Đề tài Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn toán lớp 3 theo các dạng cơ bản nhằm giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập

Đo và ước lượng các đại lượng, biết thêm về hình chữ nhật, hình vuông … Bước đầu vận dụng các kiến thức của môn toán để giải quyết các vấn đề thường gặp như : đọc và sắp xếp các số liệu,[r]

Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 ĐỀ TÀI : NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO CÁC DẠNG CƠ BẢN NHẰM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A PHẦN MỞ ĐẦU : I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1/ Đặc trưng nhà trường phổ thông việc đổi phương pháp giảng dạy môn toán là nguyên nhân góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trường Tiểu học nói chung và nói riêng có đổi học sinh lớp trường Tiểu học Mỹ Tú A Ở bậc Tiểu học môn Toán còn giúp giáo dục các em kiến thức ban đầu giới khách quan, đồng thời còn xây dựng số tính cách, nhân cách người học, tính cẩn thận, kiên nhẫn, vượt khó, trung thực, kỹ và thói quen làm việc có kế hoạch, ham tìm tòi học hỏi… vã lại môn Toán nó còn là môn chính bắt buộc qua các kỳ thi định kỳ để tuyển chọn học sinh giỏi… Từ yêu cầu quy tắc nắm và ghi nhớ các dạng toán các em đã học sử dụng các niên học sau này Vai trò giáo viên việc dạy – học môn toán : Phần lớn dựa vào các loại sách giáo khoa, sách giáo viên và xem đó là phương tiện giúp học sinh nhận thức toán học Trước hết là phải biết đọc, viết các số tự nhiên, sau đó là thực các phép tính : Cộng, trừ, nhân, chia và giải các loại toán chương trình toán Nó có tác dụng vào trí nhớ học sinh, qua đó phát triển nhân cách, trí tuệ, tư sáng tạo, chủ động tích cực học tập.v.v 2/ Do xu hướng từ thực tiễn trường Tiểu học Mỹ Tú A Xuất phát từ nhận định cho thấy thiếu đồng giảng dạy đạt kết chưa cao Đó chính là Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 nguyên nhân cần phải đầu tư vào cách thức và phương án dạy học cho các em cách hoàn thiện - Môn Toán còn đảm bảo cho học sinh cung cấp kiến thức lạ các môn khác nó đề cập đối tượng gần gủi và gắn bó với sống ngày với học sinh, vì môn toán lớp thực chất hình thành từ kỹ đến thói quen định, từ đúng đến hay …Thông qua đó học sinh lớp đạt là lòng mong muốn người giáo viên chủ nhiệm - Đôi với học sinh lớp có vấn đề còn nan giải và có thể nói chất lượng học tập học sinh nhiều phụ huynh còn nêu : “ Con em tôi đã học qua lớp 2, xem thì có giải toán tạm các phép tính cộng, trừ, nhân, chia và bài toán khác còn sai quá nhiều …dẫn đến điểm kém” Như thì qua câu hỏi cộng với thắc mắc trên tôi nhọc tâm suy nghĩ và tìm cách khắc phục Hơn môn này nó chính là tảng vững cho các em bước vào đời… cho nên tôi định sâu vào vấn đề để : “ Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn toán lớp 3, theo các dạng hướng tích cực hóa học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu giải pháp áp dụng vào thực tiễn dạy – học nhằm để nâng cao chất lượng dạy học môn toán theo hướng tích cực học sinh lớp 3A4 III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Đặt các giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh và thay vào đó áp dụng cho đồng nhịp nhàng, cụ thể theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ hành năm học lớp 3A4 Bên cạnh thực đúng theo đạo ngành giáo dục, đó có chấp hành Ban giám hiệu