Đào tạo giảng viên trẻ tại các trường đại học sư phạm – một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều _ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – MỘT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỒN VĂN ĐIỀU* TĨM TẮT Bài báo trình bày vấn đề đào tạo giảng viên trẻ - giải pháp nâng cao chất lượng đại học Về thực trạng yêu cầu sinh viên (SV) phẩm chất giảng viên, kết khảo sát cho thấy SV đánh giá cao phẩm chất mang tính nghề nghiệp, kĩ hỗ trợ giảng dạy thái độ giảng viên thân, người khác nghề nghiệp Bên cạnh đó, viết đưa số giải pháp nhằm giúp chương trình đào tạo giảng viên trẻ ngày hiệu Từ khóa: đào tạo giảng viên trẻ, chất lượng đại học, thái độ, kĩ hỗ trợ ABSTRACT Training novice lecturers at universities of education – A solution to improving teaching quality The article is about training novice lecturers – a solution to improving higher education quality Results of the survey about students’ demands of lecturers’ quality show that students highly appreciate professional qualities, teaching supporting skills and lecturers’ attitudes towards themselves, others and their job Besides, the article also suggests some solutions to improving the efficiency of novice lecturers training Keywords: training novice lecturers; university quality; attitudes; supporting skills Đặt vấn đề Khi đề cập chất lượng đào tạo nói chung, chất lượng đào tạo đại học nói riêng nói đến nhiều yếu tố liên quan, như: người dạy, người học, mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương pháp, cách đánh giá, phương tiện sở vật chất Trong viết này, đề cập việc đào tạo giảng viên trẻ trường đại học để nâng cao chất lượng đào tạo Hiện nay, việc nâng cao chất lượng đào tạo cấp học quan tâm toàn xã hội Khi nói đến chất lượng đào tạo, nói đến kết đào tạo * giáo dục thể qua mục tiêu đào tạo Những mục tiêu thay đổi theo phát triển xã hội ngày cao Để đáp ứng yêu cầu này, giáo viên nói chung giảng viên đại học nói riêng cần có phẩm chất tâm lí định Từ trước đến có nhiều quan điểm phẩm chất tâm lí người thầy Sau số quan điểm: Theo Lê Văn Hồng cộng sự, giáo viên cần có phẩm chất sau: - Thế giới quan khoa học; - Lí tưởng đào tạo hệ trẻ; - Lòng yêu trẻ; PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: doanvandieu@hcmup.edu.vn 35 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 8(74) năm 2015 _ - Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm); - Nét tính cách phẩm chất ý chí người thầy giáo; - Năng lực dạy học (năng lực hiểu biết người học trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết rộng, chế biến tài liệu học tập, nắm vững kĩ thuật dạy học, ngôn ngữ); - Năng lực giáo dục (năng lực vạch phương hướng phát triển nhân cách người học, giao tiếp sư phạm, cảm hóa người học, đối xử khéo léo sư phạm); - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm [1] Thể thức phương pháp nghiên cứu Trong viết này, khảo sát SV năm cuối Trường ĐHSP TPHCM, theo giả định “những SV có thời gian học tập tương đối lâu” Trường, học hỏi tiếp thu nhiều tri thức, kĩ kinh nghiệm nghề dạy học 2.1 Dụng cụ nghiên cứu Dụng cụ nghiên cứu thang đo có 53 câu, gồm nhóm phẩm chất lực người giáo viên với đặc điểm sau: - Mang tính chun mơn sâu, tính nghề nghiệp, có đạo đức, thái độ chừng mực thân, người