Công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ, trên khắp đất nước, đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới có bản lĩnh, có năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng được với thực tiễn đời sống xã hội luôn luôn phát triển. Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trường phải điều chỉnh một cách học thích hợp dẫn đến sự thay đổi tất yếu về nội dung, phương pháp dạy học ở tiểu học nói chung và môn toán lớp 3 nói riêng.
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG TIỂU HỌC …………
- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MÔN TOÁN LỚP 3
HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH ”
Người viết: ……….
Đơn vị công tác: Trường tiểu học …………
Trang 2SKKN: DẠY TỐT MÔN TOÁN LỚP 3 THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁP DẠY HỌC HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH
PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài
Công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ, trên khắpđất nước, đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới có bản lĩnh, có năng lực,chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng được với thực tiễn đời sống xãhội luôn luôn phát triển Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trường phảiđiều chỉnh một cách học thích hợp dẫn đến sự thay đổi tất yếu về nội dung, phươngpháp dạy học ở tiểu học nói chung và môn toán lớp 3 nói riêng
Việc dạy học toán ở tiểu học được phân chia thành 2 giai đoạn : Giai đoạncác lớp 1,2,3 và giai đoạn các lớp 4,5 Toán 3 bổ sung, hoàn thiện các kiến thức và
kĩ năng cơ bản của môn toán ở giai đoạn các lớp 1,2,3, chuẩn bị cho việc dạy họctoán với mức phát triển tiếp theo ở giai đoạn các lớp 4,5 Đặc biệt là phát triển cácnăng lực tư duy và thực hành cho HS
Toán 3 thuộc giai đoạn các lớp 1,2,3 nên có đầy đủ đặc điểm của toán 1 – 2
Do đó kế thừa được kết quả đổi mới phương pháp dạy học của toán 1 và toán 2 Vìvậy dạy học toán 3 cũng đòi hỏi GV phải có nhiều cố gắng để đóng góp vào việcxác lập, khẳng định tính hợp lí khả thi của những đổi mới trong dạy học toán theochương trình và sách giáo khoa mới
Đổi mới phương pháp dạy học là sự kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo giữakinh nghiệm GV với những yếu tố mới của phương pháp dạy học hiện đại
Mỗi phương pháp dạy học dù hiện đại, tiên tiến đến đâu cũng không phảiphù hợp cho tất cả tất cả các bài học
Từ vị trí và tầm quan trọng của dạy học toán 3, qua nghiên cứu tài liệu, sáchgiáo khoa, sách giáo viên và thực tế giảng dạy các năm qua nên tôi mạnh dạn chọn
đề tài “Dạy tốt môn toán lớp 3 theo hướng đổi mới phương pháp dạy học hướng
tập trung vào học sinh”.
Trang 3II Mục đích nghiên cứu
I Cơ sở lý luận nghiên cứu
1 – Nhược điểm của lối dạy học cũ:
Đặc điểm của lối dạy học cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa dạy học của
GV và hoạt động của HS trong đó:
- GV thường xuyên truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trongsách giáo khoa, sách GV, vì vậy HS thường làm việc một cách máy móc và ít quantâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của HS
- HS học tập một cách thụ động chủ yếu nghe thầy giảng, ghi nhớ rồi làm bàitheo mẩu Do đó HS ít hứng thú học tập, nội dung các hoạt động học tập thườngnghèo nàn, đơn điệu, các năng lực vốn có của cá nhân các em ít có cơ hội pháttriển
- GV là người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của các em HS ítkhi tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau Tiêu chuẩn đánh giá học sinh là kết quảghi nhớ, tái hiện lại những điều đã giảng
- Cách dạy học như vậy đang cản trở việc đào tạo những người lao độngnăng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo Do đó chúng ta phải cố gắng đổi mới phươngpháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục
2 – Định hướng đổi mới phương pháp dạy học toán 3 :
Trang 4Đổi mới phương pháp dạy học toán 3 cần được hiểu là đưa các phương pháptoán mới vào lớp 3 trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp truyềnthống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả đào tạo của giáo dục,nghĩa là không phải chỉ nhấn mạnh đến một vài phương pháp mới, mà vẫn phải kếthừa các phương pháp dạy học truyền thống.