và chuyên môn Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Kiểm tra theo dõi thường xuyên theo định kỳ học sinh lớp, từ đó có phương hướng xếp điều tiết tiết dạy ngày trên lớp … IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn toán lớp 3, theo các dạng nhằm giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN : Quan điểm việc dạy học môn toán : Trên đà phát triển xã hội và nhu cầu đòi hỏi phải nâng cao nghiệp giáo dục tài trẻ, các em học sinh thiết phải là : - Trước hết phải tiếp tục bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo viên giảng dạy khu vực Như phải tự nghiên cứu cung cấp tài liệu, truy cập thông tin… Có truyền đạt đến người học cách có khoa học và nắm rõ nội dung truyền đạt - Cần cổ động và khích lệ tinh thần tự học, tự sáng tạo, nhằm hướng tới vấn đề dạy học môn toán cấp Tiểu học Vì môn toán góp phần xây dựng số phẩm chất, tính cách : Cần cù, cẩn thận, trung thực và có thói quen làm việc học tập tốt, từ đó phát triển nhân cách học sinh - Luôn luôn tổ chức triển khai các chuyên đề hội thảo môi trường Sư phạm, vì các yếu tố toán học… giúp học sinh cho việc chuẩn bị tốt các nội dung có liên quan các lớp trên, nội dung đó là bước đầu thực quan điểm thích hợp môn toán Khái niệm các kỹ : Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 1/ Số học : a/ Phép nhân và phép chia phạm vi 1000 - Củng cố và nắm lại nội dung các bảng nhân và bảng chia 2,3,4,5 từ đó lập các bảng nhân, chia 6,7,8,9 làm tiền đề hoàn thiện các bảng nhân, chia - Bổ sung thực hành cộng, trừ, nhân, chia không nhớ, có nhớ - Làm quen và thực phép tính biểu thức, kết hợp các dạng toán tìm x b/ Giới thiệu các số phạm vi 1000 c/ Giới thiệu các số phạm vi 100.000 2/ Đại lượng và đo đại lượng : - Lập bảng và làm quen với các đơn vị đo độ dài … - Ngày, tháng, năm, thực hành xem lịch … 3/ Yếu tố hình học : - Giới thiệu góc vuông, không vuông …đỉnh góc, tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông … - Thực hành trang trí hình tròn, nắm tâm, bán kính, đường kính 4/ Yếu tố thống kê : - Nắm các số liệu - Tập xếp lại số liệu theo yêu cầu 5/ Giải bài toán : - Giải bài toán phép tính, bài toán liên quan rút đơn vị * Từ mảng kỹ kiến thức trên giáo viên xem xét và xếp theo trình tự và áp dụng theo bám sát chuẩn kiến thức kỹ là pháp lệnh, nhằm tạo điều kiện để các em thực từ dễ đến khó, thấp đến cao thành thạo và nhanh hơn, qua việc đó các em phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo tham gia vào học tập, song mang tính tác dụng cho các em nắm vững kiến thức môn toán chương trình lớp 3/ Mục tiêu dạy học cần đạt môn toán lớp : Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 * Để giúp cho việc dạy học, học sinh đạt mục tiêu môn toán giáo viên cần cho các em nắm : 3.1 Biết đếm đọc viết các số phạm vi 100.000, biết so sánh các số từ bé đến lớn và ngược lại, thực bốn phép tính, các dạng toán theo sách giáo khoa … Biết tính giá trị biểu thức, tìm thành phần chưa biết, tìm các phần Đo và ước lượng các đại lượng, biết thêm hình chữ nhật, hình vuông … Bước đầu vận dụng các kiến thức môn toán để giải các vấn đề thường gặp : đọc và xếp các số liệu, giải bài toán có lời văn, thực hành xác định góc vuông, góc không vuông, ê ke, thực hành đo thời gian, khối lượng, đo dung tích và chuyển đổi sử dụng tiền Việt Nam … * Thông qua các hoạt động dạy