khác, nghề nghiệp phẩm chất mang tính hỗ trợ giảng dạy; - Cần cho giảng dạy, như: kĩ 36 quan sát, phân tích, thơng thạo q trình bản; có tay nghề thơng qua đào tạo; có thái độ chừng mực người học, thân; - Mang tính tổng quát, như: biết sống làm việc với người khác; tính tự giác; xác định giá trị xã hội; làm việc để phục vụ đất nước; - Ít liên quan trực tiếp đến nghề dạy học mang tính cá nhân Thang đo soạn thảo qua giai đoạn: - Giai đoạn thăm dò thử: Được thực 116 SV để tìm hiểu đặc điểm nghề dạy học mà SV biết Sau tổng hợp câu trả lời bổ sung từ tài liệu liên quan, bảng thăm dị thức hình thành Mỗi câu hỏi mức độ cần thiết chia thành mức: Rất cần - điểm 5; Cần - điểm 4; Lưỡng lự - điểm 3; Không cần - điểm Hồn tồn khơng cần điểm Trong câu hỏi, xử lí tính điểm trung bình cộng (TB) độ lệch tiêu chuẩn (ĐLTC) tất SV cho điểm - Giai đoạn thu thập liệu: Số liệu thu thập 299 SV gồm ngành tự nhiên, xã hội, ngoại ngữ ngành khác So với tổng số SV quy khoảng 1200 SV năm cuối, mẫu mang tính đại diện - Hệ số tin cậy thang đo là: (Cronbach's Alpha) 0,904 Đồn Văn Điều TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Độ phân cách câu thang đo Câu 10 11 ĐPC 0,205 0,209 0,093 0,119 0,086 0,189 0,139 0,211 0,186 0,091 0,138 Câu 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ĐPC 0,215 0,111 0,104 0,111 0,179 0,190 0,266 0,187 0,103 0,197 0,183 Câu 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 ĐPC 0,237 0,171 0,293 0,264 0,299 0,227 0,262 0,193 0,253 0,286 0,281 Câu 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 ĐPC 0,134 0,265 0,029 0,053 0,209 0,111 0,154 0,062 0,138 0,119 Câu 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 ĐPC 0,073 0,206 0,100 0,138 0,195 0,151 0,196 0,121 0,151 0,181 Bảng cho thấy độ phân cách câu mức trung bình trở xuống nên việc đánh giá SV phẩm chất dạy học giáo viên khơng có khác biệt 2.2 Mẫu nghiên cứu Mẫu chọn tham số nghiên cứu liên quan trình bày đây: Tổng cộng: 299 Giới tính N % Khơng trả lời 1,00 Nam 81 27,1 Nữ 215 71,9 Năm thứ Không trả lời Năm Năm N 258 39 % 0,70 86,30 13,0 Hộ Không trả lời Thành phố Tỉnh N 248 45 % 2,0 82,9 15,1 Ngành học Không trả lời Tự nhiên Xã hội Ngoại ngữ Khác N 113 77 77 26 % 2,0 37,8 25,8 25,8 8,7 37 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 8(74) năm 2015 _ Kết nghiên cứu Khảo sát thực tế yêu cầu SV phẩm chất giảng viên, kết thu bảng sau đây: Bảng Đánh giá SV Trường ĐHSP TPHCM mức độ cần thiết phẩm chất nghề dạy học Phẩm chất nghề dạy học Người nghề dạy học người cần có kĩ giảng dạy Người nghề dạy học người có thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh Người nghề dạy học người có thái độ nghiêm túc nội dung mơn học Người nghề dạy học người có uy tín Người nghề dạy học người có tri thức sâu sắc môn giảng dạy Người nghề dạy học người cần có kĩ giáo dục Người nghề dạy học người cần có kĩ giao tiếp Người nghề dạy học người trau dồi văn hóa Người nghề dạy học người cộng đồng tín nhiệm cao tin tưởng vào giáo viên Người nghề dạy học người giáo dục tính cách, luân lí đạo đức Người nghề dạy học người cần có kĩ lập kế hoạch/ tổ chức Người nghề dạy học người cần có kĩ thuyết phục Người nghề dạy học người có hướng phục vụ cộng đồng Người nghề dạy học người cần có kĩ quan sát Người nghề dạy học người huấn luyện