Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 22 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
22
Dung lượng
280,5 KB
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀO TẠO TẠO CẨM PHÒNG GIÁO CẨMTHỦY THỦYTRƯỜNGTIỂUHỌCCẨM PHONG SÁNG KIẾN KINHNGHIỆM SÁNG KIẾN KINHNGHIỆMMỘTSỐKINHNGHIỆMHƯỚNGDẪNVÀRÈNKỸNĂNGGIẢITOÁN CÓPHÁP LỜIVĂN CHODẪN HỌCHỌC SINHSINH LỚPLỚP ỞTRƯỜNG BIỆN HƯỚNGTIỂUHỌCGIẢICẨMTOÁN PHONG HUYỆNCẨMTHỦYCÓLỜIVĂN Ngườithực thựchiện: hiện: Phạm PhạmThị ThịGiang Giang Người Chứcvụ: vụ: Giáo Giáoviên viên Chức Đơnvị vịcông côngtác: tác: Trường TrườngTiểu Tiểuhọc họcCẩm CẩmPhong Phong Đơn SKKNthuộc thuộclĩnh lĩnhvực vực(môn): (môn): ToánToán SKKN THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Mục I II III Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơsở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các biện pháp giảivấn đề Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN Trang 2 3 4 13 14 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Toán môn học chiếm vị trí quan trọng Vì vậy, để giúp họcsinh nắm vững kiến thức, kĩ ban đầu Toánhọc đơn giản Môn toánTiểuhọc nhằm giúp học sinh: Có kiến thức bản, ban đầu sốhọcsố tự nhiên, phân sốsố thập phân, đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kỹ tính toán, đo lường, giảitoáncó nhiều thiết thực đời sống Ởlớp môn toán tập trung chủ yếu vào kiến thức bản, ban đầu số học: phép đếm; đọc, viết số đến 100; phép cộng phép trừ không nhớ đến 100; đại lượng đo đại lượng; hình học; giảitoáncólờivăn (theo mục tiêu chương trình môn toántiểu học) Đối với họcsinhlớp mục tiêu dạy dạng "giải toáncólời văn" giúp họcsinh nhận biết bước đầu cấu tạo toáncólờivăn Biết giảitoán đơn thêm, bớt (giải phép cộng phép trừ) trình bày giải gồm: câu lời giải, phép tính, đáp số Dạng toánrèn luyện kĩ làm tính chohọc sinh, mà giúp em phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí; phát triển ngôn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em trí tưởng tượng, óc khám phá diễn đạt cách; phát giảivấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng, chăm học hứng thú họctoánchohọc sinh; hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động sáng tạo Nếu người thầy không nghiên cứu kĩ mục tiêu dạng hướng dẫn, dẫn dắt em cách cụ thể, khoa học em khó khăn nhiều với dạng tập đương nhiên làm hạn chế khả suy luận, khả học tập môn toán em lên lớp lớn Trước thực tế để hướngdẫnhọcsinh thực tốt dạng giảitoáncólờivăn việc làm cần thiết giáo viên tiểu học, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán nói chung nội dung giảitoáncólờivăn nói riêng để đạt kết dạy học tốt Xuất phát từ lí thân tìm hiểu nắm vững chương trình để khai thác kiến thức vận dụng vào Mặt khác học hỏi đồng nghiệp, tìm số biện pháp tối ưu góp phần nâng cao hiệu hướngdẫnhọcsinhlớpGiảitoáncólờivăn Được góp ý đồng nghiệp hướngdẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đưa sốkinhnghiệm nhỏ qua sáng kiến "Một sốkinhnghiệmhướngdẫnrènkỹgiảitoáncólờivănchosinhlớptrườngTiểuhọcCẩmPhong,huyệnCẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận, phương pháp, biện pháp hướngdẫnhọcsinhlớp biết giảitoáncólờivăn Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hướngdẫnhọcsinhlớpgiảitoáncólờivăn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát Phương pháp giảng giải Phương pháp thực hành, luyện tập Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp kiểm tra II NỘI DUNG Cơsở lí luận: Nội dung dạy dạng "Giải toáncólờivănlớp 1" gồm giai đoạn sau: Giai đoạn đầu: Dạng "Viết phép tính thích hợp" Giai đoạn lần họcsinh làm quen với dạng toán: nhìn tranh vẽ, nêu thành toán mức độ đơn giản viết phép tính thích hợp Đây dạng "đề mở" nhằm phát triển khả tư duy, sáng tạo học sinh, đề toánlời mà tranh vẽ em nêu đề phép tính theo cách hiểu khác Chính việc sử dụng đồ dùng trực quan người dạy quan trọng thiếu Giai đoạn 2: Từ tóm tắt lờihọcsinh đọc thành đề viết phép tính thích hợp Giai đoạn 3: Thực toángiải đầy đủ trọn vẹn Đây dạng toán yêu cầu họcsinh cần biết quan sát, phân tích, lập luận để thực trình bày đầy đủ, khoa học Để họcsinhlớp làm tốt dạng giảitoáncólờivăn từ ngày đầu, giai đoạn đầu dạng viết phép tính thích hợp giáo viên phải hướngdẫnhọcsinh cách kĩ theo quy trình, bước Khi thực tốt dạng họcsinh làm giải đầy đủ bước dễ dàng, tự tin nhiều Tuy nhiên việc hướngdẫnhọcsinhgiảitoáncólờivăn hạn chế Giáo viên chưa tận dụng triệt để đồ dùng trực quan, chưa tập trung hướngdẫnhọcsinh phương pháp làm theo bước định, chưa hướngdẫn em tìm hiểu sâu đề phân tích đề bài, chưa xác định cụ thể biết, điều chưa biết phải tìm Họcsinh làm cách máy móc, rập khuôn, chưa khoa học, chưa sáng tạo Từ suy nghĩ tìm nguyên nhân dẫn đến nhầm lẫn, làm máy móc họcsinh đưa giải pháp để hướngdẫnhọcsinh đạt kết tốt thực giảitoáncólờivăn 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua thời gian công tác giảng dạy lớp nhiều năm dự đồng nghiệp, trao đổi kinhnghiệm với đồng nghiệp, tìm hiểu thực trạng dạy học dạng toángiảitoáncólờivăn nhận thấy sau: Ưu điểm: Tôi giáo viên dạy lớp nhiều năm kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn để họcsinh hoạt động tích cực chủ động Giáo viên không làm thay, không nói nhiều chủ yếu tổ chức chohọcsinh tự làm việc Ngoài việc dạy tốt kiến thức giáo viên giành thời gian chohọcsinh thực hành luyện tập sau giáo viên kiểm tra chốt kiến thức Trong hoạt động dạy dạng bài: Giảitoáncólời văn, giáo viên hướngdẫnhọcsinh làm cụ thể, rõ ràng Qua việc theo dõi, tìm hiểu, kiểm tra cho thấy tập qua kiểm tra họcsinh làm tập dạng giảitoáncólờivăn tương đối tốt Hạn chế: Khi hướngdẫnhọcsinh làm dạng "Giải toáncólời văn" thường giáo viên vất vả, giáo viên vừa hướngdẫn vừa làm mẫu trước, họcsinh quan sát làm theo.Vì mà nhiều em lo chép lại mà chưa hiểu rõ vấn đề lại phải làm Từ dẫn đến họcsinh chưa tự tin