0.25 điểm) ND3.NB.TNKQ Cú pháp lệnh lặp For – dạng tiến: A for < biến đếm> = < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; B for < biến đếm> := < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; C for < biến đếm> = < Giá trị cuối >down < Giá trị đầu > < câu lệnh >; D for < biến đếm> := < Giá trị đầu > to < Giá trị cuối > < câu lệnh>;[5] Câu 12: (0.25 điểm) ND3.NB.TNKQ Có dạng cấu trúc lặp? a dạng b dạng c dạng d dạng Câu 13: (0.25 điểm) ND3.NB.TNKQ Trong phát biểu sau, phát biểu sai? A Trong cấu trúc lặp For biến đếm biến có kiểu nguyên B Để cấu trúc lặp For dạng tiến có ý nghĩa giá trị đầu phải nhỏ giá trị cuối Trong trang này, câu đến câu tham khảo TLTK số 4, câu 10 đến câu 11 tham khảo số 10 C.Trong trình thực vòng lặp for tiến biến đếm tự động tăng lên đơn vị sau vòng lặp for D Cần phải thay đổi giá trị biến đếm vòng lặp for Câu 14: (0.25 điểm) ND3.NB.TNKQ Câu lệnh viết A For i=1 to 10 writeln(i*i); B For i:=1,2,…,10 writeln(i*i); C For i:=1 to 10 writeln(i*i); D For i:=1 downto 10 writeln(i*i);[6]6 Câu 15: (0.25 điểm) ND3.TH.TNKQ Đoạn chương trình sau giải tốn nào? T:=0; For I:=1 to M If (I mod = 0) or (I mod = 0) then T := T + I; A Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M B Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M C Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M D Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M Trong Turbo Pascal, cho đoạn chương trình(CT) sau T:= 0; for i:=20 downto if (i mod = 0) then T:= T+1; writeln(‘T= ‘, T); Câu 16: (0.25 điểm) ND3.NB.TNKQ Với đoạn CT biến đếm là: A i B T C if D for Câu 17: (0.25 điểm) ND3.NB.TNKQ Với đoạn CT giá trị đầu là: A i B 20 C D Câu 18: (0.25 điểm) ND3.TH.TNKQ Với đoạn CT Điêù kiện để thực câu lệnh sau là: A i = C i mod = D T = T + Câu 19: (0.25 điểm) ND3.VDC.TNKQ Sau thực đoạn CT giá trị T là: A B C 100 D 50 [4] Câu 20: (0.25 điểm) ND3.VDC.TNKQ Trong trang này, câu 14 tham khảo TLTK số 6, câu 16 đến câu 19 tham khảo từ TLTK số 11 Đoạn CT thực công việc gì? A Đếm có số lẻ từ đến 20 B Đếm từ đến 20 có số chia hết cho C Tính tổng số lẻ từ đến 20 D Tính tổng số số chia hết cho từ đến 20 Câu 21: (0.25 điểm) ND4.NB.TNKQ Câu lệnh viết A while a mod 10:=10 a:=a-1; B while ab then if a>b then a:=a-b else b:=b-a; C while a>b a:=a-1; D while a mod b >0 if a>b then a:=a-b else b:=b-a;[6]7 Câu 22: (0.25 điểm) ND4.NB.TNKQ Cấu trúc lặp với số lần chưa biết trước: A while ; B for ; C while ; D while not Câu 23: (0.25 điểm) ND4.TH.TNKQ Trong ngôn ngữ lập trình pascal, cho biết đoạn chương trình sau làm cơng việc gì: I:=0; t:=0; While i 50 Câu 25: (0.25 điểm) ND4.NB.TNKQ Với giá trị I khỏi vòng lặp While … trên? A I = 49 B I = 50 C I = 51 D I = 52 Câu 26: (0.25 điểm) ND4.TH.TNKQ Với cấu trúc While đoạn CT trên, câu lệnh sau câu lệnh: A Ghép B Đơn C rỗng D Đơn ghép Câu 27: (0.25 điểm) ND4.TH.TNKQ Giả sử {Dòng 2} sửa lại I := 60, kết sau thực đoạn CT là: A Đoạn lệnh không đưa kết sai cú pháp(sau end dấu ;) B Đoạn lệnh không đưa kết vòng lặp vơ tận C Đoạn lệnh khơng đưa kết sai cú pháp(I := I + thiếu;) D Tính giá trị T = 600 Câu 28 : (0.25 điểm) ND4.VDC.TNKQ Giá trị T sau thực đoạn CT là: A 312 B 408 C 600 D 1225 [4]8 II PHẦN TỰ LUẬN: (3 điểm) ND3.VDC.TL Câu 1: Hãy viết đoạn chương trình để đếm xem có số chia hết cho đoạn [a,b], với số nguyên a b nhập từ bàn phím [6] E Hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm I.Trắc nghiệm:( điểm) Mỗi ý 0.25 điểm Câu Đáp án Câu Đáp án Câu Đáp án Câu Đáp án A A 15 D 22 C B C 16 A 23 B D 10 B 17 C 24 A A 11 B 18 B 25 D D 12 D 19 A 26 A A 13 D 20 B 27 B B 14 c 21 A 28 C II Tự luận: (3 điểm) (Đây cách giải học sinh làm cách khác mà cho điểm tối đa) Câu Đáp án Thang điểm Trong trang này, câu 24 đến câu 28 tham khảo từ TLTK số 4, câu phần tự luận tham khảo TLTK số 13 Program cau1; Uses crt; Var i,a,b,d: integer; Begin Clrscr; Writeln(‘nhap so nguyen:’); Readln(a,b); D:=0; For i:=a to b If I mod =0 then d:=d+1; Writeln(‘co ‘,d,’ so chia het cho 9); Readln End 0.5 điểm 0.5 điểm điểm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đề tài “Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh cấu trúc rẽ nhánh lặp tin học 11” giúp em thấy tự tin kiểm tra, khơng lúng túng làm bài, đạt kết tốt kiểm tra Sau vận dụng đề tài thấy đa số HS nắm vững kiến thức Thấy việc làm kiểm tra không đơn học thuộc lòng nội dung học mà phải biết vận dụng nội dung học với thực tiễn sống Từ thúc đẩy HS tham gia hoạt động tích cực thảo luận nhóm, chia sẻ, hợp tác với bạn bè tự giác học tập Việc thực nghiệm tiến hành vào năm học 2017 – 