chuyên môn thời gian lâu dài Người nghề dạy học người có thái độ chừng mực người học Người nghề dạy học người có thái độ đắn thân Người nghề dạy học người chấp nhận trách nhiệm hành động thực có liên quan đến công việc giao Người nghề dạy học người thông thạo kĩ 38 TB ĐLTC Thứ bậc 4,66 0,83 4,60 0,81 4,60 0,72 4,54 0,87 4,52 0,86 4,51 4,49 4,48 0,88 0,86 0,79 4,47 0,80 4,46 0,91 10 4,41 0,84 11 4,40 0,97 12 4,39 0,88 13 4,36 0,91 14 4,35 0,92 15 4,32 0,99 16 4,31 0,97 17 4,30 0,85 18 4,29 0,99 19 Đồn Văn Điều TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ trình Người nghề dạy học người có khối lượng tri thức lực cao người không chuyên môn Người nghề dạy học người cần có kĩ phân tích Người nghề dạy học người giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp Người nghề dạy học người giáo dục hình thành mối quan hệ liên nhân cách Người nghề dạy học người giáo dục tính tự giác Người nghề dạy học người cần có kĩ quan hệ với người khác Người nghề dạy học người có quy định đạo đức giúp làm rõ vấn đề chưa rõ ràng điểm cịn nghi ngờ có liên quan đến công việc giao Người nghề dạy học người giáo dục tinh thần công dân Người nghề dạy học người chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá Người nghề dạy học người đáp ứng tiêu chuẩn cấp yêu cầu tuyển dụng Người nghề dạy học người đặt trọng tâm vào công việc giao Người nghề dạy học người giáo dục tính sáng tạo nhận thức thẩm mĩ Người nghề dạy học người cần phải quen thuộc với tri thức lí thuyết Người nghề dạy học người có trí tuệ phát triển Người nghề dạy học người giáo dục sức khỏe thể chất cảm xúc Người nghề dạy học người có tri thức sâu sắc nội dung cấu trúc lẫn môn học liên ngành Người nghề dạy học người cần có kĩ lãnh đạo Người nghề dạy học người chấp nhận công việc người học Người nghề dạy học người áp dụng nghiên cứu lí thuyết vào thực tiễn (để giải vấn đề người) Người nghề dạy học người cần có kĩ làm việc chân tay trí óc Người nghề dạy học người cần có kĩ hoạt động theo trực giác đổi 4,28 0,96 20 4,25 0,94 21 4,21 0,97 22 4,19 1,03 23 4,18 1,03 24 4,17 1,01 25 4,13 0,96 26 4,11 1,07 27 4,08 0,97 28 4,01 0,96 29 4,00 1,18 30 3,98 0,98 31 3,92 0,99 3,91 1,05 33 3,84 1,05 34 3,83 1,00 35 3,82 1,16 36 3,74 1,34 37 3,73 1,05 38 3,71 1,12 39 3,69 1,15 40 32 39 Số 8(74) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Người nghề dạy học người có ý thức ngã Người nghề dạy học người chấp nhận gắn bó suốt đời với nghề nghiệp Người nghề dạy học người nghiên cứu học tập hành vi người Người nghề dạy học người tự giác định môi trường làm việc cụ thể Người nghề dạy học người cần có kĩ số học/ tính tốn Người nghề dạy học người làm việc tổ chức tự điều hành gồm thành viên nghề nghiệp Người nghề dạy học người cần có kĩ mang tính nghệ thuật Người nghề dạy học người phải đưa nhiều định Người nghề dạy học người có ý thức tự cơng nhận Người nghề dạy học người có hội đồn chun mơn nhóm giỏi cơng nhận thành công cá nhân Người nghề dạy học người chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động Người nghề dạy học người tương đối tự công việc giám sát chi tiết Người nghề dạy học người nhờ vào nhà quản lí để đẩy nhanh cơng việc nghề nghiệp 3,69 1,18 41 3,62 1,17 42 3,61 1,08 43 3,57 1,13 44 3,56 1,11 45 3,52 1,15 46 3,49 1,18 47 3,45 1,25 