thực hành luyện tập dạng Sở dĩ giáo viên dạy dạng vất vả nguyên nhân nữa, giáo viên chưa làm tốt dạng bài: Viết phép tính thích hợp giai đoạn đầu (Đây dạng quan trọng cho việc thực cách dễ dàng dạng giảitoáncólời văn) Giáo viên chưa hướngdẫnhọcsinh hiểu rõ đề bài, hiểu cụm từ từ mấu chốt quan trọng đề để dễ dàng việc xác định (phép tính) dạng chohọcsinh Qua thực tế giảng dạy nhận thấy rằng: Đối với tập dạng "Viết phép tính thích hợp" ( Đây toán ban đầu cho việc hình thành kĩ giảitoáncólờivănlớp 1) Thông thường họcsinh lúng túng việc nêu đề bài, phân tích đề từ hình ảnh trực quan để viết phép tính thích hợp Khi chuyển sang giai đoạn dạng toáncólời văn: Viết phép tính thích hợp từ tóm tắt lờiỞ dạng nhiều họcsinh chưa thực tự tin nêu đề bài, phân tích đề từ tóm tắt toán viết phép tính thích hợp Khi sang giai đoạn 3: Giảitoáncólờivăn Từ đề có sẵn em dễ dàng việc đọc đề bài, phân tích đề bài, giai đoạn lại đòi hỏi em làm toángiải đầy đủ bước (viết câu lời giải, viết phép tính đáp số), không viết phép tính thích hợp giai đoạn 1, giai đoạn Chính dẫn đến cách làm trình bày nhiều em chưa đúng, chưa khoa học đặc biệt nhiều em chưa tự làm đầy đủ giải giúp đỡ, hỗ trợ thầy cô từ bạn Nhiều em hiểu vấn đề lại trình bày cẩu thả, thiếu bước Nhiều em chưa hiểu đề cần tìm gì? làm gì? biết rập khuôn máy móc dựa vào câu hỏi đề viết câu lời giải, sang phép tính viết phép tính gì? đơn vị gì? Có em đề lắt léo chút lúng túng việc làm Kết khảo sát: Ví dụ: Khi dạy tập trang 121 (Tiết luyện tập) "Trên tường có 14 tranh, người ta treo thêm tranh Hỏi tường có tất tranh?" Với đề dã tổ chức chohọcsinh thực hành làm vào sau chấm nhận xét làm họcsinhlớp phụ trác kết cụ thể sau: Tổng số 31 Họcsinh hoàn thành tốt Họcsinh hoàn thành Họcsinh chưa hoàn thành SL TL% SL TL% SL TL% 28,8% 14 45,6% 25,6% Sau tiến hành khảo sát thực tế họcsinh nhận thấy: Sốhọcsinh làm hoàn thành tốt: Các em biết phân tích đề làm trình bày giải đầy đủ phần đẹp, khoa học là: em Sốhọcsinh làm hoàn thành bài: Cóhọcsinh biết viết câu lời giải, làm phép tính đáp số chưa viết tên đơn vị Hoặc có em làm ghi câu lờigiải phép tính không ghi đáp sốMộtsố em kĩ đọc chưa tốt dẫn đến việc đọc đề phân tích đề khó khăn nhiều thời gian mà không làm chưa hoàn thành em: Nguyễn Thảo Nhi, Quách Thị Thùy Linh, Lê Tấn Phát, Phạm Quốc Anh; Mộtsố em chưa biết biết phân tích, xác định rõ đề bài, chưa tìm đề cho biết gì? đề hỏi gì? dẫn đến kết làm chưa tốt em: Hà Đức Thịnh, Trần Tố Uyên, Nguyễn Lưu An, Ngô Khánh Vân Từ thực trạng tiến hành giảng dạy hướngdẫnhọcsinhgiảitoáncólờivăn rút sốgiải pháp cụ thể sau Các biện pháp đề giảivấn đề: 3.1 Hướngdẫnhọcsinh tìm hiểu đề Để họcsinh làm tốt toángiải việc tìm hiểu đề toáncó vai trò vô quan trọng Nếu họcsinh không hiểu đề toán làm cho biết gì, yêu cầu cần làm gì, việc giảitoán em khó khăn, mơ hồ, không chắn trình làm Đối với họcsinhlớp việc đọc đề xác định kiện đề lại gặp nhiều khó