Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực tin học 11 vào chương trình con và lập trình có cấu trúc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TIN HỌC 11 VÀO CHƯƠNG TRÌNH CON VÀ LẬP TRÌNH CÓ CẤU TRÚC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TIN HỌC 11 VÀO CHƯƠNG TRÌNH CON VÀ

LẬP TRÌNH CÓ CẤU TRÚC

Người thực hiện: Ngô Thị Phương Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Tin học

THANH HÓA NĂM 2017

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 3

1.1 Lý do chọn đề tài 3

1.2 Mục đích nghiên cứu: 4

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 4

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 5

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 5

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.3 Giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề 6

A Mục đích của đề kiểm tra 6

B Hình thức 6

C Ma trận đề: 6

D Câu hỏi: 7

E Hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm 11

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 12

III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 15

3.1 Kết luận 15

3.2 Đề xuất 15

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HS: Học sinh

GV: Giáo viên

GDĐT: Bộ Giáo dục và Đào tạo

THPT: Trung học phổ thông

KTĐG: Kiểm tra, đánh giá

KTKN: Kiến thức, kỹ năng

PPDH: Phương pháp dạy học

ND: Nội dung

NB: Nhận biết

TH: Thông hiểu

VDT: Vận dụng thấp

VDC: Vận dụng cao

TNKQ: Trắc nghiệm khách quan

TL: Tự luận

I MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm trở lại đây Việt Nam đang đổi mới một cách căn bản, toàn diện nền giáo dục để nền giáo dục Việt Nam phát triển, hòa nhập với xu thế phát triển của nền giáo dục các nước trong khu vực và thế giới Đổi mới giáo dục toàn diện là một lộ trình đã và đang được thực hiện, một trong những bước

đi đầu tiên quan trọng của quá trình đổi mới ấy là đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá

Trong đó, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục Có thể nói đổi mới kiểm tra, đánh giá là một phần của đổi mới phương pháp dạy học Đánh giá thường nằm ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo dục và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục [1]1

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình

độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển hướng thông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Kiểm tra, đánh giá là một trong những khâu quan trọng có tác động giúp phát triển dạy và học tích cực [1]

Qua việc dạy tin học ở trường THPT Yên Định 1, tôi thấy những sai sót học sinh hay mắc phải trong bài kiểm tra, khi nhận ra những sai sót này thường học sinh nhớ lâu, sữa chữa được ngay và ít khi gặp lỗi đã mắc phải Việc nhận ra sai sót có thể do GV hướng dẫn, hoặc trao đổi với bạn bè hoặc do tự bản thân học sinh nhận ra sau khi làm bài kiểm tra Kinh nghiệm này cho phép ta có thể dùng KTĐG như một phương pháp hữu hiệu trong việc điều chỉnh những lệch lạc, tránh những sai sót của học sinh trong quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức [3]

Trước vấn đề đặt ra nêu trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng

kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực tin học 11 vào chương trình con

và lập trình có cấu trúc” nhằm giúp học sinh phát huy, vận dụng tất cả những

KTKN để làm bài Học sinh phải biết tái hiện, tổng hợp, vận dụng KTKN đã học Để giờ kiểm tra là thời gian HS tự học tích cực nhất

1 Trong trang này, đoạn “trong đó, đánh giá…quá trình giáo dục” và “Đánh giá kết quả học tập…dạy và học tích cực” được tham khảo từ TLTK số 1 Đoạn “ khi nhận ra những sai sót… lĩnh hội kiến thức” được tham khảo ở TLTK số 3.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi nhằm mục đích:

- Tự giám sát việc thực hiện mục tiêu dạy học, kết quả sử dụng phương pháp dạy học, hình thức và thiết bị dạy học

- Điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh

- Giúp HS thấy rõ năng lực học tập của bản thân để phấn đấu và kịp thời rút kinh nghiệm cho việc học tập của mình

- Được động viên khuyến khích HS phấn khởi, tích cực trong học tập [1]2

- Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

- Chương trình Tin học 11;

- Học sinh khối 11 năm học 2016 - 2017 tại trường THPT Yên Định 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Qua thực tiễn giảng dạy ở trường THPT Yên Định 1