48 3,41 1,18 49 3,38 1,23 50 3,31 1,21 51 3,07 1,08 52 2,54 1,21 53 Các mức đánh giá theo tỉ lệ bách phân tổng điểm câu thang đo: Điểm trung bình < 3,67 3,68 đến 3,96 3,97 đến 4,20 4,21 đến 4,37 > 4,38 Tỷ lệ bách phân Dưới 20% Từ 21% đến 40% Từ 41% đến 60% Từ 61% đến 80% > 80% Bảng cho thấy tự đánh giá mức độ cần thiết phẩm chất nghề dạy học SV Trường ĐHSP TPHCM sau: - Những phẩm chất nghề dạy học SV đánh giá mức độ cần thiết: 40 Mức đánh giá Không cần thiết Ít cần thiết Trung bình Cần thiết Rất cần thiết Người nghề dạy học người: cần có kĩ giảng dạy; có thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh; có thái độ nghiêm túc nội dung môn học; có uy tín; có tri thức sâu sắc mơn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều _ giảng dạy; cần có kĩ giáo dục; cần có kĩ giao tiếp; trau dồi văn hóa; cộng đồng tín nhiệm cao tin tưởng vào giáo viên; giáo dục tính cách, luân lí đạo đức; cần có kĩ lập kế hoạch/tổ chức; cần có kĩ thuyết phục có hướng phục vụ cộng đồng Nói cách khác, phẩm chất nghề dạy học mang tính chun mơn sâu, mang tính nghề nghiệp, có đạo đức, thái độ chừng mực thân, người khác, nghề nghiệp phẩm chất mang tính hỗ trợ giảng dạy SV đánh giá cần thiết - Những phẩm chất nghề dạy học SV đánh giá mức độ cần thiết: Người nghề dạy học người: cần có kĩ quan sát; huấn luyện chun mơn thời gian lâu dài; có thái độ chừng mực người học; có thái độ đắn thân; chấp nhận trách nhiệm hành động thực có liên quan đến công việc giao; thông thạo kĩ q trình bản; có khối lượng tri thức lực cao người khơng chun mơn; cần có kĩ phân tích giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp Nói cách khác, phẩm chất nghề dạy học cần cho giảng dạy kĩ quan sát, phân tích, thơng thạo q trình bản; có tay nghề thơng qua đào tạo; có thái độ chừng mực người học, thân SV đánh giá cần thiết - Những phẩm chất nghề dạy học SV đánh giá mức độ trung bình: Người nghề dạy học người: giáo dục hình thành mối quan hệ liên nhân cách; giáo dục tính tự giác; cần có kĩ quan hệ với người khác; có quy định đạo đức giúp làm rõ vấn đề chưa rõ ràng điểm cịn nghi ngờ có liên quan đến cơng việc giao; giáo dục tinh thần công dân; chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá; đáp ứng tiêu chuẩn cấp yêu cầu tuyển dụng; đặt trọng tâm vào công việc giao giáo dục tính sáng tạo nhận thức thẩm mĩ Nói cách khác, phẩm chất nghề dạy học mang tính tổng quát như: biết sống làm việc với người khác; tính tự giác; xác định giá trị xã hội; làm việc để phục vụ đất nước SV đánh giá mức trung bình - Những phẩm chất nghề dạy học SV đánh giá mức độ cần thiết: Người nghề dạy học người: cần phải quen thuộc với tri thức lí thuyết; có trí tuệ phát triển; giáo dục sức khỏe thể chất cảm xúc; có tri thức sâu sắc nội dung cấu trúc lẫn môn học liên ngành; cần có kĩ lãnh đạo; chấp nhận cơng việc người học; áp dụng nghiên cứu lí thuyết vào thực tiễn (để giải vấn đề người); cần có kĩ làm việc chân tay trí óc; cần có kĩ hoạt động theo trực giác đổi có ý thức ngã Nói cách khác, phẩm chất liên quan trực tiếp đến nghề dạy học SV đánh giá mức cần thiết - Những phẩm chất nghề dạy học SV đánh giá mức độ không cần 41 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 8(74) năm 2015 _ thiết: Người nghề dạy học người: chấp nhận gắn bó suốt đời với nghề