khăn em đọc chưa tốt Do giáo viên cần phải hướngdẫnhọcsinh tìm hiểu đề cách kĩ cụ thể - Dạng đề tranh vẽ, hướngdẫn tìm hiểu đề gồm bước: + Quan sát tranh vẽ nêu kiện chotoán + Quan sát tranh vẽ nêu yêu cầu cần tìm + Dựa vào tranh vẽ nêu đề nêu đề toán - Dạng đề lời, hướngdẫn tìm hiểu đề gồm bước: + Đọc đề + Xác định kiện đề cho + Xác định yêu cầu cần tìm gì? 3.2 Hướngdẫnhọcsinh thực dạng bài: Viết phép tính thích hợp Để thực tốt dạng viết phép tính thích hợp ta cần thông qua bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu đề Bước 2: Thực làm - Nêu câu trả lời viết phép tính thích hợp Bước 3: Kiểm tra kết làm - Ở bước họcsinh khắc sâu kiến thức 3.2.1 Dạng tập quan sát tranh vẽ viết phép tính thích hợp Đối với dạng tập giáo viên cần cân đối thời gian hợp lí (Vì dạng thường cuối tiết học toán) mà không nên thời gian mà dạy sơ sài Đối với dạng tập giáo viên nên cần phải sử dụng đồ dùng trực quan để họcsinh thực có hiệu tập Với dạng tập giúp họcsinh phát triển khả quan sát, tư duy, sáng tạo Từ nêu đề từ hình vẽ trực quan theo ý hiểu Cùng với động viên, khích lệ kịp thời từ giáo viên bạn lớp, giúp em tự tin với dạng Từ em cósở thực tốt dạng bài: Giảitoáncólờivăn Ví dụ 1: Khi dạy Tiết: Phép cộng phạm vi (trang 47 - SGK Toán 1) Bài 4: Viết phép tính thích hợp: Bước 1: Xác định yêu cầu đề - Bài tập yêu cầu ta làm gì? + Viết phép tính thích hợp.(Giáo viên gạch từ thích hợp) * Hướngdẫnhọcsinh tìm hiểu đề toán - Chohọcsinh quan sát tranh vẽ - Hỏi: Trong tranh vẽ gì? + Có chim đậu cành chim bay đến - Dựa vào tranh vẽ ta đặt câu hỏi nào? + Có tất chim? - Em nêu toán tương ứng với nội dung hình vẽ? + Cho nhiều họcsinh nêu toán Chẳng hạn: Có chim đậu cành cây, có bay đến Hỏi tất có chim? Bước 2: Thực làm * Hướngdẫnhọcsinh viết phép tính thích hợp - Để biết có tất chim em viết phép tính thích hợp vào bảng con: 3+1=4 Bước 3: Kiểm tra kết làm Giáo viên kiểm tra kết làm, nhận xét làm họcsinh Củng cố lại dạng (hướng chohọcsinh biết từ câu hỏi đề nêu từ nêu câu trả lờitoán phép tính thích hợp): - Hỏi: Vậy tranh có tất chim? - Trong tranh có tất chim Hoặc: Số chim có tất (Hướng chohọcsinh nêu câu trả lời đủ ý (thành câu) Bước 4: Phát huy khả tư duy, sáng tạo họcsinh Giáo viên gợi ý họcsinh từ tranh vẽ em nêu toán theo cách khác (chẳng hạn: "Có chim bay chim đậu cành Hỏi tất có chim?" Từ họcsinh viết phép tính: + = Lưu ý: Đối với dạng tập (bài tập mở) từ hình vẽ họcsinh nêu toán phép tính tương ứng khác (Vì dạng tập phát huy khả tư sáng tạo họcsinh nên giáo viên không áp đặt họcsinh theo phương án có sẵn) Nhưng điều chủ yếu giáo viên giúp họcsinh chọn phép tính thích hợp với tình toán 3.2.2 Dạng tập từ tóm tắt viết phép tính thích hợp: Với dạng tập này, từ tóm tắt lời tranh, họcsinh nêu điều kiện toán thường gắn với từ quan trọng như: "có"; "thêm", "cho", "bớt", câu hỏi toán thường gắn với từ quan trọng như: "tất cả", "còn lại" từ hình thành toán