- Tham khảo các tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên tin học, các tài liệu bồi dưỡng quản lí và cán bộ giáo viên về dạy học kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của học sinh theo định hướng năng lực; kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì môn tin học 11, câu hỏi và bài tập trắc nghiệm tin học 11

- Tham khảo các ý kiến của đồng nghiệp;

- Lấy các ý kiến từ phía học sinh;

- Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy trên lớp;

- Đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy có vận dụng sáng kiến để có những điều chỉnh hợp lí

2 Trong trang này, từ “ tự giám sát…tích cực trong học tập” được tham khảo từ TLTK số 1.

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Nghị quyết số 29/NQ - TW Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền đạt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” “ Đổi mới căn bản hình thức, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực khách quan Việc thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp và sử dụng KTĐG trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình và xã hội”.Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), trong những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động này nhằm tạo sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học [3]3

- Thực hiện đổi mới KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, thể hiện ở các hình thức KTĐG đều hướng tới phát triển năng lực học sinh theo đặc thù môn học Chú ý việc phân tích kết quả kiểm tra so sánh kết quả kiểm tra giữa các lớp qua đó điều chỉnh hoạt động dạy và học tập

- Nâng cao chất lượng kiểm tra thông qua việc thiết lập ma trận đề, bám sát chuẩn KTKN Đề kiểm tra phải có 4 cấp độ: Biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Từ đó triển khai dạy học bám sát đối tượng, khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, hướng dẫn học sinh tự biết đánh giá năng lực bản thân và đánh giá lẫn nhau

- Giáo viên phải xác định được năng lực đầu ra cần đạt được của mỗi tiết học hay chủ đề, khối lớp sau khi giảng dạy nhằm tiến hành KTĐG đúng thực chất

- Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì

mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng không?

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Qua thực tế dạy học tin học ở trường THPT các năm qua, tôi thấy phần

3 Trong trang này, đoạn “Nghị quyết số 29/NQ…các trường trung học” được tham khảo từ TLTK số 3.

lớn học sinh nhận xét nội dung tin học lớp 11 là tương đối khó Nên các học sinh tiếp thu bài học một cách rất thụ động theo kiểu chép lại bài giảng, học thuộc lòng kiến thức mà không biết vận dụng kiến thức dẫn đến các em học tủ, học lệch; dẫn đến kết quả bài kiểm tra không cao

2.3 Giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề

Dưới đây là đề xuất một đề kiểm tra, áp dụng cho chương trình Tin học

11 nhằm giúp học sinh chủ động nắm kiến thức một cách toàn diện tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện tính tự chủ trong giải quyết vấn đề hạn chế được việc sử dụng tài liệu trong khi làm bài kiểm tra góp phần năng cao chất lượng học tập của học sinh

ĐỀ KIỂM TRA LÍ THUYẾT (1 TIẾT)

A Mục đích của đề kiểm tra

1 Kiến thức:

- Nắm được tác dụng của chương trình con

- Biết phân loại chương trình con

- Nhận biết được các thành phần trong một thủ tục và một hàm

- Sử dụng được lời gọi thủ tục,hàm

- Biết khai báo hàm

2 Kĩ năng:

- Viết được chương trình con đơn giản sử dụng hàm

B Hình thức

- Lí thuyết

C Ma trận đề:

Cấp độ

Tên

chủ đề

(nộidung,

chương…)

Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng

Cộng

Cấp độ thấp

Cấp độ cao

Nội

dung1:

Chương

trình con

và phân

loại

- Nắm được tác dụng của chương trình con

- Biết phân loại,cấu trúc chương trình con

Hiểu được cách phân loại chương trình con

Số câu:

Số điểm:

Tỉ lệ: %

Số câu: 4

Số điểm:

1.2

Số câu: 2

Số điểm: 0.6

Số câu:

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu:6

Số điểm: 1.8

Tỉ lệ: 18

%

Nội

dung 2:

Thủ tục

Nhận biết các thành phần trong một thủ tục

Hiểu được hoạt động của một thủ tục cụ thể,

sử dụng lời gọi thủ tục

Số câu:

Số điểm:

Tỉ lệ: %

Số câu: 5

Số điểm:

1.5

Số câu: 4

Số điểm: 1.2

Số câu:

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu: 9

Số điểm: 2.7

Tỉ lệ: 27

%

Nội

dung 3:

Hàm

Nhận biết được các thành phần trong hàm, biết khai báo hàm

Hiểu được cách khai báo hàm, sử dụng hàm

Học sinh viết được hàm với bài toán quen thuộc

Học sinh hoàn chỉnh chương trình với bài toán giải quyết vấn đề trong tình huống mới

Số câu:

Số điểm:

Tỉ lệ: %

Số câu: 1

Số điểm:

0.3

Số câu: 4

Số điểm: 1.2

Số câu: 1

Số điểm:

2.0

Số câu:1

Số điểm:

2.0

Số câu: 7

Số điểm: 5.5

Tỉ lệ: 55%

Tổng số

câu:

Tổng số

điểm:

Số câu: 10

Số điểm:

3.0

Số câu: 10

Số điểm: 3.0

Số câu: 2

Số điểm: 4.0

Tổng số câu: 22 Tổng số điểm: 10

D Câu hỏi:

I PHẦN TRẮC NGHIỆM : ( 6 điểm)

(Chọn phương án đúng và điền kết quả vào ô lựa chọn ở bảng điền kết quả)

Câu 1: (0.3 điểm) ND1.NB.TNKQ.1

Trong các chương trình con chuẩn sau đây, chương trình con chuẩn nào là thủ tục chuẩn?

A Sin(x); B Sqrt(x);

C Length(S); D Delete (S,5,1); [1]4

Câu 2: (0.3 điểm) ND1.NB.TNKQ.2

4 Trong trang này, câu 1 được tham khảo từ TLTK số 1.

Nói về cấu trúc của một chương trình con, khẳng định nào sau đây là không

đúng?

A Phần đầu và phần thân nhất thiết phải có, phần khai báo có thể có hoặc

không

B Phần khai báo có thể có hoặc không có tùy thuộc vào từng chương trình cụ

thể

C Phần đầu có thể có hoặc không có cũng được.

D Phần đầu nhất thiết phải có để khai báo tên chương trình con [1]5

Câu 3: (0.3 điểm) ND1.NB.TNKQ.3

Khẳng định nào sau đây là đúng?

A Một chương trình con nhất thiết phải có tham số hình thức.

B Một chương trình con nhất thiết phải có biến cục bộ.

C Một chương trình con nhất thiết phải có tham số hình thức không nhất thiết

phải có biến cục bộ

D Một chương trình con có thể có tham số hình thức và cũng có thể không có

biến cục bộ [1]

Câu 4: (0.3 điểm) ND1.NB.TNKQ.4

Sử dụng chương trình có tác dụng gì?

A Làm cho chương trình con trở nên dễ đọc, dễ hiểu, dễ kiểm tra, phát hiện lỗi,

dễ chỉnh sửa và nâng cấp chương trình

B Có thể giao cho nhiều người cùng tham gia viết một chương trình.

C Tránh được việc phải viết lặp đi lặp lại nhiều lần một khối lệnh nào đó.

D Cả A, B,C [1]

Câu 5: (0.3 điểm) ND1.TH.TNKQ.1

Giả sử có hai biến xâu X và Y (Y đã có giá trị) câu lệnh nào sau đây là không

hợp lệ ?

A X:= Copy (Y,5,3); C X:= Delete (Y,5,3);

B X:= Y; D Delete (Y,5,3) [1]

Câu 6: (0.3 điểm) ND1.TH.TNKQ.2

Sự khác nhau cơ bản giữa chương trình con hàm và thủ tục là:

A Hàm khác thủ tục ở phần khai báo.

B Hàm trả về giá trị còn thủ tục thì không.

C Không có sự khác biệt.

D Đáp án A, B đúng [2]

Cho chương trình sau (Áp dụng cho các câu 7, 8, 9, 10, 11).

Program Kiemtra;

Var a,b,S : Byte;

Procedure TD (var x: Byte; y: Byte);

Var i: Byte;

Begin

i := 5;

5 Trong trang này, câu 2  câu 5 được tham khảo từ TLTK số 1; câu 6 được tham khảo từ TLTK số 2

Write ( x, ‘ ‘, y);

x := x +i ; y:= y +i ;

S := x + y ; Writeln ( x, ‘ ‘, y);

End;

Begin

Write (‘ nhap a va b ‘); readln(a,b);

TD (a,b);

Writeln (a, ‘ ‘, b, ‘ ‘,S);

Readln

End.