nghiệp; nghiên cứu học tập hành vi người; tự giác định mơi trường làm việc cụ thể; cần có kĩ số học/tính tốn; làm việc tổ chức tự điều hành gồm thành viên nghề nghiệp; cần có kĩ mang tính nghệ thuật; phải đưa nhiều định; có ý thức tự cơng nhận; có hội đồn chun mơn nhóm giỏi cơng nhận thành công cá nhân; chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động; tương đối tự công việc giám sát chi tiết nhờ vào nhà quản lí để đẩy nhanh cơng việc nghề nghiệp Nói cách khác, phẩm chất mang tính cá nhân SV đánh giá mức cần thiết Một số ý kiến việc đào tạo giảng viên trẻ đại học sư phạm Những ý kiến mang tính kinh nghiệm chúng tơi nhằm góp phần nhà trường định hướng việc đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên trẻ đại học sư phạm 4.1 Nhiệm vụ giảng viên Khi nhận định công tác trường, lãnh đạo trường lúc giao nhiệm vụ giảng viên giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học Hiện nay, thêm nhiệm vụ rèn luyện để có thái độ xã hội, nghề nghiệp thân Thoạt nghe qua, nhiệm vụ nhẹ nhàng có nhiệm vụ mang tính ràng buộc pháp lí chặt chẽ – giảng dạy; cịn ba nhiệm vụ lại gần 42 nhiệm vụ mang tính tự giác cao Tuy nhiên, theo thời gian, ba nhiệm vụ học tập, nghiên cứu khoa học rèn luyện trở thành nhiệm vụ mang tính thơi thúc nhiều kết việc thực chúng thơng qua tích lũy phải thể kết cụ thể Muốn hoàn thành ba nhiệm vụ sau việc làm khó khăn nhiệm vụ này, ngồi cơng sức tiền bạc cịn cần nhiều thời gian Thực ra, bốn nhiệm vụ có liên quan mật thiết với học tập giúp cho giảng dạy tốt hơn; muốn giảng dạy tốt cần phải nghiên cứu khoa học học tập; nghiên cứu khoa học giúp học tập giảng dạy hiệu Khi có thái độ đúng, người có điều kiện để thực ba nhiệm vụ trên, suy cho cùng, tất công việc đặt mối quan hệ người người Để giảng viên trẻ hoàn thành nhiệm vụ ấy, việc chung nhà trường giúp họ xác định tư tưởng sau: - Chọn nghề dạy học nghề cho thân chấp nhận khó khăn nghề nghiệp sống, - Ý thức nghề dạy học nghề cần phải học tập rèn luyện liên tục SV ln mong muốn học xã hội ln phát triển theo phát triển khoa học - kĩ thuật, - Tin tưởng định hướng làm nghề dạy học qua giảng dạy, thân đóng góp phần cơng sức cho đất nước, dân tộc Từ đó, nhà trường có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên trẻ nội dung sở thuyết “lấy người học TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều _ làm trung tâm”: - Có tiêu chuẩn lựa chọn giảng viên quan tâm đến thái độ niềm tin phản ánh định hướng giảng viên với nhóm người học khác nhau; - Chương trình đào tạo đặt sở nguyên tắc giảng dạy lấy người học làm trung tâm trước hết chương trình đào tạo giảng viên; - Tạo điều kiện cho giảng viên đề chiến lược để đánh giá niềm tin kinh nghiệm họ cách phê phán; - Xây dựng kinh nghiệm tập có liên quan với lớp học phức tạp vấn đề thực tế; - Tạo hội cho giảng viên có hội giao lưu với bạn bè giảng viên có kinh nghiệm để suy nghĩ kinh nghiệm mối giao tiếp với người khác để thương lượng, chia sẻ xây dựng ý nghĩa hiểu biết; - Đưa chiến lược để thiết lập bầu khơng khí tích cực cho việc học tập phương pháp giảng viên sử dụng nhằm nâng cao khả tư trạng thái tích cực thay đổi cách tư khơng hiệu trạng thái tiêu cực làm ngăn chặn việc học tập giảng dạy giảng viên người học; - Giúp giảng viên thấy thái độ động riêng họ việc