Nói tóm lại, nhờ có những biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích đề toán và nhận dạng bài toán tôi đã giúp các em khắc phục được những sai lầm khi tìm hướng giải cho từng bài toán cụ thể[r]
(1)Lêi t¸c gi¶ Kính thưa các đồng chí Hội đồng Khoa học! Kính thưa các đồng chí và các bạn đồng nghiệp! Là giáo viên đã có 16 năm cống hiến cho nghiệp trồng người, tôi luôn luôn tâm huyết với nghề mà mình đã chọn Trong quá trình dạy học, tôi luôn tích cực tìm tòi, học hỏi để trau dồi cho mình kinh nghiệm nghề dạy học Không đúc rút, trau dồi kinh nghiệm cho riêng thân mình mà tôi còn muốn trao đổi kinh nghiệm đó cùng đồng nghiệp Trong năm học trước, tôi đã có số đề tài sáng kiến kinh nghiệm đạt giải B, giải C cấp tỉnh Đó là các đề tài: “Dạy Tập làm văn cho học sinh lớp theo phương pháp tổng hợp kiến thức”, “Rèn kỹ nói và viết câu đúng ngữ pháp cho học sinh lớp 5”, “Rèn kỹ đọc đúng và diễn cảm cho häc sinh líp 5” Năm học 2007- 2008 này, với đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n”, t«i cã mong muèn gióp c¸c em häc sinh kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm, h¹n chÕ gi¶i bµi to¸n cã lêi văn để nâng cao kỹ giải toán có lời văn nói riêng và nâng cao chất lượng m«n to¸n nãi chung Tuy nhiªn, ®©y míi chØ lµ nh÷ng biÖn ph¸p cña c¸ nh©n t«i nªn ch¾c ch¾n còn nhiều khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng các đồng chí để đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n” cña t«i ®îc hoµn thiÖn h¬n vµ ®îc ¸p dông réng r·i qu¸ tr×nh d¹y häc Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí! Tßng B¹t, ngµy 30 th¸ng n¨m 2008 T¸c gi¶: Lop1.net (2) Nội dungcủa đề tài Tên đề tài: Mét sè biÖn ph¸p gióp häc sinh líp kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n Lý chọn đề tài: Gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n lµ mét bé phËn kh«ng thÓ thiÕu ®îc néi dung chương trình Toán tiểu học nói chung và nội dung chương trình Toán nói riêng Giải bài toán có lời văn chính là học sinh bước đầu vận dụng các kiến thức, kỹ môn Toán để giải vấn đề đơn giản, thường gặp cuéc sèng hµng ngµy Tuy nhiªn, gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n lu«n bÞ coi lµ vấn đề khó học sinh Ngay từ lớp 1, lớp 2, các em đã làm quen với việc giải các bài toán có lời văn là bài toán đơn giản, có bước tính Lên lớp 3, các em bắt đầu gặp phải bài toán có mối quan hệ phức tạp hơn, quá trình giải phải thực hai bước tính Do đó các em gặp phải không ít khó khăn, đồng thời dễ mắc phải số sai lÇm gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n Lµ mét gi¸o viªn d¹y líp 3, t«i cã mong muèn t×m nh÷ng biÖn ph¸p h÷u hiÖu gióp c¸c