Đề tài Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện Cậu bé thông minh

Để vận dụng thành công dạy học lấy học sinh làm trung tâm ở phân môn kể chuyện cũng như các môn học khác thì giáo viên nên tận dụng những kênh hình rất rõ trong đồ dùng dạy học của lớp 3[r]

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 A ĐẶT VẤN ĐỀ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong thời kỳ đất nước phát triển kinh tế, đem lại sung túc vật chất Thì Tiếng việt luôn tồn với sứ mệnh dìu dắt, nâng cao tâm hồn người Tiếng việt còn là chìa khoá mở cửa cho tất các môn học khác Ở lớp 3, việc dạy Tiếng việt cho các em là vấn đề cần thiết và quan trọng Ngay từ buổi đầu tiên cắp sách tới trường các em đã học môn Tiếng việt, lứa tuổi này các em thường ghi nhớ theo su hướng máy móchường là đọc thuộc đọc hiểu Xuất phát từ mục tiêu môn học là: (Rèn các kỹ Nghe – Nói - Đọc - Viết) đã trở thành trọng tâm, xuyên suốt bậc học, đó phải kể đến rèn kỹ nói cho các em Muốn học tốt môn học khác, trước tiên các em phải nắm môn học này Một người muốn nói viết trước tiên phải xây dựng nội dung thông báo (lập mã) Sau đó truyền thông báo đề (bằng âm chữ viết) Một người muốn nghe đọc trước tiên phải tiếp nhận các nội dung chứa thông báo đó Việc rèn các kỹ (Nghe – Nói Đọc - Viết) đó có kỹ nói hay còn gọi là kỹ kể chuyện cho học sinh lớp không dừng lại mặt kỹ thuật Phải tiến tới thông hiểu nội dung diễn đạt nội dung thông báo Qua Tiếng việt đó có phân môn kể chuyện, còn hình thành nhân cách, tâm hồn, tình cảm và lực tư duy, đó là cái đích cuối cùng Trong quá trình dạy học, việc vận dụng phương pháp giáo viên vào dạy phân môn kể chuyện còn nhiều hạn chế như: Việc vận dụng các phương pháp còn đơn điệu, giáo viên ít chú ý đến pháp triển học sinh, mặt nhu cầu, hứng thú Chưa tận dụng vốn hiểu biết và điều kiện học tập cụ thể học sinh Vai trò người giáo Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 viên nhiều mang tính thông báo kiến thức là chủ yếu, mà chưa có chủ động hướng dẫn học sinh tự tìm tri thức Trong quá trình thực giáo viên còn ngại bỏ công sức, thời gian để tìm hiểu và sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu Bên cạnh đó đồ dùng trực quan nhà trường còn thiếu và không đồng Ngoài lý trên, còn có lý đó là : Hiện học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp nói riêng, kỹ kể chuyện học sinh chưa tốt Đặc biệt là học sinh vùng sâu, vùng xa nơi tôi công tác Xuất phát từ điều vừa trình bày trên nên chúng tôi đã hướng tới chọn số biện pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện Cậu bé thông minh để làm đề tài nghiên cứu khoa học mình Qua đó giúp các em học sinh lớp rèn cho mình kỹ kể chuyện mạch lạc, hấp dẫn Thông qua giảng dạy để giúp các em học tốt phân môn học này, từ đó là đòn bẩy tạo đà cho các em học tốt các môn học khác II ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI - THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Trường Tiểu học Nghinh Tường có tất tổng số học sinh là : 241 em, đối tượng nghiên cứu tôi là học sinh lớp 3A Phạm vi nghiên cứu: “Một số phương pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực” trường Tiểu học Nghinh Tường, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Thời gian nghiên cứu: Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 Bắt đầu nghiên cứu từ ngày 10 tháng năm 2010 và kết thúc vào 25 tháng năm 2011 Địa điểm nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu trường Tiểu học Nghinh Tường III MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “Một số