Giáo viên cần nhấn mạnh, cần khắc sâu từ quan trọng điều kiện câu hỏi toán, cụ thể để họcsinh dễ dàng nêu giải (bằng lời) viết phép tính thích hợp Với dạng tập bắt đầu chohọcsinh "tiếp cận" với giảitoáncólờivăn Nên yêu cầu họcsinh nêu câu lờigiải (bằng lời) sau viết phép tính thích hợp Ví dụ 2: Khi dạy Tiết: Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 (trang 86 - SGK Toán 1) Bài 3b Viết phép tính thích hợp Có : 10 bóng Cho: bóng Còn: bóng? Bước 1: Xác định yêu cầu đề * Từ tóm tắt nêu câu hỏi để tìm hiểu đề - Bài toáncho biết gì? + Có 10 bóng, cho bóng - Bài toán hỏi gì? + Còn bóng * Sau họcsinh xác định điều kiện cho câu hỏi toán, yêu cầu họcsinh nêu toán tương ứng - Chẳng hạn: Nam có 10 bóng, Nam cho em bóng Hỏi Nam lại bóng.( Nhiều họcsinh nêu) - Nêu câu hỏi toán? (Nam lại bóng?) Bước 2: Thực làm * Viết phép tính thích hợp: - Để biết Nam lại bóng ta viết phép tính gì? Em viết phép tính thích hợp vào vở: 10 - = Bước 3: Kiểm tra kết làm - Giáo viên kiểm tra nhận xét làm họcsinh 10 - = - Kết gì? (7 bóng) - Vậy Nam lại bóng? - Nam lại bóng (Nhiều họcsinh trả lời) 3.3 Hướngdẫnhọcsinhgiảitoán theo dạng * Để thực tốt dạng giảitoáncólờivăn ta cần thông qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề - Đọc toán - Nêu điều kiện chotoán - Nêu câu hỏi toán - Tóm tắt toán Bước 2: Làm - Thực quy trình toángiải gồm phần: câu lời giải; phép tính; đáp số Bước 3: Kiểm tra kết làm, nhận xét đánh giá - Việc kiểm tra nhằm phân tích cách làm hay sai, sai chỗ để hướngdẫnhọcsinh sửa chữa (về cách viết trình bày: câu lời giải, phép tính, đáp số), sau bổ sung câu lờigiải thích hợp khác - Củng cố dạng cụ thể chohọcsinh 3.3.1 Dạng 10 Ví dụ 1: Tiết: Luyện tập (trang 130) Bài 3: Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái hoa? Bước 1: Tìm hiểu đề bài, xác định dạng tóm tắt toán - Nhiều họcsinh đọc đề (Các em lại theo dõi đọc thầm) - Bài toáncho biết gì? + Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa - Ở câu hỏi trên, họcsinh lúng túng trả lời giáo viên nên gợi ý câu hỏi cụ thể sau: - Lan hái hoa?( Lan hái 20 hoa.) - Mai hái hoa? (Mai hái 10 hoa) * Giáo viên gạch cụm từ kiện cho toán, để tất họcsinh nắm Đồng thời hướngdẫnhọcsinh kiện cho tóm tắt toán - Bài toán hỏi gì? + Hỏi hai bạn hái hoa? - Đồng thời họcsinh nêu câu hỏi, giáo viên gạch yêu cầu toánhướngdẫn hoàn thiện tóm tắt toán Tóm tắt: Lan hái được: 20 hoa Mai hái được: 10 hao Cả hai bạn: hoa? Bước 2: Làm - Họcsinh dựa vào yêu cầu toán (cả hai bạn hái hoa), xác định dạng bài, cách viết câu lờigiải hợp lí với toán để thực làm Bài giải Cả hai bạn hái số hoa là: 20 + 10 = 30 (bông hoa) Đáp số: 30 hoa Bước 3: Kiểm tra làm * Kiểm tra cách trình bày dạng chưa (Câu lờigiải viết lùi vào kể từ lề cho cân trang chưa Phép tính viết lùi vào so với câu lờigiải chưa? đáp số lùi vào so với phép tính chưa; gạch từ "bài giải" "đáp số" chưa) 11 * Kiểm tra kết làm: - Câu lời giải: ( Cả hai