em th¸o gì nh÷ng khã kh¨n còng nh kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm qu¸ tr×nh gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n Đó chính là lý để tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n” Lop1.net (3) Phạm vi và thời gian thực đề tài §Ò tµi “Mét sè biÖn ph¸p gióp häc sinh líp kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi toán có lời văn” tôi áp dụng thực học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Tòng B¹t, n¨m häc 2007-2008 1/ SÜ sè: 33 häc sinh Nam: 17 em N÷: 16 em 2/ §Æc ®iÓm t×nh h×nh: a/ ThuËn lîi: - Đa số các em ngoan ngoãn, lễ phép, biết vâng lời thầy cô giáo, đoàn kết bạn bè tèt - Đa số các em ham học, thích học môn toán; kỹ đọc, viết tương đối tốt b/ Khã kh¨n: - Sĩ số lớp tương đối đông, số em lưu ban, số em chuyển từ lớp khác đến - Phần lớn các em là nông dân, điều kiện gia đình còn nhiều khó khăn nên quan tâm phụ huynh việc học tập các em còn nhiều hạn chế Lop1.net (4) Quá trình thực đề tài A-Tình trạng thực tế và số liệu điều tra trước thực đề tài: Qua viÖc trùc tiÕp gi¶ng d¹y c¸c em, t«i nhËn thÊy kü n¨ng gi¶i to¸n cã lêi v¨n b»ng hai phÐp tÝnh cña nhiÒu em cßn h¹n chÕ C¸c em gÆp ph¶i mét sè sai lÇm nh: -Thùc hiÖn thiÕu phÐp tÝnh -Câu trả lời chưa đúng -Ghi danh số sai, ghi đáp số sai … §Ó n¾m ®îc cô thÓ vÒ thùc tr¹ng cña c¸c em líp vÒ kü n¨ng gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n b»ng hai phÐp tÝnh, t«i tiÕn hµnh cho c¸c em lµm bµi kiÓm tra kh¶o s¸t Víi thêi gian 40 phót, c¸c em ph¶i tr×nh bµy bµi lµm gåm bµi: -Bµi 1: Thùc hiÖn phÐp tÝnh (2 ®iÓm) -Bµi 2: T×m x (2 ®iÓm) -Bµi vµ bµi lµ hai bµi to¸n cã lêi v¨n gi¶i bµi to¸n b»ng hai phÐp tÝnh KÕt qu¶ thu ®îc nh sau: §iÓm KÕt qu¶ 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 Số lượng 10 10 % 30,3 30,3 18,1 21,3 Trong đó, đa số các em làm tốt bài và bài Số các em đạt điểm 3, 4, 5, là c¸c em lµm sai ë hai bµi to¸n cã lêi v¨n B- C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn: 1/ Ph¸t hiÖn, ph©n lo¹i nh÷ng sai lÇm mµ häc sinh hay m¾c 2/ Hướng dẫn học sinh khắc phục sai lầm phân tích đè toán và nhận dạng bµi to¸n 3/ Hướng dẫn học sinh khắc phục sai lầm thực các bước giải bài to¸n 4/ Tæ chøc thµnh lËp C©u l¹c bé To¸n häc Lop1.net (5) C- BiÖn ph¸p thùc hiÖn vµ nh÷ng dÉn chøng cô thÓ 1/ Ph¸t hiÖn ph©n lo¹i nh÷ng sai lÇm mµ häc sinh hay m¾c: Muèn kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm th× viÖc ®Çu tiªn lµ ph¶i t×m nh÷ng sai lầm đó Thông qua việc theo dõi các em hàng ngày trên lớp và thông qua bài kiÓm tra kh¶o s¸t, t«i nhËn thÊy c¸c em m¾c ph¶i mét sè sai lÇm sau: - Không biết phân tích đề toán dẫn đến không tìm