phương pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực” qua câu chuyện “Cậu bé thông minh” Thực tế cho thấy: Cùng nội dung và phương tiện điều kiện dạy học nhau, hiệu dạy các giáo viên khác Có tiết dạy học sinh hào hứng, tích cực, chủ động học tập, có tiết dạy hiệu đạt thấp, học sinh không hào hứng hoạt động học tập và học không tập chung Tất cho thấy điều đó phụ thuộc nhiều đến phương pháp giảng dạy giáo viên Vì vậy, đổi phương pháp dạy học hay nói cách khác là dạy học theo hướng tích cực Đây là chìa khoá cho thành công dạy học Qua phân môn kể chuyện chúng ta bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng học sinh Ngoài dạy phân môn này là chúng ta đã rèn cho học sinh hai kỹ đó là: Kỹ nghe và nói Giờ kể chuyện còn có hiệu đến nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em, góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Phân môn kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em Bên cạnh đó phân môn kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kỹ nói và kể trước đám đông cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư hình tượng trẻ Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm này là vận dụng phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Để rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện “Cậu bé thông minh” Từ đó thấy Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 kết học tập các em học sinh năm bài mức độ nào Khả nghe, nói các em đến đâu cuối năm học và năm học Để từ đó đề xuất biện pháp, điều chỉnh tiết dạy mình phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đề phân môn kể chuyện học sinh lớp Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 B NỘI DUNG: I Đặc điểm tình hình lớp 3A : * Thuận lợi: Lớp 3A tôi chủ nhiệm có tổng số 27 em, đó: Nam: 12 em, Nữ: 15 em Đa số các em ngoan, chăm học tập, tiếp thu bài tương đối nhanh Các bậc phụ huynh phần đa là đã quan tâm tới việc học tập các em Các em sinh sống các xóm gần trung tâm xã, chủ yếu là dân tộc Tày, Dao * Khó khăn: Các em học sinh lớp tham gia kể chuyện còn nhút nhát, vốn từ các em không phong phú các bạn cùng trang lứa thành phố khả tư duy, xắp xếp câu chuyện các em chưa có hệ thống và lô rích Vốn từ các em còn nghèo nàn, khả nhớ cau chuyện còn thấp Chính vì mà áp dụng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thì việc dạy học phân môn kể chuyện không đạt hiệu cao II Cơ sở lý luận và sở thực tiễn: Cơ sở lý luận: Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học Tiếng Việt là: Dạy học theo hướng tích cực Dạy học theo kiểu này đã áp dụng nhiều nơi với tất các môn học nước đó có môn Tiếng việt nói chung và phân môn kể chuyện lớp nói riêng Một kỷ qua, đặc biệt là sau cách mạng tháng Tám việc sử dụng phương pháp Tiếng Việt có bước tiến quan trọng, đạt thành tựu to lớn Chữ quốc ngữ đã trở thành phương tiện chính để ghi Tiếng Việt, xoá nạn mù chữ (đến gần 100% dân cư biết đọc, biết viết) Tiếng Việt dùng chính thức nhà trường từ (Tiểu học đến Đại học và sau đại học), các văn Hành Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 chính công cụ, khoá học nghệ thuật Các sách Tiếng Việt biên soạn và đưa vào sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và phương pháp dạy phân môn kể chuyện lớp nói riêng Những ưu điểm và nhược điểm các chương trình Sách giáo khoa kinh nghiệm thực tiễn dạy và học Tiếng Việt thông qua phân môn kể chuyện theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dù dạy học theo hướng nào thì phải kế thừa tinh hoa phương pháp dạy học Tiếng Việt đã có