bạn hái số hoa là: (Câu lờigiải cuối câu có từ "là" dấu hai chấm":") - Phép tính: 20 + 10 = 30 (bông hoa) ( phép tính ) + Đơn vị phép tính (bông hoa) - Đáp số: 30 hoa (đáp số đúng) - Ngoài câu lờigiảichohọcsinh nêu câu lờigiải khác (các em làm) mà phù hợp với câu hỏi toán? Ví dụ: (Số hoa hai bạn hái là:); hoặc: (Lan Mai hái số hoa là:); - Củng cố dạng toángiảicó phép tính cộng * Kiểm tra kết làm tất họcsinhlớp - Họcsinh đối chiếu làm mình, tự nhận chỗ sai (về câu lời giải, phép tính, đáp số hay cách trình bày làm) để khắc phục sửa chữa - Phát sai lầm câu lờigiảihọcsinh + Câu lờigiải em thường viết sai là: Cả hai bạn hái hoa là: + Giáo viên ghi bảng làm sai học sinh: Bài giải Cả hai bạn hái hoa là: 20 + 10 = 30 (bông hoa) Đáp số: 30 hoa + Nhận xét làm bạn? + Bài làm bạn sai câu lờigiải + Giáo viên yêu cầu họcsinh làm sai kiểm tra lại lời nhận xét bạn, cách sau: Giáo viên đưa câu hỏi để họcsinh trả lời( ưu tiên họcsinh làm sai trả lời) + Bài toán hỏi ta điều gì? (Hỏi hai bạn hái hoa?) + Khi viết câu lờigiảitoáncó viết y nguyên lại câu hỏi toán không? (không) + Khi dựa vào câu hỏi toán để viết câu lờigiải cần lưu ý điều gì? 12 + Bỏ từ "hỏi" đầu câu, thay từ "bao nhiêu" từ "số" câu, cuối câu lờigiải viết thêm từ "là" thay dấu "?" dấu ":" + Chohọcsinh làm sai viết lại câu lờigiảicho đúng: "Cả hai bạn hái số hoa là:" 3.3.2 Dạng nhìn tranh vẽ nêu toángiảitoán Ví dụ 2: Tiết: Luyện tập chung (trang 152) Bài 2: Nhìn tranh vẽ, nêu tóm tắt toán, giảitoán đó: Bước 1: Đọc đề, xác định dạng tóm tắt toán - Họcsinh nêu yêu cầu đề - Họcsinh quan sát tranh vẽ - Họcsinh nêu toán thích hợp từ tranh vẽ (Luy ý: Đây dạng nêu đề theo nhiều cách khác (Các em làm dạng viết phép tính thích hợp) họcsinh nêu đề theo cách khác nhau, giáo viên hướngchohọcsinh theo đề thích hợp với tranh vẽ Đề bài: Lúc đầu có thỏ, chạy Hỏi lại thỏ?) - Nhiều họcsinh nêu lại đề - Họcsinh dựa vào tranh vẽ đề vừa nêu để tóm tắt toán - Giáo viên theo dõi gợi ý chohọcsinh chưa tự tin tóm tắt đề bài: + Có tất thỏ? (có thỏ) + Mấy chạy đi? (3 chạy đi) 13 + Ta phải đặt câu hỏi nào? (Hỏi lại thỏ) Tóm tắt Có: thỏ Chạy đi: thỏ Còn lại: thỏ? Bước 2: Làm - Sau họcsinh tóm tắt toán, chohọcsinh dựa vào tóm tắt làm giải vào Bài giải Còn lại số thỏ là: - = (con thỏ) Đáp số: thỏ Bước 3: Kiểm tra kết làm - Kiểm tra cách trình bày giảihọcsinh - Kiểm tra câu lời giải, em nêu đủ câu, đủ ý chưa cho em bổ sung câu lờigiải khác Ví dụ: "Số thỏ lại là:" - Kiểm tra phép tính: - = 5(con thỏ) - Kiểm tra đáp số: thỏ (không mở, đóng ngoặc đơn, đơn vị "con thỏ") - Củng cố dạng toángiảicó phép tính trừ * Kiểm tra kết làm tất họcsinhlớp - Họcsinh đối chiếu làm mình, tự nhận chỗ sai (về câu lời giải, phép tính, đáp số hay cách trình bày làm) để khắc phục sửa chữa - Trường hợp họcsinh viết tên đơn vị sau kết phép tính: Bài giải Còn lại số thỏ là: 8-3=5 Đáp số: - Giáo viên hướngdẫnhọcsinh tìm hiểu viết đơn vị toángiải sau: + Bài toán hỏi gì? (con thỏ) Vậy đơn vị sau kết phép tính phải (con thỏ) 14 - Chohọcsinh làm hoàn chỉnh toán giải: Bài giải Còn lại số thỏ là: - = (con thỏ) Đáp số: thỏ * Lưu ý: Nếu toán yêu cầu tìm gì?, gì?, nói chung vật gì? đơn vị sau kết phép tính vật 3.3.3 Dạng đề có tình - Khi dạy dạng họcsinh không xác định chắn kiện cho yêu cầu phải tìm toánhọcsinh dễ làm sai Ví dụ: Bài (trang 132) SGK Toán Đề bài: Nhà Lan có 20 bát, mẹ mua thêm chục Hỏi nhà Lan có tất bát? - Với nhiều họcsinh dễ làm sai sau: Bài giải Nhà Lan có tất số bát là: 20 + = 21 (cái bát) Đáp số: 21 bát * Khi họcsinh làm sai giáo viên hướngdẫnchohọcsinh phân tích kĩ đề bài, cách làm sau: - Bài toáncho biết gì? + Nhà Lan có 20 bát + Mẹ mua thêm chục - Giáo viên chohọcsinhso sánh kiện cho vừa nêu (20 bát chục bát) đơn vị chưa? (chưa đơn vị) Nếu để nguyên toángiảitoáncó không? (Làm sai trên) Ta phải làm kiện toán đơn vị? Và nên đổi đơn vị "chục" hay "cái" phải dựa vào yêu cầu cần làm toán - Bài toán hỏi gì? + Nhà Lan có tất bát? 15 - Giáo viên nói luôn: với dạng phải đổi: chục bát = 10 bát kiện chotoáncó đơn vị "cái bát", sau ta tiến hành làm giải Bài giải Đổi: chục bát = 10 bát Nhà Lan có tất số bát là: 20 + 10 = 30 (cái bát) Đáp số: 30 bát Hiệu sáng kiến: Sau trình dạy học thực tế lớp, qua kiểm tra kiểm tra việc làm tập họcsinhlớp 1A thấy việc "Hướng dẫnhọcsinhlớpgiảitoáncólời văn" theo biện pháp trình bày mang lại hiệu cao Đa sốhọcsinhcó kĩ làm giải thành thạo, trình bày khoa học Các em không lơ mơ câu lời giải, phép tính, tên đơn vị hay đáp số làm toángiải Trong năm học 2016 - 2017 lớp 1A dạy, qua kiểm tra kết học tập đạt vào cuối tháng năm 2017 sau: Tổng số 31 Họcsinh hoàn thành tốt SL TL% 25 80,8% Họcsinh hoàn thành SL TL% 19,2% Họcsinh chưa hoàn thành SL TL% Qua số liệu tổng hợp phần khảo sát số liệu tổng hợp phần thực nghiệm thấy kết họcsinh đạt đượ rõ rệt Họcsinh thích họctoán hơn, thích làm toán giải, đa số em hiểu, nắm trình tự bước giảitoáncólờivănvận dụng để làm toángiải tốt III KẾT LUẬN Việc dạy - họcGiảitoáncólờivănlớpvấn đề quan trọng việc dạy họctoán nói chung dạy học dạng nói riêng Tôi nhận thấy việc hướngdẫnhọcsinhlớpgiảitoáncólờivăn tốt khó song dễ, làm chohọcsinh hiểu mục đích quan trọng sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập dạng toángiảilớp Để đạt hiệu cao việc dạy - họcgiảitoáncólờivănlớp giáo viên cần làm tốt vấn đề sau: 16 Phải có nhìn tổng quát chương trình, đặc biệt dạng giảitoáncólờivăn gồm dạng Những dạng có mối quan hệ với dạng toán Từ giáo viên kết hợp hài hoà phương pháp dạy học truyền thống đại, sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học phù hợp để thu hút vào hoạt động dạy họcgiảitoáncólờivănCóhọc đạt hiệu cao Khi áp dụng phương pháp trình bày trên, thấy họcsinh hứng thú làm toángiải Khi họcsinh xác định toáncho biết gì? toán yêu cầu gì? (hỏi gì?) nghĩa họcsinh biết cách làm biết cách trình bày cách dễ dàng Tuy nhiên, để thực tốt phương pháp rút cho đồng nghiệp học sau: Trước hết giáo viên phải nắm chắc, nắm vững chương trình môn Toántiểuhọc đặc biệt mạch kiến thức giảitoáncólờivăn Nắm mối quan hệ mạch kiến thức từ dạng toán viết phép tính thích hợp từ trực quan hình vẽ; viết phép tính thích hợp từ tóm tắt đề đến dạng giảitoáncólờivăn chương trình lớp Giáo viên phải nhiệt tình công tác, đặc biệt phải học hỏi cách tổ chức lớp học, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với môn họchọcsinhlớp Phải nắm đối tượng họcsinh để có biện pháp giảng dạy phù hợp; nhằm bồi dưỡng họcsinh hoàn thành tốt (học tôt) quan tâm đối tượng họcsinh chậm Trong học không nên áp dụng nặng nề, không nên gay gắt với họcsinh thường mắc lỗi, nhẹ nhàng để họcsinh thấy yên tâm, tự tin học Trên sốkinhnghiệm thân rút rừ thực tế giảng dạy dạng giảitoáncólờivănlớp Do điều kiện thời gian hạn chế lực thân việc viết sáng kiến chắn nhiều hạn chế Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp góp ý Ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNGCẩm Thuỷ, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Giang 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Sách giáo khoa Toán Tên tác giả Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Đỗ Trung Hiệu - Phạm Thanh Tâm Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Sách giáo viên Toán Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu - Phạm Thanh Tâm Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Vở tập Toán - Tập Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Tiến Đạt - Phạm Thanh Tâm Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng Vở tập Toán - Tập Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Tiến Đạt - Phạm Thanh Tâm DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINHNGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Giang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trườngTiểuhọcCẩm Phong TT Tên đề tài SKKN Hướngdẫnhọcsinhlớp tìm thành phần chưa biết Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phòng Năm học: GD&ĐT B 2013 - 2014 phép cộng, phép trừ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNGTIỂUHỌCCẨM PHONG 19 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆNCẨMTHỦY 20 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 21 22 ... giải toán có lời văn cho sinh lớp trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận, phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh lớp biết giải toán có lời văn Đối... hiệu hướng dẫn học sinh lớp Giải toán có lời văn Được góp ý đồng nghiệp hướng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đưa số kinh nghiệm nhỏ qua sáng kiến "Một số kinh nghiệm hướng dẫn rèn kỹ giải. .. chương trình môn toán tiểu học) Đối với học sinh lớp mục tiêu dạy dạng "giải toán có lời văn" giúp học sinh nhận biết bước đầu cấu tạo toán có lời văn Biết giải toán đơn thêm, bớt (giải phép cộng