sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp chỉ đạo việc dạy – học giải toán có lời văn ở lớp năm

Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Lịch sử đề tài VI Phạm vi đối tượng nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở đạo việc dạy-hoc giải toán có lời văn lớp năm II Thực trạng việc dạy giải toán có lời văn lớp năm trường III Nội dung cần giải IV Một số biện pháp đạo việc dạy-học giải toán có lời văn lớp năm IV Kết chuyển biến 23 PHẦN KẾT LUẬN I Tóm lược giải pháp II Phạm vi đề tài 24 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 Lời cám ơn ………………………………………………………… 28 Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Chương trình toán tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn Toán học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, số tự nhiên, số thập phân, đại lượng bản, giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực đời sống số yếu tố hình học đơn giản Môn toán tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hoá, khái quán hoá, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt lời, viết, các, suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo Mục tiêu nói thông qua việc dạy học môn học, đặc biệt môn toán Môn toán ''chìa khoá'' mở cửa cho tất ngành khoa học khác, công cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, môn toán môn thiếu nhà trường, giúp người phát triển toàn diện, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin phồn vinh quê hương đất nước Cho nên học sinh lớp 5, khả nhận thức em hình thành phát triển lớp trước, tư bắt đầu có chiều hướng bền vững giai đoạn phát triển Tuy nhiên trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, yêu cầu đặt giải toán có lời văn cao lớp trước, em phải đọc nhiều, viết nhiều, làm phải trả lời xác với phép tính, với yêu cầu toán đưa nên thường vướng mắc vấn đề trình bày giải: sai sót viết không tả viết thiếu, viết từ thừa Một sai sót đáng kể khác học sinh thường không ý phân tích theo điều kiện toán nên lựa chọn sai phép tính Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì coi giải toán có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Cơ sở thực tiễn Hiện nay, nhà trường tích cực đẩy mạnh đổi PPDH môn học có môn Toán Học sinh yêu thích môn toán ngại giải toán có lời văn toán có lời văn tổng hợp tri thức kĩ toán tiểu học với kiến thức sống giảng dạy , GV gặp nhiều khó khăn việc tìm phương pháp hướng cho học sinh cách tìm tòi khám phá suy luận nhằm phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo học tập học sinh Để thực tốt mục tiêu đó, đòi hỏi giáo viên cần phải nghiên cứu, lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải toán cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp em có phương pháp suy luận toán lôgic thông qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực hiện, từ giúp em hứng thú, say mê học toán Bên cạnh cần có quản lí đạo chuyên môn nhà trường Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, với nhiệm vụ giao, mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp đạo việc dạy – học giải toán có lời văn lớp năm '' để nghiên cứu thực đơn vị trường II Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài là: - Tìm hiểu nội dung, chương trình giải toán có lời văn lớp năm - Tìm hiểu kỹ cần trang bị để phục vụ việc giải toán có lời văn cho học sinh lớp năm Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm - Khảo sát hướng dẫn giải cụ thể số toán hợp lớp năm từ đúc rút kinh nghiệm, đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn tiểu học - Một số biện pháp đạo việc dạy –học toán có lời văn lớp năm phương pháp tích cực GV trực tiếp giảng dạy đơn vị III Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sau : Nghiên cứu lý thuyết : đọc