từ ngàn xưa Ngày nay, đổi đất nước thì dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã áp dụng thành công Dạy học theo hướng tích cực nó giúp cho chúng ta đào tạo hệ trẻ đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu chung xã hội thời kỳ Công nghiệp hoáHiện đại hoá đất nước Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm qua phân môn kể chuyện lớp 3, đây là kiểu dạy học tích cực nó làm thay đổi văn quan hệ thầy và trò trước kia, chưa áp dụng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Thì việc dạy học người thầy chiếm vai trò chủ đạo, dạy học theo hướng thầy nói trò nghe Thầy kể trò nghe, thầy đọc trò ghi chép và tiếp thu bài cách thụ động cái máy, nhất trò phải làm theo thầy Vì ông thầy lúc này là ông thầy tổng thể, bất di bất dịch Nhưng dạy học theo hướng phù hợp giai đoạn dạy học trước đây, mà công nghệ thông tin chưa bùng nổ, yêu cầu xã hội lúc chưa đòi hỏi cao Còn ngày với thời đại công nghệ thông tin đại và đòi hỏi cao xã hội, thì việc dạy học theo kiểu thầy bảo trò nghe nó không còn phù hợp với phát triển xã hội Người thầy không phải cái gì hiểu hết, chinh vì mà việc áp dụng dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đây là quan điểm dạy học đúng đắn Với Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 cách dạy học theo hướng này là: Người thầy chủ động dạy cho học sinh đường tiếp cận với tri thức Người trò phải tự mình tìm tri thức hướng dẫn người thầy và tiếp nhận nó cách sáng tạo Dạy học theo hướng này đã làm thay đổi quan hệ thầy và trò Nó đã đáp ứng ynêu cầu dạy học nay, là hướng vào quan niệm dạy học Tuy nhiên việc dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm dạy học Tiếng Việt và các môn học khác nói chung, phân môn kể chuyện lớp nói riêng, không phải là bác bỏ hoàn toàn cách dạy học cổ truyền trước đây Mà phải biết kế thừa thành tựu cách dạy học truyền thống , trên sở kế thừa đó ta xây dựng và vận dụng cách dạy học theo quan điểm đại Cách dạy học theo kiểu lấy học sinh làm trung tâm vận dụng thành công nhiều môn học khác đó có phân môn dạy kể chuyện lớp Với các kỹ nghe, nói, hoạt động tạo lập lời nói, đây là nội dung làm nên đặc thù phân môn kể chuyện Cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm phân môn kể chuyện không dạy tri thức mà phải dạy cho học sinh biết sử dụng Tiếng Việt công cụ để giao tiếp và tư Vai trò người thầy giáo là chủ thể hoạt động giảng dạy, dạy học là tổ chức điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học qua đó giúp học sinh phát triển và hình thành nhân cách Thầy giáo phải là người hướng dẫn, người thiết kế không phải là người áp đặt tri thức cho học sinh Ngoài hoạt động học học sinh đóng vai trò quan trọng, việc định thành công dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nghiên cứu quan điểm dạy học trước tiên phải nghiên cứu đối tượng học sinh là chủ thể quá trình dạy học Để tích cực hoá hoạt động dạy học học sinh cần phải quan tâm đến đặc thù tâm lí trình độ nhận thức học Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 sinh Trong việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh thì cần lưu ý đến hoạt động cụ thể dạy nào đó Ví dụ: Hoạt động cụ thể chuẩn bị tình sư phạm có thể xảy học, để dạy học sinh có hỏi thì người giáo viên phải giải tình sư phạm đó cách khoa học, hợp lý Mà tình sư phạm đó dạy học không có sách vở, nó đòi hỏi người thầy phải có chuẩn bị, dự đoán trướcc tình có thể xảy Tất các hoạt động tiến hành đạo sâu sát người thầy Hiệu hoạt động đó chính là hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh đã nắm Nói tóm lại, việc vận dụng quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã ứng dụng, vận dụng rộng rãi tất các môn học nói chung và phân môn dạy kể chuyện lớp nói riêng đã đạt hiệu tốt Vậy không thể không phát huy vai trò dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm dạy học phân môn kể chuyện lớp nói riêng và tất các lớp nói chung Cơ sở thực tiễn: Học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, các em thích nghe kể chuyện Từ thủa hai, ba tuổi trẻ em đã say mê nghe kể chuyện Nhiều người đến già mà không quên kỷ niệm các buổi tối còn nhỏ mình người lớn kể cho nghe câu chuyện cổ tích thần kỳ trước ngủ Lớn lên các em học, biết chữ có thể tự mình đọc truyện không giảm hứng thú nghe kể chuyện Phân môn kể chuyện lớp bậc Tiểu học trước tiên phải đáp ứng yêu cầu này trẻ Kể chuyện có sức mạnh riêng giáo dục trẻ, sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh công cụ mà phân môn kể chuyện sử dụng đó là tác phẩm văn học nghệ thuật giáo viên dùng để kể Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 lớp Các tác phẩm văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn và cảm xúc các em, đem lại cảm xúc cho trí tưởng tượng học sinh bay bổng Cùng với lý tưởng và óc tưởng tượng phong phú là bệ phóng cho hoài bão, ước mơ cao đẹp các em bước vào sống Với các nhân vật truyện, tư hình tượng trẻ khiêu gợi và có điều kiện phát triển cùng với cảm xúc thẩm mĩ Qua câu chuyện, các em biết giá trị chi tiết, thấm thía với hình ảnh nghệ thuật, nhân vật Do đó kể chuyện là miếng đất màu mỡ để trên đó tư hình tượng học sinh phát triển Mặt khác phân môn kể chuyện còn phát triển ngôn ngữ nói học sinh Đây là ách rèn luyện cho các em cách rèn kỹ nói trước đông người cách nghệ thuật, hấp dẫn người nghe để có thể điều khiển giọng kết hợp với diễn biến loại truyện khác Có thể nói, ngôn ngữ nghe nói rèn luyện kể chuyện hướng tới phong cách nghệ thuật Nhưng để rèn kỹ kể chuyện cho các em học sinh lớp trở thành kỹ xảo thì không phải dễ ràng sớm chiều là các em học sinh trường vùng sâu vùng xa trường chúng ta Do các em 100% là em dân tộc tiểu số nên các em phát âm còn chưa chuẩn còn ngọng dấu hỏi với huyền, ngã với hanh sắc Phương tiện phục vụ cho phân môn này còn chưa thực quan tâm và chú trọng Một yếu tố sở thực tiễn đó là hoạt động dạy học giáo viên góp phần không nhỏ vào việc học người học Có đạt theo mục tiêu môn học đã đề hay không đó chính là đội ngũ giáo viên Nhiều giáo viên còn chưa làm quen với việc dạy học theo hướng tích cực “Lấy học sinh làm trung tâm” và việc đổi phương pháp dạy học Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 Vì: Dạy học theo kiểu lấy giáo viên làm trung tâm, thầy kể, trò nghe thì giáo viên dễ chủ động thời gian Chủ động kiến thức mà không phải suy nghĩ để đặt các tình sư phạm có thể xảy với dạy hôm sau, cách giải các tình đó Còn dạy học theo kiểu “Lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi soạn bài giáo viên phải suy nghĩ và đưa tình có thể xảy cho nội dung bài dạy hôm sau và cách sử lý tình đó nào Mà điều đó không phải giáo viên nào làm Chưa nói đến số giáo viên còn hiểu sai ý đồ sách giáo viên và kênh hình sách giáo khoa Những giáp viên phần nào làm ảnh hưởng và hạn chế phát triển tư học sinh Dạy học kiểu các em tiếp thu bài cách thụ động Để đạt kết cao dạy học, bắt buộc người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học và dạy học theo hướng dạy học tích cực Dạy học theo hướng này giúp chúng ta đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, đủ đức, đủ tài và phần nào đáp ứng, yêu cầu xã hội thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Qua khảo sát, thống kê cho thấy thực trạng khả nghe, nói học sinh lớp 3A và 3B không đồng Có em chưa biết nghe tiếng phổ thông Có em nói ngọng các dấu và nói ê-a, ngắc ngứ Chính vì cho nên chúng tôi đã vận dụng số biện pháp để rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp thông qua môn kể chuyện CHƯƠNG II: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP ĐỂ RÈN KỸ NĂNG NGHE, NÓI CHO HỌC SINH LỚP QUA BÀI “CẬU BÉ THÔNG MINH” TRUYỆN KỂ LỚP Từ phương pháp lý luận đã học Qua các năm thực tế giảng dạy lớp Tôi thấy việc rèn bốn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học Sinh 10 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 lớp qua môn tiếng việt là quan trọng Đặc biệt là kỹ nghe nói đặc trưng phân môn kể chuyện Với yêu cầu đề tài mà chúng tôi đưa trên Tôi đã vận dụng số phương pháp, biện pháp sau vào giảng dạy phân môn kể chuyện lớp theo hướng dạy học tích cực Những phương pháp đã sử dụng dạy phân môn kể chuyện lớp a Phương pháp trình bày trực quan: Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải quan sát vật chất, hay tranh ảnh minh hoạ, cho các em nghe giọng kể, quan sát điệu bộ, cử giáo viên kể * Tác dụng phương pháp này: Phương pháp này sử dụng nhiều bước giới thiệu bài mới, luyện tập Để giúp các em nhớ cốt chuyện nhanh củng cố bài sâu sắc Qua đó giáo viên tiết kiệm lời giảng, tránh nói nhiều mà dạy sinh động b Phương pháp hỏi đáp: Phương pháp này tiến hành trên sở các hệ thống câu hỏi thầy thông qua đoạn câu chuyện và trả lời học sinh Để qua đó giúp các em tự tìm tri thức hướng dẫn thầy giáo * Cách dạy : Khi soạn bài, người giáo viên cần phải chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi (yêu cầu các câu hỏi giáo án người giáo viên phải có câu hỏi dành cho tất các đối tượng học sinh Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém lớp, để tránh học nhàm chán, mà tất đối tượng học sinh tham gia hoạt động) * Tác dụng : Giúp học sinh tham gia vào việc học cách tích cực, chủ động Nhờ đó mà các em chóng thuộc bài, hào hứng học tập, lớp học sinh động Giáo viên qua đó mà nắm đươập học sinh Từ đó phân loại học sinh và có phương pháp phù hợp với đối tượng để pháp huy óc 11 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 sáng tạo và tính độc lập suy nghĩ học sinh Sử dụng phương pháp dạy học này người ta còn gọi là dạy học nêu vấn đề hay số tình đặt Nhờ đó mà học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát huy óc tư duy, sáng tạo Dạy học hướng này còn có khả lớn việc giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức c Phương pháp vui - Học tập qua trò chơi kể chuyện phân vai d Phương pháp nêu gương : Thông qua phân môn kể chuyện người giáo viên chủ yếu rèn cho học sinh lớp hai kỹ chính đó là : Một là : Rèn kỹ nghe kể chuyện cho học sinh không phải trên miếng đất hoang Kỹ nghe Tiếng việt học sinh đã nhiều phân môn khác rèn luyện Chính trên tảng ấy, phân môn kể chuyện lớp hướng vào rèn luyện thao tác đặc thù kỹ nghe kể huyện Các bước rèn luyện cụ thể : + Rèn kỹ nghe và nắm mạch chuyện (cốt chuyện các tuyến tình tiết chính câu chuyện) Trong bước này, lúc đầu giáo viên nên lựa chọn các câu chuyện có cốt chuyện đơn giảnn, có tình tiết, số lượng nhân vật không không nhiều Sau kể chuyện cho học sinh nghe lần, giáo viên yêu cầu các em kể tóm tắt lại câu chuyện học nhắc lại tên nhân vật chính và tình tiết liên quan đến nhân vật Ví dụ câu chuyện “Cậu bé thông minh” học sinh đã làm quen nghe