SKKN: Một số biện pháp rèn kỹ năng Âm nhạc cho học sinh tiểu học

Làm thế nào để học sinh biết hát hòa giọng, hát đúng, hát hay? Làm thế nào để học sinh tự tin trong tập đọc nhac? Làm thế nào để trong các tiết có 2 nội dung quan trọng vừa học hát vừa tập đọc nhạc hoặc vừa học hát vừa nghe Âm nhạc thường thức đạt hiệu quả cao? Làm thế nào để HS lĩnh hội được kiến thức toàn diện, vừa hoàn thành bài hát theo giai điệu, tiết tấu kết hợp biểu diễn bài hát vừa chủ động đọc tập đọc nhạc đúng cao độ, trường độ và biết ghép lời ca, tránh được tình trạng hát theo bạn hoặc đọc “vẹt” khi tập đọc nhạc? Làm thế nào để HS hiểu được ý nghĩa, tác dụng của câu chuyện âm nhạc? Làm thế nào để HS khi nghe nhạc biết cảm thụ được tác phẩm âm nhạc? Đó chính là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ năng Âm nhạc cho học sinh tiểu học”

MỤC LỤC Phần mở đầu: I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung: I.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp để giải vấn đề VI Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Phần kết luận, kiến nghị: I Kết luận 17 II Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỷ khoa học công nghệ, đòi hỏi cần có nhiều tài trẻ động, linh hoạt, sáng tạo Muốn giáo dục cần ý phát triển đồng môn tạo điều kiện cho hệ trẻ phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ để góp phần hòa nhập với sống đại Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực cần thiết, đáp ứng đòi hỏi sống đại Việc giáo dục người toàn diện không giáo dục cho HS có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm bắt kiến thức khoa học xã hội mà phải giáo dục cho HS biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng Vì nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua môn học nghệ thuật Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng Trong nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sĩ, nhạc sĩ chuyên nghiệp thông qua môn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em giới tinh thần thoải mái Thông qua âm nhạc, giúp học sinh làm quen với số kỹ Âm nhạc, rèn luyện thói quen tập hát Đồng thời thông qua Âm nhạc giáo dục cho học sinh tình cảm sáng, phẩm chất tốt đẹp, phát triển lực, trí tuệ Âm nhạc nhu cầu đời sống tinh thần trẻ, hình tượng âm hát, nhạc tác động vào cảm xúc em giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng phong phú, linh hoạt, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần học sinh thêm phong phú, góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỷ luật, tính xác, tính khoa học Trong môn âm nhạc tiểu học gồm phân môn: - Học hát - Tập đọc nhạc - Âm nhạc thường thức (Nghe nhạc nghe kể chuyện âm nhạc) Với HS lớp 1,2,3 học học hát nghe nhạc nghe kể chuyện âm nhạc Ngoài lên lớp HS học thêm số ký hiệu âm nhạc Lên lớp em học hát kết hợp với tập đọc nhạc, đồng nghĩa với việc tiếp thu kiến thức âm nhạc rộng hơn, phong phú hơn, khó hơn! Đòi hỏi em phải chủ động, linh hoạt, tập trung cao độ tiếp thu kiến thức phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Làm để học sinh biết hát hòa giọng, hát đúng, hát hay? Làm để học sinh tự tin tập đọc nhac? Làm để tiết có nội dung quan trọng vừa học hát vừa tập đọc nhạc vừa học hát vừa nghe Âm nhạc thường thức đạt hiệu cao? Làm để HS lĩnh hội kiến thức toàn diện, vừa hoàn thành hát theo giai điệu, tiết tấu kết hợp biểu diễn hát vừa chủ động đọc tập đọc nhạc cao độ, trường độ biết ghép lời ca, tránh tình trạng hát theo bạn đọc “vẹt” tập đọc nhạc? Làm để HS hiểu ý nghĩa, tác dụng câu chuyện âm nhạc? Làm để HS nghe nhạc biết cảm thụ tác phẩm âm nhạc? Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ Âm nhạc cho học sinh tiểu học” II Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực tiễn giảng dạy trường tiểu học Nga Tiến, đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt môn Âm nhạc, phát chỗ học sinh chưa tự tin học tập để em biết cách tự làm chủ tiếp thu lĩnh hội kiến thức Âm nhạc cách tự tin đạt hiệu tốt Trên sở nghiên cứu giáo trình, tài liệu giảng dạy đúc kết qua thực tế giảng dạy lớp phân công, tập trung vào nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹ Âm nhạc cho học sinh tiểu học” với mục đích giúp học sinh học tốt phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức III Đối tượng nghiên cứu: Về việc Học hát, Tập đọc nhạc, học Âm nhạc thường thức học sinh khối 1,2,3,4,5 Trường tiểu học Nga Tiến VI Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp thực hành Trong ba phương pháp phương pháp thực hành chủ yếu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết Âm nhạc tiếu học kết hợp phân môn: Học hát Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức (Nghe nhạc nghe kể chuyện Âm nhạc) Trong Tập đọc nhạc hỗ trợ cho Học hát, từ ký hiệu, thuộc tính âm cao độ trường độ khái niệm âm nhạc, hướng dẫn học sinh tập đọc nhạc khái niệm trường độ, cao độ cụ thể hình nốt, tên nốt Học sinh hiểu khái niệm việc áp dụng học hát thuận tiện (nhanh, nhạy có tính chuẩn xác theo hướng tích cực chủ động) Học hát Tập đọc nhạc, âm thanh, lời ca giúp HS thấy hay, đẹp Âm nhạc, cảm thụ Âm nhạc, thấy tầm quan trọng Âm nhạc với đời sống thông qua nghe nhạc nghe kể chuyện Âm nhạc Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với môn học khác, không đòi hỏi xác cách tuyệt đối số lại đòi hỏi người học phải có yêu thích, đam mê, phải có chút khiếu thuận tiện cho việc học Âm nhạc, điều học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu nhạc, nhạc, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua nét nhạc Vậy làm để HS yêu thích, đam mê, vui học Âm nhạc? Làm để HS biết hát hòa giọng hát tập thể, để HS biết hát nhạc, biết biểu diễn tự tin, biết đọc nhạc ghép lời ca, biết cảm thụ Âm nhạc biết tác dụng quan trọng phong phú Âm nhạc? Muốn làm việc đó, nhiều yếu tố quan trọng người giáo viên phải có phương pháp truyền tải kiến thức Âm nhạc cách phù hợp với học sinh Là giáo viên bồi dưỡng chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn gần ba mươi năm, thân đúc kết kinh nghiệm công tác Tôi nhận thấy tiến hành giảng dạy theo tiến trình, bước lên lớp theo sách hướng dẫn chung thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học chưa cao, nhiều em lúng túng ba phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Trước hạn chế thực học sinh, giáo viên chuyên trách suy nghĩ, tìm tòi áp dụng biện pháp giảng dạy giúp học sinh học tập có hiệu II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015-2016 giáo viên Âm nhạc trường tiểu học Nga Tiến Qua thực tế giảng dậy môn Âm nhạc thấy: Khi học hát số học sinh tiếp thu theo tính truyền chỗ có trường độ ngân dài thường thực theo cách đếm nhịp phách giáo viên, có em chỗ ngân xác định nhịp phách nên hay ngân không đủ trường độ mà nghỉ chờ theo nhịp đàn dựa vào bạn để hát theo Một thực tế tập hát cho học sinh đến phần đệm đàn cho học sinh hát theo nhịp đàn số em chưa chủ động nghe nhạc để vào nhịp phách đồng Khi đến phần hát kết hợp động tác phụ họa số học sinh thực theo kiểu chiếu lệ, động tác hời hợt, chưa thể nội dung, tình cảm hát Trong tập đọc nhạc ban đầu số học sinh đọc mang tính truyền (nghe thầy cô đọc mẫu nghe bạn đọc đọc theo) Thậm chí có học sinh miệng đọc nốt vị trí nào! Trong tập đọc nhạc thấy tồn sau: học xong tập đọc nhạc chuyển sang phần ghép lời ca số