giảng dạy học tập có ảnh hưởng đến động việc học tập người học lớp nào; - Cung cấp sở tri thức trình nhận thức, xúc cảm động ảnh hưởng đến học tập để giảng viên nâng cao trình tư bậc cao học tập; - Đưa thông tin chiến lược nhận thức bậc cao tổng quát theo lĩnh vực cụ thể cách chúng giảng dạy hiệu cho người học khác khả tảng; - Khuyến khích giảng viên “suy nghĩ thành lời” giảng giải phương pháp làm cho việc học giải vấn đề rõ ràng chuyển di, từ lập mơ hình chiến lược tư giảng dạy cho người học; - Cung cấp thơng tin đặc điểm trí tuệ, xúc cảm, thể chất, xã hội, ngôn ngữ văn hóa người học trình độ phát triển khác phương pháp đánh giá thích ứng khác biệt phát triển trí tuệ khả học tập; - Giúp giảng viên ý thức nhiều về: (i) nhu cầu liên quan nội dung q trình đến mơi trường văn hóa người học, (ii) khác biệt mà văn hóa tác động mạnh mẽ thể mang tính cộng đồng việc trao đổi thơng tin tự nguyện, đặt câu hỏi, nhờ giúp đỡ, thảo luận mối quan tâm cá nhân nơi công cộng, làm chủ giá trị văn hóa cản trở khác có khả làm phong phú lớp học nhìn nhận dẫn đến hỗn độn quy kết nhầm lẫn bị bỏ qua; - Nhấn mạnh cách thức chủ động đưa người học vào trình học tập làm rõ ràng tài liệu giải pháp từ SV cách ủng hộ kích thích tư sáng tạo người học; - Tập trung vào chiến lược chẩn 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 8(74) năm 2015 _ đoán khuyến khích người học sử dụng q trình động tự định hướng học tập; - Giúp giảng viên hiểu cách người học học tập tốt liên hệ nội dung môn học giảng dạy với hứng thú người học cách kích thích tính tị mị hứng thú bẩm sinh với học tập người học; - Đưa thông tin cách gắn thích thú hứng thú bên với học tập tự ý thức, mối quan tâm hình ảnh riêng nhu cầu tự chứng tỏ không dựa vào khen thưởng bên ngồi người học làm xói mịn hứng thú học tập tự nhiên; - Giúp giảng viên hiểu cách chứng tỏ liên tục tơn trọng chăm sóc người học lớp, trì lớp học có tổ chức cách thơng cảm (khác với lối độc đoán); - Đưa chiến lược để lựa chọn chương trình học tạo mức độ phức tạp đắn mặt nhận thức, phù hợp với người học mức độ khả phát triển khác từ nhóm văn hóa khác nhau; - Đưa chiến lược để làm việc chặt chẽ với gia đình loại văn hóa phụ việc giúp người học học tập; - Đưa việc huấn luyện quản lí stress nhấn mạnh nguyên tắc mối quan hệ trí tuệ - xúc cảm - hành vi cách tạo bầu khơng khí ủng hộ mang tính cảm xúc xã hội; - Đưa việc ý đến “việc tự chăm sóc tự đổi mới” cá nhân phương cách cho giảng viên để tránh việc 44 cạn kiệt sức lực lập mơ hình chiến lược cho người học; - Tập trung vào việc giúp giảng viên học cách nhận trách nhiệm ngày nhiều nhu cầu nghề nghiệp cá nhân phương pháp củng cố lòng yêu nghề dạy học; - Giúp giảng viên thấy mối quan hệ tâm lí học học tập tâm lí học thay đổi vai trò lãnh đạo họ việc tạo hệ thống giáo dục cộng đồng học tập dành cho việc học tập suốt đời, việc lượng giá, đánh giá giảng dạy tiếp tục cải tiến liên tục 4.2 Nội dung đề xuất kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên trẻ - Tạo điều kiện cho giảng viên trẻ học tập, đạt trình độ cao Một việc làm thiết thực việc bồi dưỡng giảng viên trẻ trường sư phạm năm vừa qua quy định rõ thời gian yêu cầu giảng viên trẻ (được giữ lại trường) hoàn thành bậc học cao lĩnh vực chuyên mơn Đây việc làm có lợi cho thân giảng viên