nội dung chương trình giải toán có lời văn lớp sách giáo khoa, xem thiết kế dạy GV, nghiên cứu thiết kế dạy môn toán mạng internet, …… Quan sát thực trạng dạy giải toán có lời văn giáo viên lớp năm thông qua soạn, dự giờ, làm học sinh , kiểm tra định kì v.v… Xây dựng số biện pháp đạo việc dạy –học toán có lời văn lớp năm IV Phương pháp nghiên cứu - Nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, lựa chọn sử dụng phương pháp sau : - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, lý luận đọc phân tích, tổng hợp tài liệu - Điều tra quan sát, so sánh thực nghiệm thông qua khảo sát chất lượng dự Tổ chức trao đổi với giáo viên hay đàm thoại học sinh - Bước đầu tự đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm V Lịch sử đề tài Toán có lời văn thực chất toán thực tế Nội dung toán thông qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan đến sống thường xẩy hành ngày Cái khó toán có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán, hay nói cách khác mối quan hệ Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm yếu tố toán học chứa đựng toán nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán VI Phạm vi đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu: Giải toán có lời văn lớp năm + Đối tượng: Nghiên cứu dạy- học theo phương pháp dạy- học tích cực + Thời gian thực : Từ tháng 10 năm 2015 đến tháng năm 2016 Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Phần thứ hai NỘI DUNG I Cơ sở lý luận để đạo việc dạy – học giải toán có lời văn - Trong dạy học toán trường tiểu học, giải toán chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Các toán sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức, củng cố, luyện tập kiến thức, giải toán giúp cho việc nâng cao lực tư học sinh - Chúng ta biết chương trình toán tiểu học chương trình thống khả tiếp thu em không đồng Đối với học sinh giỏi em dễ dàng tiếp thu giải dạng toán nhiều dạng khác Tuy nhiên học sinh trung bình thường hay có nhầm lẫn số dạng toán Vì việc chọn phương pháp giải phù hợp quan trọng - Quan niệm đổi giáo dục phương pháp dạy học dựa định hướng hình thành người động, sáng tạo, nên cách dạy giáo viên lấy học sinh làm trung tâm Để yêu cầu nêu trên, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí em lớp quan trọng tương đối khó, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, nhạy bén với đổi Nếu dạy học mà không nắm khả nhận thức học sinh việc dạy học không đạt hiệu cao Vì Giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy – học môn Toán Tiểu học nói chung dạy – học giải toán có lời văn Tiểu học nói riêng - Mà giải toán năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán Tiểu học Thông qua giải toán, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Giải toán mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học Các em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm đại lượng Giải toán cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác.Vì vậy, lớp năm lớp cuối cấp học sinh cần phải nắm vững bước giải toán có lời văn từ đơn gỉan đến phức tạp Chính vậy, việc đạo đổi phương pháp dạy toán có lời văn cấp Tiểu học nói chung lớp năm nói riêng việc cần thiết mà giáo viên cần phải thực để nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh lớp II Thực trạng việc dạy – học giải toán có lời văn lớp năm Qua nhiều năm quản lí, điều hành hoạt động chuyên môn khối lớp năm, tích cực nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, dự dạy – học toán có lời văn lớp năm nhận thấy sau : Môn Toán môn học khó, học sinh dễ chán Trình độ nhận thức học sinh không đồng Một số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt toán hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ toán dẫn tới thường nhầm lẫn dạng