Để đảm bảo thành công việc đổi mới phương pháp dạy học toán 3 cần phảilựa chọn được những giải pháp có tính khả thi cao Có 5 giải pháp sau rất phù hợpvới nhiều trường TH :
- Đổi mới nhận thức, trong đó cần trân trọng khả năng chủ động, sáng tạocủa GV và HS tiểu học
- Đổi mới các hình thức dạy học, nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy họctheo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trường, tăng cường trò chơi học tập
- Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học để tạo ra môi trường học thíchhợp
- Đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khích dùng các loại phiếu học tập,
đồ dùng học tập, phương tiện kĩ thuật
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá
Bên cạnh đó GV cũng cần tiến hành dạy học theo quan điểm “Lấy HS làmtrung tâm” Là quá trình GV tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm:
* Phát huy mọi khả năng của HS để tìm tòi, khám phá ra những nội dungmới của bài học
* Giúp các em phát hiện ra tình huống có vấn đề và lập kế hoạch hợp lí đểgiải quyết tình huống các vấn đề đó
* Phát huy năng lực sở trường của mọi HS tạo cho HS có niềm tin
* GV không đóng vai trò người truyền thụ kiến thức mà trở thành người tổchức, điều khiển quá trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnhtri thức
Trang 5* Trong việc đánh giá kết quả học tập của HS, ý kiến của GV là quan trọng,song GV không phải là người duy nhất đánh giá kết quả học tập của HS màcòn tạođiều kiện để các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau GV tôn trọng năng lực, cátính của từng HS, không áp đặt ý kiến của mình.
Từ định hướng đổi mới trên, khi giảng dạy toán GV có thể áp dụng cácphương pháp dạy học mới vào toán 3 như sau:
3- Các phương pháp dạy học mới :
Bao gồm các phương pháp sau :
- Phương pháp trực quan: “Trò làm, thầy xem”
- Dạy học bằng phiếu giao việc
- Dạy HS theo hướng khuyến khích HS tự phát hiện
- Dạy học theo nhóm
- Dạy học phân hoá theo năng lực của từng học sinh
- Dạy học ngoài hiện trường
- Tổ chức trò chơi toán học
3.1/ Phương pháp trực quan “Trò làm, thầy xem”:
Đặc điểm của phương pháp trực quan cũ là chỉ có GV thao tác trên đồ dùngtrực quan còn HS chỉ chăm chú quan sát mà thôi GV không kiểm soát được hoạtđộng, suy nghĩ của HS
Trong phương pháp trực quan “Kiểu mới” thì HS phải cùng làm việc trêntrực quan với GV; để GV quan sát, điều chỉnh, nhắc nhở (nếu cần thiết)
Ví dụ : Khi dạy lí thuyết (1) của tiết “Diện tích 1 hình” (SGK trang 151)
- Nếu dùng lối trực quan cũ, GV đặt 1 miếng bìa trắng hình chữ nhật vàotrong 1 miếng bìa đỏ hình tròn (như SGK) cho HS quan sát rồi nêu “Hình chữ nhậtnằm hoàn toàn trong hình tròn Ta nói : Diện tích hình chữ nhật bé hơn diện tíchhình tròn”
- Nếu dùng lối trực quan mới GV làm như sau: Yêu cầu mỗi HS lấy ra 1 êke
và 1 tấm bảng con, đặt êke nằm trọn trên mặt bảng con GV nêu êke nằm hoàn toàn
Trang 6trên bảng con Ta nói diện tích chiếc êke bé hơn diện tích bảng con hay “ Diện tíchhình tam giác bé hơn diện tích hình chữ nhật”.