trẻ họ biết hướng chuyên môn Đây quy định mang tính pháp lí, dễ dàng thực với giảng viên trẻ họ người có khả Điều mong muốn cao thông qua quy định này, nhà trường cần có biện pháp kích thích lịng say mê học tập suốt đời lớp giảng viên trẻ Ngồi việc học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, giảng viên trẻ cần phải nâng cao trình độ ngoại ngữ TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đoàn Văn Điều _ học thêm cơng nghệ thơng tin Có lẽ, không cần bàn thêm cần thiết hai môn học Điểm cần nhấn mạnh làm để giảng viên trẻ đạt trình độ ngoại ngữ công nghệ thời gian ngắn sử dụng chúng công cụ học tập nghiên cứu Có lẽ việc học cơng nghệ thơng tin trình độ tương đối dễ thực giảng viên trẻ học ngoại ngữ, học ngoại ngữ cần thời gian dài Trong năm gần đây, số trường tổ chức nhiều lớp ngoại ngữ nhiều trình độ cho giảng viên, thường rơi vào tình trạng ghi danh đơng, ban đầu có nhiều người học, sau lớp học vắng, cuối khóa học khơng thể tiếp tục, hiệu khơng cao Một lí khơng thành cơng có lẽ sức ép công việc thường ngày giảng viên khung thời gian ngắn Một giải pháp cho việc học ngoại ngữ nhà trường tổ chức lớp chuyên tu thời bao cấp: Giảng viên giao cho nhiệm vụ học ngoại ngữ thời gian cần thiết báo cáo kết vào cuối khóa học - Nâng cao tay nghề giảng dạy cho giảng viên trẻ Giảng viên trẻ học mơn Tâm lí học, Giáo dục học trường đại học bồi dưỡng mơn Lí luận dạy học đại học trường đại học sư phạm Theo ý kiến chúng tôi, điều cần thiết chưa đủ, qua thăm dị ý kiến, giáo viên tốt nghiệp từ trường đại học tiếp tục học để nâng cao trình độ cịn bộc lộ thiếu sót mang tính nghề dạy học giáo dục nhiều thiếu sót mặt tri thức chuyên môn Xu hướng giáo dục người dạy tạo điều kiện để người học phát triển khả tối đa, hỏi giáo viên hiểu biết người học, họ không biết! Một điều đơn giản hơn, hỏi: Các anh/chị có dạy cách cho điểm, đánh giá người học hay khơng? Các giáo viên trả lời “không” Ở đây, không đổ lỗi cho giảng viên dạy môn nghiệp vụ trường, điều bộc lộ thiếu sót chương trình đào tạo trường đại học chưa đưa môn học mang tính ứng dụng Tâm lí học Giáo dục học vào chương trình đào tạo Hiện nay, việc giảng dạy đại trà mơn học mang tính ứng dụng Tâm lí học Giáo dục học chưa thực được; đó, trường cần có kế hoạch bồi dưỡng cho giảng viên trẻ môn Tâm lí học Giáo dục học ứng dụng để giảng dạy giáo dục, họ ý thức tri thức kĩ nghiệp vụ cần thiết cho SV giảng viên trẻ lực lượng nòng cốt để phát triển mơn - Nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học cho giảng viên trẻ Trên sở tri thức kĩ nghiên cứu học đại học, giảng viên trẻ cần bồi dưỡng cách hệ thống nghiên cứu khoa học Trong thực tế, có nhiều mức độ nghiên cứu khoa học, trình độ theo u 45 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 8(74) năm 2015 _ cầu đại học giảng viên mức độ cao, hoạt động hỗ trợ đắc lực cho giảng dạy, học tập rèn luyện Thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, khả tư giảng viên trẻ nâng cao, phương pháp làm việc học tập có hiệu Để đạt trình độ cao nghiên cứu khoa học, nhà trường cần bồi dưỡng cho giảng viên trẻ bốn môn: Phương pháp nghiên cứu khoa học, Thống kê ứng dụng nghiên cứu, Phương pháp xây dựng sử dụng dụng cụ nghiên cứu, Phương pháp chọn mẫu Bốn môn cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học