học sinh ghép lời ca không giai điệu bài, mà ghép lời ca theo kiểu ngẫu hứng! Trong phần Âm nhạc thường thức: nghe kể chuyện Âm nhạc số HS biết nghe theo cảm tính, theo tình tiết câu chuyện, hấp dẫn chuyện chưa thấy tác dụng Âm nhạc thông qua chuyện kể Khi nghe nhạc số HS biết nghe theo cảm tính chưa biết cảm thụ tác phẩm Âm nhạc nào! Với thực tế trên, làm để học sinh chủ động, tự tin thực đồng việc học Âm nhạc có hiệu quả? Để thực ý định từ ban đầu khảo sát chất lượng qua phần: Học hát, Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức khối lớp với kết sau: Chất lượng Tổng số Đạt yêu cầu 370 Chưa đạt yêu cầu SL TL SL TL 250 67,5 120 32,5 Thông qua kết thấy chất lượng thấp, học sinh chưa đạt yêu cầu có.Từ thực trạng định đưa số biện pháp để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học âm nhạc III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong phân môn học hát: 1.1 Hướng dẫn đọc lời ca theo tiết tấu tập hát: Muốn cho học sinh hát tốt ban đầu cần ý đến đọc lời ca Với học sinh lớp 1,2 em tiếp thu lời ca chậm học sinh lớp 3,4,5 nên với có câu, từ gần giống có đến lời em hát hay bị nhầm lời, dễ bị quên lời Để tránh tình trạng thường hướng dẫn học sinh sau: Tùy hướng dẫn đọc vài lần với học sinh khó nhớ lời cho học sinh đọc câu, đoạn đọc ghép bài, phân chia đọc theo dãy nhóm để em đọc nối tiếp gây tập trung ý thi đua dãy nhóm Ví dụ: Bài Tìm bạn thân (lớp 1) không dài có từ mà học sinh hát hay sai lời câu: “Nào ngoan, xinh, tươi” em hay nhầm lẫn tiếng “ngoan”, “xinh”, “tươi” ba từ ban đầu em hay hát nhầm (hoán vị từ Để khắc phục tình trạng cho học sinh đọc câu số lần, chí phải chia từ cho nhóm đọc nối tiếp để em khỏi đọc nhầm như: + Nhóm đọc: “Nào ngoan” + Nhóm đọc: “ai xinh” + Nhóm đọc: “ai tươi” Sau đổi đọc ngược lại: nhóm đọc trước đến nhóm 2, nhóm 1.Khi học sinh đỡ nhầm lẫn từ cho ghép câu - Khi tập hát câu: Tương tự đọc lời ca, với câu học sinh hay nhầm lời phân chia câu theo nhóm để học sinh hát nối tiếp sau cho hát vỡ vạc số lần Hoặc ví dụ Xòe hoa (lớp 2) lời ca ngắn gọn học sinh hát hay nhầm lời câu: “Nghe tiếng chiêng reo vui rộn ràng Theo tiếng khèn tiếng sáo vang lừng” Trong hai câu buông sách giáo khoa bảng phụ chép sẵn lời ca học sinh ấp úng nhầm lời hay nhầm tiếng “nghe” với “theo” nên tập hát thường cho học sinh kết hợp vừa hát, vừa nghe đàn, mắt nhìn lời ca, hát đến đâu tay đến để tập trung ý cao Khi hát ôn cho học sinh hát nối tiếp để tập trung nhớ lời ca, khắc phục tình trạng nhầm Cụ thể: + Cả lớp hát: “Bùng boong bính boong Ngân nga tiếng cồng vang vang” + Nhóm hát: “ Nghe tiếng chiêng reo vui rộn ràng” + Nhóm hát: “Theo tiếng khèn tiếng sáo vang lừng” + Cả lớp hát: “Tay nắm tay ta xòe hoa” Tương tự lớp có Gà gáy (Dân ca Cống), lời ca ngắn gọn tiết học mới, ban đầu học sinh hay hát nhầm lời hát hay ấp úng không tròn vành rõ chữ hai câu: “Con gà gáy le té le sáng Gà gáy té le té le sáng ơi” cụ thể tiếng “Le té le” “té le té le” Để khắc phục tình trạng hướng dẫn học sinh đọc lời ca theo tiết tấu tập hát quan sát bảng phụ phải cho học sinh bám sát sách giáo khoa dùng ngón trỏ thước kẻ lời ca Khi đọc lời ca theo tiết tấu cho học sinh đọc hai câu câu hai đến ba lần ghép đọc Khi tập hát câu giành thời gian trọng cho hai câu Trong tập câu sau cho học sinh hát câu hai, ba lần mà chưa ổn cho nhóm số học sinh hát tập hát tiếp câu sau ghép 1.2 Hướng dẫn học sinh kỹ nghe nhạc để ôn hát Khi học sinh biết nghe nhạc học sinh biết cảm thụ âm nhạc Để thực mục tiêu sau học sinh học hát xong đoạn vỡ vạc xong không quên cho học sinh nghe giai điệu đoạn số lần giúp học sinh nhớ cảm nhận giai điệu sau cho học sinh hát hay Tùy mà