học trên giúp học sinh phát triển tính dẻo dai, kiên trì, hình thành các lực tư (so sánh, lực chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa …) giàu trí tưởng tượng, tập nhận xét các số thu thập được, diễn đạt gọn rõ, đúng thông tin, cẩn thận, chăm tự tin và đem lại tiếng cười nhẹ nhàng, hứng thú học tập và thực hành … Song song qua các hình này giúp các em nhanh chóng nắm nội dung bài…, ứng dụng điều đã học sách vào đời sống nhiều hơn, đúng là rèn luyện nhân cách cho người học 3.2/ Yêu cầu chuẩn kiến thức môn toán học sinh lớp : - Đối với học sinh học môn toán phải cảm nhận có ý thức, nhanh, hệ thống lôgíc, phải đúng theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ đôi có thể vận dụng thêm nội dung vượt chuẩn phải dành cho các em khá, giỏi - Nắm và biết giải các loại toán theo bố cục phân phối chương trình, tích hợp các mối quan, tình tiết nội dung này với nội dung khác, cho mối quan hệ kiến thức chặt chẽ, các kiến thức kỹ chủ yếu thực hành luyện tập, ôn Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 tập củng cố thường xuyên Tuy nhiên còn phải biết gọi tên các phép tính theo phạm vi đã giới hạn … - Từ đó đúc kết và đánh giá điều đã tham hiểu cho chính mình… biết dựa trên hệ thống phần yêu cầu… Thể bước đầu khả chủ động, sáng tạo, tư duy, ứng dụng thực tiển CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ : 1/ Nhận định chung : Nhận xét khách quan tình hình học tập các em nay, giáo dục áp dụng chung cho nước giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn đóng vai trò đạo… Đương nhiên gặp nhiều vướng mắc khó khăn lớp 3A4 thiếu quan tâm đúng mức, thiếu tư liệu… Bên cạnh còn hạn chế dụng cụ học tập cần thiết, bài tập, sách giáo khoa, chưa nắm bắt thông tin tham hiểu với sống đô thị, từ đó dẫn đến chưa phù hợp với vùng nông thôn… Tuy bên cạnh các bậc phụ huynh còn hạn chế kiến thức, cộng với quan tâm tốt em, học trường nhà…(Vì còn khó khăn sống kinh tế …)Cho nên việc dạy – học môn toán còn gặp mặt khuyết học sinh lớp 2/ Về học sinh : Qua giai đoạn thực nội dung chương trình môn toán trên lớp đã cho thấy các em còn sai khá nhiều kiến thức thực hành, đặc biệt là phân hóa tâm lí, ít tập trung học… cảm nhận đơn giản đó dẫn đến thực giải toán sai theo yêu cầu : Ví dụ : Tính : ( Trang 5,6 ) Học sinh thực chưa đúng theo đơn vị, chục, trăm dẫn đến Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm 256 Năm học:2009 – 2010 hay 108 125 75 381 183 - Trong dạy – học học sinh đôi lúc phép trừ có nhớ thì lại quên trả số nhớ để trừ tiếp tục chẳng hạn : Ví dụ : 442 – 114 - Đối với phép nhân học sinh viết thừa số chưa đúng vị trí và quên số nhớ Ví dụ : 38 x đặt tính 38 - Đối với phép chia gần cuối chương trình lớp trừ nhẫm còn sai, dẫn đến các số thương sai cụ thể : Ví dụ : 23436 14 7478 23 26 - Sau học xong phép cộng, trừ sang cách tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc đơn và không có dấu ngoặc đơn các em còn nhằm lẫn cách thực - Giải bài toán phép tính dạng tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ : nêu bài toán giải bài toán theo tóm tắt sau : ( chuẩn kiến thức kỹ cần làm ) 17 kg Con : ? kg Mẹ : Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Học sinh nhìn thấy có số liệu 17 kg và … dẫn đến giải sai; và số loại toán, lập đề toán theo tóm tắt giải : xe : 8520 viên gạch xe : … viên gạch ? 