Câu 7: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.1

Trong chương trình trên có các biến cục bộ là:

A x và y; B i; C a và b; D S.

Câu 8: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.2

Trong chương trình trên có các biến toàn cục là:

A x và y; B i; C a và b; D a, b, S.

Câu 9: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.3

Trong chương trình trên có các tham số thực sự là:

A x và y; B i; C a và b; D a, b, S.

Câu 10: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.4

Trong chương trình trên có các tham số hình thức là:

A x và y; B i; C a và b; D a, b, S

Câu 11: (0.3 điểm) ND2.TH.TNKQ.1

Gi s khi ch y chạy chương trình ta nhập a=5, b=7 thì kết quả in lên màn hình ương trình ta nhập a=5, b=7 thì kết quả in lên màn hìnhng trình ta nh p a=5, b=7 thì k t qu in lên m n hìnhập a=5, b=7 thì kết quả in lên màn hình ết quả in lên màn hình àn hình

l :àn hình

A 5 7

10 12

7 12 22

B 5 7

10 12

10 7 22

C 5 7

5 7

10 7 22

D 5 7

5 7

10 7 0 [1]6

Câu 12: (0.3 điểm) ND2.NB.TNKQ.5

Trong lời gọi thủ tục, các tham số hình thức được thay thế bằng các giá trị cụ thể gọi là:

A Tham số giá trị; B Tham số hình thức;

C Tham biến; D Tham số thực sự.

Câu 13: (0.3 điểm) ND2.TH.TNKQ.2

Muốn khai báo x,y,z là tham số giá trị (x,y, z thuộc kiểu Integer) trong thủ tục

có tên là “ABC” thì khai báo nào sau đây là đúng?

A Procedure ABC (x,y,z : Integer);

B Procedure ABC ( Var x,y,z : Integer);

6 Trong trang này, từ câu 7  câu 11 tham khảo từ TLTK số 1

C Procedure ABC (x : Integer; Var y,z : Integer);

D Procedure ABC ( Var x: Integer; y,z : Integer); [2]7

Câu 14: (0.3 điểm) ND2.TH.TNKQ.3

Cho khai báo biến và khai báo đầu của thủ tục như sau:

Var x, S: Integer; ch: char;

Procedure TT(y : Integer; kytu : char);

Vậy lệnh gọi thủ tục nào dưới đây là đúng:

A S := TT(x,ch); B TT(x,ch); C TT(ch,x); D TT;

Câu 15: (0.3 điểm) ND2.TH.TNKQ.4

Cho a là biến nguyên a=6 và khai báo thủ tục:

Procedure TT(Var y : Integer);

Begin

y := y +1;

end;

Sau khi gọi thủ tục TT(a); thì giá trị của biến a là:

A 7; B 6; C 5; D tất cả đều sai.

Câu 16: (0.3 điểm) ND3.NB.TNKQ.1

Để khai báo hàm trong Pascal bắt đầu bằng từ khóa

A Program B Procedure C Function D Var [1]

Câu 17: (0.3 điểm) ND3.TH.TNKQ.1

Giả sử ta có hàm luythua(a,n: Integer) : Integer; để tính a n được định nghĩa như sau:

Function luythua (a,n: Integer) :Integer;

Var tich,i : Integer;

Begin

Tich :=1;

For i := 1 to n do tich := tich * a;

Luythua := tich;

End;

Cần sử dụng hàm luythua trên như thế nào để tính được 2 10 ?

A luythua(2, 10); B luythua(10,2);

C luythua(a,n,10,2) D luythua(a,n,2,10); [2]

Câu 18: (0.3 điểm) ND3.TH.TNKQ.2

Cách khai báo nào sau đây là hợp lệ ?

A Function Ham(x,y : Integer) : Integer;

B Function Ham(x,y : Integer);

C Function Ham(x,y : real) : Integer;

D Function Ham(x,y : real) : longint;

Câu 19: (0.3 điểm) ND3.TH.TNKQ.3

Cho đoạn chương trình:

Function tinh(a : byte) : Integer;

7 Trong trang này, câu 13 và câu 17 được tham khảo từ TLTK số 2; câu 16 được tham khảo từ TLTK số 1.