Ta thấy trong cách dạy mới thì 100% HS đều được trực tiếp tham gia hoạtđộng Em nào không làm GV biết ngay mà nhắc nhở Em nào làm sai : Đặt êkenằm chòi ra ngoài bảng con GV uốn nắn ngay
3 –2/ Dạy học bằng phiếu giao việc :
Phiếu giao việc là hệ thống các công việc mà HS phải tiến hành để tự mình
có thể chiếm lĩnh được kiến thức mới, tự mình hình thành được kĩ năng mới.Những công việc này được viết trước trên giấy có chứa sẵn chổ trống để HS làm
Thường thường GV soạn phiếu giao việc rối photocopy thành nhiều bản đểphát cho từng HS trong mỗi bài học Trên phiếu giao việc ta đã làm sẵn cho HSnhiều điều, các em chỉ phải làm những việc quan trọng nhất, những việc chính màthôi nên tiết kiệm được rất nhiều thời gian
3- 3/ Dạy học theo hướng khuyến khích HS tự phát hiện :
Nhược điểm của cách dạy học bằng phiếu giao việc : Cách dạy hơi cứngnhắc, còn mang tính rập khuôn Để khắc phục nhược điểm trên ta có thể tổ chứcdạy học cho HS tìm tòi, tranh luận và cho HS thảo luận để tìm ra cách giải quyếtvấn đề Gọi tắc là “Dạy học tự phát hiện”
Cách dạy học này sẽ giúp cho trẻ có điều kiện để:
- Tự thể hiện tài năng, trí thông minh, óc sáng tạo của mình
- Rèn luyện tính tháo vát, năng lực tự xoay sở, óc dám nghĩ dám làm trongcuộc sống
- Năng lực phát minh; năng lực trình bày và diễn đạt, tính tự tin trong cuộcsống
- Trình bày cách dạy học này như sau:
+ GV nêu vấn đề
+ Từng HS tự suy nghĩ cách giải quyết của mình (Hoặc nhóm mình ), hoặctoàn lớp chất vấn, trao đổi thảo luận
Trang 7+ Cuối cùng GV nhận xét, đánh giá, chốt lại ý quan trọng.
Ví dụ minh hoạ: Phương pháp dạy học này áp dụng các bài chia số có2(3,4,5) chữ số cho số có 1 chữ số Bước đầu GV có thể cho HS cá nhân, hoặc cuốicùng GV chốt lại cách tính đúng nhất
Tuy nhiên cách dạy học này cũng có một số nhược điểm như sau:
- Tốn nhiều thời gian
- Chỉ thực hiện được ở một số loại bài mà thôi
- Rất khó thực hiện nếu HS đã được hoc trước bài
Cách dạy học theo nhóm cũng có nhiều thế mạnh như:
- Tạo cơ hội để HS hoà nhập cộng đồng : Các em được tập lắng nghe ngườikhác và mạnh dạn phát biểu quan điểm của chính mình
- Góp phần rèn luyện tinh thần tự lực của HS: GV có thể giao nhiều côngviệc cho các em tự làm mà mình không cần can thiệp trực tiếp vào
- Tạo cơ hội để HS nâng cao năng lực hợp tác
- Tạo điều kiện để HS phát huy được hết khả năng của mình
Vì vậy cần kết hợp hài hoà giữa cách dạy học theo lớp và theo nhóm, khôngnên quá coi trọng cách nào mà phải tuỳ tình hình mà sử dụng cho phù hợp
* Qui trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm gồm các bước như sau:
- Bước 1: Chia nhóm và chia chỗ làm việc
- Bước 2: Cử nhóm trưởng (GV cử hoặc nhóm tự đề ra )
- Bước 3: GV giao việc, HS nhận việc (Có thể dùng phiếu hoặc dùng lời nói
rõ yêu cầu của công việc, thời gian hoàn thành )
Trang 8- Bước 4: Các nhóm làm việc : Nhóm trưởng diều khiển hoạt động củanhóm, mọi thành viên trong nhóm đều phải suy nghĩ, làm việc độc lập trước khitrao đổi và giúp đỡ lẫn nhau; GV theo dõi, giúp đỡ các nhóm trưởng và giải đáp cácvướng mắc nếu có.
