Một số biện pháp rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 2 qua môn tiếng việt

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” nhiệm vụ quan trọng bậc học Ở lúc, nơi giáo dục đặt vị trí hàng đầu Hơn nghị số 29 – NQ/TƯ Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm hướng tới mục tiêu cụ thể cần đạt Chính vậy, để phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ phải rèn kĩ nghe – nói từ đầu cấp Tiểu học Bởi hoạt động diễn thường xuyên sống - Nghe – nói cặp hoạt động ngôn ngữ nói dạng giao tiếp âm thanh, hoạt động ngôn ngữ, hoạt động nghe – nói phương tiện đắc lực song hành người, giúp người nhận thức tìm hiểu giới xung quanh cách có hiệu Nó diễn lúc, nơi - Mỗi giao tiếp nói mà nghe Muốn sử dụng kĩ nghe – nói có hiệu cần luyện tập thường xuyên, liên tục có kế hoạch Chính vậy, việc nghiên cứu tìm nội dung biện pháp rèn kĩ nghe – nói cho HS Tiểu học nói chung Nhất HS đầu cấp Tiểu học lớp nói riêng, cách có hiệu cần thiết Vì vậy, nghiên cứu tìm số biện pháp: “ Rèn kĩ nghe - nói cho học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu: - Khảo sát, thống kê phân loại biện pháp rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp qua môn Tiếng Việt - Rút kết luận giá trị, hiệu biện pháp rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp - Khảo sát việc sử dụng biện pháp sách giáo khoa nhằm phục vụ cho việc giảng dạy sau - Qua việc khảo sát thống kê rút kết luận việc khảo sát rút biện pháp này, nghĩ mang lại hiệu thiết thực việc giảng dạy môn Tiếng Việt, lớp đầu cấp Tiểu học lớp Hơn nữa, qua việc sử dụng biện pháp này, mong muốn phụ huynh HS phần tham khảo để hướng dẫn em học tập cách hiệu môn Tiếng Việt nói riêng môn học khác nói chung Từ giúp em có vốn sống tốt đời sông sinh hoạt ngày Đối tượng nghiên cứu: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu, chọn đối tượng nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp 2, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2, số loại sách phân môn khác lớp thử nghiệm, khảo sát với 40 HS lớp 2D giảng dạy Tôi tập trung nghiên cứu việc rèn kĩ nghe – nói tập đọc, tập làm văn, luyện từ câu, kể chuyện, tả, tập viết… Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trực quan B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Kĩ nghe - nói hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lẽ, rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp quan trọng, tảng để phát triển toàn diện nhân cách cho HS đánh giá cao giảng dạy Kĩ nghe – nói hoạt đọng quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập HS Tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Nghe – nói tốt giúp em giao tiếp có hiệu sở tạo thành công học tập Nó phương tiện để HS tư nhận thức giới xung quanh cách tích cực Chính khả nghe – nói em ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu giao tiếp em Kĩ nghe – nói tốt sở giúp trẻ phát triển lực học tập, lực tư duy, lực hợp tác Đồng thời giúp trẻ tự tìm hiểu khám phá giới xung quanh cách dễ dàng Vì cần rèn kĩ nghe – nói cho HS từ lớp sẽ: * Giúp em biết tiếp nhận lời người khác cách đầy đủ, xác, biết chia sẻ kiến, biết cách giao tiếp với người khác * Giúp em biết tạo lập lời nói cách có văn hóa, lễ phép, phù hợp với nhân tố khác giao tiếp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng học sinh: - Các em bước đầu bước giới thu nhỏ gia đình nên việc phát triển hoạt động nghe – nói, giao tiếp với bạn bè hạn chế - Khi GV đưa câu hỏi, em trả lời không rõ ràng, mạch lạc, đủ thành phần câu chưa biết cách diễn đạt - Các em chưa hiểu việc nghe – nói cần thiết giúp ích cho thân trình học tập - Vốn từ em hạn chế nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc rèn kĩ nghe – nói, Thực trạng giáo viên: Mục tiêu chương trình tiểu học rèn : kĩ nghe – nói – đọc – viết Tuy nhiên, thực tiễn nay, giáo viên trọng vào kĩ đọc – viết, thường coi nhẹ việc luyện kĩ nghe – nói Bản thân giáo viên lúng túng việc tổ chức dạy học ( lựa chọn nội dung dạy học, hình thức dạy học, phương pháp dạy học), nhằm hình thành bồi dưỡng kĩ nghe - nói cho HS Đa số giáo viên cho lớp học trật tự lớp học học tập Như chưa đủ Việc rèn kĩ nghe – nói cho trẻ thông qua thảo luận nhóm hay tổ chức số hình thức luyện tập khác cần đầu tư nhiều thời gian công sức Vì vậy, giáo viên quan tâm đến vấn đề cách nghiêm túc Kết khảo sát thực trạng: Với nguyên nhân lí giải phần kết khảo sát kĩ nghe – nói cho HS lớp qua bài: “Bạn Nai Nhỏ” Kết thu sau: Kết Số HS 40 Điểm - 10 SL 11 % 27,5 Điểm - SL 16 % 40,0 Điểm - SL % 20,0 Điểm SL % 12,5 Qua bảng khảo sát trên, cho thấy chất lượng rèn kĩ nghe – nói chưa có khả quan, số HS có điểm – điểm cao Vậy cần làm gì? để rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập nghiên cứu tìm số biện pháp sau: III CÁC GIẢI PHÁP VÀ CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIÊN: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp có nhiều biện pháp Căn vào đặc điểm tâm lí nhận thức HS , áp dụng số giải pháp tổ chức nhằm giúp em rèn kĩ nghe – nói trình học tập Tiếng Việt như: đàm thoại theo tranh ảnh, dạy theo mẫu, ghép nhóm tổ chức hoạt động theo nhóm, đóng vai trò chơi Những giải pháp mang tính chất luyện tập nhằm tăng cường khả sử dụng vốn ngôn ngữ mà em tích lũy CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 2.1 Biện pháp đàm thoại theo tranh ảnh: Sử dụng đàm thoại theo tranh ảnh biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí HS lớp 2, cụ thể là: - Việc sử dụng kênh hình giúp em tiếp nhận kiến thức cách trực quan Thông qua kênh hình, HS gợi mở, liên tưởng huy động vốn ngôn ngữ có thân phát triển tư Trên sở kênh hình, GV kết hợp với đàm thoại nhằm gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung - Biện pháp sử dụng với kênh hình kết hợp với đàm thoại, hệ thống câu hỏi dẫn dắt đem lại trao đổi thông tin GV HS, có hội khai thác nội dung sâu, định hướng mục tiêu học - Quá trình đàm thoại trình rèn kĩ nghe – nói cách trực tiếp * Nội dung thể hiện: - Nội dung thứ rèn kĩ nghe – nói theo chủ đề Ở nội dung này, tranh có sẵn tên gọi Dựa vào tên gọi tranh định hướng rèn kĩ nghe – nói cho HS Để giúp HS nói câu đầy đủ nội dung tranh dựa tên gọi có sẵn GV phải dùng câu hỏi mở dẫn dắt HS tập trung vào chủ đề tranh mà không làm sáng tạo em Mỗi tranh gợi nên cảm nhận khác Thậm chí trái ngược Vì vậy, GV không cần áp đặt suy nghĩ em mà phải khơi dậy y tưởng hồn nhiên, sáng em - Nội dung thứ hai rèn kĩ nghe – nói thông qua việc kể chuyện Đây hình thức luyện tập yêu cầu mức độ cao hơn, cụ thể là: HS phải nói nhiều câu, biết liên kết câu thành đoạn, liên kết đoạn thành Câu chuyện kể phải thể nội dung tư tưởng y nghĩa rõ ràng, câu chuyện phải có nhân vật, hành động, kiện… để tạo nên cốt chuyện cách chặt chẽ, logic * Quy trình vận dụng: Để sử dụng kênh hình kết hợp với đàm thoại trình rèn kĩ nghe – nói cho HS đạt hiệu thực theo quy trình sau: Bước 1: HS quan sát tranh Ví dụ: Bức tranh quét nhà ( Quét nhà đề tài phù hợp với HS Vì hoạt động hoạt động em trực tiếp quan sát bố mẹ, anh chị em làm.) Bước 2: Tổ chức HS đàm thoại GV đàm thoại với HS xung quanh tranh với câu hỏi sau: - Trong tranh em thấy bạn làm gì? - Bạn dùng để quét nhà? - Em thử đoán xem, bạn quét nhà vào nào? - Theo em bạn quét nhà nhà sạch? - Bạn quét xong, ông bà, bố mẹ, anh chị bạn có vui không? Bước 3: HS nói thành câu, thành Sau đàm thoại, GV dựa vào kết để giúp HS nói thành chuỗi câu nói hoàn chỉnh Trong HS nói GV sửa lỗi cho em nói cho rõ ràng dễ hiểu Bước 4: GV nhận xét, động viên - GV nhận xét lời nói HS, động viên khích lệ em - GV hát cho lớp hát :bé quét nhà 2.2 Biện pháp rèn kĩ nghe – nói theo mẫu: Biện pháp nghe – nói theo mẫu biện pháp GV sử dụng mẫu lời nói cụ thể mô hình lời nói để hướng dẫn HS nhận diện đặc điểm mẫu Thông qua đó, HS biết cách tạo lời nói theo định hướng mẫu HS nghe - nói tường minh mẫu cách trực tiếp không cần lời giảng dài dòng Rèn kĩ nghe – nói biện pháp giúp HS tiếp nhận kiến thức cách trực quan Biện pháp sử dụng tất phân môn Tiếng Việt * Nội dung thể hiện: Trong trình sử dụng mẫu Giáo viên phải đảm bảo tính mẫu mực tối đa Khi lựa chọn mẫu, việc đảm bảo tính mẫu mực , mẫu cần đảm bảo yêu cầu sau: Mẫu phải ngắn gọn, dễ quan sát, chứa đụng nhiều nội dung đáp ứng mục đích tư tưởng, mẫu phải đảm bảo tính thẩm mĩ, đảm bảo HS tiếp nhận, thưởng thức biết nhận thức giá trị đẹp Mẫu cần phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi - Ngoài ra, dùng mẫu kĩ trình phát triển kĩ nghe – nói cho HS Với vai trò người đạo, tổ chức, giao tiếp mà không đơn giản – người cung cấp thông tin cho em Nếu GV có khả nghe – nói tốt có ảnh tốt đến việc rèn kĩ nghe – nói cho HS * Quy trình vận dụng: Bước 1: Tiếp cận ngữ liệu mẫu Đây việc làm có vai trò quan trọng Việc lựa chọn phải đảm bảo tính tư tưởng , tính thẫm mĩ, tính hình thức tính mục đích Sau lựa chọn ngữ liệu Tôi giới thiệu ngữ liệu để HS tiếp cận Trong việc rèn kĩ nghe – nói , ngữ liệu mẫu tồn dạng âm ngôn ngữ Bước 2: Phân tích ngữ liệu Bằng thao tác phân tích Tôi giúp HS nhận xét, tìm hiểu để rút đặc điểm chung ngữ liệu Những đặc điểm nội dung chốt, HS cần ghi nhớ Mỗi mẫu chứa hay nhiều nội dung cần ghi nhớ Vì vậy, lựa chọn để nêu đặc điểm mẫu cho phù hợp với nội dung giảng Bước 3: Vận dụng HS dựa vào đặc điểm cấu tạo mẫu mà tiếp nhận để tạo lập đơn vị lời nói theo mẫu Sản phẩm em tạo mang đầy đủ đặc điểm mẫu Bước 4: Nhận xét, đánh giá Dựa sản phẩm tạo theo mẫu HS, GV cần nhận xét, đánh giá chất lượng sản phẩm Nếu sản phẩm chưa đáp ứng yêu cầu lại giúp HS tự chỉnh sửa sản phẩm mang đặc điểm mẫu Như vậy, biện pháp làm mẫu thể khía cạnh: Nhận diện mẫu tổ chức tạo mẫu Khía cạnh thứ nghiêng trình tiếp nhận mẫu ngôn ngữ HS, khía cạnh thứ 2, nghiêng trình tổ chức tạo mẫu 2.3 Biện pháp ghép nhóm tổ chức hoạt động nhóm: Việc ghép nhóm tổ chức hoạt động theo nhóm có tầm quan trọng trình dạy học môn học nói chung đặc biệt có tác động lớn việc dạy học môn Tiếng Việt lớp , cụ thể là: giúp HS tích cực tham gia nhiều kĩ giao tiếp giới xung quanh số kĩ sống khác phát triển HS diễn đạt lời nói chia sẻ suy nghĩ với người khác việc phát triển kĩ ngôn ngữ, HS hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau; HS sinh làm quen với vai trò trách nhiệm khác nhau, như: vai trò trưởng nhóm, vai trò thành viên Bản thân hỗ trợ cho HS theo nhu cầu khác HS làm việc nhóm nhỏ mạnh dạn tự tin * Nội dung thể hiện: - Cách ghép nhóm: Căn vào mục tiêu khác nhau, có nhiều cách ghép nhóm Bởi với HS lớp 2, tạo nhóm theo thành phần HS, theo quy mô nhóm, theo cấu trúc, theo kiểu nhóm… Vai trò trách nhiệm thành viên thể qua sơ đồ sau: VAI TR Ò VÀ TRÁCH NHỆM CỦA TỪNG THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Trưởng nhóm - Đọc - Nêu nhiệm vụ Phân việc - Điều khiển nhóm thảo luận Thư kí Ghi chép y kiến, kết công việc nhóm Người trình bày Trình bày công việc kết nhóm Các thành viên nhóm - Trao đổi, góp y kiến nhiệm vụ giao Người quản lý - Thu thập quản ly học sinh - Tính thời gian * Quy trình vận dụng: Bước 1: GV nêu yêu cầu, nhiệm vụ HS phải làm Bước 2: GV hướng dẫn chia nhóm dựa theo yêu cầu tập ( nhóm phải có thư kí, nhóm trưởng, người trình bày) thành viên nhóm tham gia đóng góp y kiến Bước 3: GV giao nhiệm vụ cho nhóm giới hạn thời gian thảo luận Bước 4: Quan sát hoạt động thảo luận, hướng dẫn, gợi y nhóm thảo luận Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết Bước 6: Tổ chức nhận xét, đánh giá xếp loại, bổ xung y kiến cần thiết, động viên tinh thần làm việc nhóm Biện pháp ghép nhóm tổ chức hoạt động nhóm vận dụng kèm với biện pháp dạy học khác như: biện pháp đóng vai, biện pháp trò chơi, biện pháp thực hành giao tiếp… Với cách thực trên, biện pháp có hiệu cao trình dạy Tiếng Việt lớp 2.4 Biện pháp đóng vai: Đóng vai biện pháp HS tham gia diễn xuất ( cách tức thời) vấn đề hay tình nội dung học tập mà không cần luyện tập trước Việc nhập vai thành công hay không thước đo kết học tập em nhận thức việc sử lí tình học tập Biện pháp đóng vai sử dụng việc rèn kĩ nghe – nói, HS vào vai nhân vật giao tiếp để rèn kĩ nghe – nói cho phù hợp với tình giả định Đây tình học tập có nhiều nét tương đồng với tình giao tiếp diễn sống thực em Đóng vai giúp cho em có hội hay điều khiển hành động thân giao tiếp với người khác Đóng vai luyện tập, thực hành ngôn ngữ lời nói với ngôn ngữ thể ( tư thế, biểu cảm xúc khuôn mặt, hoạt động tay, chân… ) Các kĩ thuật áp dụng sống ngày Biện pháp đóng vai giúp HS hình thành phát triển khả giao tiếp, khả thích ứng với tình Ngoài ra, thông qua đóng vai, rèn luyện cho HS thực kĩ ứng sử bày tỏ thái độ môi trường thầy cô dẫn trước thực hành thực tiễn, gây hứng thú y cho HS học tập Tiếng Việt tạo hội cho HS bộc lộ cảm xúc việc hình thành kĩ giao tiếp, kích thích sáng tạo cho HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Nội dung thể 10 Biện pháp đóng vai thể khía cạnh người tham gia đóng vai, cách tổ chức đóng vai nội dung hoạt động đóng vai - Người tham gia đóng vai HS tổ, lớp Các em đóng vai không nhằm luyện tập kĩ biểu diễn mà em đóng vai chủ yếu nhằm mục đích luyện tập theo chủ đề hội thoại giao tiếp để sau lớp phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm * Cách tổ chức đóng vai: Khi đóng vai thực tình giả định, nhân vật tham gia hội thoại dùng nhiều biện pháp khác để phát triển đề tài, thực hội thoại biện pháp hỏi-đáp, phiếu học tập để đưa lời giải giấy * Hoạt động đóng vai: Theo phát triển tình giao tiếp giả định, hội thoại hoạt động đóng vai thực giai đoạn giao tiếp với chức nhiệm vụ khác + Hoạt động mở đầu giao tiếp bao gồm lời nói dùng lúc gặp gỡ, làm quen lời thoại giới thiệu đề tài giao tiếp + Hoạt động triển khai đề tài giao tiếp bao gồm đoạn thoại nhân vật để trò chuyện thương lượng hay trình bày, phân tích trao đổi, thảo luận… đề tài + Hoạt động kết thúc giao tiếp bao gồm lời nói, lời chia tay, lời tạm biệt, hẹn gặp lại… * Quy trình vận dụng Bước 1: Chuẩn bị Tôi chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai Bước 2: HS nhận nhiệm vụ giao Các nhóm thảo luận thống số nội dung như: phân vai, dàn cảnh, cách thể nhân vật, diễn thử 11 Bước 3: HS thực đóng vai - Các nhóm đóng vai sau chuẩn bị - Lớp thảo luận đưa nhận xét theo gợi y: Cách ứng xử nhân vật phù hợp hay chưa phù hợp? Cảm xúc HS bộc lộ thực cách ứng xử? Có thể phát thêm cách ứng xử khác ( Cho HS tranh luận ích lợi, tác hại hay hạn chế cách ứng xử.)? Bước 4: GV nhận xét, đánh giá GV nêu y nghĩa tình kết luận cách ứng xử, nhập vai HS giúp em rút học cho thân 2.5 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập Trò chơi học tập loại trò chơi có tác dụng gắn với nội dung học phục vụ cho mục đích học tập, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm thân Trò chơi học tập giúp rèn luyện trí tuệ lẫn phong cách cho HS Th ông qua trò chơi, HS rèn luyện thể lực , giác quan, thông minh, nhạy cảm, sáng tạo, hoạt bát đặc biệt giao lưu học hỏi với bạn nhóm, tổ Dạy học phương pháp trò chơi học tập giúp HS hình thành ý thức tự củng cố kiến thức, kĩ năng, thói quen hợp tác học tập theo hình thức khác ( nhóm, tổ, lớp…) Trò chơi làm cho học sôi nổi, không khí học tập diễn cách tự nhên, thoải mái HS mạnh dạn, tự tin có nhiều hội luyện kĩ nghe- nói cách tự nhiên bên cạnh việc củng cố kiến thức học, giúp HS phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần - Nội dung: Để vận dụng trò chơi học tập vào tiết học thành công, bên cạnh mục đích củng cố kiến thức, GV cần thường xuyên rèn cho HS kĩ , kĩ xảo tham gia trò chơi Trong kĩ đáng quan tâm kĩ nghe – nói * Nội dung chơi: Nội dung trò chơi học tập cần phải gắn với tri thức, kĩ phân môn Tiếng Việt lớp 12 * Luật chơi: Để tổ chức trò chơi đạt mục đích học tập HS GV cần phải đưa luật chơi định Tuy nhiên HS đầu cấp Tiểu học lớp luật chơi đưa cần đơn giản, rõ ràng, dễ nhớ, không đòi hỏi nhiều thời gian cho việc huấn luyện Ngoài ra, trò chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ HS, luật chơi cần giới thiệu trước chơi bao gồm: nội dung chơi, cách tổ chức chơi cách tính điểm cho người chơi - Thời gian thời điểm chơi: Trò chơi khâu kết nối quan trọng trình tổ chức học Nếu việc sử dụng trò chơi học tập mục đích, liều lượng mang lại hiệu tích cực việc rèn kĩ nghe –nói Nhưng lạm dụng trò chơi học biến thành thư giản, giải trí không đạt mục đích tiết học Trò chơi học tập thường đưa vào cuối tiết học, nhằm củng cố kiến thức kĩ học tập tiết học đó, HS có dấu hiệu mệt mỏi trò chơi tạo hưng phấn cho HS để kết thúc tiết học vui vẻ Tuy nhiên, có trường hợp trò chơi đưa vào đầu tiết học nhằm kiểm tra kiến thức học có giá trị khởi động tạo tâm học tập cho HS Ngoài vấn đề cần lưu y GV phải xác định mục đích trò chơi nhằm củng cố kiến thức, theo dõi, kiểm soát đánh giá người chơi hoạt đông tham gia Trò chơi biện pháp học tập, rèn luyện, cần tránh tình trạng chơi chơi * Quy trình vận dụng Thông qua trò chơi, GV tạo hội cho HS củng cố kiến thức, rèn kĩ năng, kĩ xảo Để HS tham gia chơi có hiệu Chúng ta cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi - Nêu tên trò chơi 13 - Nêu rõ mục đích yêu cầu trò chơi nội dung cần rèn luyện - Chơi nhằm mục đích rèn kĩ nghe – nói Bước 2: Hướng dẫn cách chơi Bản thân GV phải mô tả làm mẫu, cần mời HS làm thử GV nên lưu y: Đối với HS lớp cách chơi đưa đơn giản, dễ nhớ, dễ làm tốt - GV nêu luật chơi thời gian chơi Bước 3: Tổ chức chơi - Chơi thử hay gọi chơi nháp để xem HS nắm cách chơi chưa đồng thời để xem tình trò chơi có khả thi không? - Trong lượt chơi thử, GV quan sát HS thường mắc lỗi nhằm nhấn mạnh luật chơi trước cho em chơi thật - Chơi thật: + Khi chơi thật, người quản trò áp dụng luật chơi đưa chơi nhằm “ xử phạt” HS phạm luật chơi, khen thưởng HS thực tốt + Trong trình tổ chức chơi cần lưu y vai trò người tổ chức chế độ thưởng phạt Vai trò người tổ chức người quản trò có vị trí quan trọng, gây hứng thú cho người tham gia có khả lôi cuốn, thu hút HS, biết kiên nhẫn, diễn đạt mạch lạc, biết dừng trò chơi lúc, thực luật chơi, đánh giá y nghĩa trò chơi Thưởng phạt phải công khiến người tham gia chơi cảm thấyvui vẻ, thoải mái Bước 4: Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm - Cần nhận xét,đánh giá trò chơi kiến thức củng cố kĩ luyện tâp - Nhận xét thái độ tham gia người chơi rút kinh nghiệm 14 Biện pháp trò chơi học tập không giúp HS củng cố kiến thức mà phát triển cho HS kĩ tổ chức, kĩ trình bày, kĩ nghe, kĩ quan sát, nhận xét, đánh giá tham gia thảo luận Ngoài ra, HS có y thức trách nhiệm,biết tôn trọng kỉ luật, biết giúp đỡ bạn bè sẵn sàng phấn đấu, cố gắng danh dự nhóm…Thông qua trò chơi học tập, HS đặc biệt có hội để thể thân từ tính cách, lực đến khả trình bày, diễn đạt Như vậy, thông qua biện pháp tổ chức trò chơi học tập, có tác động tích cực tới việc hình thành phát triển kĩ nghe – nói cho HS lớp 2, từ giúp HS tiếp thu kiến thức môn học Tiếng Việt tốt hơn, tư phát triển nhanh kĩ đọc – viết tốt IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua trình nghiên cứu thực hiện” Biện pháp rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp 2” Với kế hoạch biện pháp nêu bước đầu thu kết sau: - GV nhận thức rõ trách nhiệm việc rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp GV tích cực tự bồi dưỡng, vững vàng chuyên môn - Chất lương giảng dạy học tập môn Tiếng Việt đạt hiệu rõ rệt - HS tích cực , hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Không khí lớp học sôi nổi, hào hứng, HS thích thú với môn học - HS mạnh dạn, tự tin thể trước đám đông, có tinh thần hợp tác làm việc nhóm, biết bày tỏ y kiến cá nhân Kết cụ thể sau: Ở ôn tập học kì – Tiết Tôi tiến hành tìm hiểu kĩ nghe – nói HS lớp chủ nhiệm , việc áp dụng biện pháp nêu trên, kết đạt sau: 15 Kết Điểm -10 Điểm – Điểm - Điểm 40 SL 23 SL 12 SL SL Số HS % 57,5 % 30,0 % 12,5 % Qua kết trên, thấy việc áp dụng biện pháp : Rèn kĩ nghe – nói cho học sinh lớp môn Tiêng Việt khả thi bước đầu đạt kết đáng khích lệ, không điểm điều cho thấy rằng: em trang bị cho kiến thức kĩ nghe – nói bản, cần thiết , em nhận thức tác dụng việc rèn kĩ nghe – nói học tập đời sống ngày 16 C PHẦN KẾT LUẬN Qua trình tìm hiểu, thống kê phân loại sử dung biện pháp này, nhận thấy HS có kĩ nghe – nói tốt hơn, cách diễn đạt rõ ràng mạch lạc hơn, em thích tìm tòi, khám phá mà mạnh dạn, tự tin giao tiếp làm việc nhóm bạn bè, thầy cô Như vậy, biện pháp rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp tạo hiệu tốt học tập mà tạo điều kiện cho việc phát triển kĩ sống cho em Việc nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm: Rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp không làm cho hoạt động dạy học trở nên rườm rà mà giúp cho việc tham gia hoạt động học tập HS trở nên vui vẻ, tích cực, hào hứng, sôi nhẹ nhàng Việc vận dụng kĩ nghe – nói vào học cụ thể, làm tăng thêm hiệu giáo dục, đồng thời tạo điều kiện để HS thực hành trải nghiệm nhiều Trên số biện pháp “ Rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp 2” Trong trình giảng dạy, nghiên cứu viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận y kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để đề tài đươc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu Trưởng Thanh Hóa ngày 31 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN nghiên cứu viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Duyên 17 MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các giải pháp cách thức tổ chức thực IV Kết nghiên cứu 15 C PHẦN KẾT LUẬN 17 18 ... lời nói HS, động viên khích lệ em - GV hát cho lớp hát :bé quét nhà 2. 2 Biện pháp rèn kĩ nghe – nói theo mẫu: Biện pháp nghe – nói theo mẫu biện pháp GV sử dụng mẫu lời nói cụ thể mô hình lời nói. .. dạy môn Tiếng Việt, lớp đầu cấp Tiểu học lớp Hơn nữa, qua việc sử dụng biện pháp này, mong muốn phụ huynh HS phần tham khảo để hướng dẫn em học tập cách hiệu môn Tiếng Việt nói riêng môn học. .. – nói cho HS lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập nghiên cứu tìm số biện pháp sau: III CÁC GIẢI PHÁP VÀ CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIÊN: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Rèn kĩ nghe – nói cho HS lớp có nhiều biện