và nhớ mạch truyện các truyện đơn giản giáo viên chọn câu chuyện có cốt chuyện phức tạp (hai hay ba tình tiết, số nhân vật nhiều ) để các em tập nghe và nhớ cốt chuyên + Rèn kỹ nghe và nhớ các chi tiết truyện: Ở bước này học sinh phải tập trung chú ý để ghi nhớ không cốt chuyện mà chi tiết Ví dụ : Khi nghe câu chuyện “Cậu bé thông minh” học sinh phải nhớ 12 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 câu đối đáp cậu béừâ nhà vua Để rèn luyện cho học sinh, câu chuyện phức tạp thì giai đoạn đầu giáo viên có thể cho kể hai lần (có thể một, hai học sinh khá giỏi kể lại) yêu cầu học sinh nhắc lại các chi tiết chuyện Ai nhắc nhiều chi tiết chứng tỏ nghe chăm chú và có trí nhớ tốt + Rèn kỹ nghe hiểu thấm tình cảm, cảm xúc người kể, qua nội dung câu chuyện, qua giọng điệu, ngôn ngữ người kể Ngoài giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng các phương tiện bổ trợ cho việc ghi nhớ câu chuyện vừa nghe đẻ hỗ trợ trí nhớ nghe kể chuyện : Tập sử dụng giấy nháp để ghi chép: Tên nhân vật, chi tiết quan trọng, cảm xúc học sinh lúc lắng nghe kể chuyện Dựa vào tranh minh hoạ để giúp cho việc ghi nhớ các việc quan trọng chuyện Hai là : Rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp - Tập cho học sinh kể sốt chi tiết đoạn chuyện Chuẩn bị : + Tạo cho học sinh tâm muốn kể chuyện cho cô, cho bạn nghe, không ngượng ngùng, rụt rè Điều này càng có ý nghĩa quan trọng học sinh lớp vì các em còn mặc cảm, tự ti Lời động viên thầy cô giáo tạo thi đua các tổ, nhóm Trang trí bố trí lại lớp học gợi không khí câu chuyện Là biện pháp có hiệu tạo tâm mong muốn tham gia kể chuyện tiết học Giúp học sinh nắm vững, hiểu và có cảm xúc câu chuyện kể Bước tập kể phần câu chuyện: Học sinh lớp các em còn nhỏ, khả ghi nhớ, khả chú ý còn hạn chế Vì lúc đầu nên để các em tập kể phần câu chuyện Tập kể số chi tiết, tình tiết quan trọng, tập kể đoạn câu chuyện Khi tập kể đoạn nội dung ngắn, học sinh có điều kiện vận dụng khả thích hợp với nội dung đoạn truyện, 13 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 giáo viên dành thời gian giúp học sinh luyện tập kỹ này Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, giáo viên nên hướng dẫn các em sử dụng vài động tác điệu minh hoạ cho diễn biến đoạn truyện Lưu ý : Khi dạy học sinh kể đoạn giáo viên không gò ép các em rập khuôn theo cách kể thầy Nên để các em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách thể riêng mình Chỉ nào các em quên không kể thì lúc đó giáo viên gợi ý và hướng dẫn thêm Bước tập kể câu chuyện: Đây là bước luyện tập mức độ cao so với cách kể đoạn Bước kể này đòi hỏi người kể phải có trí nhớ tốt, chủ động cách kể Song nó cho phép người kể có điều kiện sáng tạo và thể khả mình Đề xuất số biện pháp rèn kỹ nghe - kể chuyện cho học sinh lớp qua phân môn kể chuyện: a Sửa phát âm cho học sinh: Đây là biện pháp quan trọng đầu tiên để giúp các em luyện nói chính xác Muốn đạt kết cao, học sinh phát âm chuẩn thì giáo viên phải là người pháp âm chuẩn xác, không nói ngọng, giáo viên phải kiên trì sửa cho các em tiết dạy b Yêu cầu giáo viên dạy học sinh: Cần rèn giọng kể linh hoạt phù hợp với nội dung lời nói nhân vật, làm cho lời kể thật hấp dẫn học sinh Muốn vậy, cần đọc kỹ văn cho thật hiểu và nhớ trước kể để xác lập kỹ thuật kể văn đó Kỹ thuật kể (hay đọc) diễn cảm văn xác lập dựa trên phương diện sau: + Giọng kể (đọc): Vui hay buồn, hào hùng hay êm ả + Nhịp điệu: Nhanh hay chậm, dồn dập, gấp gáp hay hiền hoà, khoan thai 14 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 + Ngắt giọng