- Bước 5: Các nhóm trình bày : Đại diện các nhóm trình bày kết quả làm việccủa nhóm mình trước lớp
- Bước 6: Tổng hợp và kết luận : GV tổng hợp ý kiến của các nhóm, kết luận
để xác định tính đúng, sai và động viên, khuyến khích HS
* Một số cách chia nhóm:
- Chia ngẫu nhiên : Thường dùng khi không phân biệt giữa các đối tượng
HS, khi mọi HS đều phải cùng hoạt động để cùng giải quyết vấn đề, cùng tìm hiểukiến thức mới, cùng rèn luyện kỉ năng, nhiệm vụ được giao
- Chia thành các nhóm có cùng trình độ : Thường được dùng khi cần có sựphân hoá về mức độ khó dễ của nội dung bài học, bài tập cho từng đối tượng Tahay chia thành 4 nhóm: Giỏi, khá, trung bình và yếu
- Chia thành các nhóm gồm đủ trình độ : Cách chia này thường dùng khi nộidung công việc đòi hỏi HS phải có sự hổ trợ lẫn nhau Chẳng hạn khi tổ chức thựchành đo độ dài, khi ôn tập hoặc giải các bài toán khó
3 – 5/ Dạy học phân hoá theo năng lực của từng học sinh:
Lâu nay chúng ta vẫn thường dạy học lối đồng loạt Các HS trong lớp dù là
HS giỏi, khá, trung bình hay yếu đều nghe chung một bài giảng; đều làm chungmột số bài tập Chẳng hạn với một bài tập nào đó:
Trang 9Trình trạng này làm cho các em yếu kém cứ yếu kém mãi, mặt khác lại kìmhãm sự phát triển của các em khá giỏi.
Khi luyện tập, GV có thể phân hoá theo nhiều cách: Cho HS lần lượt làmtrong SGK Các em khá giỏi làm xong trước, các em yếu kém làm sau, khi đó GV
có thể đi sát, giúp đỡ những HS yếu để các em làm ít nhất một phần hai số bài Khi
đó GV có thể giao việc thêm cho các em khá giỏi làm: Có thể làm phiếu giao chotừng em hoặc treo bảng phụ ghi sẵn các bài tập tiếp theo để thay cho phiếu
Để HS yếu và trung bình không bị mặc cảm: GV nên nói em nào đã làmxong thì làm thêm các bài tập này
Trong lúc HS làm việc, GV đi sát, đôn đốc, giúp đỡ các em yếu, kém Với
HS khá giỏi thì kiểm tra xem các em đã làm đúng chưa, nếu đúng rồi thì các em tựđộng chuyển sang các bài khác
* Trong lúc đàm thoại GV nên có 3 loại câu hỏi:
- Câu khó cho HS khá giỏi
- Câu dễ cho HS yếu kém
- Câu bình thường cho HS trung bình
Trong lúc ra bài tập về nhà, cũng có thể ra thêm (hoặc bớt) bài cho HS khágiỏi (yếu kém)
Dạy học phân hoá còn thể hiện ở việc dạy học ngoài giờ như phụ đạo HS yếukém và bồi dưỡng HS khá giỏi
3 – 6/ Dạy học ở ngoài hiện trường:
Tăng cường các tiết học ở ngoài hiện trường cũng là một hướng đổi mớiphưong pháp dạy học ở toán 3
Ví dụ có thể cho:
- HS luyện tập giải “Bài toán liên quan đến rút về đơn vị” ở ngoài sân trườngqua bài tập “Hãy đo chiều cao cột cờ (của trường em) mà không được trèo lên cột”(dùng bóng nắng…)
Trang 10- HS lập bảng thống kê giá cả các loại đậu: Đậu xanh, đậu đen, đậu đỏ, đậuphộng… Ở chợ trong một ngày nào đó.