hầu hết lĩnh vực - Tạo điều kiện cho giảng viên trẻ rèn luyện thái độ Thái độ giảng viên gồm: thái độ tổ quốc, dân tộc; thái độ chế độ; thái độ xã hội; thái độ nghề nghiệp; thái độ người khác; thái độ thân Có thể nói, xem xét kĩ trình đào tạo trường đại học, ngồi việc rèn luyện “Thái độ đối với đất nước xã hội”, chưa dành thời gian thích đáng cho việc rèn luyện thái độ cho SV mặt khác rèn luyện thái độ khơng phải học tiếp thu qua đường tri thức, mà thứ tiếp thu tình cảm Mặc dù điều thuận lợi có tảng vững giáo dục gia đình, xã hội đoàn thể quần 46 chúng tác động tích cực mơi trường đại học; đó, việc rèn luyện thái độ đạt kết khích lệ, việc giáo dục rèn luyện thái độ cho giảng viên trẻ có hệ thống việc cần thiết Nói tóm lại, kết đào tạo rèn luyện giảng viên trẻ việc làm địi hỏi cơng sức, thời gian tiền bạc nhà trường lẫn giảng viên trẻ Đây việc làm cần phối hợp hai phía (nhà trường giảng viên trẻ) đạt hiệu cao Đây nhiệm vụ nhà trường giảng viên trẻ đất nước nhân dân Một điều cần nói thêm việc đào tạo rèn luyện khó khăn, phức tạp nên trường đại học cần có quy định giúp việc sử dụng giảng viên trẻ đạt hiệu cao nhất, không nên để giảng viên trẻ xem đại học nơi tạm dừng chân để nâng cao trình độ giai đoạn định đời Kết luận Việc đào tạo, bồi dưỡng nghề dạy học cho giảng viên trẻ trường sư phạm cần thiết nơi đào tạo giáo viên giảng dạy tất trường phổ thông Khi có đội ngũ giảng viên trẻ vững trị, giỏi chun mơn, thành thạo nghiệp vụ, có thái độ đắn xã hội, cộng đồng, gia đình thân học sinh đào tạo trường phổ thông vừa hồng vừa chuyên TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đoàn Văn Điều _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hồng cộng (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Joanne Brown (1992), The Definition of a Profession: the Authority of Metaphor in the History of Intelligence Testing, 1890-1930, Princeton, NJ: Princeton University Press, p.19 Goldhaber, Dan - Anthony, Emily (2003), Indicators of Teacher Quality ERIC Clearinghouse on Urban Education New York NY Kenneth T Henson & Ben F Eller (1999), Educational Psychology for Effective Teaching Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company J A Jackson (2010), Professions and Professionalization: Volume 3, Sociological Studies, Cambridge: Cambridge University Press, pp.23-24 Magali Sarfatti Larson (1978), The Rise of Professionalism: a Sociological Analysis, Berkeley, California: University of California Press, p.208 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 16-12-2014; ngày phản biện đánh giá: 04-02-2015; ngày chấp nhận đăng: 25-8-2015) 47 ... việc đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên trẻ đại học sư phạm 4.1 Nhiệm vụ giảng viên Khi nhận định công tác trường, lãnh đạo trường lúc giao nhiệm vụ giảng viên giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học. .. đời Kết luận Việc đào tạo, bồi dưỡng nghề dạy học cho giảng viên trẻ trường sư phạm cần thiết nơi đào tạo giáo viên giảng dạy tất trường phổ thông Khi có đội ngũ giảng viên trẻ vững trị, giỏi... viên trẻ học mơn Tâm lí học, Giáo dục học trường đại học bồi dưỡng mơn Lí luận dạy học đại học trường đại học sư phạm Theo ý kiến chúng tôi, điều cần thiết chưa đủ, qua thăm dị ý kiến, giáo viên