3/ Về giáo viên : - Trao đổi rút kinh nghiệm công tác dự còn hạn chế - Chưa chuẩn bị tranh ảnh trò vui chơi để thu hút học sinh - Chưa tổ chức các hình thức kiểm tra học sinh - Chưa quan tâm sâu sắc việc học toán trên lớp hàng ngày - Chưa liên hệ thống tin với phụ huynh học sinh cách gần gủi * Tóm lại : Nhận định và thực trạng trên cho thấy hiệu học toán chưa đạt kết cao, cách tổ chức còn rời rạc, thực giải tính chưa đúng nội dung yêu cầu v v Vì quá trình dạy học chưa phát huy tính tích cực chủ động người học, chưa hiểu sâu sắc ký ức, thật cảm hứng học Từ đó kết chất lượng chưa cao, dẫn đến qua việc khảo sát đầu năm sau: - Lớp 3A4 tổng số 16/8 Giỏi : em Khá : em TB : em Yếu : em * Tỷ lệ trên trung bình : 81,25% * Tỷ lệ trung bình : 18,75% Như qua khảo sát chất lượng cho thấy tỷ lệ, trình độ HS trung bình và yếu khá cao Như là giáo viên chủ nhiệm, tôi vô cùng xúc nên tự đặt cho mình dấu hỏi và đề kế hoạch, phương án nhằm kịp thời giảng dạy môn toán thông qua các giải pháp sau : Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 CHƯƠNG III : NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA A KHÁI NIỆM VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN MÔN TOÁN 1/ Khái quát ; Để nâng cao và khắc phục trạng các bậc phụ huynh còn phân vân : “ Con tôi đã học hết lớp xem thì có giải toán tạm các phép tính cộng, trừ, nhân, chia và các bài toán khác còn sai quá nhiều… dẫn đến điểm kém” Nhưng kiến trên giáo dục ngôn ngữ, thể chất, kỹ học toán cho học sinh là mặt phát triển toán học cho các em và môn toán không phải là thực thể định mà nó luôn uyển chuyển liền sắc thái khác theo nhiều dạng, học sinh Tiểu học Nam ( báo chí, sách hướng dẫn đã nêu) đó nói riêng có các em lớp 2/ Vai trò giáo viên thực tiễn giảng dạy môn toán : - Khi nói đến vai trò người giáo viên giảng dạy thì nghĩ đến là người tổ chức điều hành quá trình dạy học, học sinh là người chủ động chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên tổ chức cho tất học sinh làm việc và có quyền trình bày ý tưởng mình theo tư duy, đòi hỏi phải mang tính vừa sức theo trình độ, để các em tự dần phát triển trí thức Đương nhiên đôi lúc giáo viên tiết dạy có thể gợi mở nêu ví dụ tương tự để các em động não phát biểu… Nếu có gây thu hút, hứng thú hấp dẫn, không khí lớp học tưng bừng, tạo điều kiện học tập tốt - Bên cạnh người giáo viên chủ nhiệm phải xác định nội dung chương sách giáo khoa theo thời điểm, tuần, tháng, định kỳ nhằm theo dõi lực trình độ học sinh, để tổ chức bồi dưỡng phụ đạo Trang Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 - Giáo viên phải là người có tác phong sư phạm, trình độ chuẩn… có hòa đồng, vui vẽ với toàn thể học sinh, để các em thấy với hiệu “ Mỗi ngày đến trường là niềm vui” B NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO CÁC DẠNG CƠ BẢN : * Nhằm để góp phần và tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học giáo dục, đó có môn toán lớp muốn dạy học đạt hiệu Trước hết nghĩ đến việc kết hợp thầy – trò có đồng bộ, thiết, đương nhiên phải tuân thủ các nguyên tắc giáo dục : - Mục tiêu, kiến thức, luyện tập, các dẫn theo chuẩn kiến thức, các yêu cầu phải đo đếm được, quan sát được, giải và làm mẫu - Cường độ luyện tập, thực hành phải cao: Tức là thực hành càng nhiều càng tốt, nội dung nên củng cố nhiều lần, nhắc nhắc lại, củng cố trở thành kỷ xão, thói