toán, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào yêu cầu toán để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kĩ tính nhẩm với phép tính hàng ngang kĩ thực hành diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc nên chóng quên dạng toán hợp dẫn đến học sinh nhiều hạn chế học tập đặc biệt giải toán có lời văn Vì qua kiểm tra chất lượng học kỳ I năm học : 2015 – 2016 ) vào thời điểm tháng 12/2015, chất lượng giải toán có lời văn lớp năm đạt kết sau: Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Thống kê Lớp Tổng Số HS có Số HS có Số HS có Số HS chưa số HS làm tốt làm sai làm sai làm giải lý phép tính SL TL% SL SL TL% TL% SL TL% Năm 32 19 59,4 18,8 9,4 12,5 Năm 32 18 56,3 15,6 12,5 15,6 Năm 34 21 65,6 15,6 12,5 12,5 58 59,2 16 16.3 11 11,22 13 13,3 Tổng 98 cộng Qua kết khảo sát cho thấy: kĩ giải toán có lời văn em nhiều hạn chế Chính thực trạng đặt cho người quản lí phải làm để giúp giáo viên lớp năm nâng cao chất lượng dạy - học môn Toán theo yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ * Ng n nh n c thực t ng t n: Ngay từ đầu cấp, em gặp dạng toán hầu hết giáo viên vẽ tóm tắt sơ đồ lên bảng hướng dẫn học sinh giải toán mà không yêu cầu học sinh tự vẽ, đến cuối lớp học sinh làm quen với việc vẽ sơ đồ đoạn th ng để tóm tắt toán mức độ đơn giản đến lớp 4,5 toán phức tạp đa dạng Nhất lớp năm giáo viên không quan tâm hướng dẫn dể học sinh tự tóm tắt đề em khó hình dung ra: Bài toán cho bi t g ? Bài toán hỏi g ? Cách giải a sao? Dẫn đến học sinh giải toán sai Mặt khác, tư em hạn chế em chưa biết phân tích đề toán để thiết lập mối quan hệ phụ thuộc đơn vị em chưa hiểu hết câu từ, thuật ngữ toán học dẫn đến em không thiết lập sơ đồ để biểu thị toán Tuy đa số giáo viên lớp năm tâm huyết với nghề, tìm tòi, học hỏi để nâng cao tay nghề song giáo viên trường vài năm kinh Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm nghiệm giảng dạy mạch kiến thức chưa nhiều, đầu tư thời gian để nghiên cứu tìm hiểu sách giáo khoa, sách tham khảo việc vận dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm giáo viên lúng túng, chưa để học sinh tự phát vấn đề, giải vấn đề Vì vậy, hiệu dạy lớp chưa cao khảo sát qua dự lớp năm 1, năm 2, năm 3) Với thực trạng trên, việc dạy- học giải toán có lời văn trường cần đặt để giáo viên nghiên cứu trao đổi phương pháp dạy học để đạt hiệu cao Và thế, người quản lí, Tôi mạnh dạn đưa số nội dung biện pháp đạo dạy- học giải toán có lời văn lớp năm theo phương pháp dạy- học tích cực III Nội dung cần giải Việc nắm nội dung t ọng tâm giải toán có lời văn lớp năm theo chuẩn ki n thức kĩ 2/ Việc thực đổi phương pháp dạy – học môn toán nói chung dạy – học giải toán có lời văn lớp năm nói iêng 3/ Nắm vững nội dung dạy-học giải toán có lời văn 4/ Hướng dẫn cách giải t nh bày giải dạng toán có lời văn lớp năm 5/ Hướng dẫn GV lập k hoạch dạy dạng giải toán có lời văn 6/ Thực h nh thức tổ chức dạy học giải toán có lời văn theo hướng tích cực hóa học sinh IV Một số biện pháp đạo việc dạy-học giải toán có lời văn lớp năm Trong kiến thức toán chương trình toán Tiểu học kiến thức "Giải toán" kiến thức khó khăn học sinh Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Người thực : Phạm Như An Trang Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Để giúp cho GV nắm vững nội dung PPDH môn toán nói chung dạy học giải toán có lời văn nói riêng nhằm góp phần ngâng cao chất lượng giáo dục nhà trường lớp, Tôi tập trung đạo vào số nội dung biện pháp thực sau : Việc nắm nội dung t ọng tâm giải toán có lời văn lớp năm theo chuẩn ki n thức kĩ Quá trình dạy học góp phần thiết thực vào hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo học sinh Để thực điều đó, người quản lý nên giúp giáo viên nắm nội dung chương trình Toán