2018 trường THPT Yên Định 1, chọn lớp 11A7 tiến hành thực nghiệm đề kiểm tra theo định hướng lực, lớp đối chứng 11A8 đề kiểm tra theo phương pháp truyền thống Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số 11A7 42 11A8 38 Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tính tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức học sinh Kết thúc thực nghiệm tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học a Kết điểm kiểm tra Lớp Sĩ số Thực nghiệm 42 Kết điểm kiểm tra Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 14.3 21 50 15 35.7 14 Đối chứng 38 52.6 20 52.6 15 39,5 7,9 50 39.5 35.7 T hực nghiệm Đối chứng 14.3 7.9 Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra Quan sát biểu đồ ta thấy, kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng b Hứng thú học tập học sinh Mức độ hứng thú (%) Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú SL % SL % SL % SL % 35 5.2 22 52 31, 11.9 0 18 47, 15,8 Thực nghiệm 42 15 Đối chứng 38 12 Bình thường Khơng hứng thú 60 50 40 T hực nghiệm 30 Đối chứng 20 10 Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh Từ bảng biểu đồ cho ta thấy: - Hứng thú học tập HS hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng không giống Tỷ lệ HS biểu mức độ hứng thú học tập hai lớp có chênh lệch đáng kể Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: 15 - Kết học tập HS lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ HS đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm bắt, vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể HS lớp thực nghiệm hiểu hơn, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Trong kiểm tra thực nghiệm HS có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân chủ yếu đề kiểm tra khơng học thuộc lòng nội dung học mà đòi hỏi HS liên hệ nội dung học vào thực tiễn sống, phải biết tổng hợp kiến thức, vận dụng KTKN để giải vấn đề, tình sống thực tế Từ kích thích tính sáng tạo, chủ động tìm tòi học sinh - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng kiểm tra theo hướng phát triển lực giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động học, học sinh tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao khả tư sáng tạo học sinh, tự học học sinh học, đánh giá kiểm tra 16 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm kiểm tra theo định hướng phát triển lực, nhận thấy: Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực đánh giá xác, cơng bằng, khách quan, kịp thời khích lệ em HS, có tác dụng giáo dục động viên HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót kịp HS khơng thụ động học theo dạng có sẵn với GV khác em đạt kết cao Kiểm tra theo định hướng phát triển lực em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức Biết tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Đối với GV: đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá góp phần đổi phương pháp dạy học KTĐG theo phát triển lực lựa chọn mà nhiều GV áp dụng để học sinh cảm thấy tự tin kì thi 3.2 Đề xuất - Sở GD&ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Các tổ, nhóm chuyên môn tạo ngân hàng đề kiểm tra trắc nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Huê 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Tin Học – Nhà xuất Giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực – Bộ giáo dục đào tạo, 2014 Phương pháp giải dạng tập Tin học 11- Ths Đậu Mạnh Hoàn, Trần Dũng- Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2007 Thư viện trực tuyến violet Kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì mơn Tin học lớp 11 – Qch Tất Kiên (chủ biên), Đỗ Đức Đông – Nhà xuất giáo dục, 2008 6.Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Tin học- Bộ giáo dục đào tạo,2017 Sách giáo khoa Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết - Nhà xuất giáo dục, 2007 Sách giáo viên Tin học 11 – Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết - Nhà xuất giáo dục, 2007 19 ... Đề tài Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh cấu trúc rẽ nhánh lặp tin học 11 giúp em thấy tự tin kiểm tra, khơng lúng túng làm bài, đạt kết tốt kiểm tra Sau vận dụng đề... Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh cấu trúc rẽ nhánh lặp tin học 11 nhằm giúp HS hiểu, biết vận dụng tất KTKN để làm đạt kết tốt HS phải biết tái hiện, tổng hợp, vận dụng. .. theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, tài liệu đánh giá kết hoạt động học sinh theo định hướng lực; kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì mơn tin học 11, câu hỏi tập trắc nghiệm tin học 11 - Tham