giáo viên cho học sinh nghe đoạn hay Trong Bạn lắng nghe (Dân ca Ba Na), Chúc mừng (Nhạc Nga) cấu trúc ngắn không phân chia theo đoạn nên cho học sinh nghe giai điệu số lần Phần nhiều lớp có cấu trúc theo đoạn khác bài: Khăn quàng thăm vai em (Ngô Ngọc Báu), Trên ngựa ta phi nhanh (Phong Nhã), Ban tay mẹ (Bùi Đình Thảo, Tạ Hữu Yên) v.v…những có cấu trúc theo đoạn nên cho học sinh nghe giai điệu đoạn sau ghép 1.3 Hướng dẫn học sinh hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo hát Để giúp cho em vững vàng trường độ, tránh tình trạng ngân, nghỉ có em lại hát trước sau không đồng nên việc cho học sinh hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo hát cần thiết bỏ qua Như biết thông thường có cách vỗ tay gõ đệm theo hát vỗ tay gõ đệm theo: nhịp, theo phách theo tiết tấu lời ca Tùy theo hát mà vận dụng cho phù hợp Việc vận dụng cách gõ đệm cho phù hợp với hát mà muốn nói là: tùy theo hát, hát có tiết tấu vừa phải giáo viên cho học sinh gõ đệm theo phách, hát có nhiều câu có trường độ dài, viết nhịp ¾ nên cho học sinh gõ đệm theo nhịp, hát tiết tấu tương đối khó giáo viên nên cho học sinh gõ đệm the tiết tấu Và để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cho học sinh thực ba cách sau chia nhóm đồng thời vừa hát vừa thực gõ đệm theo yêu cầu Ví dụ: Với bài: Chú voi đôn (Phạm Tuyên), thường cho học sinh hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo phách như: Hát: Chú voi Bản Đôn, chưa có ngà nên trẻ con… Vỗ tay: x x x x x x x x Với bài: Tre ngà bên lăng Bác ( Nhạc lời: Hàn Ngọc Bích), thường cho học sinh hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo nhịp như: Hát: Bên lăng Bác Hồ có đôi khóm tre ngà… Vỗ tay: x x x x Với bài: Trên ngựa ta phi nhanh (Nhạc lời Phong Nhã), thường cho học sinh hát kết hợp vỗ tay gõ đệm theo tiết tấu: Hát: Trên đường gập gềnh ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh… Vỗ tay: x x x x x x x x x x Hoặc với bài: Mời bạn vui múa ca (Phạm Tuyên), có tiết tấu dễ thường cho học sinh kết hợp hát kết hợp vỗ tay gõ đệm ba cách như: - Theo nhịp: Hát: Chim ca líu lo, hoa đón chào… Vỗ tay: x x x x - Theo phách: Hát: Chim ca líu lo, hoa đón chào… Vỗ tay: x x xx x x x Theo tiết tấu: Chim ca líu lo, hoa đón chào… x x x x x x x x Với Mời bạn vui múa ca, sau học sinh thực xong cách vỗ tay gỗ đệm, để rèn luyện tính tích cực chủ động học sinh thường chia lớp học thành nhóm yêu cầu nhóm hát kết hợp vỗ tay gõ đệm lúc nhóm thực cách gõ đệm khác Ví dụ: Nhóm 1: Hát kết hợp gõ đệm theo tiết tấu Nhóm 2: Hát kết hợp gõ đệm theo phách Nhóm 3: Hát kết hợp gõ đệm theo nhịp Nói tóm lại tùy hát mà GV hướng dẫn HS vỗ đệm theo cách cho phù hợp 1.4 Hướng dẫn học sinh tập biểu diễn: Với học sinh lớp hai em chưa thể tự xây dựng động tác phụ họa cho hát nên giáo viên làm mẫu thường khích lệ học sinh sáng tạo, không phụ thuộc vào động tác người thầy Ví dụ Mời bạn vui múa ca (lớp 1) Trong câu: “Chim ca líu lo, hoa đón chào” hướng dẫn học sinh đưa hai tay lên miệng thể hiên động tác chim hót líu lo sau đưa hai tay lên qua đầu buông tay xuống hoa nở Tôi kết hợp hỏi học sinh làm động tác ngược lại có không? Sau GV định hướng cho em thể phù hợp Hoặc câu: “Bầu trời xanh, nước long lanh” Giáo viên hướng dẫn học sinh: Tay trái đưa lên bầu trời, tay phải đưa xuống thể “nước long lanh”, hỏi: thể “Bầu trời xanh” mà đưa tay xuống đất thể “Nước long lanh” mà đưa tay lên cao không chốt Với học sinh lớp 3,4,5 thường gợi ý cho học sinh chủ động xây dựng động tác phụ họa, giáo viên gợi mở cho học sinh cách xây dựng động tác sở phù hợp với: lời ca, nội dung, tính chất hát, giai điệu tiết tấu bài, xuất xứ hát v.v… - Theo