hướng giải - Xác định sai dạng toán dẫn đến cách giải sai - C©u tr¶ lêi sai - TÝnh to¸n sai - Ghi danh sè sai - Ghi đáp số sai … Tuy nhiên không phải tất các em mắc tất sai lầm trên mà em mắc hai sai lầm khác Do đó, thiết giáo viên phải phân loại thành các nhóm học sinh mắc chung sai lầm để có biện pháp khắc phục cụ thể cho sai lầm đó 2/ Hướng dẫn học sinh khắc phục sai lầm phân tích đề toán vµ nhËn d¹ng bµi to¸n : Việc hướng dẫn học sinh phân tích, nhận dạng đề toán có vai trò quan träng qóa tr×nh gi¶i bµi to¸n, bëi c¸c em chØ cã thÓ giaØ bµi to¸n cách chính xác các em đã nắm vững yêu cầu bài toán đó Chính vì vậy, tôi đặc biệt chú ý đến việc hướng dẫnhọc sinh phân tích đề toán và nhận d¹ng bµi to¸n Với bài toán, tôi thường yêu cầu học sinh đọc đề toán ít là lần và sau đọc đề toán cần phải xác định : Đề toán cho biết gì? Đề to¸n yªu cÇu ta ph¶i t×m c¸i g×? Thêi gian ®Çu, t«i trùc tiÕp hái häc sinh nh÷ng câu hỏi đó Khi học sinh trả lời trước lớp, tôi luyện cho các em cách trả lời câu hỏi này không phải là đọc lại đề bài cách máy móc mà phải Lop1.net (6) thực hiểu số liệu mà đề bài đã cho cái mà đề toán yªu cÇu ph¶i t×m VÝ dô: Bµi – TiÕt 50: Gi¶i bµi to¸n b»ng hai phÐp tÝnh Anh cã 15 tÊm bu ¶nh, em cã Ýt h¬n anh tÊm bu ¶nh Hái c¶ hai anh em cã bao nhiªu tÊm bu ¶nh? Sau học sinh đọc kỹ đề bài, tôi hỏi: -Bµi to¸n cho chóng ta biÕt nh÷ng g×? Cả lớp giơ tay Một học sinh gọi đã trả lời: Bµi to¸n cho biÕt: anh cã 15 tÊm bu ¶nh, em cã Ýt h¬n anh tÊm bu ¶nh T«i hái l¹i: “ VËy bµi to¸n cho biÕt sè bu ¶nh cña anh lµ bao nhiªu?” th× sè häc sinh gi¬ tay gi¶m ®i mét nöa Điều đó cho thấy cô giáo hỏi “Bài toán cho biết gì?” thì các em đọc lại đề cách máy móc chưa hiểu thật chính xác số liệu mà đề toán đã cho Do vậy, tôi nhắc các em đọc đề toán cần nắm chắc, hiểu rõ số liệu mà đề toán đã cho “Anh có 15 bưu ảnh” chính là đề bài đã cho biết: số bưu ảnh anh là 15 Còng nh vËy, t«i hái “Bµi to¸n yªu cÇu ta t×m c¸i g×?” th× häc sinh trả lời là “Hỏi hai anh em có bao nhiêu bưu ảnh?” Giáo viên phải giải thÝch cho c¸c em: “nh vËy lµ bµi to¸n yªu cÇu t×m sè bu ¶nh cña c¶ hai anh em” Với cách hướng dẫn kỹ càng vậy, các em đã nắm vững cách phân tích các đề toán Sau đọc đề toán, tôi cho các em hỏi - đáp theo cặp để phân tích đề toán Từ đó thay việcgiáo viên hỏi – học sinh trả lời, tôi có thể mời cặp học sinh hỏi - đáp trước lớp để phân tích đề toán Sau đã phân tích kỹ đề toán, việc hướng dẫn các em tóm tắt đề toán vô cùng quan trọng các em tóm tắt đề toán chính xác có nghĩa là các em đã hiểu kỹ đề toán đó Việc hình thành thói quen và kỹ tóm tắt Lop1.net (7) đề toán tiến hành song song với việc phân tích đề toán