tiểu học, nội dung giải toán có lời văn lớp năm: Giải toán có li n q giản “Q n đến bước tính, t ong toán đơn n hệ tỉ lệ” ;” Tỉ số phần t ăm”; toán đơn giản ch động đề ; toán ứng dụng kiến thức học để giải q c ển ết số vấn đề đời sống; toán có nội d ng hình học Với nội dung ki n thức t ên ta thấy : giải toán có lời văn có vị t í quan t ọng t ong chương t nh toán tiểu học Học sinh phải nắm bắt cách giải toán có lời văn từ lớp học liên tục lên lớp Qua nhiều năm làm công tác quản lí mà cụ thể năm học này, Tôi thấy GV lớp năm chưa thật nắm nội dung chương t nh toán nói chung giải toán có lời văn nói iêng Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên khối năm có hội t ao đổi giao lưu với nhau, Tôi tổ chức số hoạt động : sinh hoạt chuyên đề: Dạy học toán có lời văn theo phương pháp tích cực tham gia tập huấn SGD năm 2012, hội thi t m hiểu ki n thức môn Toán( t ắc nghiệm), giao lưu giáo viên khác khối lớp 2/ Việc thực đổi phương pháp dạy – học môn toán nói chung dạy – học giải toán có lời văn lớp năm nói iêng 2.1 Các phương pháp dạy - học t uyền thống Người thực : Phạm Như An Trang 10 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm phù hợp trình độ với đối tượng học sinh khối lớp bậc Tiểu học Do vậy, giáo viên lớp năm phải nắm vững nội dung dạy-học giải toán có lời văn tiểu học gồm vấn đề sau :  Một toán có lời văn ( Lớp )  Giải toán có lời văn ( Lớp )  Hướng dẫn giải toán đơn ( Lớp một, h i )  Hướng dẫn giải toán hợp ( Lớp b , bốn, năm ) Với nội dung t ên cho thấy, em lớp năm phải nắm bước giải toán đơn đ n toán hợp có bước tính t lên chương t nh toán 4/ Hướng dẫn cách giải t nh bày giải dạng toán có lời văn lớp năm Mỗi dạng toán có lời văn mà giáo viên hướng dẫn cách giải trình bày giải khác Chúng ta tham khảo quy trình giải toán có lời văn số dạng toán sau : 4.1 Hướng dẫn giải toán đơn Sau nắm quy trình giải toán có lời văn lớp một, hai, xem em biết cách giải toán đơn với bốn phép cộng, trừ, nhân, chia Để giúp học sinh nắm vững cách giải cách trình bày giải toán đơn học, giáo viên cần hướng dẫn lại cho em thực bước theo quy trình : Bước : Đọc kĩ đề xác định õ phần cho , phần hỏi Bước 2: Tóm tắt đề ( Phần nà giáo vi n thực ) Bước : Học sinh ghi bà giải Bước : Kiểm t t ừ, nhân , chia)” Đ S ( GV hỏi HS: “ Vì s o lớp t chọn phép cộng ( phép khả tư d ,s l ận c HS đó, GV đánh giá, khái quát hóa ( GV hướng dẫn HS điề chỉnh hoàn thiện giải ) Người thực : Phạm Như An Trang 16 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Mỗi lớp có nội dung chương trình giải toán có lời văn yêu cầu cần đạt theo chuẩn kiến thức kĩ khác Ví dụ: ( Bài trang 50 SGK- Lớp 5) Bài toán: Nam cân nặng 32,6kg Tiến cân nặng Nam 4,8kg Hỏi Tiến cân nặng ki-lô-gam? - Trước hết cho học sinh đọc kĩ đề xác định phần cho 32,6kg nặng 4,8kg - Hướng dẫn HS phân tích đề thông qua hệ thống câu hỏi Sau đó, Giáo viên cho học sinh ghi tóm tắt: Nam nặng : 32,6kg Tiến nặng Nam : 4,8kg Tiến nặng: ……kg? - HS tự suy nghĩ ghi giải Bài giải Tiến cân nặng : 32,6 + 4,8 = 37,4 ( kg) Đáp số: 37,4kg - Giáo viên tiến hành kiểm tra giải HS đánh giá giải cá nhân, toàn lớp hướng dẫn em điều chỉnh sai cho hoàn thiện Tôi nhận thấy: Giáo viên hướng dẫn học sinh giải tốt toán đơn có phép tính em có tự tin sang dạng giải toán hợp 2,3 phép tính trở lên 4.2 Hướng dẫn giải toán hợp Toán hợp xem tổ hợp nhiều toán đơn Khi học giải toán hợp, việc giải toán đơn vừa sức với học sinh, không gây khó khăn trừ giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ việc dạy-học giải toán đơn lớp 1,2 Để giúp học sinh có kĩ giải toán hợp, Tôi giáo viên lớp năm trao đổi, thống quy trình dạy-học toán hợp với bước giải sau : Bước : Đọc kĩ đề xác định õ phần cho , phần hỏi Người thực : Phạm Như An Trang 17 