tâm lý: Ngắt giọng (dù không có dấu câu, chú ý gây ấn tượng) coi trọng các thủ pháp mở đầu câu chuyện, thêm tình tiết cho văn truyện - Biết mở đầu truyện là thủ thuật giúp tạo hứng thú, tạo chờ mong, kích thích trí tò mò trẻ em Biết thêm vài từ ngữ vào văn truyện Vốn cổ động, hàm xúc làm cho lời kể thêm sinh động, hấp dẫn - Trực quan: Giáo viên khai thác tranh minh hoạ làm cho học sinh nhớ câu chuyện, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo các em, giáo viên gợi mở, dẫn dắt để học sinh kể chuyện - Thực hành giao tiếp: Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh các trình độ khác ít nhiều thực hành kể chuyện, nói nội dung câu chuyện - Cùng tham gia: Giáo viên tổ chức cho các em tham gia các trò chơi (kể chuyện tiếp sức theo đoạn, kể chuyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh)thay đổi các hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học để tạo hấp dẫn c Hướng dẫn học sinh tập kể chuyện: Học sinh tập kể đoạn, tạo điều kiện cho các em tiến tới kể toàn câu chuyện (yêu cầu với học sinh khá, giỏi) còn học sinh yếu cho kể theo đoạn - Khi học sinh kể chuyện, giáo viên dạy các em nhớ cốt truyện, không bỏ qua các tình tiết cách bám sát tranh minh hoạ, câu hỏi gợi ý, có thể viết vắn tắt cốt truyện với các tình tiết chính trên bảng lớp Khuyến khích để học sinh thích kể chuyện, kể cách tự nhiên, hồn nhiên Việc phân tích ý nghĩa truyện cần thể khéo léo phần tổng kết tiết học C.KẾT LUẬN 15 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 Trên đây, sáng kiến kinh nghiệm này, đã phân tích sở lý luận và sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm này Tôi đã mạnh dạn đề xuất số biện pháp để rèn các kỹ nghe - kể cho học sinh lớp thông qua phân môn kể chuyện theo hướng dạy học tích cực trường tiểu học Nghinh Tường Với cách vận dụng số kinh nghiệm, phương pháp đã nêu trên vào giảng dạy phân môn kể chuyện lớp tôi, tôi thấy có tính khả thi cao Nếu đem vào dạy thực nghiệm cách quy mô mang lại hiệu cao dạy học và nâng cao chất lượng dạy và học phân môn này các môn học khác Để vận dụng thành công dạy học lấy học sinh làm trung tâm phân môn kể chuyện các môn học khác thì giáo viên nên tận dụng kênh hình rõ đồ dùng dạy học lớp phân môn này và kết hợp với tranh động bài kể Thời gian trên lớp có hạn, có 35 phút / tiết dạy Vì nhà giáo dục chúng ta phải nhận thấy đây là phân môn quan trọng học môn Tiếng việt Vì nó hình thành và giáo dục tình cảm, nhân cách cho các em Sau năm tìm hiểu và thực sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện “Cậu bé thông minh” Đến sáng kiến kinh nghiệm tôi đã hoàn thành Mặc dù cố gắng, lần đầu tiên tôi tham gia vào viết sáng kiến kinh nghiệm với quỹ thời gian và phạm vi nghiên cứu còn hạn hẹp, thân người làm nghiên cứu lại chưa có kinh nghiệm lĩnh vực này Nên sáng kiến kinh nghiệm tôi không tránh khỏi hạn chế định Những biện pháp mà tôi đưa chưa phải là tối ưu nhất, chưa hoàn thiện tôi mạnh dạn đưa để góp phần nhỏ 16 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net S¸ng kiÕn kinh nghiÖm N¨m häc 2010 - 2011 mình vào dạy tốt phân môn này và các môn học khác Tôi tha thiết kính mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu, các đồng nghiệm để sáng kiến kinh nghiệm tôi hoàn thiện và đưa vào áp dụng giảng dạy cách rộng dãi hơn, nâng cao chất lượng dạy học trường nơi tôi công tác Xin trân trọng cảm ơn ! Nghinh Tường, ngày 28 tháng năm 2011 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết Nông Văn Phượng 17 Nông Văn Phượng Trường Tiểu học Nghinh Tường Lop3.net