- HS đo và tính chu vi sân, vườn trường
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu
III Mô tả nội dung
1 Tổ chức vui chơi có nội dung toán học:
Vì đặc điểm hồn nhiên, hiếu động… của trẻ nên một trong những yêu cầuđáng chú ý của việc đổi mới phương pháp dạy toán là phải làm sao cho HS cảmthấy vui thích khi học toán Muốn thế ta cần tìm cách đưa nhiều hình thức học tậpvui vào trong các giờ toán Có các hình thức sau :
a) Trò chơi toán học : Là trò chơi trong đó có chứa một yếu tố toán học nào
đó
Trò chơi có thể phân loại theo số người tham gia trò chơi: trò chơi tập thể,trò chơi cá nhân Trò chơi có thể là trò chơi vận động, có thể là trò chơi trí tuệ,cũng có thể kết hợp vận động với trí tuệ
Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi toán học có thể là:
- Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức mới
- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn kỉ năng
- Trò chơi nhằm ôn tập, rèn tư duy trong giờ ngoại khoá
Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có thể nói tớichẳng hạn:
- Trò chơi về tính toán
- Trò chơi về vẽ hình, điếm hình, cắt và ghép hình
- Trò chơi về giải toán
Căn cứ nội dung kiến thức, trình độ HS và diều kiện vốn có, GV lựa chọn tròchơi để đưa vào dạy học như một hoạt động dạy học toán GV phải đặt biệt chú ý
Trang 11xác định được rõ mục đích của trò chơi Các bước chuẩn bị và tiến hành trò chơinhư sau:
- Chuẩn bị : GV chuẩn bị những dụng cụ cần thiết, có thể cho HS chuẩn bịnhững dụng cụ dễ kiếm
- Công bố luật chơi: GV giải thích cách chơi trong đó nêu rõ những ai chơitrực tiếp, ai cổ động, ai đánh giá, chơi như thế nào, chơi bao lâu, phần thưởng là gì?Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, rõ ràng để giải thích cách chơi, không nên giảithích dài dòng khiến HS mất hứng thú ngay từ khi chưa tham gia trò chơi
- Tiến hành : Dù trực tiếp hay gián tiếp, tất cả HS của cả lớp phải tham giavào trò chơi; GV theo dõi và giúp đỡ HS tháo gỡ vướng mắc nếu cần
Đố vui toán học có nhiều tác dụng đối với dạy học toán như sau:
- Tạo ra không khí thư giãn, thoải mái trong lớp học
- Tạo ra tình huống kích thích HS suy nghĩ, góp phần rèn luyện tư duy sángtạo và gây hứng thú học tập
Với mục đích phục vụ dạy học, câu đố toán học có thể sử dụng vào các cácdịp khác nhau như:
- Khởi động lớp học
- Luyện tập kĩ năng, cũng cố kiến thức của tiết học
- Phục vụ ngoại khoá
Trang 12 5 phương pháp dạy học trình bày ở trên luôn được GV vận dụng linhhoạt, sáng tạo vào hai dạng bài: Dạy bài mới và dạy luyện tập, thực hành, phươngpháp dạy hai dạng bài này cụ thể như sau:
2 Phương pháp dạy bài mới:
a) Giúp HS tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học :
- GV hướng dẫn HS tự phát hiện vấn đề của bài học rồi giúp HS sử dụngkinh nghiệm của bản thân để tìm mối quan hệ của vấn đề đó với các kiến thức đãbiết, từ đó tự tìm cách giải quyết vấn đề
- Giúp HS trình bày cách giải quyết vấn đề
b) Giúp HS tập khái quát hoá cách giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh kiếnthức mới
Từ lớp 3 có thể yêu cầu HS nêu “Qui tắc khái quát” để vừa chiếm lĩnh kiếnthức mới vừa tập dợt khái quát hoá theo mức độ phù hợp với HS lớp 3
c) Hướng dẫn HS thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức cóliên quan đã học
- Mỗi kiến thức mới đều có một quá trình làm quen để chuẩn bị :
Ví dụ lớp 1,2: HS nhận biết hình vuông, hình chữ nhật bằng mắt, đến lớp 3
HS nhận biết hình vuông, hình chữ nhật bằng khái niệm…
- Khả năng ứng dụng của kiến thức mới được thể hiện bằng thực hành, vậndụng kiến thức đó để giải quyết vấn đề cụ thể, riêng lẻ Thông qua các bài tập thựchành trong tiết học bài mới, HS có điều kiện vận dụng kiến thức mới vào cáctrường hợp cụ thể, riêng lẻ Đây là cơ hội để cũng cố kiến thức mới, rèn luyện kĩnăng thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến kiến thức mới
- Hai quá trình trên đã thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới và các kiếnthức có liên quan đã học, tạo ra sự hổ trợ, củng cố lẫn nhau trong quá trình pháttriển nhận thức của HS, giúp HS học liên hệ với thực hành, không chỉ “học để biết”
mà còn “học để làm”, học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống