Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 2 giải toán có lời văn ở lớp 2a trường tiểu học thị trấn thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 2A TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN Họ tên: Nguyễn Thị Định Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân SKKN thuộc môn: Toán THANH HÓA NĂM 2016 Mục lục Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.2.4 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Kết khảo sát học sinh Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Chuẩn bị cho việc giải toán Hướng dẫn học sinh trình tự bước việc giải toán có lời văn Tìm hiểu nội dung toán: Đọc đề, tìm hiểu kĩ đề toán Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán Hướng dẫn học sinh tìm cách giải toán Kiểm tra lại làm, chấm chữa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 3 4 6 10 10 12 12 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải Toán có lời văn lớp 2A Trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Toán học môn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, môn học mà cần quan tâm Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học Phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo học sinh Nó góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết cho người như: Cần cù, cẩn thận, ý thức vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Đồng thời Toán học công cụ cần thiết cho việc học tập môn học khác để nhận thức giới xung quanh Với toán học góp phần vô quan trọng việc rèn kĩ sống người đòi hỏi phải tính đúng, xác Trong môn Toán, việc giải toán có lời văn có vị trí định, nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Giải toán có lời văn hoạt động bao gồm thao tác: xác lập mối quan hệ liệu; cho phải tìm điều kiện toán Mỗi đề toán tranh thu nhỏ sống Khi giải toán, học sinh biết rút từ tranh chất toán học nó, phải biết lựa chọn phép tính thích hợp, biết làm phép tính đó, biết đặt lời giải xác Vì thế, trình giải toán giúp học sinh rèn luyện khả quan sát giải tượng sống qua mắt toán học Việc giải toán có lời văn vận dụng có tính chất tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán tiểu học với kiến thức sống Hiện việc đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học dựa vào thông tư 30 Bộ GD&ĐT có nhiều điểm mới, thông tư không yêu cầu chấm điểm mà nhận xét động viên em Đây lí để giáo viên cần quan tâm tỉ mỉ thường xuyên với tất đối tượng học sinh lớp học sinh học môn học có môn Toán Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 2, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: "Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn" để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp, qua kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp dạng giải toán có lời văn để giúp em có kĩ đọc đề, phân tích, tóm tắt toán, biết cách giải toán đúng, khoa học Tăng cường hiểu biết cho học sinh "Giải toán có lời văn" Giúp học sinh nắm chất, phương pháp giải cách trình bày khoa học, đúng, xác, ngắn gọn, đầy đủ nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chất lượng môn Toán việc giải toán có lời văn học sinh lớp 2A, Trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp điều tra, quan sát, hỏi đáp Phương pháp thảo luận, phân tích, thực hành vận dụng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn Toán môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Môn Toán trường Tiều học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Nó môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Môn toán có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lôgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phân môn toán, chuấn bị tốt phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học Luôn chọn cho phương pháp dạy phù hợp cho toán Và bên cạnh người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học theo mô hình VNEN Các em học sinh muốn học tốt trước hết phải tập trung học tập, phải suy nghĩ kĩ đọc đề toán nhiều lần Tuy nhiên thực tế ý thức học tập học sinh lớp thấp, không chịu đọc đề em nhỏ, đặc điểm tâm sinh lý chưa ổn định, ham chơi Việc dạy học theo mô hình VNEN học sinh phải ngồi học theo nhóm nên em dễ quay cóp làm nên từ suy tính ỷ lại không chịu tập trung suy nghĩ Những toán có lời văn lớp toán thực tế, nội dung toán thông qua câu nói quan hệ tương đương phụ thuộc, có liên quan đến sống ngày Cái khó làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng văn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Đơn vị trường đóng địa bàn Thị Trấn thuộc trung tâm huyện Trình độ dân trí phát triển tương đối đồng Điều kiện văn hóa, kinh tế, trị, xã hội phát triển Trường tập trung khu, điểm trường lẻ Ban giám hiệu chuyên môn nhà trường quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh thực tốt hoạt động dạy học Chính quyền địa phương cấp lãnh đạo quan tâm đến mặt hoạt động nhà trường Học sinh học buổi/ ngày Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em, quan tâm đến chất lượng dạy học nhà trường 2.2.2 Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy lớp 2, nhận thấy mạch kiến thức "Giải toán có lời văn" mạch kiến thức khó học sinh Ở lớp đến tuần 23 học sinh tập giải toán có lời văn với mức độ đơn giản như: nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hoàn chỉnh đề toán, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay, xác Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải toán có lời văn, nhiều em lúng túng kể số em có lực học Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề toán, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau truốt lời giải em chưa thành thạo Đối với số học sinh vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế nên giải toán có lời văn thường chậm so với mạch kiến thức khác Khi giải toán có lời văn em thực lúng túng: em chưa đọc kĩ đề đọc mà không hiểu đề toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm cách giải, chưa biết tóm tắt toán, đặt lời giải chưa đúng, ghi đáp số sai Một số thuật ngữ toán học học sinh chưa hiểu rõ Phần tóm tắt toán, tìm cách giải, cách trình bày giải hạn chế 2.2.3 Kết khảo sát học sinh: Tôi khảo sát đầu năm kĩ giải toán 28 học sinh lớp 2A thu kết sau: Sĩ số 28 Giải thành thạo SL TL 32,14 % Kĩ giải chậm SL TL 32,14 % Chưa nắm cách giải SL TL 35,72 % 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị cho việc giải toán Dạy học theo mô hình trường học VNEN đòi hỏi người giáo viên chia nhóm, nhóm phải có đầy đủ đối tượng học sinh để em có điều kiện giúp đỡ lẫn học tập hoạt động khác Khi học tập làm việc theo nhóm em thường mạnh dạn, tự tin trao đổi ý kiến, biết đánh giá ý kiến bạn Để giúp cho học sinh có kĩ việc giải toán không hướng dẫn học sinh hoc toán em cần cứu trợ mà yếu tố không phần quan trọng luyện cho em kĩ nói tiết học môn Tiếng Việt Như biết, học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính vậy, dạy học theo chương trình VNEN em hòa đồng bạn bè, học hỏi bạn bè mạnh dạn đưa thẻ cứu trợ chưa hiểu Giáo viên phải gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi để em luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ để giao tiếp Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải toán có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thông, viết thạo yếu tố "đòn bẩy" giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải toán cách thành thạo Hiểu thiếu sót em, tiết toán có toán giải thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: (Bài 8- Trang 19 sách hướng dẫn học Toán 2) "Thùng cam có 34 quả, thùng quýt có 53 Hỏi hai thùng có tất cam quýt ?" Sau học sinh làm xong, chia sẻ nhóm Giáo viên yêu cầu nhóm chia sẻ kết trước lớp theo yêu cầu sau: Học sinh tập nêu lời để tóm tắt toán: Thùng cam có: 34 Thùng quýt có: 53 Hai thùng có : ? Học sinh nêu miệng câu lời giải: Cả hai thùng số cam quýt là: (Hoặc Hai thùng có tất số cam quýt là:) Học sinh nêu miệng phép tính: 34 + 53 = 87 (quả) Học sinh nêu miệng đáp số: Đáp số: 87 Học sinh trình bày giải: Bài giải Cả hai thùng số cam quýt là: 34 + 53 = 87 (quả) Đáp số: 87 Tiếp theo, học sinh làm quen với việc đặt đề toán theo tóm tắt giải toán Ở dạng nhằm nâng cao bước lực học sinh hoạt động giải toán Bằng hệ thống câu hỏi phát vấn, dẫn dắt học sinh đến với đề toán, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ toán Ví dụ: Tóm tắt: Lần đầu bán: 28 kg gạo Lần sau bán: 15 kg gạo Cả hai lần: …kg gạo ? Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: Lần đầu cửa hàng bán 28 kg gạo, lần sau bán 15 kg gạo Hỏi hai lần cửa hàng bán ki-lô-gam gạo ? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Cả hai lần cửa hàng bán số ki-lô-gam gạo là: 28 + 15 = 43 (kg gạo) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Cả hai lần cửa hàng bán số ki-lô-gam gạo là: 28 + 15 = 43 (kg gạo) Đáp số: 43 (kg gạo) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh trình tự bước việc giải toán có lời văn: Để hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn theo mô hình trường học VNEN đạt kết cao điều cần thiết xem nhẹ giáo viên cho em nhóm thực tốt phần hoạt động Từ phát triển tư suy luận em để phần hoạt động thực hành em nắm làm tốt Giáo viên cần phải quan sát hoạt động nhóm, có nhóm giơ thẻ cứu trợ (hoặc hoàn thành) giáo viên đến nhóm để hướng dẫn (hoặc kiểm tra) Trường hợp có nhiều nhóm giơ thẻ cứu trợ giáo viên yêu cầu lớp ý lên bảng nghe giáo viên hướng dẫn Thông thường dạy giải toán có lời văn, dạy theo bước sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung toán Bước 2: Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán Bước 3: Hướng dẫn học sinh tìm cách giải trình bày giải Bước 4: Hướng dẫn học sinh kiểm tra lại làm, chấm chữa 2.3.2.1 Tìm hiểu nội dung toán: Đọc đề, tìm hiểu kĩ đề toán Đây bước quan trọng, để học sinh hiểu giải giáo viên cần nhắc nhở cho học sinh đọc kĩ đề, đọc nhiều lần (đọc thầm nhóm) để hiểu rõ đề toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? Bài toán thuộc dạng nào? Học sinh dùng bút chì gạch chân ghi vào nháp điều biết phải tìm Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình Toán học bị che lấp vỏ ngôn ngữ thông thường như: "tất cả", "cả hai", "nhiều hơn", "ít hơn", Việc giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm hoạt động Giáo viên phải quan sát, có nhóm giơ thẻ cứu trợ giáo viên đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp có nhiều nhóm giơ thẻ cứu trợ giáo viên yêu cầu lớp ý lên bảng nghe giáo viên hướng dẫn cách tìm hiểu nội dung toán Ví dụ : (Bài - Trang 28 sách hướng dẫn học Toán 2) Bạn Hòa có hoa, bạn Bình có nhiều bạn Hòa hoa Hỏi bạn Bình có hoa? Sau nhóm tìm hiểu chia sẻ kết trước lớp xong, yêu cầu học sinh đọc lại đề toán Sau Giáo viên đặt câu hỏi để khai thác nội dung toán, gạch chân từ ngữ quan trọng Bài toán cho biết gì? (bạn Hòa có: hoa, bạn Bình có nhiều bạn Hòa hoa) Bài toán hỏi gì? Bài toán yêu cầu làm gì? Bài toán yêu cầu tìm gì? (bạn Bình có hoa?) Cho học sinh phân tích ngược : Bài toán hỏi gì? (bạn Bình có hoa?) Bài toán cho biết gì? (bạn Hòa có: hoa, bạn Bình có nhiều bạn Hòa hoa) 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán Sau tìm hiểu nội dung yêu cầu toán xong giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách tóm tắt toán lời, sơ đồ, mẫu vật Thời gian đầu giáo viên vừa hỏi học sinh giáo viên vừa tóm tắt bảng Đối với học sinh lớp tóm tắt lời sơ đồ, mẫu vật thuận lợi cho học sinh nhận diện toán Mức độ nâng dần lên sau với hình thức học sinh tự đọc hiểu, phân tích tóm tắt toán giúp đỡ hướng dẫn giáo viên Bước tóm tắt toán giúp em nhận diện toán, từ em có sở để đặt phép tính cho toán Thông qua hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung toán giáo viên dẫn dắt em cách tóm tắt cho phù hợp với toán Với dạng toán "nhiều hơn", "it hơn" giáo viên cần định hướng cho em tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để học sinh dễ nhận biết yêu cầu cần tìm giải vấn đề dựa vào sơ đồ Ví dụ: Bài toán: "Bạn Hòa có hoa, bạn Bình nhiều bạn Hòa hoa Hỏi bạn Bình có hoa?" ( Hướng dẫn học Toán trang 28) Giáo viên cần dẫn dắt câu hỏi để học sinh nhận biết đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Hòa ngắn đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Bình Khi vẽ đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Hòa, giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu vẽ đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Bình phải dài đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Hòa Bởi số hoa bạn Bình nhiều số hoa bạn Hòa Đoạn thẳng thứ để biểu thi số hoa bạn Hòa, đoạn thằng thứ hai dài đoạn thẳng thứ biểu thị số hoa bạn Bình Lưu ý: Độ dài đoạn thẳng phải cân đối phù hợp Tóm tắt: hoa Hòa hoa Bình ? hoa Cũng có toán không tóm tắt sơ đồ mà tóm tắt lời học sinh dễ hiểu Ví dụ: Bài toán "Mỗi can có 3l dầu ăn Hỏi can có tất lít dầu ăn?" (sách Hướng dẫn học Toán trang 15) Tóm tắt: can có: l dầu ăn 7 can có: l dầu ăn? Với dạng toán khác giáo viên tìm cách tóm tắt để học sinh dễ hiểu, từ học sinh nhìn vào tóm tắt để giải toán viết phép tính với yêu cầu 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm cách giải toán: Ví dụ 1: (Bài - Trang 28 sách hướng dẫn học Toán 2) "Bạn Hòa có hoa, bạn Bình nhiều bạn Hòa hoa Hỏi bạn Bình có hoa?" Sau em xác định đề toán cho phải tìm cần giúp học sinh chọn phép tính thích hợp: Chọn "Phép cộng" toán yêu cầu: "Nhiều hơn" "gộp", "Tất cả" Chọn tính trừ đề toán "bớt" "tìm phần lại", "ngắn hơn" "ít hơn" Nhưng có toán "nhiều hơn" làm phép tính trừ, " hơn" làm phép tính cộng, giải toán cần nhắc em phải đọc kĩ đề để tìm mối liên hệ cho cần tìm Ví dụ 2: Bài toán: "Bạn Hòa có hoa, bạn Hòa nhiều bạn Bình hoa Hỏi bạn Bình có hoa?" Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính Từ tóm tắt đề toán, lần cho học sinh nắm lại mối liên hệ đề toán cho cần tìm Trong lớp GV phải quan sát, có nhóm giơ thẻ cứu trợ giáo viên đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp có nhiều nhóm giơ thẻ cứu trợ giáo viên yêu cầu lớp ý lên bảng nghe giáo viên hướng dẫn Ta hướng dẫn cho học sinh suy luận từ câu hỏi toán đến kiện cho sau: Chọn phép tính giải thích hợp: Ví dụ 1: (Bài - Trang 28 sách hướng dẫn học Toán 2) "Bạn Hòa có hoa, bạn Bình nhiều bạn Hòa hoa Hỏi bạn Bình có hoa?" Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải toán thông qua câu hỏi gợi ý như: Bài toán cho biết gì? ( Bạn Hòa có hoa) Bài toán cho biết nữa? (Bạn Bình nhiều bạn Hòa hoa) Bài toán hỏi gì? (Bạn Bình có hoa?) Muốn biết bạn Bình có hoa em làm nào? (Ta lấy số hoa bạn Hòa cộng với số hoa nhiều bạn Bình) Ở bước giáo viên không nên hỏi muốn tìm số hoa bạn Bình ta làm phép tính gì? Nếu đặt câu hỏi không phát huy tư em Ví dụ 2: Bài toán: "Bạn Hòa có hoa, bạn Hòa nhiều bạn Bình hoa Hỏi bạn Bình có hoa?" Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải toán thông qua câu hỏi gợi ý như: Bài toán cho biết gì? ( Bạn Hòa có hoa) Bài toán cho biết nữa? (Bạn Hòa nhiều bạn Bình hoa) Bài toán hỏi gì? (Bạn Bình có hoa?) Muốn biết bạn Bình có hoa em làm nào? (Ta lấy số hoa bạn Hòa cộng với số hoa nhiều bạn Bình) Qua ví dụ ví dụ 2, hướng dẫn học sinh so sánh rút nhận xét: Trong ví dụ ta dùng từ "nhiều hơn" ví dụ ta dùng từ "ít hơn" lời giải phép tính giống nhau, "nhiều hơn" làm tính cộng "ít hơn" làm tính trừ Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Bạn Bình có hoa :” Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Bạn Bình có hoa ?” Để học sinh trả lời miệng: “Bạn Bình có số hoa là:” Ở bước giáo viên không nên máy móc rập khuôn bắt học sinh viết theo mẫu lời giải, mà phải để học sinh phát huy tính sáng tạo Giáo viên cần gọi nhiều học sinh nêu câu lời giải hướng dẫn uốn nắn em tìm câu lời giải xác Hướng dẫn cách trình bày giải Hướng dẫn cách trình bày giải quan trọng giáo dục học sinh có tính cẩn thận Đối với bước giáo viên cần quy định cụ thể từ đầu năm với tất toán giải, cụ thể sau: Trước hết viết giải vở, xuống dòng lùi vào ô li viết lời giải, sau xuống dòng lùi vào ô li viết phép tính, xuống dòng lùi vào ô li viết đáp số Ví dụ: Bài giải Bạn Bình có số hoa là: + = ( hoa ) Đáp số: hoa Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, viết câu lời giải cho phù hợp Trong toán, học sinh có nhiều cách viết câu lời giải khác Song giảng dạy, dạng cụ thể cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán Tuy nhiên, có nhiều cách viết câu lời giải khác chưa hay nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách viết câu lời giải hay phù hợp với yêu cầu toán để ghi vào làm 2.3.2.4 Kiểm tra lại làm, chấm chữa bài: Kiểm tra lại làm : Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời, giáo viên hỏi để khẳng định lại kết em lúng túng Vì việc kiểm tra nhằm phân tích cách giải hay sai, sai chỗ để sửa chữa, kiểm tra lại trình tự bước giải, thử lại phép tính thực giải Từ giúp em có thói quen kiểm tra đánh giá lại Khi giải xong thành viên báo cáo nhóm trưởng, trình bày giải trước nhóm, nhóm nghe trao đổi bổ sung cho tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh nhóm Học sinh nhóm trao đổi ý kiến cách làm giải toán thống ý kiến nhóm (học sinh tự suy nghĩ thảo luận nhóm để tìm hướng giải toán, lựa chọn cách giải hay nhất, phù hợp nhất) nhóm trưởng giơ thẻ báo cáo hoàn thành với giáo viên Chấm chữa bài: Trong môn học việc chấm chữa thiếu, chấm chữa theo thông tư 30 Bộ GD&ĐT năm 2014 có nhiều điểm không chấm điểm làm học sinh điểm số mà nhận xét đánh giá Thông qua nhận xét, đánh giá giáo viên đưa biện pháp hỗ trợ cho học sinh cụ thể với môn học Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên giúp đỡ trực tiếp đến đối tượng học sinh, giúp em học tập tốt Trong bước giải toán bước chấm, chữa thiếu Việc chấm chữa diễn song song với việc em làm bài, tránh để học sinh làm xong chấm lần Nếu làm học sinh khó phát việc giải sai chỗ nào, nhiều học sinh nhầm với khác Từ em khó nhận biết sai, khác sai chỗ Vì vậy, nên áp dụng thông tư 30 BGD&ĐT hướng dẫn Từ em nhận biết cách giải đồng dạng Khi chấm chữa giáo viên cần chấm cụ thể em cụ thể sai đâu sửa Khi chữa giáo viên không nêu phép tính đọc cho học sinh viết lại giải mà cần định hướng, giảng lại để học sinh tự nhận điểm sai tự giải lại, làm 10 phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em em nhớ lâu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với giải pháp trên, thân thực suốt năm học, nhận thấy học sinh lớp 2A nói riêng học sinh khối hai nói chung em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Các giải pháp thân thường xuyên trao đổi với giáo viên khối thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn khối, giáo viên vận dụng có hiệu tốt dạy học toán Giáo viên học sinh luôn họat động nhịp nhàng đạt kết cao Đa số em yêu thích học toán, biết tự tìm hiểu phân tích toán Từ em tự tin giải toán, viết câu lời giải đúng, có kĩ nhận dạng toán nhanh so với đầu năm học Hướng dẫn học sinh giải toán lời văn với biện pháp cụ thể việc mà giáo viên dạy học tiểu học nên làm Với giải pháp khối lớp cấp Tiểu học vận dụng nâng dần lên với lớp học Hiệu đề tài cho thấy tiến học sinh thể qua kết sau: Chất lượng đầu năm: (Bảng 1) Sĩ số Giải thành thạo SL 28 TL 32,14 % Kĩ giải chậm SL TL 32,14 % Chưa nắm cách giải SL TL 35,72 % 10 Chất lượng cuối học kì I: (Bảng 2) Sĩ số Giải thành thạo SL 13 28 TL 46,42 % Kĩ giải chậm SL 10 TL 35,72 % Chưa nắm cách giải SL TL 17,86 % Chất lượng học kì II: (Bảng 3) Sĩ số 28 Giải thành thạo SL 17 TL 60,71 % Kĩ giải chậm SL 10 TL 35,72 % Chưa nắm cách giải SL TL 3,57 % Từ kết (bảng 2) so với kết (bảng 1) ta thấy, qua học kì số lượng giải thành thạo tăng lên đạt 46,42%; chưa nắm cách giải giảm nửa so với đầu năm 17,86% 11 Kết (bảng 3) so với kết (bảng 2) cho ta thấy việc giải thành thạo tăng lên đat 60,71%, kĩ giải chận nâng lên, đặc biệt chưa nắm cách giải Để có kết trên, thân cố gắng nhiều, mong muốn từ kinh nghiệm năm thời gian tới khắc phục, giải số học sinh chưa nắm cách giải, tăng số học sinh giải thành thạo tăng lên không dừng lại 60,71% mà cố gắng đạt 80% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Với chất lượng khảo sát đầu năm lớp 2A, tỉ lệ học sinh biết giải toán có lời văn thấp trăn trở, lo lắng thân Nhưng qua việc làm, từ biện pháp cá nhân tôi, phối kết hợp với gia đình với cố gắng học sinh, quan tâm đạo chuyên môn nhà trường, với học hỏi đồng nghiệp kết cho thấy, đầu năm điều lo lắng cuối học kì II có thành công định Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm giúp hoàn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: Phải thực có lòng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp với lương tâm trách nhiệm người thầy Trong trình giảng dạy phải nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt Hướng dẫn học sinh nhóm trước làm toán phải đọc đề tìm hiểu đề thật kĩ Đây bước quan trọng giúp em tìm hướng giải toán Chính cách dạy học theo kiểu này, việc học theo nhóm em có điều kiện phát huy hết khả việc bàn bạc trao đổi tìm cách giải để đến kết Phải theo dõi đến nhóm, chấm thường xuyên để nắm bắt phần sai sót học sinh, uốn nắn sửa chữa bài, lời văn làm em cách kịp thời, tránh để sai lầm dồn lại khó giải Trong học, khởi động cần áp dụng trò chơi để khắc sâu kiến thức cho em, đồng thời làm cho em hăng say học tập, gây hứng thú học Chính điều đem lại kết cao Quan tâm đến tất đối tượng học sinh Khi chấm phát em hổng kiến thức, ghi tên vào sổ riêng giáo viên để tiếp tục phụ đạo 12 Kết hợp với gia đình: Thường xuyên nhắc nhở học sinh nhà làm phần hoạt động ứng dụng, để từ phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, học sinh có kiến thức sâu hơn, Trong trình hướng dẫn giải toán có lời văn (ở lớp 2) cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, cho xúc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ để giao tiếp tốt hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh lúc học Trong tiết học cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm… tập trung ý tới tất đối tượng học sinh để giúp em học tốt Phải có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, phải giành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tòi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Với vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học “Giải toán có lời văn” môn Toán nói riêng 3.2 Kiến nghị: Với Nhà trường: Tạo nhiều hội cho hội thảo chuyên sâu giải toán có lời văn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng để có kết tốt Với Phòng GD&ĐT: Cần phổ biến nhiều kinh nghiện hay đề tài nội dung này, để có điều kiện học tập kinh nghiện Để hoàn thành tốt đề tài này, thân có nhiều nỗ lực nhiều cố gắng Song trình độ kinh nghiệm thân có nhiều hạn chế chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, hội đồng khoa học đồng chí lãnh đạo để đề tài sáng kiến hoàn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao hơn, phù hợp với phương pháp đổi nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 13 Nguyễn Thị Định 14 ... nghiệm: Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 3 4 6 10 10 12 12 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải Toán có lời văn lớp 2A Trường Tiểu học Thị Trấn Thường. ..Mục lục Mục 1.1 1 .2 1.3 1.4 2. 1 2. 2 2. 2.1 2. 2 .2 2 .2. 3 2. 3 2. 3.1 2. 3 .2 2.3 .2. 1 2. 3 .2. 2 2. 3 .2. 3 2. 3 .2. 4 2. 4 3.1 3 .2 Nội dung Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu... "Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn" để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân nói riêng 1 .2 Mục đích