quen - Giáo viên nên lựa chọn và dự tính chỗ học sinh tập trung giải toán sai, để sữa chữa … * Tổ chức tiến hành 1/ Trực quan, đố vui - Đối với học sinh Tiểu học, hoạt động chủ yếu là từ chơi sang học tập “ Vui để mà học, học để mà vui” Đòi hỏi các em phải nghiêm túc và không ngừng cố gắng, đó chọn phương pháp dạy học phải dựa vào yếu tố tâm lí học sinh, học sinh Tiểu học hay chú ý ham thích cái lạ Do đó để giúp học sinh học tập đạt môn toán, nên sử dụng đồ dùng tiết giảng dạy nhằm lôi các em vào học tập, đôi phải đúng nội dung bài Trang 10 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Ví dụ : Khi dạy bài “ Xem đồng hồ” giáo viên có tranh phóng to đồng hồ thật, có đủ màu sắc tạo nên tình sư phạm, lôi các em vào học tập, giao nhiệm vụ nhóm, tổ rõ ràng mang tính vừa sức, công - Đôi lúc tiết học học sinh giảm chú ý kích thích bên ngoài, giáo viên nên trình bày bảng sẽ, gọn gàng, lô gích, …hay tổ chức trò chơi đố vui các bài chẳng hạn Ví dụ : Bài : Tiền Việt Nam : thực để ống hỏi: chú lợn có bao nhiêu tiền ? hay bài (trang 131) ví dụ : Xem tranh trả lời câu hỏi ? để tính giá tiền các đồ vật ? cách khác có thể dùng các bài toán trắc nghiệm ví dụ : Biểu thức + 16 x có giá trị là : A 100 , b 320 c 84 , d 94 … Từ đó học sinh biết điều tiết lời nói hay thực hành cần thiết 2/ Nghiên cứu phương án giúp học sinh nâng cao môn toán lớp 3theo các dạng nhằm giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập : * Trong quá trình giảng dạy còn khá đông các em chưa thực thành thạo các phép tính cộng, trừ Để việc thực kỹ cộng trừ, giáo viên phải giới thiệu cho học sinh cách đặt tính theo cột dọc và ghi kết tính, việc làm này xây dựng cho học sinh công thức công, trừ và củng cố kiến thức bảng cộng, trừ Qua đó học sinh nắm các thao tác cộng, trừ và tiến hành theo các bước Bước : Viết cho các số hạng, đơn vị, chục, trăm thẳng cột với Bước : Cộng trừ nhẫm theo thứ tự từ phải sang trái, kết đặt thẳng cột theo số phép tính Trong chương trình giảng dạy có các phép tính cộng, trừ có nhớ và không nhớ Ví dụ : Về phép cộng có nhớ ( thực trạng ) 256 125 381 256 giúp => 125 108 ; từ 381 75 183 Trang 11 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net 108 => 75 183 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Giáo viên vừa cho học sinh thực hiện, vừa nêu kỹ tính chẳng hạn :  cộng 11 viết nhớ  cộng 7, thêm 8, viết  cộng 1, viết Để giúp cho học sinh không quên nhớ cộng, nên ghi số nhớ dấu (…) (1 2) Ví dụ : Đối với phép trừ : 442 – 114 … v.v… Như phép trừ có nhớ cần cho các em hiểu để tránh nhằm lẫn thực phép tính nên chú ý : Khi mượn hàng chục để khỏi quên trả ta nên ghi số dấu (…) trên Ví dụ : Đặt tính 442 – 114 442 - không trừ phải mượn hàng chục 12 12 trừ 114 328 8, viết - thêm là ( trả vị trí số trừ) trừ 2, viết - trừ 3, viết Qua quá trình thực phép tính cộng, trừ nên cho các em nên lại cách thực để rút qui tắc ghi nhớ đồng thời cộng, trừ nhiều chữ số GV dẫn cách thử lại đơn giản Đối với phép nhân : (Cũng hướng dẫn khắc phục phép cộng và phép trừ), ta thực lượt thứ từ hàng đơn vị đến hàng chục … Ví dụ : 38 x đặt tính : 38 76 sửa chữa 38 x 76 * Nhân nhẫm từ phải sang trái : - nhân 16, viết nhớ ( ) - nhân 6, thêm 7, viết Trang 12 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 * Đối với phép chia : Ở lớp số chia có chữ số phải kết hợp phép tính ( chia nhẫm, nhân nhẫm, trừ nhẫm ), học sinh còn trừ nhẫm sai nguyên là áp dụng nhiều phép tính dẫn đến bối rối …v.v… Ví dụ : Như phép chia 568 56 71 08 Như các em phần trừ trên là đễ dàng trường hợp sau đây lả khó khăn, vì phần trừ nhẫm trực tiếp bối rối dẫn đến sai : Ví dụ : 23436 14 7478 23436 => 23 24 7812 03 26 06 0 - Vì giáo viên hướng dẫn theo quy tắc chia 23 chia 7, nhân 21, 23 trừ 21, 23 trừ 21 Ở giai đoạn này các em trừ nhẫm chưa được, giáo viên nên cho bài toán trừ nhẫm bên ngoài ghi kết vào theo yêu cầu và mà thực để trở thành thói quen Song song có thể tổ chức cho cá nhân tự thực bảng con, từ đó có sở nhận xét sữa chữa đối tượng kịp thời Trang 13 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 - Muốn cho học sinh nắm vững kiến thức toán, phải tạo điều kiện có thời gian suy nghĩ, tư lớp, hiểu rõ và vận dụng kết hợp hai khâu giảng và luyện theo nội dung nhiều lần * Đối với dạng toán tính giá trị biểu thức : Không có dấu ngoặc và có dấu ngoặc đơn : Ví dụ : Không có dấu ngoặc đơn a/ 60 + 20 – , b/ 49 : x Với trường hợp này giáo viên cho nêu quy tắc, cách thực trước (Nếu biểu thức có phép cộng, trừ, nhân, chia thì ta thực phép tính theo thứ tự trái sang phải ) cho học sinh thực bảng lớp, tập thể giải bảng a/ 60 + 20 – = 80 - , b/ 49 : x = x = 75 = 35 Đến giáo viên sữa chữa cho em nhận xét và nêu lại qui tắc 2,3 lần … Với trường hợp khác biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân, chia GV hỏi ta thực nào ? HS nêu nhân chia trước cộng trừ sau Ví dụ : 60 + 35 : = 60 + = 67 Và tôi áp dụng cách tổ chức phương pháp tương tự trên Ví dụ : Tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc đơn a/ ( 65 + 15) x b/ 48 : ( : ) - Tôi lưu ý cho học sinh thấy, bài toán không có dấu ngoặc đơn kết khác, thêm dấu ngoặc đơn vào thì kết lại khác đi, cho nên các em không ghi kết tùy tiện - Từ đó cho 1,2 học sinh nêu qui tắc to trước lớp, cho các em thực vào nháp, tiến hành cho HS lên bảng lớp giải : Trang 14 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm ( 65 + 15 ) x = 80 x Năm học:2009 – 2010 ; 48 : ( : ) = 48 : = 160 = 24 Qua đó gọi 3,4 học sinh nhận xét, HS nhắc lại qui tắc to trước lớp … - Tuy nhiên còn vài HS chưa thuộc bảng cửu chương, đưa đến thực nhân, chia còn sai Vì vào đầu tôi cho các em đọc kiểm tra chéo các nhóm, tổ, cá nhân với * Ở lớp bài toán giải phép tính có lời văn sơ đồ đoạn thẳng các em không biết xác định đề toán theo tóm tắt : Ví dụ : Tóm tắt ( bài trang 156 ) 17kg Con : ? kg Mẹ : Theo tôi nhận thấy và tự nhủ tâm trạng các em, thấy có số liệu 17 kg và các vạch kẻ trên …… làm giải đây ? Theo nhận xét giáo viên học sinh gải đạt 50%, chính vì chưa đạt yêu cầu đó tôi hướng dẫn tỉ mĩ, trước hết xem tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng đến cách tìm lời văn và phép tính, kết hợp cho 1,2 học sinh nêu yêu cầu …… - Giáo viên vẽ cân nặng 17 kg, tiếp tục mẹ cân nặng gấp lần Hỏi ta tìm số kg mẹ không ? để tìm số kg mẹ em thực phép tính gì ? (điều quan trọng là cho học sinh nhìn thấy đoạn thẳng là phần ) Giáo viên nêu bài toán hỏi gì ? giáo viên ghi dấu ? kg, sau sơ đồ đoạn thẳng, bài toán cho các các em tìm gì ? số kg ? ( mẹ và ) - Đây là bài toán giúp học sinh nêu nội dung thực tế và tự tư độc lập, sáng tạo, phát triển trí tuệ người học, từ việc học tập đó giáo viên cho 1,2 học sinh Trang 15 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 khá giỏi tự chủ đặt đề toán trước lớp qua sơ đồ đoạn thẳng ( Nếu cần thiết giáo viên có thể gợi ý thêm cho các em ) Ví dụ : Con cân nặng 17 kg, mẹ cân nặng gấp lần Hỏi hai mẹ cân nặng bao nhiêu kg ?  