Trước hết, tôi tạo cho các em có thói quen tóm tắt đề toán cách: bài toán nào (dù là bài tập trên lớp, bài tập nhà hay bài kiểm tra) tôi yêu cầu các em có phần tóm tắt đề toán, sau đó trình bày bài giải phía Khi chấm điểm, tôi không chấm điểm phần bài giải mà cho điểm phần tóm tắt Như bắt buộc tất các bài làm các em phải có phần tóm tắt Và tôi đã hình thành các em thói quen này Không phải học sinh nào dễ dàng tóm tắt đề toán (mặc dù có thể các em đã hiểu kỹ đề toán đó) Do vậy, hướng dẫn kỹ càng cô là điều cần thiết Tuỳ bài toán, tôi có thể hướng dẫn các em tóm tắt lời sơ đồ Víi nh÷ng bµi to¸n tãm t¾t b»ng lêi, t«i lu«n nh¾c nhë c¸c em cÇn dïng từ ngữ ngắn gọn, rõ ràng, phải nêu đầy đủ kiện bài toán và phải đảm bảo tính chính xác, khoa học VÝ dô: Bµi tËp 2- TiÕt 66: LuyÖn tËp MÑ Hµ mua gãi kÑo vµ gãi b¸nh, mçi gãi kÑo c©n nÆng 130g vµ gãi bánh cân nặng 175g Hỏi mẹ Hà đã mua tất bao nhiêu gam kẹo và bánh? Học sinh gọi lên bảng đã tóm tắt sau: MÑ Hµ mua: gãi kÑo vµ 1gãi b¸nh Mçi gãi kÑo nÆng: 130g Gãi b¸nh nÆng: 175g MÑ Hµ mua: ? gam kÑo vµ b¸nh Khi chữa bài trước lớp, tôi thừa nhận phần tóm tắt học sinh đó là đúng cần phải sửa lại cho ngắn gọn, dễ hiểu sau: Mçi gãi kÑo nÆng: 130g Gãi b¸nh nÆng: 175g gãi kÑo vµ gãi b¸nh nÆng: ? gam Lop1.net (8) Với bài toán có thể tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng (phần lớn các bài toán lớp có thể tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) Tôi luôn yêu cầu c¸c em ph¶i chia tû lÖ chÝnh x¸c (c¸ch thuËn tiÖn vµ dÔ dµng nhÊt lµ sö dông ô ly để chia tỷ lệ); điền đầy đủ chữ và số liệu cần thiết cho cần nhìn vào sơ đồ là có thể đọc lại đề toán VÝ dô: Bµi tËp 3- TiÕt 58: LuyÖn tËp Thu ho¹ch ë thöa ruéng thø nhÊt 127kg cµ chua, ë thöa ruéng thø hai ®îc nhiÒu gÊp lÇn sè cµ chua ë thöa ruéng thø nhÊt Hái thu ho¹ch ë c¶ hai thöa ruéng ®îc bao nhiªu ki- l« -gam cµ chua? Giáo viên phải hướng dẫn để học sinh tóm tắt sau: 127 kg Thöa ruéng thø nhÊt: ? kg Thöa ruéng thø hai: cµ chua Từ việc phân tích kỹ đề toán, tóm tắt đề toán, giáo viên giúp các em xác định dạng toán để tìm cách giải vì dạng toán có cách giải khác Trong thùc tÕ, c¸c em còng rÊt hay nhÇm lÉn gi÷a c¸c d¹ng to¸n nh: Bµi toán có liên quan đến gấp lên số lần và bài toán có liên quan đến giảm số lần; bài toán có liên quan đến rút đơn vị dạng bài tìm giá trị nhiÒu phÇn vµ d¹ng bµi t×m sè phÇn … Víi nh÷ng d¹ng to¸n dÔ nhÇm lÉn nµy trước thực bài giải học sinh phải nêu tên dạng toán và các bước giải dạng toán đó Nói tóm lại, nhờ có biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích đề toán và nhận dạng bài toán tôi đã giúp các em khắc phục sai lầm tìm hướng giải