lời ca: Ví dụ: “Em yêu trường em với bao bạn thân” (Trong Em yêu trường em-Lớp 3) Trong câu gợi ý cho học sinh: để thể “Em yêu trường em” tay thể (tay để lên ngực).Tiếp theo ý “với bao bạn thân”- GV gợi ý: Bao bạn thân nghĩa nhiều bạn thân, ý nên đưa hai tay để biểu nhiều bạn thân? Rồi GV làm động tác (hai tay đưa lên, tỏa rộng ra, buông xuống theo nhịp câu hát.) - Theo nội dung, tính chất hát Ví dụ: Bài ngựa ta phi nhanh (Lớp 4) Tôi hỏi HS: Qua nghe hát có tưởng tượng thấy nhịp ngựa phi nhanh nhẹn, rộn rã không? (Thấy ngựa phi nhanh,vui nhộn) nên biểu diễn hát thể với tính chất nhịp đi, vui, rộn rã, động tác phi ngựa nhanh nhanh… Khi HS cảm nhận nội dung, tính chất hát GV làm mẫu, tránh hình thức áp đặt động tác HS chưa hiểu buộc phải làm theo - Theo giai điệu, tiết tấu hát Ví dụ: Bài Dàn đồng ca mùa hạ có câu: “ Ve ve ve ve ve, ve ve ve ve ve, ve ve ve ve ve, ve ve ve ve ve” chỗ hỏi HS: Trong đoạn vỗ tay theo tiết tấu có không? Các thử làm cho cô xem nào, GV làm mẫu chỉnh sửa cho HS thực chưa - Theo xuất xứ hát Ví dụ: Trong Bạn lắng nghe (Lớp 4) Bài hát có lời Lời 1: “Hỡi bạn lắng nghe Tiếng dòng suối xa thào Tiếng đàn cá vui đùa đáy cát Tiếng sóng trôi xuôi ào” Ở lời GV hướng đẫn cho HS phụ họa theo nội dung lời ca Sang lời 2: “ Hỡi bạn dừng chân chút Có nhìn thấy đàn chim câu xanh Cánh gọi nắng bay rẫy lúa Lúa mừng nắng lúa reo rì rào” Để thể động tác phong phú phù hợp với tính chất hát GV nên nghĩ tới xuất xứ hát để hướng tới động tác phụ họa Bài Bạn lắng nghe thuộc thể loại dân ca Ba-na (Tây Nguyên) Hỏi HS: xem ti vi, xem ca nhạc thấy người Tây Nguyên biểu diễn thường nào? GV hỏi không thiết HS phải trả lời để GV giới thiệu động tác thể tính dân tộc Tây Nguyên 10 Ngoài ra, GV cho HS quan sát số hình ảnh múa dân tộc Tây Nguyên, trang phục nét sinh hoạt văn hóa cồng chiêng người Tây Nguyên để HS liên tưởng đến việc xây dựng động tác phụ họa hát hình ảnh sau: 11 Với hình thức HS xây dựng xong động tác phụ họa, ôn ý đến tất đối tượng HS, cho HS thực hành lớp, để thi đua nhóm cho em tập biểu diễn theo nhóm Để bồi dưỡng HS khiếu, sau cho nhóm tập biểu diễn xong, nhóm chọn em hát kết hợp động tác phụ họa tôt lên bảng biểu diễn vài lần giúp HS có điều kiện rèn luyện, phát triển khiếu đồng thời giúp HS (những em dưới) chưa thực tốt có điều kiện quan sát học tập theo cho tiến Tập đọc nhạc: Bên cạnh việc dạy hát, môn âm nhạc khối khối cung cấp cho HS số kiến thức âm nhạc thông qua phân môn tập đọc nhạc Dạy Tập đọc nhạc vất vả bước vào đầu lớp HS chưa nhớ ký hiệu âm nhạc, nên tiết học có phân môn Tập đọc nhạc thường lồng ghép tranh thủ cho HS củng cố kiến thức học lớp với hình thức biện pháp sau: - Cho HS quan sát khuông nhạc với nốt dùng đàn cho HS luyện đọc xuôi, ngược, quãng cách (nếu có thể) - Tổ chức trò chơi “Khuông nhạc bàn tay” với tính chất “Học vui, vui học” để học sinh nhớ tên vị trí nốt khuông nhạc, thường gợi ý cho HS cách nhớ tên vị trí nốt sau: 12 Trên sở HS biết trò chơi Âm nhạc học lớp 3, lên đầu lớp để củng cố cách nhớ tên vị trí nốt nhạc thường tranh thủ cho HS ôn cách: GV giơ bàn tay tượng trưng cho khuông nhạc hỏi ngón út nốt hai nốt giống khác điểm nào? Rồi GV khái quát: Dưới ngón út vị trí nốt Đồ nốt Rê, ngón út tương đương với dòng kẻ thứ khuông nhạc, nốt Đồ khác với nốt Rê nốt Đồ vị trí nốt Rê có dòng kẻ phụ Tương tự, GV đặt số câu hỏi: ngón út tương ứng với dòng kẻ thứ vị trí nốt gì? (Nốt Mi) Giữa ngón út với ngón áp út tượng trưng cho khe vị trí nốt gì? (Nốt pha) Hoặc hỏi ngón áp út vị trí nốt gì? (Nốt Son) Ngón áp út tượng trưng cho dòng kẻ thứ mấy? (Thứ 2) nốt Son năm dòng kẻ thứ (Thứ 2) Để HS nhớ tên vị trí nốt La, Si, GV đặt câu hỏi tương tự - Hướng dẫn HS khai thác tập đọc nhạc: Việc hướng dẫn HS khai thác Tập đọc nhạc giúp em nhớ ký hiệu bài, tạo điều kiện thuận lợi đọc tránh tình trạng ấp úng đọc nhầm tên nốt với nốt Nên Tập đọc nhạc thường cho HS khai thác với vài câu hỏi sau: + Bài Tập đọc nhạc viết nhịp mấy? + Bài Tập đọc nhạc gồm hình nốt gì? + Bài Tập đọc nhạc có nốt gì? Khi HS nêu hình nốt kết hợp viết bảng âm hình tiết tấu để hướng dẫn HS đọc tiết tấu Khi HS nêu tên nốt kết hợp ghi tên nốt khuông nhạc theo thứ tự từ thấp lên cao để hướng dẫn HS luyện đọc cao độ Khi viết âm hình tiết tấu viết tên nốt nhạc theo thứ tự từ thấp đến cao, đòi hỏi GV phải viết thao tác nhanh kết hợp với trả lời HS cho kết hợp hài hòa thầy trò, giúp HS chủ động xây dựng cách tích cực nên phần luyện tập cao độ tiết tấu không thiết phải dùng bảng phụ - Hướng dẫn HS đọc câu bài: Ban đầu số HS thường đọc “vẹt” (không nhìn vào tập đọc nhạc để đọc mà nghe thầy bạn đọc đọc theo) Có HS viết chữ bên cạnh ký hiệu nốt nhạc Để khắc phục tình trạng nhắc nhở kết hợp kiểm tra sách giáo khoa học sinh Đồng thời giải thích cho HS rõ tác hại việc học vẹt âm nhạc đề cao việc tự học, tập trung để nâng cao trí nhớ góp phần vào học hôm mà có tác dụng tôt cho học sau cho việc bổ sung kiến thức âm nhạc 13 Khi hướng dẫn học sinh đọc cho HS bám sát sách giáo khoa (Đọc kết hợp vào nốt nhạc - đọc nốt vào nốt ấy) Trong vài tập đọc nhạc đầu năm học trọng vấn đề đề rèn HS hình thành thói quen chủ động tự quan sát đọc Khi hướng dẫn HS đọc dừng lại câu để quan sát HS xem đọc kết hợp với nốt nhạc có khớp không có biện pháp giúp đỡ HS hạn chế vấn đề Khi hướng dẫn HS đọc câu có quy định cho HS: + GV đàn lần - HS nghe + GV đàn lần - HS theo nốt đọc nhỏ theo + GV đàn lần - HS theo nốt đọc đồng đều, rõ ràng - Hướng dẫn HS đọc ghép câu bài: Cùng với phương pháp cho HS đọc ghép câu theo kiểu móc xích Sau HS đọc vỡ vạc câu dùng đàn cho HS nghe giai điệu Tập đọc nhạc vài lần đọc qui định phần hướng dẫn đọc câu Giáo viên đọc mẫu lại cho HS nghe Khi HS đọc theo giai điệu tập đọc nhạc, lúc không dùng đàn nữa, để HS tự chủ động, tự đọc, vỗ tay gõ đệm theo nhịp phách giúp HS vững vàng trường độ - Hướng dẫn HS ghép lời ca: Tôi không hát mẫu lời ca mà thường cho HS nghe giai điệu tập đọc nhạc chủ động ghép lời ca sau để HS tạo không khí đua nhóm GV chia lớp thành nhóm yêu cầu bên đọc nhạc bên ghép lời ca lúc đổi ngược lại Phương pháp áp dụng cho HS đọc thi đua đôi (Một HS đọc nhạc, HS ghép lời ca lúc) Kể chuyện âm nhạc nghe nhạc Với mục đích giúp học sinh cảm thụ thấy tầm quan trọng âm nhạc sống người, người giáo viên cần nắm kỹ sau: a Về nghe nhạc Để học sinh hiểu cảm thụ tác phẩm âm nhạc nghe trước hết giáo viên cần biết: - Vài nét tác giả, tác phẩm - Biết xuất xứ nội dung tác phẩm - Biết nhịp độ, sắc thái tác phẩm Ví dụ: Khi cho học sinh nghe tác phẩm Ru em (Dân ca-Xê Đăng).Tôi không giới thiệu tác phẩm trước mà cho học sinh nghe tác phẩm trước để tự cảm nhận tác phẩm sau hỏi: Cảm nhận em tác phẩm: Tác phẩm nghe có hay không? Tác phẩm có giai điệu, tiết tấu nhẹ nhàng hay sôi nổi? Nêu tên tác phẩm (có thể) 14 Sau cho học sinh khai thác tác phẩm xong giới thiệu tác phẩm, đánh giá củng cố cảm nhận tác phẩm học sinh ( Bài hát ru em thuộc thể loại dân ca Xê Đăng Tác phẩm nghe hay, có giai điệu nhẹ nhàng tình cảm, thể tình cảm thân thiết gần gũi người anh, người chị em bé.) Khi học sinh hiểu, cảm thụ tác phẩm cho học sinh nghe nhạc lời hát kết hợp vận động theo cảm thụ học sinh gợi ý giáo viên b Về kể chuyện âm nhạc Để học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa kể chuyện âm nhạc giáo viên cần biết kỹ sau: - Nghiên cứu kỹ nội dung chuyện kể - Biết vài nét tiểu sử số nhạc sĩ tiếng để minh họa câu chuyện liên quan đến số nhân vật nhạc sĩ Ví dụ: Nếu muốn giới thiệu đến nhạc sĩ mệnh danh thần đồng âm nhạc (Nhạc sĩ Mô-za), giáo viên cần sưu tầm vài nét thân nghiệp vài tác phẩm Mô-za, gần gũi với học sinh hát Khát vọng mùa xuân học sinh nghe, sưu tầm tranh ảnh nhạc sĩ Ví dụ: Chân dung nhạc sỹ Mô-za 15 - Sưu tầm tranh ảnh minh họa theo nội dung câu chuyện để tăng phần hấp dẫn - Để tiết học kể chuyện âm nhac đạt kết cao giáo viên phải kể giọng truyền cảm, hóa thân vào nhân vật thu hút học sinh - Để nâng cao tính giáo dục học sinh thông qua kể chuyện âm nhạc giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi ví dụ: Qua câu chuyện Tiếng hát Đào Thị Huệ, Giáo viên hỏi: Tiếng hát cô Đào Thị Huệ hay nào? (Tiếng hát ngào tơ lụa, trẻo ngào tiếng suối).Tiếng hát cô Đào Thị Huệ có tác dụng gì? (Làm cho quân giặc say mê tin tưởng, lợi dụng thời cô dân làng giết giặc), sau giáo viên khái quát: Tiếng hát cô Đào Thị Huệ nói riêng hay âm nhạc nói chung, góp phần vũ khí đấu tranh chống giặc ngoại xâm để bảo vệ dân tộc Hoặc ví dụ: Chuyện Khúc nhạc trăng, Giáo viên hỏi: Cô gái chuyện nhân vật nào? Sau học sinh trả lời giáo viên khái quát: (Cô gái chuyện có hoàn cảnh éo le – mắt bị mù biết chơi đàn dương cầm với nhạc tiếng (Mơ-nuy-ết) Bét-tô-ven, nhân vật biểu tinh thần nghị lực cao, thể tinh thần lạc quan, ý chí “Tuy tàn không phế”).Rồi đặt câu hỏi mang tính giáo dục học sinh như: Noi gương cô gái chuyện người học sinh cần rèn luyện nào? v.v… IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2015-2016 tiến hành thực nghiệm biện pháp nêu trình giảng dạy Âm nhạc trường tiểu học Nga Tiến.Tôi vui mừng thấy chất lượng học sinh tiến rõ rệt, số học sinh đạt yêu cầu tăng nhanh, không tình trạng học sinh chưa hoàn thành, với kết sau: Chất lượng Tổng số Đạt yêu cầu 370 Chưa đạt yêu cầu SL TL SL TL 370 100 0 Bên cạnh số liệu đạt SKKN đồng nghiệp trường tán thành với nội dung đề tài đưa Bản thân tránh thắc mắc, lúng túng giảng dạy Âm nhạc, kết tiết học 16 nâng lên cách rõ rệt Học sinh yêu thích học Âm nhạc Các em biết đọc nhạc kết hợp với ghép lời ca, biết hát kết hợp biểu diễn cách thuyết phục không ngại Tập đọc nhạc mà tự tin có đam mê Âm nhạc Đặc biết em biết rung động trước đẹp thiên nhiên, sống, thể lời ca biểu diễn nhiều tiết mục hay qua hoạt động ngoại khóa tiết mục: Đơn ca em Quỳnh Anh lớp 3B, song ca hai em Ngọc Mai Khánh Ngọc lớp 3A, tiết mục đồng ca lớp 5A.v.v C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: - Sáng kiến xây dựng không dựa vào kinh nghiệm cá nhân mà vào sử lý luận sở thực tiễn việc dạy Âm nhạc trường Tiểu học - SKKN trình bày phương pháp số kỹ thuật dạy Âm nhạc cho HS giúp em Học hát Tập đọc nhạc cách tự tin, biết thể đứng, hay biết cảm nhận, biết biểu diễn.v.v… - SKKN trao đổi giáo viên dạy Âm nhạc số trường huyện Nga Sơn, kết cho thấy vấn đề có tính khả thi phù hợp với điều kiện dạy học Học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, hầu hết em hoàn thành mục tiêu tiết học Cụ thể, với phương pháp học sinh huy động vốn kiến thức hiểu biết thân để mở rộng chiếm lĩnh tri thức mới, phát triển tư duy, tính độc lập suy nghĩ, kỹ sáng tạo trẻ Về thực tế qua thời gian áp dụng biện pháp thấy tập đọc nhạc học sinh biết tự vỡ vạc đọc số câu trước giáo viên đọc mẫu, tránh tình trạng học sinh đọc “vẹt” Khi hoàn thành tập đọc nhạc, nhiều học sinh mạnh dạn xung phong đọc ghép lời ca chuẩn xác Trong phân môn học hát phần lớn học sinh biết hát hòa giọng theo giai điệu hát Sau tập xong lời ca học sinh biết xây dựng động tác vận động phụ họa, mạnh dạn xung phong lên bảng biểu diễn theo nhóm cá nhân Khi học Âm nhạc thường thức HS biết cảm thụ âm nhạc, biết tác phẩm vui hay buồn, nhanh hay chậm, biết vận động theo tác phẩm Khi nghe kể chuyện Âm nhạc HS hiểu chuyện, biết tác dụng Âm nhạc đời sống người động vật Hơn qua buổi sinh hoạt ngoại khóa ngày có nhiều học sinh tham gia, nhiều em biểu diễn có giọng đẹp, âm tròn đầy, có phong cách biểu diễn tự tin với hình thức biểu diễn phong phú như: đơn ca, song ca, tam ca tốp ca Bên cạnh kết tích lũy số kinh nghiệm sau: 17 Trước hết giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm với công tác giảng dạy Môn Âm nhạc thường xuyên phải sử dụng đàn, băng đĩa loại nhạc cụ khác nên giáo viên cần có thời gian cho việc rèn luyện cách sử dụng đồ dùng dạy học cách nhuần nhuyễn, không bị lúng túng trước học sinh GV phải xác định việc làm thường xuyên để có thao tác linh hoạt giảng dạy Phải chuẩn kiến thức, kỹ năng, luôn tìm tòi, sáng tạo, linh hoạt, áp trang thiết bị giảng dạy phù hợp, hiệu Chính giáo viên âm nhạc cần phải: Dự đồng nghiệp, nghiên cứu kỹ trước đến lớp Việc chuyển tải kiến thức cho học sinh gắn liền với rèn luyện kích thích học sinh độc lập sáng tạo, tự chủ Là giáo viên âm nhạc việc tham khảo sách giáo khoa môn giáo viên cần tham khảo thêm tài liệu âm nhạc khác vào việc tìm hiểu tác phẩm, tác giả, giúp giáo viên hiểu biết thêm xuất xứ, nội dung hát, góp phần vào việc bổ trợ linh hoạt dạy thêm phong phú Ngoài thời đại công nghệ, phát triển tin học giáo viên cần học hỏi, áp dụng vào việc giảng dạy số tiết học cần thiết giáo án điện tử, góp phần cho hình thức dạy học phong phú, học sinh thêm vui vẻ, say sưa, tích cực học tập với phương châm “Học vui-vui học” phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh II Kiến nghị Để việc học âm nhạc nhà trường ngày có kết cao việc người thầy phải có lưc, phương pháp kinh nghiệm giảng dạy việc tác động ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường v.v…là điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy - học thầy trò thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn Âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: a Về phía nhà trường: - Trang bị bổ sung thêm số trang thiết bị đồ dùng cho việc giảng dạy Âm nhạc - Đầu tư xây dựng phòng học chức để học sinh có không gian hoạt động b Về phía phòng giáo GD&ĐT: Trong buổi tổ chức chuyên đề Âm nhạc việc dự trao đối chuyên môn cần có thêm nội dung phương pháp giảng dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để phát huy giảng dạy 18 Trên số kinh nghiệm mà thân qua thực tế dạy học rút áp dụng có hiệu Rất mong góp ý Hội đồng khoa học ngành đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 16 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác ĐƠN VỊ Mai Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo viên Nghệ thuật lớp - Sách giáo viên Nghệ thuật lớp - Sách giáo viên Nghệ thuật lớp - Sách Thiết kế giảng Âm nhạc - Sách Thiết kế giảng Âm nhạc - Tập hát lớp 1,2,3,4,5 19 20 21 ... âm nhạc? Đó lý chọn đề tài Một số biện pháp rèn kỹ Âm nhạc cho học sinh tiểu học II Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực tiễn giảng dạy trường tiểu học Nga Tiến, đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh. .. nghiên cứu Một số biện pháp rèn kỹ Âm nhạc cho học sinh tiểu học với mục đích giúp học sinh học tốt phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức III Đối tượng nghiên cứu: Về việc Học hát,... biệt trang bị cho em giới tinh thần thoải mái Thông qua âm nhạc, giúp học sinh làm quen với số kỹ Âm nhạc, rèn luyện thói quen tập hát Đồng thời thông qua Âm nhạc giáo dục cho học sinh tình cảm