Gọi học sinh lên bảng giải Số kg mẹ gấp lần là : 17 x = 51 (kg) Số kg hai mẹ là : 51 + 17 = 68 (kg) Đáp số : 68 kg gạo  Giáo viên cho lớp thực nháp, kết hợp xuống lớp quan sát sữa chữa phép tính, lời văn ( có nhiều lời văn ) đến việc sữa chữa chung trên lớp * Với dạng toán : lập đề toán theo tóm tắt giải bài toán đó : Ví dụ : Tóm tắt (bài trang 129) xe : 8520 viên gạch xe : …… viên gạch ? - Trước tiên giáo viên cho học sinh liên hệ đến kiến thức bài cũ có liên quan với dạng : bài toán giải phép tính có liên quan rút đơn vị - Giáo viên cho học sinh thầm (1,2) để nghỉ cách áp dụng vào tóm tắt nhằm đưa cách đặt đề toán ( dạng toán sơ đồ trên đã học ) và cho 1,2 học sinh nêu to đề toán trước lớp, GV kết hợp vẽ sơ đồ đoạn thẳng trên bảng lớp Chẳng hạn : 8520 viên gạch ? viên gạch Trang 16 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Hỏi : + Bài toán cho biết gì ? ( xe chở 8520 viên gạch ) + Bài toán hỏi gì ? ( xe chở bao nhiêu viên gạch ) + Muốn biết xe chở ta cần phải biết gì ? ( xe chở bao nhiêu viên gạch ) Như dựa vào sơ đồ và câu hỏi trên Hỏi : + Hỏi làm nào tính xe chở bao nhiêu viên gạch ? (lấy 8520 chia cho 2130 viên ) + Bây làm nào để tính xe chở bao nhiêu viên gạch : ( lấy 2130 nhân 6390 viên ) đáp số : 6390 viên gạch - GV cho lớp giải vào vở, học sinh lên bảng, kết hợp chấm chữa bài, số học sinh nhận xét lời văn và phép tính cách giải, đồng thời khen ngợi, tuyên dương … giáo viên sữa chữa cụ thể Giải Số viên gạch xe là : 8520 : = 2130 (viên) Số viên gạch xe là : 2130 x = 6390 (viên) Đáp số : 6390 (viên gạch) 3/ Tham khảo liên hệ áp dụng vào thực tế : 3.1 Về đồng nghiệp : - Nghiên cứu, trao đổi tìm hiểu kinh nghiệm công tác dự giờ, rút điều hay từ đồng nghiệp, tham gia tích cực họp hội chuyên môn, tổ … Không ngừng học hỏi các kinh nghiệm ghi nhớ giáo viên giỏi, thao giảng hội giảng chuyên đề Từ đó áp dụng cho lớp mình phụ trách Hợp thức liên hệ thông tin hai chiều ngành giáo dục tham mưu với ban giám hiệu, giáo viên chuyên thể dục, nhạc, họa, giúp các em nâng cao thể Trang 17 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 lực vui chơi và biết yêu cái đẹp thẩm mỹ Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Bên vấn đề cần mật thiết liên hệ với thư viện mượn sách giáo khoa, bài tập, tài liệu … cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn - Tổ chức giao lưu với các trường bạn phong trào hoa phượng đỏ, tham quan … từ đó cởi mở học tập … 3.2 Giáo viên chủ nhiệm : Là người giáo viên chủ nhiệm phải hiểu rõ tâm sinh lý đối tượng học sinh, có đề kế hoạch theo thời gian : tuần, tháng, học kì, các kì kiềm tra … thành lập các họp phụ huynh đầu năm … 3.2 phương Các pháp và hình thức kiểm tra : Đối với việc học tập trên lớp, ngày giáo viên có kiểm tra lại kiến thức, giúp các em thấy tự giác và cách thức người học Thông qua đó giáo viên nhận xét các em có làm bài, học bài, nắm nội dung cần truyền đạt không … từ đó có sở chia học sinh làm hai loại trình độ a/ Học sinh giỏi và học sinh khá (năng khiếu) Ở dạng học sinh giỏi và khả (năng khiếu) cần bồi dưỡng thêm toán có hình thức các nội dung