cho bài toán cụ thể 3/ Hướng dẫn học sinh khắc phục sai lầm thực các bước giải bµi to¸n: Lop1.net (9) Trong qu¸ tr×nh thùc hiÖn bµi gi¶i, c¸c em còng m¾c kh«ng Ýt nh÷ng sai lÇm Sai lầm mà các em thường hay mắc là câu trả lời sai §èi víi c¸c bµi to¸n gi¶i b»ng mét phÐp tÝnh, c¸c em dÔ dµng t×m ®îc câu trả lời nhờ vào câu hỏi đề toán Sang bài toán giải hai phép tính, có bước tính trung gian nên các em khó trình bày thành câu trả lời hoàn chỉnh cho phép tính đó Việc khắc phục sai lầm này phần lớn dựa vào việc hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải bài toán Để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải bài toán, tôi dùng hệ thống câu hỏi từ phân tích đến tổng hợp Bao câu hỏi đầu tiên phần lập kế hoạch giải phải xuất phát từ cái mà đề bài yêu cầu phải tìm để tìm ẩn số đó, ta cần biết thêm cái gì? Điều quan trọng hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải là giáo viên cần hướng dẫn học sinh thiết lập ®îc mèi quan hÖ gi÷a: - Cái cần tìm với cái đã cho biết và cái chưa cho biết - Cái chưa cho biết với cái đã cho biết Từ đó tìm “nút thắt” đầu tiên cần phải tháo gỡ Sau đó, hệ thống câu hỏi tổng hợp, giáo viên giúp học sinh thiết lập các bước giải bài toán: - VËy bµi to¸n cã mÊy phÐp tÝnh? - PhÐp tÝnh thø nhÊt ta t×m c¸i g×? - PhÐp tÝnh thø hai ta t×m c¸i g×? Sau học sinh nắm cái cần tìm phép tính, tôi thường nhấn mạnh để học sinh biết: phép tính, ta tìm cái gì thì trả lời cái đó Ví dụ: Bài tập – Tiết 58: Luyện tập (đề bài trên) Gi¸o viªn hái häc sinh: “PhÐp tÝnh thø nhÊt ta t×m c¸i g×?” Häc sinh tr¶ lêi: “PhÐp tÝnh thø nhÊt ta t×m sè cµ chua thu ho¹ch ®îc ë thöa ruéngthø hai” Gi¸o viªn nhÊn m¹nh: “Ta t×m sè cµ chua thu ho¹ch ë thöa ruéng thø hai nªn ta phải trả lời: Thửa ruộng thứ hai thu hoạch số cà chua là:” Tương tự vËy, phÐp tÝnh thø hai ta t×m sè cµ chua thu ho¹ch ®îc ë c¶ hai thöa ruéng Lop1.net (10) nªn ph¶i tr¶ lêi lµ: “C¶ hai thöa ruéng thu ho¹ch ®îc sè cµ chua lµ:” Tính toán sai là lỗi mà số ít học sinh gặp phải Trường hợp nµy r¬i vµo mét sè em kü n¨ng tÝnh to¸n qu¸ yÕu c¸c em cha thuéc kü c¸c b¶ng céng, trõ, nh©n, chia hoÆc cha n¾m v÷ng kü thuËt tÝnh to¸n §èi víi c¸c em này, cùng với việc hướng dẫn các em nắm vững cách phân tích đề và lập kế ho¹ch gi¶i bµi to¸n, t«i cßn yªu cÇu c¸c em häc thuéc l¹i c¸c b¶ng céng, trõ, nh©n, chia vµ n¾m v÷ng l¹i kü thuËt tÝnh to¸n Bªn c¹nh viÖc ghi c©u tr¶ lêi sai, tÝnh to¸n sai, mét sè em cßn ghi sai danh sè sau mçi phÐp tÝnh VÝ dô: Bµi tËp – TiÕt 103: LuyÖn tËp Mét kho cã 4720kg muèi, lÇn ®Çu chuyÓn ®i 2000kg muèi, lÇn sau chuyÓn ®i 1700kg muèi Hái kho cßn l¹i bao nhiªu ki- l«- gam muèi? Một số học sinh đã trình bày bài giải sau: C¶ hai lÇn chuyÓn ®i sè muèi lµ: 2000 + 1700 =3700 (muèi) Sè muèi cßn l¹i kho lµ: 4720 - 3700 = 1020 (muèi) §¸p sè: 1020 muèi Như vậy, rõ ràng các em không xác định danh số phải ghi sau phÐp tÝnh trªn lµ g× §Ó kh¾c phôc t×nh tr¹ng nµy, gi¸o viªn cÇn yªu cÇu häc sinh b¸m ch¾c vµo c¸c c©u hái tæng hîp lËp kÕ ho¹ch gi¶i to¸n Yªu cÇu c¸c em phải xác định được: “Phép tính thứ ta tính số ki- lô- gam muối chuyển ®i ë c¶ hai lÇn, phÐp tÝnh thø hai ta tÝnh sè ki- l«- gam muèi cßn l¹i” Nh vËy, danh sè ph¶i ghi sau mçi phÐp tÝnh lµ kg Bµi tËp 4- TiÕt 126: LuyÖn tËp Mẹ mua hộp sữa hết 6700 đồng và gói kẹo hết 2300 đồng Mẹ đưa cô bán hàng 10.000 đồng Hỏi cô bán hàng phải trả lại mẹ bao nhiêu tiền? Mét sè häc sinh tr×nh bµy nh sau: 10 Lop1.net (11) MÑ mua s÷a vµ kÑo hÕt sè tiÒn lµ: 6700 + 2300 = 9000 (tiÒn) C« b¸n hµng ph¶i tr¶ l¹i mÑ sè tiÒn lµ: 10.000 – 9000 = 1000 (tiÒn) §¸p sè: 1000 tiÒn Trường hợp này, học sinh nhầm lẫn câu hỏi đề toán: “Hỏi cô bán hàng phải trả lại mẹ bao nhiêu tiền?” Học sinh lầm tưởng tiền là danh số ghi sau các phép tính Để giúp các em khắc phục sai lầm này, tôi giải thích để các em hiểu: Danh số ghi sau các phép tính thường là các đơn vị đo đại lượng như: ki – lô- gam, gam; mét, xăng –ti – mét, đề- xi- mét, ki – lô- mét; lít; xăngti- mét vuông; ngày, giờ; đồng…hoặc là các từ vật có thể đếm như: quyÓn s¸ch, qu¶ t¸o, häc sinh… Một sai lầm mà các em thường gặp phải trình bày bài giải là ghi đáp số sai (thường là ghi thừa đáp số) Các em thường ghi kết hai phép tính vào đáp số Đối với trường hợp này, tôi phải nhấn mạnh để các em thấy rõ: Bài toán yêu cầu tìm cái gì thì ghi kết đó vào đáp số Nói tóm lại, quá trình thực các bước giải bài toán có lời văn, học sinh đã mắc không ít sai lầm Sai lầm nào có nguyên nhân nó Điều quan trọng là giáo viên phải tìm đúng nguyên nhân mắc sai lầm để từ đó có biện pháp cụ thể giúp các em khắc phục sai lầm đó 4/ Tæ chøc thµnh lËp C©u l¹c bé To¸n häc Như chúng ta thấy, nội dung kiến thức tiết toán là khá nặng Với thời lượng là 40 phút, giáo viên có thể giúp các em nắm kiÕn thøc c¬ b¶n cña tiÕt häc nãi chung vµ cña c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n nãi riªng Mặt khác, nhà trường chưa có điều kiện học hai buổi / ngày nên giáo viên khó có điều kiện mở rộng và nâng cao kiến thức cho học sinh Để thay đổi kh«ng khÝ häc to¸n vèn c¨ng th¼ng kh« cøng trë nªn tho¶i m¸i, hÊp dÉn, g©y hứng thú hơn, đồng thời tạo điều kiện để mở rộng, nâng cao kiến thức môn 11 Lop1.net (12) to¸n cho c¸c em, t«i cho thµnh lËp “C©u l¹c bé To¸n häc líp 3A” víi 100% sè học sinh lớp tham gia Số thành viên chia thành hai