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Bước 2: Tóm tắt đề Lư ý : sử dụng sơ đồ đo n thẳng , hình vẽ có tính t ực q n( Phần nà học sinh thực ) Nế dùng lời phải ngắn gọn Bước : Hướng dẫn học sinh t m cách giải Đ c bước ph n tích toán ( chúng t hã thử ph n tích, tìm lời giải toán, lập sơ đồ c tương ứng với nhánh, biết, chư biết, cần tìm GV xác định c mức độ phù hợp, vừ sức với học sinh, t ánh c hỏi hỏi q dễ q khó Đặc biệt GV không gợi ý phép tính, giải toán đơn t ong toán hợp Bước 4: Học sinh ghi bày giải Bước :Đánh giá Phần nà không đơn th ần kiểm t đánh giá đ nhắm đến phát t iển tư d Nhằm thực tốt việc d minh họ số ví dụ s c kết q ả phép tính , đáp số mà t ẻ -học giải toán hợp t ong nhà t ường,Tôi xin : * Bài toán hợp có phép tính Ví dụ 1: Bài trang 51-SGK Bài toán : Một hình chữ nhật có chiều rộng 16,34m chiều dài chiều rộng 8,32m Tính chu vi hình chữ nhật Đây dạng toán hợp yếu tố hình học học lớp ba để vận dụng PP tích cực, GV cần hướng dẫn HS thực bước sau : Bước : Học sinh đọc đề toán , xác định phần cho , phần hỏi cách gạch đưới từ trọng tâm Bài toán : Một hình chữ nhật có chiều rộng 16,34m chiều dài chiều rộng 8,32m Tính chu vi hình chữ nhật Người thực : Phạm Như An Trang 18 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Bước 2: Học sinh tóm tắt đề a: P? 8,32m 16,34m b: Bước : Hướng dẫn học sinh tìm cách giải Phân tích toán Nhằm để phát triển tư cho học sinh, dùng hệ thống câu hỏi sau: Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi ? M ốn biết ch vi hình chữ nhật, t phải biết ? ( chiề dài , chiề ộng) Chiề dài, chiề ộng biết chư ?( chiề dài biết chiề ộng chư biết) Làm để tìm chiề ộng c hình chữ nhật?Hã giải thích ( Đến đ , em đối mặt với toán đơn GV không hướng dẫn mà để HS tự thực hiện) Hã s nghĩ thông báo số đo chiề ộngc hình chữ nhật Làm tính ch vi hình chữ nhật ?( Lấ tổng chiề dài chiề ộng nh n với 2) ( HS giải thích cách t ình bà , GV điề chỉnh cho HS) Song song với câu hỏi gợi ý để HS trả lời, giáo viên ghi tóm tắt hỗ trợ phát triển tư HS sơ đồ sơ đồ phân tích toán ) sau : Chu vi hình chữ nhật Chiều dài ? 8,32m + Chiềurộng Người thựcrộng : Phạm Như An Rộng + ? Chiều rộng Trang 19 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Trên sở sơ đồ cây, HS biết cách giải trình bày giải Bước : HS ghi Bài giải Chiều dài hình chữ nhật 16,34 + 8,32 = 24,66 (m) Chu vi hình chữ nhật ( 24,66 + 16,34) x = 82 (m) Đáp số: 82 m Bước : Đánh giá Giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá giải cá nhân Hướng dẫn HS tự phát sai sót điều chỉnh giải hoàn thiện Giáo viên cho HS nêu giải khác có * Bài toán hợp có 3,4 phép tính Dạng toán hợp , giáo viên hướng dẫn học sinh bước giải học sinh nắm vững cách giải toán hợp có bước tính Ví dụ: Bài tr ang 94- SGK toán Bài toán : Một ruộng hình thang có đáy lớn 120m, đáy bé đáy lớn đáy bé dài chiều cao 5m Trung bình 100m thu hoạch 64,5 kg thóc Tính số ki-lô-gam thóc thu hoạch ruộng Học sinh thực bước theo hướng dẫn giáo viên giáo viên cần lưu ý học sinh Bước 2: Tóm tắt đề Đáy lớn : 120m Đáy bé đáy lớn Chiều cao ngắn đáy bé : 5m Người thực : Phạm Như An Trang 20 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm 100 m2 thu : 64,5kg thóc Cả ruộng thu : ……………kg? Bước 3: Hướng dẫn học sinh tìm cách giải Bước giáo viên cần giúp học sinh hiểu: muốn tính số thóc ruộng thu phải biết gì? diện tích ruộng Muốn biết diện tích ruộng, ta phải biết gì? đáy lớn, đáy bé, chiều cao Đến đây, học sinh tìm độ dài kích thước hình thang dựa vào điều kiện toán cho thực toán đơn học Để giúp học sinh nhìn tổng quát cách giải toán này, giáo viên cần thực vẽ sơ đồ : Số kg thóc ruộng thu Diện tích ruộng Đáy lớn Đáybé ? ? x Chiều cao ? Số kg thóc 1m2 ? Số kg thóc thu 100m2 ? : 100 Bước 4: Dựa vào sơ đồ cây, học sinh tự trình bày gỉai theo