cao (vượt chuẩn) … có kiểm tra lại giáo viên b/ Học sinh trung bình yếu Đây là đối tượng học sinh cần quan tâm và đáng yêu thương Vì giáo viên có kết hợp với cán lớp, nên tổ chức xếp thành nhóm tổ học tập lớp, nhà Thời gian lớp : giáo viên chia thành nhóm, theo tổ Trong đó có lớp trưởng, lớp phó, phó văn nghệ - lao động, chấp hành theo phân công giáo viên Khi trước vào học giấc theo quy định, truy bài đầu 10 phút, nội dung đã học, cần học Bên cạnh việc phải bố trí chỗ ngồi học, xen kẽ Trang 18 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 nhóm thảo luận cặp, học sinh giỏi có học sinh yếu Điều trọng tâm đây giáo viên thường xuyên giúp đỡ, quan tâm nhiều tiết học học sinh yếu Trước hết là làm cho các em nắm chủ định hoàn toàn nội dung, kiến thức toán theo chuẩn kiến thức kỹ năng, từ đó phát triển thêm… Tuy nhiên cần dạy – học môn toán cho học sinh phải giáo dục liên tục, đủ số tiết có hiệu Ví dụ : Khi dạy kèm học sinh yếu lớp thực giải bài toán chẳng hạn 234 468 - Cho nêu cách thực - Cho giải trên bảng lớp - Nêu miệng lại cách giải Nếu chưa thấy thông thạo, tiếp tục cho giải thêm số bài khác vào bảng con, vở, phía lớp, giáo viên đến kiểm tra dẫn … kết hợp cho vài phép tính vừa sức nhà để tiếp tục giải Hôm sau đến lớp giáo viên lại kiểm tra, mà trường kỳ… thân tôi tin mang lại điều mong muốn môn này 3.2.2 : Phương thức kiểm tra : a/ Kiểm tra định kỳ : - Theo dõi em trung bình yếu này, nắm thiết yếu nhằm đề kế hoạch : - Kiểm tra phần theo nội dung chương trình toán - Kiểm tra cuối kỳ I, xem qua học lực để xác định hướng bồi dưỡng phát triển cao b/ Kiểm tra viết thực hành có thể là đưa nội dung đã học, kiểm tra vài tiết trên giấy trắng Từ đó xem xét lại tháng so sánh với đối tượng học sinh, đề kế hoạch, phương án kịp thời nâng cao chất lượng học sinh Trang 19 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 yếu lên trung bình, trung bình lên khá, khá phát triển giỏi * Xoay quanh vấn đề trên tôi tâm tìm thêm số giải pháp khác lồng ghép vào chất lượng học tập các em - Rà soát số học sinh yếu kém trao gởi liên lạc với giáo viên dạy lớp hai buổi trên ngày - Giáo dục cho học sinh mang tính chú trọng từ đầu, có hoạt động dạy và học đồng bộ, kiên trì, bền bỉ, đem lại niềm vui cho các em … - Nghiên cứu soạn giảng tiết dạy cho phù hợp đối tượng học sinh cụ thể, khai thác đồ dùng dạy học hợp lí tình tiết, tình phù hợp … 3.3 Các bậc phụ huynh học sinh : Với bậc phụ huynh, đây là lực lượng có tầm quan trọng, việc phát triển trí tuệ, ngôn ngữ, nhân cách cho em học sinh, vì nguyên thời gian tiếp xúc nhà thì nhiều, tiếp cận trên lớp thì ít cho nên từ đầu niên học tôi có kế hoạch kết hợp chặt chẽ, liên hệ thăm hỏi, thông tin với số gia đình có hoàn cảnh khó khăn, báo cáo học tập, thực trạng đối tượng cho phụ huynh nắm rõ Rồi tổ chức các họp phụ huynh theo kế hoạch nhà trường Mục đích báo cáo học tập, giáo dục …vấn đề đặc biệt là sâu vào mộ số học sinh yếu, trung bình cho phụ huynh hiểu, để tạo điều kiện tốt cho các em học hơn, có góc học tập thích hợp * Qua thời gian nghiên cứu và tìm hiểu các giải pháp, phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục thực học toán Tôi tin đạt hiệu tốt đẹp, người giáo viên chủ nhiệm đã mơ ước cho học sinh chính mình và tạo tiền đề cho giáo dục chung * Thực nghiệm kết : Trang 20 Người thực : Nguyễn Văn Phát Lop3.net