nhóm (trình độ các thành viên hai nhóm tương đương nhau) Câu lạc sinh hoạt theo định kỳ tuần lần vào các sinh hoạt §éi – Néi dung vµ h×nh thøc sinh ho¹t nh sau: Trong thêi gian tuÇn (kho¶ng thêi gian gi÷a hai kú sinh ho¹t), mçi em nhóm có nhiệm vụ sưu tầm đề toán (bài toán có lời văn) có phạm vi kiến thức là nội dung mà các em đã học (Có thể sưu tầm báo Nhi đồng, Tạp chí Toán tuổi thơ hay sách toán nâng cao lớp 3) Nhóm trưởng tập hợp và cố vấn củacô giáo, lựa chọn đề toán hay để đố nhóm bạn Nhưng trước đố nhóm bạn, nhóm phải thông qua đề toán đó, tự em phải trình bày cách giải bài toán đó để nộp cho nhóm trưởng Dưới cố vấn cô giáo, nhóm trưởng chọn bài làm đúng và có trách nhiệm phổ biến các cách làm đúng để các bạn nhóm cùng nắm Từ việc lựa chọn đề toán đến việc phổ biến cách giải bài toán đó bí mật nhóm Đến ngày sinh hoạt, nhóm đố nhóm bạn đề toán nhóm mình và nhận đề toán mà nhóm bạn đố Sau đó nhóm thảo luận để tìm cách giải bài toán nhóm bạn đố và cử bạn đại diện cho nhóm trình bày cách giải trước lớp Giáo viên làm trọng tài để chữa bài và chấm điểm bài lµm cña c¸c nhãm Buæi sinh ho¹t cuèi cïng, gi¸o viªn céng ®iÓm, tæng kÕt vµ trích quỹ lớp để thưởng cho nhóm tổng số điểm cao Với cách tổ chức vậy, các em đã sưu tầm nhiều đề toán hay Câu lạc đã sinh hoạt 16 buổi, số bài toán giải là 32 bài Tôi đã có điều kiện để giúp các em tiếp cận với nhiều bài toán hay, với nhiều cách giải phong phú, góp phần nâng cao kỹ giải toán có lời văn cho đại phận học sinh líp Kết thực có so sánh đối chứng 12 Lop1.net (13) Sau thời gian áp dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n”, t«i nhËn thÊy häc sinh lớp đã có tiến Kết bài kiểm tra cuối kỳ I môn toán đạt sau: §iÓm KÕt qu¶ 1-2 3-4 5-6 10 18,2 24,2 30,3 27,3 Sốlượng % 7-8 9-10 Kết đạt càng đem lại hứng thú cho cô và trò Tôi tiếp tục áp dụng các biện pháp trên để giúp các em khắc phụcnhững sai lầm giải to¸n Do vËy, kü n¨ng gi¶i to¸n cña c¸c em tiÕp tôc ®îc n©ng cao KÕt qu¶ bµi kiểm tra định kỳ cuối kỳ II môn toán đạt sau: §iÓm KÕt qu¶ Số lượng 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 10 12 10 30,3 36,4 30,3 % Với kết đạt vậy, có thể khẳng định rằng, đề tài “Một số biện ph¸p gióp häc sinh líp kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm gi¶i bµi to¸n cã lêi văn” tôi áp dụng với học sinh lớp 3A- Trường Tiểu học Tòng Bạt đã thành công và đem lại kết tốt đẹp 13 Lop1.net (14) ý kiến nhận xét đánh giá và xếp loại Hội đồng khoa học sở Chủ tịch Hội đồng (Ký tên, đóng dấu) ý kiến nhận xét đánh giá và xếp loại Hội đồng Khoa học cấp huyện 14 Lop1.net (15) 15 Lop1.net (16) 16 Lop1.net (17) 17 Lop1.net (18) 18 Lop1.net (19)