bước toán ( GV nên lưu ý học sinh bước cần trình bày nhánh có đặt dấu ?) Học sinh ghi Bài giải Đáy bé ruộng 120: x = 80 (m) Người thực : Phạm Như An Trang 21 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Chiều cao ruộng 80 - = 75 (m) Diện tích ruộng ( 120 +80) x 75 : = 7500 (m2) Số kg thóc m2 thu 64,5 : 100 = 0,645(kg) Số thóc ruộng thu hoạch 0,645 x 7500 = 4837,5( kg) Đáp số: 4837,5 kg Tóm lại : Bài toán hợp tổng hợp toán đơn nên giáo viên cần hướng dẫn HS cách giải quy t nh dùng đường phân tích để t m cách giải dùng đường tổng hợp để t nh bày giải Đây phương pháp dạy-học tích cực nhằm phát t iển khả tư cho học sinh 5/ Hướng dẫn GV lập k hoạch dạy dạng giải toán có lời văn Lập kế hoạch dạy lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học học cụ thể Vì kế hoạch học cần ngắn gọn, thể rõ, đầy đủ hoạt động dạy học cụ thể, để đạt điều giáo viên cần tuân thủ yêu cầu sau: - Đọc, nghi n kĩ hiể dụng ý c sách giáo kho m ốn làm - Xác định mục ti , kiến thức, kĩ nội d ng t ọng t m cần đ t để c ng cấp cho học sinh - Ch ẩn bị đồ dùng d học cần thiết c giáo vi n học sinh học - Định ho t động d - học ch ế từ biết lự chọn phương pháp, cách tổ chức, hướng dẫn, điề hành t ong ho t động d học c giáo vi n học sinh nhằm phát h tính tích cực, ch động, sáng t o t ong học tập c học sinh - Ph n định õ thời gi n cho phần kiến thức, ho t động d học Vi vậ , Kế ho ch d học c giáo vi n cần so n theo q t ình định , Tôi xin giới thiệ q t ình so n đ để thầ cô th m khảo : Người thực : Phạm Như An Trang 22 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm I Mục tiêu : ghi yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Lư ý : Từng mục ti phải xácđịnh õ mức độ học sinh lớp cần phải đ t ( tù theo t ình độ c học swinh khác nh ) Tất mục ti phải ph kín nội d ng cần d ( kiến thức , tập) II Các hoạt động chủ yếu Hoạt động : GV cần ghi õ cầ s : - Nhằm đạt mục tiêu : ……… ví dụ : đạt mục tiêu - Hoạt động dạy : ……… Ví dụ : Quan sát - Hình thức tổ chức : Ví dụ : Nhóm đôi Hoạt động GV Hoạt động HS Chỉ ghi câu lệnh câu hỏi Ví dụ : Trả lời : 15 phút Hỏi : 2giờ15phút cộng 3giờ b o nhiêu? Sau đạt mục tiêu , GV chuyển sang hoạt động Hoạt động : - Nhằm đạt mục tiêu : ……… ví dụ : đạt mục tiêu 2,3 - Hoạt động dạy : ……… Ví dụ : luyện tập – thực hành - Hình thức tổ chức : Ví dụ : cá nhân – lớp ……… III Chuẩn bị : cần Bước cần ghi rõ khâu chuẩn bị GV , HS Giáo viên cần lưu ý : T ước tổ chức ho t động 2, GV phải tự vấn : HĐ1 xem d học tích cực chư , Cụ thể : - HS có th m gi ho t động không ? có tự sản sinh kiến thức chư ? - Không khí học có thoải mái, th n thiện h nặng nề * Tóm lại : N u k hoạch dạy giáo viên chuẩn bị chu đáo th dạy t ên lớp đạt hiệu cao 6/ Thực h nh thức tổ chức dạy học giải toán có lời văn theo hướng tích cực hóa học sinh Người thực : Phạm Như An Trang 23 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Đây khâu quan trọng bao gồm: Phương pháp tổ chức, hướnng dẫn, điều hành học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức; sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức trò chơi học tập có mối liên hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn có vai trò định thành công tiết dạy Vì vậy, giáo viên phải nắm phương pháp tổ chức dạy loại học để định cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức Do đó, tùy theo dạng toán có lời văn mà giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác 6.1 D học Đối với dạy học mới, phần học thường nêu loại tình có vấn đề, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ tranh, ảnh sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học thích hợp để tự học sinh nêu vấn đề cần giải 6.2 D thực hành l ện tập Khi dạy loại nhiệm vụ chủ yếu củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh Trước hết giúp học sinh nắm kiến thức học dạng tập khác Khi học sinh nhận kiến thức học em dễ dàng làm bài, học sinh không nhận kiến thức học tập giáo viên đưa câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhớ lại kiến thức học vận dụng vào thực hành Tùy theo đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức đối tượng học sinh khối lớp, tính chất dạy, giáo viên tổ chức hình thức dạy – học cho đa dạng, phong phú để gây hưng thú , hấp dẫn cho HS : học cá nhân , học theo nhóm, trò chơi học tập v,v… Nhằm đạo tốt việc dạy – học giải toán có lởi văn lớp năm, Tôi thực số biện pháp sau :  Tổ chức dạy thao giảng t ong khối theo chuyên đề : Dạy –học giải toán có lời văn Tiểu học (chủ y u lớp 5) cho đội ngũ giáo viên  Tham gia dự t ường t ao đổi thêm với giáo viên lớp năm để út kinh nghiệm  Tham gia sinh hoạt chuyên môn với khối để có biện pháp đạo kịp thời công tác dạy học thời điểm sau kiểm t a định k môn Toán  Tổ chức thao – hội giảng môn Toán để út kinh nghiệm có biện pháp đạo kịp thời phương pháp dạy - học giải toán có lời văn giáo viên để đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng môn Toán t ường  Có k hoạch dự môn Toán nhiều so với môn khác IV Kết chuyển biến Người thực : Phạm Như An Trang 24 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Qua thời gian thực nội dung biện pháp đạo việc dạy-học giải toán có lời văn nhà trường, thấy chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh nâng lên Phần lớn em học sinh lớp năm nắm vững bước giải toán có lời văn , cụ thể : Các em biết cách giải t ình bà giải d ng toán hợp Đặc biệt em biết t ình bà giải d ng toán điển hình toán có nội d ng hình học.T nhi n làm c em số s i sót nhỏ, kết q ả :  Thống kê cuối kì II ( CN ) : Lớp Tổng Số HS có Số HS có Số HS có làm số HS làm tốt làm sai sai phép tính giải lý SL TL% SL TL% SL TL% Năm 32 32 100 0 0 Năm 32 32 100 0 0 Năm 34 33 97,1 2,9 0 97 99,0 1,02 0 Tổng 98 cộng Việc dạy-học giải toán có lời văn giáo viên lớp năm nhà trường có hiệu góp phần nâng cao chất lượng môn Toán Cụ thể kết chất lượng môn Toán lớp năm thời điểm kiểm tra cuối năm sau : Người thực : Phạm Như An Trang 25 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Khối lớp Tổng số Số HS hoàn thành môn Số HS chưa hòa thành học môn học SL % SL % Năm 32 32 100 0 Năm 32 32 100 0 Năm 34 34 100 0 Tổng cộng 98 98 100 0 Qua số liệu thống kê kết cuối năm, Tôi có số nhận định sau : - Giáo viên sử dụng có hiệu phương pháp dạy- học tích cực việc dạy học giải toán có lời văn, năm mạch kiến thức quan trọng chương trình Toán Tiểu học không củng cố lại kiến thức mà hình thành cho học sinh kĩ tư vận dụng kiến thức thực tế sống vào Toán học PHẦN KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp : Việc dạy – học giải toán lời văn Tiểu học có vị trí vô quan trọng Nó giúp học sinh rèn luyện đức tính phong cách làm việc người lao động ý chí khắc phục khó khăn , thói quen xét đoán , tính cẩn thận , làm việc có kế hoạch , có kiểm tra kết cuối , hình thành rèn luyện khả suy nghĩ độc lập , linh hoạt ,… Vì việc hướng dẫn giúp học sinh giải toán có lời văn theo phương pháp tích cực hóa học sinh điều cần thiết giáo viên Tiểu học nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lôgic dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc dạy-học môn Toán nói chung dạy –học giải toán có lời văn nói không nhiệm vụ giáo viên mà trách nhiệm người Người thực : Phạm Như An Trang 26 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm làm công tác quản lý chuyên môn với nhận thức sâu sắc trên, thân đúc rút kinh nghiệm thời gian qua tiếp tục nghiên cứu, áp dụng thực cho hoàn thiện năm học góp phần chất lượng giáo dục chung nhà trường kết đáng kể Qua thực tế, rút số kết luận học kinh nghiệm sau : + Người làm công tác q ản lý phải có lòng ki n t ì, h m m ốn, s xư với việc nghi n đặc biệt công tác ch n ng c o lực ch n môn để tự bồi dưỡng n môn cho Từ tích lũ kinh nghiệm để chi sẻ với đồng nghiệp + Người làm công tác q ản lý phải coi t ọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo vi n ch n môn nhiề hình thức sinh ho t ch tổ chức hội thảo, t o đổi bàn b c tập t ng giải q t ong giảng d ết vướng mắc + Phải tổ chức cho giáo vi n xác định õ mục ti cầ đ t theo n đề , kiến thức, kĩ cầ phù hợp với đối tượng học sinh + Giáo vi n phải l ôn đổi phương pháp với nhiề hình thức d học như: t ò chơi, đố v i phù hợp với đối tượng học sinh c lớp mình: " Lấ học sinh để hướng vào ho t động học, thầ người hướng dẫn, tổ chức, t ò nhận thức ch động t ong việc giải toán ''.Hay nói cách khác sử dụng phương pháp d học tích cực nhằm n ng c o hiệ q ả d + T ong giảng d t n lớp , giáo vi n cần ý phát t iển tư d ph n tích, tổng hợp, khả s , khả l ận lôgíc, giúp em nắm kiến thức cụ thể Với toán có lời văn, cách giải t ình bà lời giải, sử dụng tốt giữ phương pháp t ền thống phương pháp đ i + Người giáo vi n phải l ôn l ôn tìm tòi học hỏi, t dồi kinh nghiệm để n ng c o t ình độ nghiệp vụ + Giáo vi n phải biết đổi cách đánh giá kết q ả chất lượng học tập c học sinh , kịp thời kh Người thực : Phạm Như An ến khich học sinh lúc, chỗ t o hội Trang 27 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm cho em tự đánh giá , đánh giá b n , đem l i niềm v i cho em t ong học tập + Việc thiết kế d d tốt h không, q t n lớp M ốn thiết kế d tốt, giáo vi n phải nghi n kĩ sách GK, sách giáo vi n tài liệ có li n q ch ng d ết định đến thành công c n d học môn Toán nói học giải toán có lời văn nói i ng để định mục ti cần đ t theo cầ ch ẩn kiến thức kĩ để lự chọn hình thức phương pháp tổ chức d học đồ dùng d học phù hợp hiệ q ả + Giáo vi n cần t o điề kiện để tất học sinh th m gi học tập t n lớp với không khí thoải mái, th n thiện Từ đó, em hiể vận dụng kĩ giải toán thành th o, biết t ình bà giải theo t ình tự Phạm vi áp dụng Sau rút biện pháp đạo việc dạy – học giải toán có lời văn áp dụng vào thực tiễn nhà trường , nhận thấy cán quản lý tiếp tục nghiên cứu vận dụng kinh nghiệm vào công tác tổ chức đạo đơn vị phụ trách Tôi tin tưởng : Những kinh nghiệm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, chất lượng dạy học môn Toán nói riêng Đề tài có khả áp dụng cho đơn vị trường tiểu học tỉnh tỉnh Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy cô, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Phước Tuy, ngày 01 tháng năm 2016 Người viết Phạm Như An Người thực : Phạm Như An Trang 28 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn chuyên đề : “ Dạy – học giải toán có lời văn theo phương pháp dạy – học tích cực” thạc sĩ Phan Thị Hằng thạc sĩ Trần Đức Thuận Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2015 -2016 trường Giáo trình phương pháp dạy – học toán tiểu học Sách giáo khoa , sách hướng dẫn môn Toán từ lớp đến lớp Công văn số 896/BGD&ĐT hướng dẫn điều chỉnh dạy học cho HSTH Người thực : Phạm Như An Trang 29 Một số biện pháp đạo việc dạy - học giải toán có lời văn lớp năm Tài liệu HD thực chuẩn KT-KN Bộ GD&ĐT Hướng dẫn thực chương trình tiểu học theo công văn số 9832/BGD&ĐT LỜI CẢM ƠN Lời xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu tập thể giáo viên trường Tiểu học Phước Tuy nhiệt tình giúp đỡ hoàn thành đề tài Xin gửi lời cảm ơn tới người thân yêu chỗ dựa vững chắc, khích lệ động viên suốt thời gian thực đề tài Do nhận định, ý kiến chủ quan, trình độ số hạn chế định thực nghiệm phạm vi hẹp, nên đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi kính mong giúp đỡ, đóng góp quý báu quý thầy cô để đề tài ngày hoàn thiện Người thực : Phạm Như An Trang 30